PEN GARUH PE NER APAN M ETOD E I NK UIRI T ERHA DA P K EM AM PUAN B ERPIK IR K RIT IS M ATEM AT IS SISWA
K ELAS X SM A NEGERI 1 T ANJU NG B ERI NGI N
Oleh :
Gresti ca V. Sianipa r NIM . 4113111037
Prog ra m Studi Pendidi kan M atemati ka
SK RIPSI
Diajukan Untu k M emenuhi Sya rat M empe ro leh Ge la r Sarjan a Pendidi kan
JURUSAN M AT EM AT IK A
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIV ERS IT AS NEG ERI M ED AN
ii RIWAYAT HIDUP
iv KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih karunia yang telah diberikan kepada penulis sehingga penyusunan skripsi ini dapat berjalan dengan lancar dan dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang diharapkan.
Skripsi ini berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada Ibu Dr. Ani Minarni, M.Si. sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penulisan sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Pargaulan Siagian, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd., Bapak Dr. Edy Surya, M.Si., serta Ibu Faiz Ahyaningsih, S.Si., M.Si., yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai dengan selesainya penyusunan skripsi ini. Tak lupa juga ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahat Saragih, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik penulis dan kepada seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf pegawai jurusan matematika FMIPA Unimed yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan kepada kepala sekolah SMA Negeri 1 Tanjung Beringin Bapak Drs. Abdul Malik, M.Pd. beserta Bapak/Ibu wakil kepala sekolah, dan kepada guru matematika kelas X dan XI Ibu Agustina Marpaung, S. Pd. dan Ibu Sahara Ardani, S.Pd., yang juga telah banyak membantu penulis khususnya selama melakukan penelitian.
v rekan-rekan kerja yang tidak bisa penulis sebutkan satu per-satu yang turut ambil bagian dalam membantu secara moral dan materi dalam perjalanan studi penulis di Universitas Negeri Medan serta selalu mendukung penulis dalam perkuliahan dan memberi motivasi, kasih sayang, semangat, nasihat, juga doa yang tulus sehingga perkuliahan dan penyusunan skripsi ini dapat terlaksana dengan lancar.
Ucapan terima kasih secara khusus juga kepada orang-orang luar biasa di sekeliling penulis yang selalu memberi warna hidup dan menjadi motivator bagi penulis, dua sahabat terbaik, Bro Moses Simamora dan Mikael Tobing, teman-teman serasa Putri, Mai Rani, Stepany, Chrisna, Lenra, Mery, Nonce, Jessica, Risda, tim sukses penulis selama penyusunan skripsi yaitu Silva dan Martha, semua warga Dik C Reguler 2011 yang tidak bisa penulis sebutkan satu per-satu, dan teman-teman satu stambuk, Berkat, Ferdinan, Martin, Noven, Derman, Tiwy yang selalu menjadi tempat berdiskusi santai terbaik. Terima kasih juga kepada teman-teman PPLT Unimed 2014 di SMA Negeri 1 Tanjung Beringin dan siswa-siswi tersayang, Duan, Eka, Desy, Puja, Sari, Syarif, Suripto, Gustanto, Ewi, Rumi, Dedi, Irwan, dan lainnya yang juga selalu memberikan dukungan.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyusunan skripsi ini, namun penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan baik dari segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca. Penulis berharap kiranya skripsi ini berguna bagi penulis dan pembaca dalam usaha peningkatan mutu pendidikan di masa yang akan datang.
Medan, Agustus 2015 Penulis
iii PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 TANJUNG BERINGIN
Grestica V. Sianipar (4113111037) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pengaruh pembelajaran dengan metode inkuiri lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa daripada pembelajaran biasa (konvensional). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin T.A. 2014/2015 yang terdiri dari 6 kelas dengan keseluruhan siswa kelas X sebanyak 239 orang. Sedangkan yang menjadi sampel dari penelitian ini yaitu diambil dua kelas secara acak dan didapat kelas X MIPA-1 dengan 40 orang siswa dan X MIPA-3 dengan 39 orang siswa. Kelas X MIPA-1 dan X MIPA-3 merupakan kelas reguler (bukan kelas unggulan), dimana kemampuan siswa-siswi dari kedua kelas adalah sama. Kelas eksperimen menggunakan pembelajaran dengan metode inkuiri sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran biasa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian ekperimen semu (Quasi-Experimental
Design). Sebagai alat pengumpul data digunakan tes awal berupa tes PAM yang
berisi 15 butir soal Ujian Nasional Sekolah Menengah Pertama dari 5 tahun terakhir yang berisi materi statistika dan post test berupa tes kemampuan berpikir kritis matematis dalam bentuk uraian pada materi pokok statistika sebanyak 5 soal yang telah dinyatakan valid. Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu diuji normalitas tes dengan menggunakan uji chi-kuadrat dan homogenitas tes menggunakan uji F. Dari pengujian yang dilakukan, diperoleh bahwa hasil tes PAM kedua sampel berdistribusi normal dan homogen, dengan demikian peneliti bisa memberikan perlakuan kepada kedua sampel yang juga merupakan prasyarat untuk analisis data dengan uji t. Dari hasil uji t rata-rata tes PAM diperoleh thitung = 0,297 dan ttabel = 1,9912 dengan α = 0,05 dan dk = 77. Diperoleh bahwa untuk kriteria pengujian terima H0 jika -1,9912 < thitung < 1,9912, untuk harga t lainnya H0 ditolak. thitung = 0,297 berada pada daerah penerimaan H0 maka H0 diterima dan H1 ditolak yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata tes PAM siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
vi DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Tabel ix
Daftar Gambar x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 7
1.3. Batasan Masalah 8
1.4. Rumusan Masalah 8
1.5. Tujuan Penelitian 8
1.6. Manfaat Penelitian 8
1.7. Defenisi Operasional 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis 11
2.1.1. Pengertian Belajar 11
2.1.2. Strategi Pembelajaran 13
2.1.3. Metode Inkuiri 16
2.1.3.1 Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri 17 2.1.3.2 Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri 20
2.1.4. Pengertian Berpikir 21
2.1.5. Berpikir Kritis 23
vii 2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan 42
2.3 Kerangka Konseptual 44
2.4 Hipotesis Penelitian 45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian 46 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 46 3.2.1. Populasi Penelitian 46 3.2.2. Sampel Penelitian 46
3.3 Variabel Penelitian 46
3.4 Jenis dan Rancangan Penelitian 47
3.5 Pengontrolan Perlakuan 47
3.5.1 Validitas Internal 48
3.5.2 Validitas Eksternal 49
3.6 Prosedur Penelitian 50
3.7 Instrumen Penelitian 52
3.7.1 Tes Pengetahuan Awal Matematika (PAM) 52 3.7.2 Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis 53 3.7.2.1 Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis 55
3.7.3 Validitas Tes 56
3.7.4 Reliabilitas Tes 56
3.7.5 Indeks Kesukaran 58
3.7.6 Daya Pembeda Soal 58
3.8 Teknik Analisis Data 59
3.8.1 Menghitung Nilai Rata-Rata 59 3.8.2 Menghitung Standar Deviasi 59 3.9 Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis 60
3.9.1 Uji Normalitas 60
3.9.2 Uji Homogenitas Varians 61
3.9.3 Pengujian Hipotesis 61
viii
3.10 Hasil Dokumentasi 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian 64 4.1.1 Deskripsi Hasil Tes PAM Siswa Pada Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol 64
4.1.2 Hasil Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 66
4.2 Analisis Data 67
4.2.1 Uji Normalitas Data Hasil Penelitian 67
4.2.2 Uji Homogenitas 68
4.2.3 Uji Hipotesis 68
4.2.4 Deskripsi Proses Penyelesaian Jawaban Post Test 70
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 80
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 83
5.2 Saran 83
ix DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Tabel Sintaks Pembelajaran Inkuiri 19 Tabel 2.2 Aspek Keterampilan Berpikir Kritis 24 Tabel 2.3 Data Keuntungan Barang/Jasa Koperasi Sekolah 30 Tabel 2.4 Data Keuntungan Barang/Jasa Menggunakan Label 30 Tabel 2.5 Data Barang/Jasa dengan Keuntungan Tertinggi 31
Tabel 2.6 Tabel Nilai Tukar Rupiah 32
Tabel 2.7 Tabel Penjualan Smartphone 34 Tabel 2.8 Persentase Penjualan Smartphone 34 Tabel 2.9 Tabel Distribusi Frekuensi 38 Tabel 3.1 Posttest-Only Control Group Design 47 Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Respon Siswa Pada Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis 53
xi DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 88 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol 101 Lampiran 3. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) I 113 Lampiran 4. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) II 118 Lampiran 5. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) III 124 Lampiran 6. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) IV 127 Lampiran 7. Soal Tes Pengetahuan Awal Siswa (PAM) 130
Lampiran 8. Kisi-Kisi Post Test 134
Lampiran 9. Soal Post Test 135
Lampiran 10. Penyelesaian Tes Pengetahuan Awal Siswa (PAM) 137 Lampiran 11. Alternatif Penyelesaian Post Test 138 Lampiran 12. Pedoman Penskoran Post Test
(Tes Kemampuan Berpikir Kritis) Per Indikator 141 Lampiran 13. Lembar Validasi Post Test 143
Lampiran 14. Soal Observasi 144
Lampiran 15. Perhitungan Uji Coba Post Test 145 Lampiran 16. Perhitungan Validitas Soal Post Test 147 Lampiran 17. Perhitungan Reliabilitas Soal Post Test 149 Lampiran 18. Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Post Test 151 Lampiran 19. Perhitungan Daya Beda Tes Kemampuan Berpikir Kritis 152 Lampiran 20. Data Tes Pengetahuan Awal Matematika (PAM) 155 Lampiran 21. Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis 157 Lampiran 22. Perhitungan Normalitas Data 159 Lampiran 23. Perhitungan Homogenitas Data 165 Lampiran 24. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Data Tes PAM 168 Lampiran 25. Uji Hipotesis Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis 170
1 BAB I
PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu semakin pesat. Perkembangan ini tidak terlepas dari peranan dunia pendidikan, karena melalui pendidikanlah seseorang dipersiapkan menjadi generasi yang sanggup menghadapi tantangan baru yang akan datang. Pendidikan merupakan proses pengembangan daya nalar, keterampilan, dan moralitas kehidupan pada potensi yang dimiliki oleh setiap manusia. Sedangkan bagi sebagian besar orang, pendidikan berarti berusaha membimbing anak untuk menyerupai orang dewasa. Beda halnya dengan pernyataan Piaget (dalam Sagala, 2009:1) yang mengatakan:
“Pendidikan berarti menghasilkan, mencipta, sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan dibatasi oleh perbandingan dengan ciptaan lain.”
Jadi secara ringkas dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan upaya yang dilakukan seseorang melalui proses tertentu untuk memperoleh sebuah karya baru yang berbeda dan bermanfaat sesuai kebutuhan dan juga bisa dijadikan sarana dalam mengembangkan potensi yang ada pada diri seseorang.
Dalam melakukan aktivitas kehidupan sehari-hari orang tidak terlepas dari proses berpikir dalam menanggapi situasi yang berbeda-beda. Sehingga untuk dapat bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif tersebut, orang harus mempunyai kemampuan untuk memperoleh, memilih dan mengelola informasi. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis dan kreatif serta mempunyai kemauan berkerjasama yang efektif. Melalui pendidikan yang bermutu dan terstruktur dengan baik, maka kemampuan-kemampuan tersebut dapat diperoleh.
2 individu-individu yang bermanfaat bagi masyarakat dan juga bagi bangsa. Dalam situasi masyarakat yang selalu berubah saat ini, idealnya pendidikan itu tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang. Sesuai dengan pendapat Buchori (dalam Trianto, 2009:5), bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (dalam Trianto, 2009:1) menyebutkan:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan, membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Permasalahan yang saaat ini muncul dalam dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran yang merupakan tolak ukur yang paling utama dalam pendidikan. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas lebih diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya ketika anak didik lulus sekolah, mereka pintar secara teoritis tetapi mereka miskin aplikasi.
3 pembelajaran berpikir tidak digunakan dengan baik dalam setiap proses pembelajaran di dalam kelas. Anak didik hafal perkalian dan pembagian, tetapi mereka bingung berapa harus membayar manakala mereka disuruh membeli 2,5 kg telur dengan harga satu kilo Rp 12.500; anak juga hafal langkah-langkah dalam berpidato yang dipelajari pada mata pelajaran bahasa indonesia, tetapi mereka bingung ketika mereka disuruh bicara dimuka umum. Hal ini merupakan gejala umum dari hasil proses pendidikan di Indonesia, dimana pendidikan di sekolah terlalu menjejali otak anak dengan berbagai bahan ajar yang harus dihafal dan tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi yang dimiliki anak didik. Sehingga sulit untuk membentuk manusia yang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern sehingga mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia. Semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi perlu mempelajarinya. Menyadari betapa perlunya belajar matematika, seperti yang dapat kita lihat dalam kurikulum matematika di sekolah dimana mata pelajaran matematika mendapatkan porsi jam lebih banyak dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Selain itu, sesuai dengan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) matematika, tujuan umum diberikannya mata pelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yaitu:
1. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.
4 Berdasarkan tujuan umumnya, adanya pelajaran matematika di sekolah dimaksudkan sebagai sarana untuk melatih para siswa agar dapat memiliki kemampuan berpikir kritis. Ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan kompetensi yang sangat penting untuk dikembangkan dalam diri siswa.
Ennis (dalam Fisher, 2009:4) mendefinisikan berpikir kritis yaitu:
“Berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.” Berpikir kritis memungkinkan siswa untuk dapat mencari kebenaran dari suatu kejadian dan informasi yang datang setiap saat. Berpikir kritis adalah suatu proses yang sistematis yang digunakan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi apa yang dipercaya dan diyakininya. Tujuan dari berpikir kritis adalah untuk dapat memahami secara total tentang suatu kenyataan, memahami ide dasar yang mengatur kehidupannya setiap hari dan memahami suatu arti dibalik suatu kejadian.
Rendahnya kemampuan siswa dalam berpikir kritis matematis tidak terlepas pula dari kemampuan guru dalam memilih dan menggunakan metode yang tepat dan melibatkan siswa sehingga siswa dapat lebih mudah untuk memahami dan tidak merasa bosan. Kebanyakan guru mengajar dengan menggunakan metode yang tidak sesuai dengan materi yang diajarkan. Seperti yang dikatakan oleh Arends (dalam Trianto, 2009:7) bahwa dalam mengajar guru selalu menuntut siswa untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah.
5 percobaan, demonstrasi, dan ilustrasi sehingga terbentuk pola pikir yang kritis pada siswa.
Berdasarkan pada observasi yang peneliti lakukan selama 2 hari di sekolah SMA Negeri 1 Tanjung Beringin, diperoleh informasi bahwa pelajaran matematika masih menjadi pelajaran yang menakutkan bagi sebagian besar siswa di sekolah tersebut. Siswa beranggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit, disamping rumus yang banyak dan juga perhitungan yang rumit, siswa merasa terbebani dengan hapalan rumus-rumus yang mereka rasa wajib untuk mereka ketahui meskipun mereka belum memahaminya. Anggapan ini juga mengakibatkan beberapa siswa menjadi malas belajar sehingga mereka merasa enggan untuk berperan aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Keaktifan siswa dalam pembelajaran merupakan salah satu hal yang penting terutama dalam menunjang perkembangan pengetahuan siswa terhadap pelajaran. Hal ini sejalan dengan pengalaman lapangan yang sudah dilakukan peneliti sebelumnya, karena sekolah tersebut merupakan sekolah tempat peneliti menjalani magang (PPLT) pada bulan September-November tahun 2014 yang lalu.
6 Kenyataan ini tidak sesuai dengan tujuan pendidikan matematika untuk mengembangkan pola pikir logis, kritis, dan jujur pada siswa.
Agar kemampuan berpikir kritis siswa berkembang dengan optimal dan mendapat respon yang baik dari siswa, maka diperlukan strategi atau model pembelajaran matematika yang tepat. Fisher (2009) menyatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, diperlukan pembelajaran yang membiasakan dan memberikan keleluasaan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu guru hendaknya dapat memperbaiki kembali proses-proses pembelajaran yang selama ini biasa dilaksanakan. Sebaliknya guru berupaya agar mampu menciptakan suasana belajar yang dapat memotivasi siswa agar belajar dengan lebih baik dan bersemangat sehingga berdampak positif dalam pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini merupakan ciri dari pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Menyikapi masalah rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa tersebut, maka alangkah baiknya jika guru mengarahkan siswa agar mampu mengkonstruksikan pemahamannya sendiri. Sesuai dengan teori belajar konstruktivisme (menurut Nur dalam Trianto, 2009:28) yang menyatakan bahwa belajar adalah kegiatan yang aktif dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya dan mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator, membantu keaktifan siswa dalam membentuk pengetahuannya sehingga belajar merupakan proses aktif yang dilakukan oleh siswa.
7 informasi dan data dari berbagai sumber dan pandangan. Pembelajaran ini juga merupakan konsep belajar yang membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya
(questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), dan penilaian autentik (authentic assessment). Terdapat pula metode pembelajaran inkuiri yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan sehingga dapat digunakan sebagai alat atau cara untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Inisiatif, kepercayaan diri dan tanggung jawab siswa baik secara psikologis, intelektual maupun emosional yang berkaitan dengan kerja keras siswa dalam belajar masih kurang.
2. Siswa kurang berperan aktif dalam pembelajaran di kelas karena sedikitnya pemahaman mengenai materi yang diajarkan.
3. Kegiatan pembelajaran kurang menarik karena metode belajar yang digunakan oleh guru tidak tepat.
4. Kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam belajar matematika masih rendah.
8 1.3 Batasan Masalah
Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah dan jelas, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi hanya pada pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin pada pokok bahasan Statistika tahun ajaran 2014/2015.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Apakah pembelajaran dengan metode inkuiri memberikan pengaruh lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis daripada pembelajaran konvensional pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin?”
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode inkuiri pada pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin pada pokok bahasan Statistika tahun ajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoritis maupun secara praktis:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terutama di dalam bidang matematika dan dalam proses belajar-mengajar matematika.
2. Manfaat Praktis
9 a. Bagi peneliti
Sebagai bahan masukan dan latihan dalam mengembangkan dan menerapkan metode inkuiri pada pembelajaran matematika dan untuk mengetahui serta mengasah kemampuan berpikir kritis matematis siswa. b. Bagi siswa
Untuk meningkatkan kesungguhan, kerja keras dan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya dalam membahas materi pokok statistika.
c. Bagi guru
Sebagai bahan pertimbangan dan masukan dalam pemilihan model, strategi dan metode mengajar yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam belajar matematika.
d. Bagi kepala sekolah
Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam meningkatkan efisiensi dan kemampuan berpikir kritis siswa serta keefektivan proses pembelajaran di kelas sehingga suasana belajar menjadi lebih menarik dan menghasilkan siswa-siswa yang berprestasi
e. Bagi peneliti selanjutnya
Sebagai bahan kajian, pertimbangan maupun referensi untuk meneliti permasalahan yang revelan yang terjadi di masa yang akan datang.
1.7 Definisi Operasional
Untuk mengurangi perbedaan atau kekurangjelasan makna, maka definisi operasional dalam penelitian ini adalah:
10 2. Berpikir kritis matematis adalah kemampuan berpikir yang meliputi unsur
menguji, mempertanyakan, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek yang ada dalam suatu situasi ataupun suatu masalah matematika.
83 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan dari analisis data diperoleh kesimpulan, yaitu: pengaruh pembelajaran metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Beringin lebih baik daripada pembelajaran biasa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka saran yang dapat peneliti berikan adalah:
1. Kepada guru khususnya guru matematika, sebaiknya metode inkuiri diterapkan dalam pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan statistika dengan memperhatikan aspek-aspek keterampilan belajar yang dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, teliti, dan tertarik dalam mengikuti pelajaran.
2. Kepada guru matematika yang ingin menerapkan pembelajaran dengan metode inkuiri untuk mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa supaya bisa memaksimalkan pembelajaran dan penguasaan pada tiap aspek berpikir kritis khususnya pada aspek memahami dan pemecahan masalah karena berdasarkan hasil penelitian, siswa mengalami kesulitan pada kedua aspek tersebut.
84 4. Kepada peneliti lain maka penulis menyarankan agar meneliti hal yang
85 DAFTAR PUSTAKA
Amislan, Siti. 2013. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Terhadap
Pelajaran Matematika Dengan Model Pembelajaran Mind Mapping Pada Materi Segi Empat di Kelas VII SMP Negeri 1 Huristak T.A. 2012/2013.
Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan. Medan: Tidak Diterbitkan
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.. Jakarta: Rineka Cipta
Costa, A. L. 1985. Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tersedia online:
http://fisikasma-online.blogspot.com/2010/12/keterampilan-berpikir-kritis.html [diakses tanggal 18 Maret 2015 pukul 08.55]
Daniati, Ira. 2012. Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas XI IPS Di MAN 2 Probolinggo. Jurnal Penelitian Jurusan
Geografi Universitas Negeri Malang. Tersedia online:
http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelE25461F5321A87262667762FA47B35 C7.pdf [diakses tanggal 13 Januari 2015 pukul 15:35]
Ennis, R. 1996. Critical Thinking. New Jersey: Simon & Schuster/ A Viacom Company. Tersedia Online: http://fisikasma-online.blogspot.com/2010/12/keterampilan-berpikir-kritis.html [diakses tanggal 18 Maret 2015 pukul 08.55]
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan. 2010. Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program
Studi Pendidikan FMIPA Unimed. Medan: FMIPA Unimed
Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga
Hermawati, Ni Wayan. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap
Penguasaan Konsep Biologi Dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. Artikel Penelitian Program Studi Pendidikan Sains
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Bandung: Tidak Diterbitkan. Tersedia Online: http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/download/488/280 [diakses tanggal
13 Januari 2015 pukul 16.01]
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Kusumaningsih, Diah. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
86
Materi Perbandingan Trigonometri. Skripsi Jurusan Pendidikan
Matematika Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: Tidak Diterbitkan. Tersedia Online: http://eprints.uny.ac.id/1633/1/SKRIPSI.pdf [diakses tanggal 26 Februari 2015 pukul 16.44]
Mustaji. 2012. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif dalam
Pembelajaran. Jurnal Program Studi TP FIP Universitas Negeri Surabaya.
Tersedia online:
http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran [diakses tanggal 31
Januari 2015 pukul 08.40]
Nasution, Haryati Adha. 2013. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah dan Komunikasi Matematik Siswa Pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Langsung Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Tesis Tidak Diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan
Oktavera, Ona Putri. 2013. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Pada Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 1 Takengon T.A. 2012/2013. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Negeri
Medan. Medan: Tidak Diterbitkan
Rakhmasari, Rifa. 2010. Pengaruh Handson Activity Dalam Pembelajaran
Matematika Dengan Pendekatan Kontektual Sebagai Upaya
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Skripsi Jurusan Pendidikan
Matematika UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Tersedia Online:
http://thsumantri.blogspot.com/2014/05/kemampuan-siswa-indikator-berpikir.html [diakses tanggal 31 Januari 2015 pukul 09.16]
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivas Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Setiawan, Dhidik. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terhadap
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa di SMKN 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro Volume 02 Nomor 1 Tahun 2013. Tersedia Online:http://www.undana.ac.id/index.php?option=com_content&view=a
87
EMBELAJARAN+INKUIRI+TERHADAP+KETUNTASAN+HASIL.pdf
[diakses tanggal 13 Januari 2015 pukul 15.59]
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Fator Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Tarsito: Bandung
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukino. 2013. Matematika Untuk SMA/MA Jilid 1B. Erlangga: Jakarta
Supriatin, Tutut. 2013. Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Aktivitas
Siswa Dalam Pembelajaran IPA di SD. Artikel Penelitian Program S-1
Lanjutan PGSD FKIP Universitas Tanjung Pura. Pontianak. Tersedia online:http://download.portalgaruda.org/article.php?article=112357&val
=2338 [diakses tanggal 13 Januari 2015 pukul 15:54]
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Wahyuni, N. Dewi. 2013. Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Skripsi
Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak Diterbitkan. Tersedia Online: repository.upi.edu [diakses tanggal 13 Desember 2014 pukul 09.14]
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan
