TAHUN AJARAN 2009/2010
SKRIPSI
Oleh: UMI SHOLIKAH
NIM K1206042
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2010
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TEKNIK THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA KELAS XI IPA SMA MUHAMMADIYAH 8 KALIJAMBE
TAHUN AJARAN 2009/2010
Oleh Umi Sholikah
K1206042
SKRIPSI
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2010
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Swandono, M. Hum Kundharu Saddhono S.S, M.Hum NIP 19470919 196806 1 001 NIP 19760206 200212 1 004
PENGESAHAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. P Paaddaa HHaarrii : : T Taannggggaall : : T Tiimm PPeenngguujjii SSkkrriippssii N Naammaa TTeerraanngg TaTannddaa TTaannggaann K Keettuuaa : : DDrrss.. SSllaammeett MMuullyyoonnoo,, MM.. PPdd.. S Seekkrreettaarriiss :: DDrr.. BBuuddhhii SSeettiiaawwaann,, MM..PPdd.. Anggota I : Drs. Swandono, M. Hum. A Annggggoottaa IIII : : KKuunnddhhaarruu SSaaddddhhoonnoo SS..SS,, MM..HHuumm.. . . D Diissaahhkkaann OOlleehh F Faakkuullttaass KKeegguurruuaann ddaann IIllmmuu PPeennddiiddiikkaann U Unniivveerrssiittaass SSeebbeellaass MMaarreett SSuurraakkaarrttaa D Deekkaann,,Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. N
ABSTRAK
Umi Sholikah. K1206042. UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK THINK-PAIR-SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS XI IPA SMA MUHAMMADIYAH 8 KALIJAMBE TAHUN AJARAN 2009/2010. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, 21 April 2010.
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk: (1) meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas XI IA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009/2010 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TPS dan (2) meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan berbicara pada siswa kelas XI IA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009/2010 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TPS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe dengan subjek siswa kelas XI IPA. Jumlah siswanya sebanyak 20 siswa yang keseluruhannya adalah perempuan. Adapun yang menjadi objek penelitian adalah pembelajaran berdiskusi. Proses penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus yang meliputi empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik deskriptif komparatif dan teknik analisis kritis. Teknik deskriptif komparatif digunakan untuk membandingkan hasil antarsiklus. Peneliti membandingkan hasil sebelum penelitian dan setelah siklus. Misalnya: membandingkan rerata nilai kemampuan berbicara siswa pada kondisi sebelum tindakan, setelah siklus I, siklus II, dan seterusnya. Teknik analisis kritis mencakup kegiatan untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan kinerja guru dan siswa dalam pembelajaran berdasarkan kriteria normatif yang diturunkan dari kajian teoretis maupun ketentuan yang ada. Hasil analisis tersebut dijadikan dasar dalam menyusun perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan siklus yang ada. Hasil penelitian terdapat peningkatan kualitas pembelajaran baik proses maupun hasil berdiskusi siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe. Peningkatan kualitas proses pembelajaran tersebut ditandai dengan meningkatnya: (1) keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran, (2) keberanian siswa dalam mengungkapkan pendapat / mempertahankan pendapat, (3) jumlah siswa yang sudah mampu bekerja sama dan kompak dengan pasangannya, dan (4) pencapaian ketuntasan hasil belajar (keterangan siswa berbicara dengan bahasa yang runtut, baik, dan benar). Adapun peningkatan kualitas hasil pembelajaran ditandai dengan meningkatnya jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu lebih dari atau sama dengan nilai 65. Pada siklus I sebanyak 9 (45%) siswa dari 20 siswa. Pada siklus II meningkat menjadi 14 (70%) siswa dari 20 siswa. Pada siklus III meningkat menjadi 18 (90%) siswa dari 20 siswa.
MOTTO
”Sesungguhnya orang-orang mukmin itu adalah bersaudara, karena itu damaikanlah antara kedua saudaramu dan bertakwalah kepada Allah supaya kamu
P PEERRSSEEMMBBAAHHAANN K Kuuppeerrsseemmbbaahhkkaann kakarryyaa ininii sesebbaaggaaii wwuujjuudd s syyuukkuurr,, cciinnttaa,, ddaann tteerriimmaa kkaassiihhkkuu kkeeppaaddaa:: 1 1.. aayyaahh (S(Suuppaarr)) dadann ibibuu (S(Suummiiyyaattii)) teterrcciinnttaa,, y yaanngg bebeggiittuu sasabbaarr mmeenngghhaaddaappiikkuu,, teterriimmaa k kaassiihh atataass cicinnttaa ddaann peperrhhaattiiaannnnyyaa sesellaammaa i innii;; 2 2.. kkaakkaakk--kkaakkaakkkkuu:: MMaass RRoonnii,, MMaass AAzziiss,, MMaass D Duull,, MaMass MuMuhh,, MaMass MuMukkrriimm,, ddaann MMaass H Haaddii sseerrttaa kkaakkaakk--kkaakkaakk iippaarrkkuu,, yayanngg tetellaahh m meemmbbeerriikkuu ararttii peperrssaauuddaarraaaann ddaann teterriimmaa k kaassiihh tteellaahh mmeemmbbeerriikkuu sseemmaannggaatt;; 3 3.. ssaahhaabbaatt seseppeerrjjuuaannggaannkkuu ddii BaBassttiinndd,, FaFajjaarr,, Y Yaannttii,, ddaann IInnddaahh;; 4 4.. mmaass MaMakkhhaalliill HuHuddaa,, yayanngg sseellaalluu mememmbbeerrii m moottiivvaassii ddaann sseemmaannggaatt;; 5 5.. sseemmuuaa ananaakk kkoosstt CCeennssiiee,, yayanngg tetellaahh m meemmbbeerriikkuu ararttii peperrssaauuddaarraaaann dadann p peerrssaahhaabbaattaann;; 6 6.. tteemmaann--tteemmaann BaBassttiinndd ananggkkaattaann 20200066,, t teerriimmaa kakassiihh tetellaahh mmeemmbbeerriikkuu sesemmaannggaatt d daann bbaannttuuaann;; ddaann 7 7.. aallmmaammaatteerr..
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas ke hadirat Allah Swt. karena berkat rahmat-Nya, skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univertas Sebelas Maret.
Penulis mengalami berbagai hambatan dan kesulitan dalam penyelesaian penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat diatasi. Oleh karena itu, atas semua bantuannya, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1 1.. PrProoff.. DrDr.. M.M. FFuurrqqoonn HiHiddaayyaattuullllaahh,, M.M. PdPd..,, sesellaakkuu DeDekkaann FaFakkuullttaass KeKegguurruuaann d daann IlIlmmuu PePennddiiddiikkaann UnUniivveerrssiittaass SeSebbeellaass MaMarreett SuSurraakkaarrttaa,, yyaanngg tetellaahh m meemmbbeerriikkaann iizziinn ppeennuulliissaann sskkrriippssii;; 2 2.. DrDrss.. SuSuppaarrnnoo,, M.M.PPdd..,, sseellaakkuu KKeettuuaa JuJurruussaann PePennddiiddiikkaann BaBahhaassaa dadann SSeennii F Faakkuullttaass KKeegguurruuaann ddaann IIllmmuu PPeennddiiddiikkaann UnUniivveerrssiittaass SSeebbeellaass MMaarreett SuSurraakkaarrttaa y yaanngg tteellaahh mmeemmbbeerriikkaann iizziinn ppeennuulliissaann sskkrriippssii kkeeppaaddaa ppeennuulliiss;; 3 3.. DrDrss.. SlSlaammeett MMuullyyoonnoo,, M.M.PPdd..,, sesellaakkuu KeKettuuaa PrProoggrraamm PePennddiiddiikkaann BaBahhaassaa ddaann S Saassttrraa IInnddoonneessiiaa yyaanngg tteellaahh mmeemmbbeerriikkaann iizziinn ppeennuulliissaann sskkrriippssii;; 4 4.. DrDrss.. SSwwaannddoonnoo,, MM.. HHuumm..,, sseellaakkuu PPeemmbbiimmbbiinngg II ddaann KKuunnddhhaarruu SSaaddddhhoonnoo SS..SS,, M M..HHuumm..,, sesellaakkuu PePemmbbiimmbbiinngg IIII yayanngg tetellaahh mmeemmbbiimmbbiinngg dedennggaann pepennuuhh k keetteelliittiiaann sseehhiinnggggaa sskkrriippssii iinnii ddaappaatt tteerrsseelleessaaiikkaann;; 5 5.. BaBappaakk dadann IbIbuu DDoosseenn FFaakkuullttaass KKeegguurruuaann ddaann IlIlmmuu PPeennddiiddiikkaann UnUniivveerrssiittaass S Seebbeellaass MaMarreett SuSurraakkaarrttaa,, kkhhuussuussnnyyaa PrProoggrraamm PePennddiiddiikkaann BBaahhaassaa dadann SaSassttrraa I Innddoonneessiiaa yyaanngg tteellaahh mmeennggaajjaarrkkaann iillmmuunnyyaa kkeeppaaddaa ppeennuulliiss;; 6 6.. BaBappaakk HH.. SSuukkiirrmmaann,, SSTT..,, MM..SSii..,, sseellaakkuu KKeeppaallaa SSeekkoollaahh SSMMAA MMuuhhaammmmaaddiiyyaahh 8 8 KaKalliijjaammbbee yayanngg tetellaahh mememmbbeerriikkaann iziziinn kekeppaaddaa pepennuulliiss ununttuukk memellaakkuukkaann p peenneelliittiiaann;; 7 7.. IbIbuu SSiittii KKhhuuzzaaiimmaattuunn SS..PPdd..,, sseellaakkuu gguurruu BBaahhaassaa IInnddoonneessiiaa kkeellaass XXII IIPPAA SSMMAA M Muuhhaammmmaaddiiyyaahh 8 8 KaKalliijjaammbbee yayanngg tteellaahh bbeerrsseeddiiaa mmeemmbbeerriikkaann wawakkttuunnyyaa u unnttuukk mmeemmbbaannttuu ppeennuulliiss ddaallaamm mmeellaakkssaannaakkaann ppeenneelliittiiaann;;
8 8.. sisisswwaa--ssiisswwii kekellaass XIXI IPIPAA SMSMAA MuMuhhaammmmaaddiiyyaahh 88 KKaalliijjaammbbee yyaanngg tetellaahh m meemmbbaannttuu hhiinnggggaa tteerrsseelleessaaiikkaannnnyyaa ppeenneelliittiiaann iinnii;; ddaann 9 9.. beberrbbaaggaaii ppiihhaakk yyaanngg ttiiddaakk mmuunnggkkiinn ppeennuulliiss sseebbuuttkkaann ssaattuu ppeerrssaattuu.. S Seemmooggaa amamaall kkeebbaaiikkaann sesemmuuaa pipihhaakk teterrsseebbuutt memennddaappaattkkaann imimbbaallaann dadarrii A Allllaahh SSwwtt.... SSeemmooggaa ppeenneelliittiiaann iinnii bbeerrgguunnaa bbaaggii ppeemmbbaaccaa.. S Suurraakkaarrttaa,, AApprriill 22001100 P Peennuulliiss
DAFTAR ISI HHaallaammaann J JUUDDUULL ... ii P PEENNGGAAJJUUAANN ... iiii P PEERRSSEETTUUJJUUAANN ... iiiiii P PEENNGGEESSAAHHAANN ……….. iivv A ABBSSTTRRAAKK ... vv M MOOTTOO ... vvii P PEERRSSEEMMBBAAHHAANN ... vviiii K KAATTAA PPEENNGGAANNTTAARR ... v viiiiii D DAAFFTTAARR IISSII ... xx D DAAFFTTAARR TTAABBEELL ... x xiiiiii D DAAFFTTAARR BBAAGGAANN ... xxiivv D DAAFFTTAARR LLAAMMPPIIRRAANN ... xxvv B BAABB II PPEENNDDAAHHUULLUUAANN A A.. LaLattaarr BBeellaakkaanngg MMaassaallaahh ... 11 B B.. PePerruummuussaann MMaassaallaahh ... 88 C C.. TuTujjuuaann PPeenneelliittiiaann ... 88 D D.. MaMannffaaaatt PPeenneelliittiiaann ... 88 B BAABB IIII LLAANNDDAASSAANN TTEEOORRII A A.. KaKajjiiaann PPuussttaakkaa 1 1.. HaHakkiikkaatt KKeetteerraammppiillaann BBeerrbbiiccaarraa a) Pengertian Berbicara ... 11 b) Tujuan Berbicara... 12 c
c)) Faktor-faktor Penunjang Keefektifan Berbicara ... 14 d) Keterampilan Berbicara ………...….………….. 15 2
2.. HaHakkiikkaatt PPeemmbbeellaajjaarraann KKeetteerraammppiillaann BBeerrbbiiccaarraa ddii SSMMAA
b) Pembelajaran Keterampilan Berbicara di SMA... 18 c) Bentuk-bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara
di SMA ………. 22 d) Diskusi Sebagai Salah Satu Pembelajaran Keterampilan
Berbicara ... 23 e) Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara ………. 25 3 3.. HaHakkiikkaatt MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann KKooooppeerraattiiff a a)) PPeennggeerrttiiaann MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann ... 3322 b b)) PPeennggeerrttiiaann MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann KKooooppeerraattiiff ... 3333 c c)) TTuujjuuaann MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann KKooooppeerraattiiff ... 3355 d d)) UUnnssuurr--uunnssuurr PPookkookk MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann KKooooppeerraattiiff ……….. 3388 e e)) KKeelleebbiihhaann ddaann KKeelleemmaahhaann MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann KKooooppeerraattiiff ... 3399 4 4.. HHaakkiikkaatt TTeekknniikk TThhiinnkk--PPaaiirr--SShhaarree a a)) PPeennggeerrttiiaann TTeekknniikk TThhiinnkk--PPaaiirr--SShhaarree ………..………… 4411 b b)) LLaannggkkaahh--llaannggkkaahh TTeekknniikk TThhiinnkk--PPaaiirr--SShhaarree ……….... 4422 c c)) KKeelleebbiihhaann ddaann KKeelleemmaahhaann TTeekknniikk TThhiinnkk--PPaaiirr--SShhaarree ……… 4444 d d)) RReelleevvaannssii MMooddeell PPeemmbbeellaajjaarraann KKooooppeerraattiiff TTeekknniikk TThhiinnkk--PPaaiirr- -S Shhaarree ddaallaamm PPeemmbbeellaajjaarraann KKeetteerraammppiillaann bbeerrbbiiccaarraa …………... 4466 B B.. PePenneelliittiiaann yyaanngg RReelleevvaann ... 4477 C C.. KeKerraannggkkaa BBeerrppiikkiirr ... 5500 D D.. HiHippootteessiiss TTiinnddaakkaann ... 5533 B BAABB IIIIII MMEETTOODDEE PPEENNEELLIITTIIAANN A A.. TeTemmppaatt ddaann WWaakkttuu PPeenneelliittiiaann ... 5544 B B.. BeBennttuukk ddaann SSttrraatteeggii PPeenneelliittiiaann ... 5544 C C.. SuSubbjjeekk PPeenneelliittiiaann ... 5555 D D.. SuSummbbeerr DDaattaa ... 5555 E E.. TeTekknniikk PPeenngguummppuullaann DDaattaa ... 5566 F F.. UjUjii VVaalliiddiittaass DDaattaa ... 5577 G G.. TeTekknniikk AAnnaalliissiiss DDaattaa ... 5588 H H.. InInddiikkaattoorr KKeetteerrccaappaaiiaann TTuujjuuaann ... 5599 I I.. PrProosseedduurr PPeenneelliittiiaann ... 6600
B BAABB IIVV HHAASSIILL PPEENNEELLIITTIAIANN DDAANN PPEEMMBBAAHHAASSAANN A A.. DeDesskkrriippssii KKoonnddiissii AAwwaall ((PPrraattiinnddaakkaann)) KKeetteerraammppiillaann BBeerrbbiiccaarraa ... 6644 B B.. DeDesskkrriippssii HHaassiill PPeenneelliittiiaann ... 7722 C C.. PePemmbbaahhaassaann HHaassiill PPeenneelliittiiaann ... 9988 D D.. KeKetteerrbbaattaassaann PPeenneelliittiiaann ………....………….. 110088 B BAABB VV SSIIMMPPUULLAANN,, IIMMPPLLIIKKAASSII DDAANN SSAARRAANN A A.. SiSimmppuullaann ……... 110099 B B.. ImImpplliikkaassii ... 111100 C C.. SaSarraann ... 111122 D DAAFFTTAARR PPUUSSTTAAKKAA ... 111133 L LAAMMPPIIRRAANN ... 111144
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1 1.. SSkkaallaa NNiillaaii KKeetteerraammppiillaann BBeerrbbiiccaarraa SSuurrvveeii AAwwaall ... 55 2 2.. RRuubbrriikk PPeennggaammaattaann PPeenniillaaiiaann PPrroosseess KKeetteerraammppiillaann BBeerrbbiiccaarraa ... 2266 3 3.. RRuubbrriikk PPeennggaammaattaann PPeenniillaaiiaann KKeetteerraammppiillaann BBeerrbbiiccaarraa ... 29
4. Rincian kegiatan, Waktu, dan Jenis kegiatan penelitian ... 54
5. Tabel Indikator Ketercapaian Tujuan ... 59
6. Penilaian Proses KBM Keterampilan Berbicara Survei Awal ... 70
7. Nilai Keterampilan Berbicara Survei Awal ... 71
8. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Berbicara Siklus I ... 78
9. Perolehan Nilai Berbicara Siklus I ... 79
10.Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Berbicara Siklus II ... 88
11. Perolehan Nilai Berbicara Siklus II ... 89
12. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Berbicara Siklus III ... 96
13. Perolehan Nilai Berbicara Siklus III ... 97
14. Peningkatan Aspek Yang Dinilai Dalam Keterampilan Berbicara ... 105
15. Peningkatan Hasil/Nilai Pembelajaran Keterampilan Berbicara ... 107
16. Prestasi Akhir Siswa ... 108
17. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Survei Awal ... 135
18. Nilai Keterampilan Berbicara Survei Awal ... 136
19. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Berbicara Siklus I ... 162
20. Perolehan Nilai Berbicara Siklus I ………...…….……...….. 163
21.Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Berbicara Siklus II ... 187
22. Perolehan Nilai Berbicara Siklus II ... 188
23. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Berbicara Siklus III ... 214
DAFTAR BAGAN
Bagan Halaman
1. Bagan Kerangka Berpikir ... 52 2
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus KTSP Bahasa Indonesia Kelas XI Semester Genap ... 117
2. Catatan Lapangan Wawancara dengan Guru ……….. 118
3. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 1……… 122
4. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 2……… 124
5. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 3……… 126
6. Catatan Lapangan RPP Survei Awal……… 128
7. Catatan Lapangan Survei Awal……… 131
8. Proses KBM Keterampilan Berbicara Survei Awal ... 135
9. Nilai Berbicara Siswa Survei Awal ………....………. 136
10. Lembar Penilaian Guru Survei Awal ... 137
11. Dokumentasi Foto KBM pada Survei Awal ……….………... 139
12. Catatan Lapangan RPP Siklus I……….………... 141
13. Catatan Lapangan Siklus I ………... 148
14. Proses Pelaksanaan KBM Berbicara Siklus I....………... 162
15. Nilai Keterampilan Berbicara Siklus I……….... 163
16. Lembar Penilaian Guru Siklus I ... 164
17. Dokumentasi Foto KBM Pada Siklus I………... 166
18. Catatan Lapangan RPP Siklus II …...……… 168
19. Catatan Lapangan Siklus II…...………. 177
20. Hasil Proses Pelaksanaan KBM Berbicara Siklus II.……… 187
21. Nilai Keterampilan Berbicara Siklus II……..………..… 188
22. Lembar Penilaian Guru Siklus II ... 189
23. Dokumentasi Foto KBM Pada Siklus II ...………. 191
24. Catatan Lapangan RPP Siklus III ..………...… 193
25. Catatan Lapangan Siklus III………..…….…….... 200
26 Proses Pelaksanaan KBM Berbicara Siklus III………... 214
27. Nilai Keterampilan Berbicara Siklus III………...……… 215
29. Dokumentasi Foto KBM Pada Siklus III………... 218
30. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 1……….…… 220
31. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 2……….… 222
32. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 3……….… 224
33. Catatan Lapangan Wawancara Siswa 4 ……….… 226
34. Surat Permohonan Izin Menyusun Skripsi ……… 228
35. Surat Permohonan IzinResearch/Penelitian untuk Rektor……….………. 229
36. Surat Permohonan Izin Research/Penelitian untuk Sekolah……….….… 230
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Hakikat belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa agar dapat berkomunikasi dalam bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tertulis. Selain untuk meningkatkan kemampuan siswa agar dapat berkomunikasi, pembelajaran bahasa Indonesia juga bertujuan agar siswa memiliki sikap yang positif terhadap bahasa Indonesia. Sikap positif yang dapat ditunjukkan siswa antara lain siswa mau menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam berkomunikasi.
Komunikasi merupakan kegiatan mengungkapkan isi hati kepada orang lain. Isi hati tersebut dapat berupa gagasan, pikiran, perasaan, pertanyaan dan sebagainya. Komunikasi sebagai kegiatan berbahasa secara lisan disebut berbicara. Kegiatan berbicara tersebut dilakukan setiap orang untuk berkomunikasi sehari-hari. Menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 16) berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang sangat pokok dan penting untuk dipelajari oleh semua siswa. Melalui berbicara siswa mampu mengkomunikasikan informasi, pendapat, ide, dan gagasan dengan siswa yang lain secara baik dan benar. Sayangnya pembelajaran keterampilan berbicara kurang mendapatkan fokus oleh guru seperti halnya keterampilan menulis. Akibatnya banyak siswa yang tidak mencoba untuk mengembangkan kemampuan berbicara yang dimiliki.
Berdasarkan uraian di atas, diketahui betapa pentingnya keterampilan berbicara bagi seseorang. Oleh karena itu, pembelajaran keterampilan berbicara perlu mendapat perhatian agar para siswa memiliki keterampilan berbicara, sehingga mampu berkomunikasi untuk menyampaikan isi hati dan pikirannya
kepada orang lain dengan kata-kata yang baik dan benar. Selain betapa pentingnya keterampilan berbicara bagi seseorang, pembelajaran keterampilan berbicara perlu mendapatkan perhatian karena keterampilan berbicara tidak bisa diperoleh secara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih.
Kegiatan belajar mengajar di sekolah selalu digunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar, terutama mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Setidaknya hal ini dapat dijadikan contoh bagi para siswa dalam kegiatan berbicara. Namun, para siswa masih saja mengalami kesulitan untuk menyampaikan ide, pikiran, gagasan, perasaan, dan lain sebagainya dengan baik dan benar.
Pembelajaran yang didominasi oleh guru merupakan satu faktor penyebab siswa kurang aktif terlibat dalam pembelajaran. Pembelajaran keterampilan berbicara yang menyebabkan siswa kurang aktif dapat terjadi karena guru menggunakan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan materi berbicara, selain itu siswa juga tidak dilibatkan secara langsung dalam aktivitas berbicara di kelas. Pembelajaran di kelas masih banyak didominasi oleh guru sehingga kurang mampu membangun persepsi, minat, dan sikap siswa yang lebih baik. Kebanyakan anak didik mengalami kebosanan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, sebagian besar disebabkan oleh faktor didaktik, termasuk model pengajaran yang berpusat pada guru, akhirnya hal tersebut berdampak terhadap prestasi belajar yang secara umum kurang memuaskan.
Pelaksanaan dalam sebuah pembelajaran, khususnya pembelajaran keterampilan berbicara guru memiliki peran yang sentral terhadap keberhasilan siswa. Tugas pengajar dalam hal ini bukanlah sekadar memompakan ilmu pengetahuan, tetapi juga menyiapkan situasi yang menggiring anak didik untuk bertanya, mengamati, melakukan eksperimen serta mengemukakan fakta atau konsep sendiri, dalam hal ini anak didiklah yang berperan, bukan sebaliknya. Apabila peranan guru lebih dominan, anak didik menjadi pasif sehingga tidak akan menimbulkan motivasi berbicara. Siswa hendaknya dirangsang untuk selalu bertanya, berpikir kritis, dan mengemukakan argumentasi-argumentasi yang meyakinkan dalam mempertahankan pendapatnya. Dengan kata lain mendorong
siswa berpikir dan bertindak kreatif. Terlebih dalam pembelajaran berbicara yang memang seharusnya siswalah yang aktif berbicara.
Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa lisan yang sangat penting untuk dikuasai oleh siswa. Keterampilan berbicara dibelajarkan kepada siswa mulai dari SD hingga SMA. Akan tetapi, pada kenyataannya secara umum siswa SMA masih mengalami kesulitan untuk menyampaikan gagasan, pikiran, pertanyaan, dan sebagainya dengan menggunakan ragam bahasa lisan dengan baik dan benar. Hal ini juga dialami oleh sebagian besar siswa SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe khususnya siswa kelas XI IPA yang menjadi subjek penelitian ini.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, pembelajaran keterampilan berbicara di SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Berdasarkan pengamatan peneliti di kelas tersebut terlihat perilaku berbicara siswa saat kegiatan diskusi, siswa kurang aktif dan tidak semua siswa mampu mengungkapkan pendapatnya. Kegiatan belajar mengajar yang guru lakukan, peneliti menjumpai bahwa dari jumlah 20 siswa di kelas hanya ada empat (4) di antara mereka yang berani bertanya kepada guru, mengajukan pendapat dan lain sebagainya pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Ada siswa siswa yang tidak berani berbicara di depan kelas. Ada siswa yang berani berbicara tetapi struktur kalimatnya kurang baik. Ada siswa yang lancar berbicara tetapi menggunakan ragam bahasa nonformal, dan ada juga siswa yang mampu mengungkapkan gagasannya secara runtut tapi struktur bahasa yang digunakan kurang baik. Dari hal itu terlihat bahwa siswa masih mengalami kesulitan untuk berbicara dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Mereka merasa kurang percaya diri dalam mengungkapkan pendapat atau gagasan, selain itu guru juga kurang memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk mencoba mengungkapkan pendapat masing-masing siswa secara bergantian.
Pembelajaran keterampilan berbicara yang dilaksanakan di kelas masih tampak bahwa guru kurang memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi siswa untuk berlatih berbicara. Seperti halnya keterampilan berbicara siswa kelas XI
IPA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe yang masih rendah tersebut juga disebabkan pembelajaran berbicara yang selama ini dilakukan oleh guru masih kurang optimal. Hal ini diindikasikan oleh beberapa fakta berikut.
Pertama, pembelajaran keterampilan berbicara yang kurang optimal disebabkan pembelajaran berbicara secara praktik jarang dilakukan di kelas. Guru lebih sering menjelaskan tentang teori berbicara daripada praktik berbicara. Hal tersebut dipengaruhi waktu pembelajaran hanya 90 menit setiap pertemuan. Waktu yang disediakan hanya dua kali pertemuan yang tentunya masih kurang karena praktik berbicara perlu dilatih secara bertahap dan kontinyu sehingga seharusnya waktu yang dibutuhkan juga lebih banyak dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Namun, keterbatasan waktu tersebut disebabkan karena masih ada materi lain yang harus segera diselesaikan. Hal demikian mengakibatkan siswa kurang terlatih untuk berbicara atau mengungkapkan pendapat di depan kelas.
Kedua, dari sejumlah siswa masih merasa takut saat berhadapan dengan teman sekelasnya. Mereka merasa kurang percaya diri untuk mengemukakan pendapat, ide, dan gagasan saat di depan kelas. Selain itu, saat berbicara siswa juga tidak jarang belum dapat menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Kebanyakan siswa masih memakai bahasa Indonesia yang kurang benar, baik dari diksi, kosa kata, kelancaran, tata bahasa, dan sebagainya. Akhirnya mereka merasa malu dan takut jika saat mereka menyampaikan pendapat terdapat kesalahan ucap atau kurang lancar, mereka akan ditertawakan oleh teman yang lain. Bahkan tidak jarang terlihat beberapa siswa terlihat gemetaran saat berbicara dan lupa yang akan dikatakan apabila berhadapan dengan sejumlah siswa lain di depan kelas.
Ketiga, dari hasil tes survei awal keterampilan berbicara siswa di atas dapat dikatakan bahwa keterampilan berbicara siswa kurang memuaskan. Keseluruhan jumlah siswa (20 siswa) yang sudah mencapai batas ketuntasan minimal belajar (nilai ≥≥ 65) hanya ada 4 siswa atau 20 % dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan 80% (16) siswa yang lain belum mencapai ketuntasan belajar.
Rentangan nilai 50-75, dan nilai rata-rata kelas adalah 59,9. Data tersebut dapat diperinci pada tabel berikut.
Tabel 1. Skala Nilai Keterampilan Berbicara Survei Awal
No. Skala Frekuensi
1. 50 – 55 1 2. 56 – 60 14 3. 61 – 65 1 4. 66 – 70 3 5. 71-75 1 Jumlah 20
Selain nilai pada survei awal di atas, proses pembelajaran menunjukkan kualitas yang kurang baik. Hasil observasi yang peneliti lakukan pada saat survei awal terungkap bahwa siswa menunjukkan sikap kurang peduli pada saat berlangsungnya pembelajaran berbicara. Saat proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat pasif. Beberapa siswa memang tampak memperhatikan keterangan guru namun tidak sedikit pula siswa yang sibuk beraktivitas sendiri, seperti mengobrol dengan teman, melamun, dan membaca koran. Berdasarkan hasil pantauan peneliti saat pembelajaran berbicara hanya ada beberapa siswa saja yang mau bertanya saat pembelajaran diskusi berlangsung.
Berdasarkan fakta hasil survei awal membuktikan bahwa proses maupun hasil pembelajaran berbicara pada siswa kelas XI SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe masih jauh dari harapan. Dilihat dari segi proses pembelajaran menunjukkan bahwa pembelajaran berbicara yang selama ini berjalan kurang kondusif. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran berbicara. Tentu saja permasalahan tersebut memunculkan permasalahan berikutnya, yaitu hasil atau nilai keterampilan berbicara siswa yang masih kurang baik. Oleh karena itu, perlu adanya solusi untuk memecahkan permasalah tersebut.
Seluruh fakta-fakta di atas menunjukkan proses dan hasil pembelajaran keterampilan berbicara masih kurang optimal. Oleh karena itu, diperlukan
perbaikan yang dapat mendorong seluruh siswa untuk aktif dalam menyampaikan pendapat atau pikiran secara lisan. Pembelajaran akan lebih optimal jika model pembelajaran yang digunakan tepat dan inovatif. Upaya mengoptimalkan hasil belajar, terutama keterampilan berbicara diperlukan model pembelajaran yang lebih menekankan kerja sama siswa, keaktifan, dan kreativitas siswa serta ada kesempatan mengolah informasi dan meningkatkan informasi.
Bertolak dari kurangnya keterampilan berbicara siswa di kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 8 tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian berkaitan dengan pembelajaran keterampilan berbicara dalam rangka meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut, peneliti mengajukan solusi berupa penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share.
Teknik TPS merupakan salah satu teknik yang terdapat dalam model pembelajaran kooperatif yang menganut sistem kerja sama atau belajar kelompok dengan tugas terstruktur merujuk pada pencapaian tujuan dalam memecahkan masalah dengan tim atau anggota kelompoknya. Pemilihan model pembelajaran kooperatif didasarkan oleh pendapat Anita Lie (2008:6) yang mengemukakan bahwa strategi yang paling sering digunakan untuk mengaktifkan siswa adalah melibatkan siswa dalam diskusi dengan seluruh kelas. Model pembelajaran ini mengarahkan siswa untuk saling berinteraksi dengan kelompoknya maupun dengan kelompok lainnya. Siswa dapat bertukar pendapat dan mampu merumuskan jawaban berdasarkan pemikiran dan kerja sama dengan kelompoknya.
Selain itu, Slavin (2009: 257) mengatakan bahwa teknik TPS merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif yang memiliki teknik sederhana tetapi sangat bermanfaat. Ketika guru menyampaikan pelajaran di dalam kelas, para siswa duduk berpasangan dengan timnya masing-masing. Guru memberikan pertanyaan kepada kelas. Siswa diminta untuk memikirkan (think) sebuah jawaban dari mereka sendiri, lalu berpasangan (pair) dengan pasangannya untuk mencapai sebuah kesepakatan terhadap jawaban. Akhirnya, guru meminta para
siswa untuk berbagi (share) jawaban yang telah mereka sepakati dengan seluruh kelas.
Keunggulan teknik TPS adalah mudah diterapkan pada berbagai tingkat kemampuan berpikir dalam setiap kesempatan. Siswa diberi waktu lebih banyak berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Prosedur yang digunakan juga sangat sederhana. Bertanya kepada teman sebaya dan berdiskusi kelompok untuk mendapatkan kejelasan terhadap apa yang telah dijelaskan oleh guru, bagi siswa tertentu akan lebih mudah dipahami. Diskusi dalam bentuk kelompok-kelompok kecil ini sangat efektif untuk memudahkan siswa dalam memahami materi dan memecahkan suatu permasalahan.
Adanya tahap thinking tersebut dapat meningkatkan partisipasi siswa dan meningkatkan banyaknya informasi yang dapat diingat oleh siswa. Sebab siswa saling belajar satu sama lain dan berupaya bertukar ide dengan pasangannya sebelum mengemukakan idenya ke kelompok yang lebih besar. Rasa percaya diri siswa meningkat dan semua siswa mempunyai kesempatan berpartisipasi di kelas. Dengan teknik TPS siswa dilatih untuk berpikir sendiri dalam menjawab dan memecahkan masalah yang authentik sehingga siswa dilatih menggunakan keterampilan berpikir dan memecahkan masalah. Dengan demikian siswa dapat belajar secara mandiri dan terbiasa memandang sesuatu dari sudut pandang ilmu yang berbeda. Kegiatan akhir dalam teknik TPS yakni kegiatan yang didasarkan pada hasil diskusi siswa untuk dapat saling mengungkapkan pendapat dengan kelompok masing-masing dan selanjutnya menyatakan pendapat tersebut dengan siswa yang lain atau kelompok yang lain. Sehingga teknik TPS sangat cocok digunakan untuk melatih keterampilan berbicara khususnya kegiatan berdiskusi di dalam kelas.
Berdasarkan uraian permasalahan mengenai pembelajaran keterampilan berbicara di atas, peneliti mengatasi masalah pembelajaran keterampilan berbicara tersebut dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share (TPS). Selanjutnya peneliti menerapkan penggunaan model pembelajaran kooperatif teknikTPS tersebut dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009 / 2010.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah penulis dapat merumuskan masalah penelitian sebagai berikut.
1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share
(TPS) dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas XI IA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009/2010? 2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share
(TPS) dapat meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas XI IA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009/2010?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini memiliki tujuan untuk meningkatkan.
1. Proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas XI IA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009/2010 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share (TPS).
2. Hasil pembelajaran keterampilan berbicara pada siswa kelas XI IA SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe tahun ajaran 2009/2010 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share (TPS).
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat peneliti sampaikan terbagi dalam manfaat teoretis dan praktis.
1. Manfaat Teoretis
a. Menambah khazanah ilmu kebahasaan dan pengajaran keterampilan berbahasa, khususnya dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
b. Memperluas konsep teori bahwa keterampilan berbicara dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif teknik
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru
1) Memberikan pengetahuan dan pengalaman dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
2) Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa dan guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
b. Bagi Siswa
1) Membantu mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
2) Menambah motivasi belajar serta partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
c. Bagi Sekolah
1) Dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran keterampilan berbicara.
2) Dapat memberikan kontribusi dalam usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran keterampilan berbicara siswa di sekolah.
d. Bagi Peneliti
1) Melakukan kajian-kajian lebih lanjut untuk menyusun suatu rancangan pembelajaran keterampilan berbicara dengan model pembelajaran kooperatif teknik TPS yang dapat dilaksanakan sesuai dengan kondisi sekolah.
2) Memberikan sumbangan perbaikan pembelajaran keterampilan berbicara pada jenjang SMA dan sederajad.
e. Bagi Peneliti Lain
1) Sebagai bahan perbandingan dan referensi terhadap penelitian yang relevan.
2) Sebagai sumber informasi pengetahuan dalam bidang pembelajaran keterampilan berbicara, khususnya pembelajaran diskusi dan penerapannya.
f. Bagi Pembelajaran Bahasa Indonesia
1) Memberikan alternatif model pembelajaran keterampilan berbahasa yang inovatif, khususnya dalam keterampilan berbicara melalui penerapan teknik TPS.
2) Penerapan teknik TPS dapat digunakan untuk menyelenggarakan pembelajaran Bahasa Indonesia yang lebih menarik dan kreatif dalam meningkatkan keaktivan dan partisipasi siswa saat kegiatan belajar pembelajaran berlangsung.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Hakikat Keterampilan Berbicara a. Pengertian Berbicara
Ditijau dari media atau sarana yang digunakan untuk menghasilkan, bahasa dapat dibedakan dalam dua macam ragam bahasa, yaitu ragam bahasa lisan dan ragam bahasa tulis. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengeskpresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar menerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian (juncture). Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, ditambah lagi dengan gerak tangan dan air muka (mimik) pembicara. Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan informasi dengan efektif, sebaiknya pembicara betul-betul memahami isi pembicaraannya, disamping juga harus dapat mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengar (MMaaiiddaarr GG.. AArrssjjaadd,, MMuukkttii UU..SS,, 11998888:: 1177))..
Henry Guntur Tarigan ( 2008: 16) mengatakan bahwa berbicara lebih daripada hanya sekadar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak.
Burhan Nurgiyantoro (2001: 276) mengemukakan bahwa berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarnya itulah kemudian manusia belajar mengucapkan bunyi dan akhirnya mampu untuk berbicara. Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik, pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosakata yang bersangkutan. Di samping itu, diperlukan juga penguasaan masalah dan atau gagasan yang akan disampaikan, serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara.
Sarwiji Suwandi dan Budhi Setiawan (2003: 7) mengemukakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sebagai perluasan dari pengertian ini dapat kita katakan bahwa berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau ide-ide yang dikomunikasikan.
Menurut Mulgrave (dalam Suharyanti, 1996: 5) mengatakan bahwa berbicara itu lebih daripada hanya sekadar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan pendengar atau penyimak. Berbicara merupakan instrumen yang mengungkapkan kepada penyimak hampir secara langsung; apakah pembicara memahami atau tidak baiknya pembicaraannya maupun penyimaknya; apakah dia bersikap tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak pada saat dia mengkomunikasikan gagasan-gagasan; apakah dia waspada serta antusias atau tidak.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka berbicara dapat didefinisikan suatu aktivitas kehidupan manusia sebagai sarana berkomunikasi antarsesama manusia untuk menyampaikan pendapat, menyampaikan maksud dan pesan, mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan dan keinginan dengan bantuan lambang-lambang yang disebut kata-kata dalam segala kondisi emosional dan lain sebagainya melalui bahasa lisan yang merupakan ekspresi dari gagasan-gagasan pribadi seseorang.
b. Tujuan Berbicara
Henry Guntur Tarigan (2008:16) mengemukakan bahwa tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Sedangkan Sarwiji Suwandi dan Budhi Setiawan (2003: 12) mengemukakan bahwa maksud dan tujuan berbicara bergantung pada apa yang dikehendaki. Suatu maksud atau tujuan selalu akan
menghendaki atau menimbulkan reaksi-reaksi tertentu pula. Pada umumnya tujuan berbicara sebagai berikut.
1) Pembicara dikatakan mendorong apabila ia berusaha memberi semangat, membangkitkan gairah atau menekankan perasaan yang kurang baik, serta menunjukkan rasa hormat dan pengabdian. Setelah pembicaraan itu berakhir, pendengar diharapkan menunjukkan reaksi yang berupa tergugahnya perasaan mereka terhadap hal yang disampaikan oleh pembicara.
2) Meyakinkan, pembicara berusaha mempengaruhi keyakinan pendengar. Setelah pembicaraan ini selesai, diharapkan terjadi persesuaian pendapat, keyakinan, dan kepercayaan antara pendengar dan pembicara. 3) Berbuat atau bertindak, seorang pembicara yang mempunyai tujuan seperti ini biasanya menghendaki adanya tindakan atau reaksi fisik dari para pendengar. Dasar tindakan tersebut adalah adanya keyakinan yang sudah dalam atau terbakar suatu emosi.
4) Memberitahu, pembicara yang bertujuan memberitahukan, biasanya pembicara bila ingin memberitahukan atau menyampaikan sesuatu kepada pendengarnya agar mereka mengerti tentang sesuatu hal.
5) Menyenangkan, mempunyai maksud untuk menggembirakan pendengar dalam suatu pertemuan.
Suharyanti (1996: 4) menjelaskan tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan secara efektif, maka seyogyanyalah pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan; dia harus mampu mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengarnya; dan dia harus mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari segala situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan.
Imam Syafi`ie (1993: 35) menjelaskan tujuan pengajaran keterampilan berbicara adalah agar para siswa mampu memilih dan menata gagasan dengan penalaran yang logis dan sistematis, mampu menuangkannya ke dalam bentuk-bentuk tuturan dalam bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, mampu mengucapkannya dengan jelas dan lancar, serta mampu memilih ragam bahasa Indonesia sesuai dengan konteks komunikasi.
Menurut Ochs dan Winker (dalam Henry Guntur Tarigan, 2008: 17) berpendapat bahwa pada dasarnya berbicara mempunyai tiga maksud umum, yaitu: (1) memberitahukan dan melaporkan; (2) menjamu dan menghibur; dan (3) membujuk, mengajak, mendesak dan meyakinkan.
Sri Utari Subyakto Nababan (1993: 172) menjelaskan tujuan pertama kemampuan “komunikatif” ialah untuk “menyampaikan pesan kepada orang”, yakni “untuk mampu berkomunikasi mengenai sesuatu dalam bahasa”. Tujuan kedua ialah “menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima”. Tujuan pertama dapat dicapai dengan aktivitas-aktivitas yang boleh disebut “kinerja komunikatif”, sedangkan tujuan kedua dengan latihan-latihan untuk mengembangkan kemampuan komunikatif.
Berdasarkan beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan berbicara adalah menyampaikan pesan dan berkomunikasi untuk orang lain dengan prinsip-prinsip tertentu agar pembicara dan pendengar saling mengerti. Berbicara mempunyai maksud-maksud tertentu, misalnya mengajak, menghibur, meyakinkan. Berbicara berarti menuangkan ide serta gagasannya ke dalam sebuah tuturan dengan tujuan agar dimengerti orang lain.
c. Faktor-faktor Penunjang Keefektifan Berbicara
Faktor-faktor yang menentukan keefektifan berbicara, yaitu pembicara, pendengar, dan pokok pembicaraan yang dipilih. Ketiga faktor ini sangat menentukan berhasil tidaknya keberhasilan berbicara. Selain itu, faktor bahasa tentu juga sangat menentukan.
Maidar G. Arsjad, Mukti U.S (1991: 31-32) memberikan rambu-rambu agar seseorang mampu berbicara dengan baik seorang pembicara harus, di antaranya: (1) menguasai masalah yang dibicarakan; (2) mulai berbicara jika situasi sudah mengijinkan; (3) pengarahan yang tepat dan memancing perhatian pendengar; (4) berbicara harus jelas dan tidak terlalu cepat; (5) pandangan mata dan gerak-gerik yang membantu; (6) pembicara sopan, hormat, dan melibatkan rasa persaudaraan; (7) dalam komuniksi dua arah, mulai berbicara jika sudah dipersilakan; (8) kenyaringan suara; dan (9) pendengar akan lebih terkesan jika ia menyaksikan pembicara sepenuhnya.
Setidaknya ada empat faktor yang harus dimiliki oleh seorang pembicara jika ingin berhasil dalam berbicara, yaitu: (1) percaya diri; (2) kejelasan suara; (3) ekspresi/gerak mimik; dan (4) kelancaran komuniksi. Lebih lanjut Maidar G.
Arsjad, Mukti U.S (1991: 87) menjelaskan bahwa keefektifan berbicara ditunjang oleh dua faktor yaitu faktor kebahasaan dan nonkebahasaan. Faktor kebahasaan meliputi: (1) ketepatan ucapan; (2) penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang sesuai; (3) pilihan kata (diksi); dan (4) ketepatan sasaran pembicaraan. Adapun faktor nonkebahasaan meliputi: (1) sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku; (2) mimik dan gerak badan atau pandangan; (3) penampilan; (4)menghargai pendapat orang lain; (5) kenyaringan suara; (6) penalaran; dan (7) penguasaan topik.
d. Keterampilan Berbicara
Maidar G. Arsjad, Mukti U.S (1998: 1) mengatakan bahwa kemampuan berbicara secara formal tidak dimiliki oleh semua orang. Untuk memperoleh kemampuan tersebut harus melalui segala bentuk ujian dalam bentuk latihan dan pengarahan atau bimbingan yang intensif.
Berbicara sebagai salah satu bagian keterampilan berbahasa. Kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar di sekolah, berbicara mempunyai peranan penting yang turut menentukan pencapaian tujuan pembelajaran. Dijelaskan oleh Tarigan (2008: 12) bahwa tujuan utama berbicara adalah terjadinya komunikasi. Secara praktis, kegiatan komunikasi tersebut terjadi dalam setiap proses pembelajaran karena di dalamnya akan selalu terdapat interaksi melalui kegiatan menyimak dan berbicara.
Beberapa konsep mengenai keterampilan berbicara menurut Imam Syafi’ie (1993: 33) sebagai berikut.
1) Keterampilan berbicara adalah keterampilan yang sangat penting untuk berkomunikasi, dengan keterampilan berbicara dapat mengontrol komunikasi. 2) Keterampilan berbicara adalah suatu proses yang kreatif. Penyampaian keterampilan berbicara dalam menyampaikan informasi, kemauan dan keinginan, serta perasaan yang berlangsung dengan berbagai peristiwa komunikasi. Setiap peristiwa komunikasi dengan keterampilan berbicara tentu melibatkan pembicara dan pendengar yang berada dalam interaksi yang bersifat aktif dan kreatif.
3) Keterampilan berbicara adalah hasil proses belajar. Keterampilan berbicara yang baik dapat dikuasai melalui proses belajar dan berlatih secara teratur. Dalam perencanaan pengajaran keterampilan berbicara yang baik dikemukakan dengan jelas tujuan pengajaran yang hendak dicapai, materi, metode, teknik, kegiatan pembelajaran, dan menilai keberhasilan siswa. 4) Keterampilan berbicara sebagai media untuk memperluas wawasan. Dengan
keterampilan berbicara yang baik siswa dapat memperoleh informasi tentang apa, siapa, di mana, bilamana, mengapa, dan bagaimana mengenai berbagai hal yang ditemui, baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat.
5) Keterampilan berbicara dapat dikembangkan dengan berbagai topik. Untuk mengembangkan keterampilan berbicara ini siswa perlu dirangsang dengan berbagai topik yang memungkinkan siswa dapat berbicara. Dalam hal ini guru dapat melakukan pembelajaran dan pelatihan keterampilan berbicara dengan mengambil topik dari bidang studi atau mata pelajaran lain.
Berbicara, seperti yang telah dipaparkan di atas dalam kaitannya dengan proses pembelajaran di sekolah, dapat dikatakan sebagai kegiatan yang bersifat intelektual. Berbicara bukan hanya sekadar kegiatan mengucap buny-bunyi bahasa, namun perlu didukung oleh penguasaan beberapa hal penunjang yang harus dipelajari terlebih dahulu agar bisa dikatakan terampil. Keterampilan berbicara tersebut akan terlihat manakala seorang terampil mengekspresikan ide, pikiran, perasaan, aspirasi, dan berbagai pengalaman hidup kepada orang lain secara lisan.
Berdasarkan seluruh asumsi di atas, keterampilan berbicara disimpulkan sebagai salah satu aktivitas berbahasa yang dilakukan dengan cara mengomunikasikan pesan secara lisan kepada orang lain dengan memperhatikan beberapa penunjang keterampilan berbicara tersebut.
2. Hakikat Pembelajaran Keterampilan Berbicara di SMA a. Pengertian Pembelajaran
Dewi Salma Prawiradilaga (2008: 19) menyatakan bahwa pembelajaran diartikan sebagai kegiatan belajar mengajar konvensional di mana guru dan peserta didik langsung berinteraksi. Selanjutnya menurut Dewi Salma Prawiradilaga (2008: 18) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran selalu dikembangkan berdasarkan kompetensi atau kinerja yang harus dimiliki oleh peserta didik jika ia selesai belajar.
Sudarsono (dalam Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, 2007:4) pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan pembelajaran dapat dipermudah (facilitated) pencapaiannya. Kegitaan pembelajaran perlu dipilih strategi yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Dewi Salma Prawiradilaga (2008: 136) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari suatu sistem pembelajaran, kajian isi, materi ajar, strategi pembelajaran (metode, media, waktu, sistem penyampaian), serta assesmen belajar.
Erman Suherman (2008) mengemukakan bahwa pembelajaran pada hakikatnya adalah kegiatan guru dalam membelajarkan siswa, ini berarti bahwa proses pembelajaran adalah membuat atau menjadikan siswa dalam kondisi belajar. Siswa dalam kondisi belajar dapat diamati dan dicermati melalui indikator aktivitas yang dilakukan, yaitu perhatian fokus, antusias, bertanya, menjawab, berkomentar, presentasi, diskusi, mencoba, menduga, atau menemukan.
Didang Setiawan (2006) mengatakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan guru menciptakan situasi agar siswa belajar. Bagaimanapun baiknya guru mengajar, apabila tidak terjadi proses belajar pada siswa, maka pengajarannya dianggap tidak berhasil. Meskipun model pembelajaran yang digunakan sederhana, tetapi bila mendorong para siswa banyak belajar, maka pengajaran tersebut dianggap berhasil (efektif).
Didang Setiawan (2006) mengemukakan bahwa pembelajaran agar lebih bermakna adalah dengan menghubungkan materi dengan kehidupan siswa, materi
pelajaran yang diberikan sebagai fokus dari materi pelajaran yang diambil dari mata pelajaran yang lain, mengintegrasikan dua atau lebih mata pelajaran, memadukan kegiatan sekolah dengan pekerjaan, dan belajar memberikan layanan.
Y
Yaayyuu ((22000088)) memennjjeellaasskkaann hakikat pembelajaran adalah (1) membekali siswa dengan strategi belajar secara efisien; (2) membantu siswa untuk mengidentifikasi sendiri cara belajar yang mereka suka; (3) membangun keterampilan yang diperlukan untuk negosiasi kurikulum; (4) mendorong siswa untuk menetapkan sasaran belajar mereka sendiri; (5) mendorong siswa untuk menetapkan tujuan dan waktu belajar yang realistis; (6) membangun pada siswa keterampilan mengevaluasi diri sendiri.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil simpulan bahwa hakikat pembelajaran adalah kegiatan yang berisi sistem pembelajaran yang membantu siswa belajar, mencapai perkembangan kecerdasan, dan sosialnya. Pembelajaran merupakan sistem operasi alamiah otak dalam memproses sejumlah emosi. Beberapa memproses interaksi sosial, beberapa memproses informasi indriawi, sementara yang lain menangani pikiran atau hal-hal terkait dengan gerakan, warna, dan sebagainya. Karena semua sistem kompleks ini memproses informasi secara khusus, mereka disebut sistem pembelajaran.
b. Pembelajaran Keterampilan Berbicara di SMA
Berbicara adalah salah satu keterampilan yang susah untuk dikuasai. Banyak orang yang terampil menuangkan gagasannya dalam bentuk tulisan, namun acapkali menemui kesulitan dalam menyajikan gagasannya secara lisan (Maidar G. Arsad, Mukti U.S, 1998: 1). Kadang-kadang topik yang disampaikan cukup menarik, tetapi kurang mampu menyajikannya maka hasil yang diperoleh tidak memuaskan. Sebaliknya, meskipun pokok pembicaraan kurang menarik, tetapi karena disajikan dengan gaya yang berbeda maka dapat menimbulkan atensi atraktif dan dapat menarik para pendengar. Keterampilan berbicara tidaklah secara otomatis dapat diperoleh atau dimiliki oleh seseorang, walaupun seseorang sudah memiliki faktor penunjang utama baik internal maupun eksternal yang baik.
Keterampilan berbicara yang baik dapat dimiliki dengan jalan mengasah, mengolah serta melatih seluruh potensi yang ada.
Keterampilan berbicara dalam situasi formal dengan taat pada penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar memerlukan latihan dan bimbingan dari orang yang berkompeten. Demikian juga bagi para pelajar sebagai golongan intelek yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan berbicara formal. Kegiatan berbicara formal yang umumnya dapat dilakukan pada kegiatan pembelajaran meliputi bertanya dalam kelas, berdiskusi, seminar, dan berpidato (Maidar G. Arsad, Mukti U.S, 1998: 2).
Proses pembelajaran keterampilan berbahasa di sekolah, anak-anak mengembangkan kemampuan secara vertikal tidak secara horizontal (Ahmad Rofi’udin dan Darmiyati Zuhdi, 2001:7). Maksudnya mereka sudah dapat mengungkapkan pesan secara lengkap meskipun belum sempurna. Semakin lama kemampuan tersebut menjadi semakin sempurna, dalam arti strukturnya menjadi semakin benar, pemilihan kosakatanya tepat, kalimat-kalimatnya bervariasi dan penyampaian yang runtut. Perkembangan tidak horizontal dimulai dari fonem, kata, frase, kalimat, dan wacana seperti halnya pada jenis tataran linguistik.
Ellis (dalam Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi, 2001:7) mengemukakan adanya tiga cara untuk mengembangkan kemampuan berbicara secara vertikal. Ketiga cara tersebut yaitu: (1) menirukan pembicaraan orang lain (khususnya guru); (2) mengembangkan bentuk-bentuk ujaran yang telah dikuasai, dan (3) mendekatkan atau menyejajarkan dua bentuk ujaran, yaitu bentuk ujaran sendiri yang belum benar dan ujaran orang dewasa (terutama guru) yang sudah benar.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar (2008: 286-287) menjelaskan bahwa pembelajaran keterampilan berbicara memiliki beberapa tujuan, bergantung pada tingkatannya masing-masing. Dalam hal ini ada tiga tingkatan yang digunakan yaitu tingkat pemula, menengah, dan tingkat tinggi. Pembelajaran keterampilan berbicara pada tingkat pemula bertujuan agar peserta didik dapat: (1) melafalkan bunyi-bunyi bahasa; (2) menyampaikan informasi; (3) menyatakan setuju atau tidak setuju; (4) menjelaskan identitas diri; (5) menjelaskan kembali
hasil simakan atau bacaan; (6) menyatakan ungkapan rasa hormat; dan (7) bermain peran. Untuk tingkat menengah tujuan pembelajaran keterampilan berbicara dapat dirumuskan bahwa peserta didik dapat: (1) menyampaikan informasi; (2) berpartsipasi dalam percakapan; (3) menjelaskan identitas diri; (4) menjelaskan kembali hasil simakan atau bacaan; (5) melakukan wawancara; (6) bermain peran; dan (7) menyampaikan gagasan dalam diskusi atau pidato. Adapun untuk tingkat yan paling tinggi, yaitu tingkat lanjut, tujuan keterampilan berbicara dapat dirumuskan bahwa peserta didik dapat: (1) menyampaikan informasi; (2) berpartisipasi dalam percakapan; (3) menjelaskan identitas diri; (4) menjelaskan kembali hasil simakan atau bacaan; (5) berpartisipasi dalam wawancara; (6) bermain peran; dan (7) menyampaikan gagasan dalam diskusi, pidato, atau debat.
Melalui pembelajaran berbicara di sekolah, peserta didik diharapkan dapat menyampaikan ide, gagasan, perasaan, dan pikirannya secara lisan dengan baik sesuai dengan jenjangnya masing-masing. Dapat dikatakan bahwa keterampilan berbicara diberikan di sekolah dengan tujuan agar peserta didik mampu berkomunikasi lisan di masyarakat dengan baik. Dengan demikian maka akan mendukung tujuan yang paling penting, yaitu memajukan dan mencerdaskan kecerdasan kehidupan bangsa khususnya dalam kemampuan berbicara yang baik dan benar.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan agar siswa mampu mengembangkan keterampilan berbicara, yaitu: (1) memberikan kesempatan secara maksimal kepada siswa untuk berlatih berbicara. Hal ini perlu dikembangkan dengan jalan latihan yang teratur dan terencana. Jadi siswa bukan saja mengetahui teori berbicara tetapi juga menerapkan teori berbicara tersebut dalam praktik berbicara di kelas; (2) latihan berbicara dijadikan sebagai bagian yang integral dengan pembelajaran lainnya. Oleh karena itu, perlu adanya koordinasi antara guru bahasa Indonesia dengan guru mata pelajaran yang lain, dalam hal memberikan kesempatan berlatih berbicara sehingga siswa secara aktif berlatih berbicara dengan suatu komunikasi sewajarnya; (3) menumbuhkan kepercayaan diri, karena hal inilah yang sering kali menghambat siswa untuk dapat terampil berbicara.
Latihan berbicara yang teratur, sangat berguna bagi sarana pembangun kepercayaan diri siswa. Upaya ini dapat dilakukan dengan jalan berusaha menguasai apa yang akan disampaikan kepada pendengar, menyusun masalah yang akan disampaikan secara sistematis sehingga menjadi sesuatu yang menarik bagi lawan bicara, meyakinkan diri bahwa apa yang akan disampaikan adalah yang benar, penting, serta bermanfaat bagi pendengar. Selain itu, berpikir secara terbuka, santai, dan memandang pendengar sebagai pihak yang belum tahu tentang hal yang akan disampaikan, justru perlu diberi tahu mengenai apa yang akan disampaikan itu.
Pelaksanaan latihan berbicara ini dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran keterampilan berbicara yang tercakup dalam beberapa materi pelajaran. Berdasarkan silabus SMA Muhammadiyah 8 Kalijambe untuk kelas XI semester 2, diperoleh keterangan bahwa keterampilan berbicara meliputi pokok bahasan menyampaikan laporan hasil penelitian dalam diskusi atau seminar yang meliputi: (1) mempresentasikan hasil penelitian secara runtut dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar; dan (2) mengomentari tanggapan orang lain terhadap presentasi hasil penelitian. Pokok bahasan lainnya adalah mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama, yang meliputi: (1) mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama; dan (2) menggunakan gerak-gerik, mimik, dan intonasi, sesuai dengan watak tokoh dalam pementasan drama. Untuk dapat melatih kemampuan berkomunikasi lisan pada siswa, guru dapat memilih dan berbagai aktivitas komunikasi melalui pengembangan beberapa materi pelajaran yang ada dalam proses pembelajaran (Sri Utari Subyakto Nababan, 1993: 154).
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran berbicara harus dilaksanakan dengan menciptakan situasi belajar yang memungkinkan siswa dapat mengembangkan keterampilan berbicara semaksimal mungkin. Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan harus senantiasa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih berbicara. Keterampilan berbicara dapat dikuasai oleh siswa apabila siswa diberikan kesempatan untuk berlatih berbicara secara maksimal.
c. Bentuk-bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara di SMA
Bentuk pembelajaran keterampilan berbicara antara lain: diskusi, pidato maupun wawancara. Diskusi adalah suatu bentuk berbicara dalam sebuah kelompok yang membahas suatu masalah untuk memperoleh alternatif pemecahan masalah tersebut. Beberapa macam diskusi antara lain diskusi informal dan diskusi formal. Diskusi formal antara lain diskusi kelompok, diskusi panel, dialog, seminar (Imam Syafi`ie, 1993: 37-41).
Sarwiji Suwandi dan Budhi Setiawan (2003: 40) mengungkapkan bahwa terdapat berbagai bentuk kegiatan berbicara yang dapat diajarkan kepada siswa. Untuk pengajaran kemampuan berbicara yang penting untuk diajarkan adalah bertanya, bercerita, berdialog (wawancara), ceramah, pidato, diskusi kelompok, dan sebagainya.
Burhan Nurgiyantoro (2001: 278-291) menyatakan bahwa bentuk-bentuk tugas kemampuan berbicara antara lain: (1) pembicaraan berdasarkan gambar; (2) wawancara; (3) bercerita; (4) pidato; (5) diskusi.
Berdasarkan teori tersebut bentuk-bentuk berbicara yang dapat dilakukan oleh siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) sesuai dengan silabus adalah kegiatan berbicara yang berupa bertanya, bercerita, diskusi, memberi tanggapan, wawancara, dan pidato.
Burhan Nurgiyantoro (2001: 278-291) mengemukakan bentuk-bentuk tugas kemampuan berbicara antara lain: 1) pembicaraan berdasarkan gambar; 2) wawancara; 3) bercerita; 4) pidato; dan 5) diskusi.
Sarwiji Suwandi dan Budhi Setiawan (2003: 40) mengungkapkan bahwa terdapat berbagai bentuk kegiatan berbicara yang dapat diajarkan kepada siswa. Untuk pengajaran kemampuan berbicara yang penting untuk diajarkan adalah bertanya, bercerita, berdialog (wawancara), ceramah, pidato, diskusi, kelompok, dan sebagainya.
Bentuk pembelajaran keterampilan berbicara di SMA dijabarkan dalam bentuk standar kompetensi dasar yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Standar kompetensi tersebut merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Standar kompetensi tersebut mencantumkan bentuk-bentuk keterampilan berbicara yang perlu dipelajari di SMA adalah: (1) mengungkapkan secara lisan informasi hasil membaca dan wawancara; (2) memerankan tokoh dalam pementasan drama; (3) menyampaikan laporan hasil penelitian dalam diskusi atau seminar; dan (4) mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama.
d. Diskusi Sebagai Salah Satu Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbahasa meliputi empat keterampilan dasar, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan berbicara sebagai salah satu keterampilan berbahasa lisan yang penting untuk dikuasai oleh siswa SMA. Pembelajaran keterampilan berbicara penting untuk diajarkan bagi siswa karena dengan keterampilan berbicara, seorang siswa akan mampu mengembangkan kemampuan berpikir, membaca, menulis, dan menyimak.
Salah satu keterampilan berbicara yang harus dikuasai oleh siswa kelas XI SMA dan sederajad adalah keterampilan berdiskusi dengan standar kompetensi: menyampaikan laporan hasil penelitian dalam diskusi atau seminar. Kompetensi dasar yaitu (1) mempresentasikan hasil penelitian secara runtut dengan
menggunakan bahasa yang baik dan benar; dan (2) mengomentari tanggapan orang lain terhadap presentasi hasil penelitian. Indikator yang harus dikuasai oleh siswa antara lain: (1) menuliskan pokok-pokok penelitian yang akan disampaikan secara berurutan; (2) mengemukakan ringkasan hasil penelitian; dan (3) mempresentasikan proses dan hasil penelitian dengan kalimat yang mudah dipahami.
Pada penelitian ini peneliti memilih salah satu bentuk kegiatan berbicara, yaitu berdiskusi, sesuai silabus yang di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar di atas. Kegiatan pembelajaran diskusi dilaksanakan dalam bentuk sederhana, yaitu dilakukan dengan cara disajikan suatu topik dan
kelompok diskusi diminta untuk mendiskusikannya. Kemudian mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan dilanjutkan tanya jawab dari kelompok lain serta memberikan masukan terhadap presentasi kelompok lain.
Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan berbicara dalam penyampaian pendapat, serta menanggapi ide dan pikiran yang disampaikan oleh peserta diskusi yang lain secara kritis. Aspek-aspek yang akan dinilai dalam diskusi tersebut meliputi ketepatan penggunaan struktur bahasa, ketepatan penggunaan kosakata, kefasihan dan kelancaran menyampaikan gagasan dan mempertahankannya, kekritisan menanggapi pikiran yang disampaikan oleh peserta diskusi yang lain.
Trianto (2007: 117) mengemukakan bahwa diskusi adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang yang tergabung dalam suatu kelompok, untuk saling bertukar pendapat tentang suatu masalah atau bersama-sama mencari pemecahan mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah.
Sarwiji Suwandi dan Budhi Setiawan (2003, 22) mengemukakan bahwa diskusi suatu bentuk kegiatan yang melibatkan orang banyak untuk bertukar pikiran atau pendapat, dan pandangan dalam rangka memecahkan suatu masalah yang dihadapai.
Imam Syafi`ie (1993: 37) mengemuakakan diskusi adalah suatu bentuk berbicara dalam sebuah kelompok yang membahas suatu masalah untuk memperoleh alternasi-alternasi pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan pengertian tersebut, pemanfaatan diskusi oleh guru mempunyai arti untuk memahami apa yang ada dalam pemikiran siswa dan bagaimana memproses gagasan dan informasi yang diajarkan melalui komunikasi yang terjadi selama pembelajaran berlangsung baik antar siswa maupun komunikasi guru dengan siswa. Sehingga diskusi menyediakan tatanan sosial di mana guru dapat membantu siswa menganalisis proses berpikir mereka.
Diskusi berguna untuk meningkatkan dan melancarkan keterampilan berbicara seseorang. Sebab melalui diskusi, seseorang dituntut aktif berpendapat, berpikir logis, sistematis, kritis seta mengena pada masalah yang dipecahkan. Selain itu, peserta diskusi dituntut untuk memperhatikan dengan seksama dan
memberi tanggapan positif terhadap pendapat orang lain dengan cara yang baik, sopan, sesuai dengan aturan permainan diskusi. Siswa diberi kesempatan tidak hanya untuk menggunakan pikiran, tetapi apabila diskusi dikerjakan dengan tepat, membentu siswa membentuk suatu sikap positif terhadap cara berpikir.
e. Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Keberhasilan sebuah pengajaran dapat diketahui hasilnya melalui evaluasi pembelajaran yang berfungsi untuk mengukur kemampuan siswa setelah dilaksanakannya proses pembelajaran itu. Evaluasi dalam arti luas ialah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat pilihan-pilihan keputusan. Dengan demikian, proses evaluasi ini direncanakan dengan sengaja untuk memperoleh informasi atau data-data tertentu.
Mengevaluasi keterampilan berbicara siswa bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan. Sabarti Akhadiah (1998: 27) mengungkapkan bahwa tes itu harus dapat mengevaluasi kemampuan menggunakan kata, kalimat, dan wacana yang sekaligus mencakup kemampuan kognitif dan psikomotorik. Kemampuan berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang sangat kompleks, karena tidak hanya mencakup persoalan lafal dan intonasi saja, tetapi juga berbagai unsur berbahasa lainnya. Oleh karena itu, biasanya guru mengalami kesulitan ketika megevaluasi keterampilan berbicara siswa, bahkan tidak jarang evaluasi juga dilakukan dalam bentuk ekspresi tulis. Untuk itu perlu pemahaman yang memadai dalam mengevaluasi keterampilan tersebut.
1. Penilaian Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Penilaian proses dalam pembelajaran keterampilan berbicara pada penelitian ini meliputi empat aspek yang dinilai yaitu, perhatian, keberanian mengemukakan gagasan, kerja sama, dan kemampuan berbicara dengan bahasa Indonesia yang runtut, baik dan benar. Berikut ini penilaian proses yang diadobsi dari Sarwiji Suwandi (2008: 92) dengan pengubahan seperlunya.
Tabel 2. Rubrik Pengamatan Penilaian Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara
No. Aspek Rentangan
Skor
Total Skor 3 2 1
1. Perhatian
2. Keberanian mengemukakan gagasan 3. Kerja sama
4. Berbicara dengan bahasa Indonesia yang runtut, baik, dan benar
Nilai Keterangan
Keterangan: 1. Perhatian
3 siswa sepenuhnya selama pembelajaran berlangsung dari awal hingga akhir selalu memperhatikan guru (tidak mengobrol dengan teman atau beraktivitas sendiri).
2 siswa kurang memperhatikan guru, selama pembelajaran terkadang siswa masih beraktivitas sendiri.
1 siswa lebih banyak beraktivitas sendiri dibandingkan memperhatikan guru.
2. Keberanian mengemukakan gagasan
3 siswa dapat mengemukakan gagasan di luar pemikiran teman-temannya dan sesuai dengan tema.
2 siswa mengemukakan gagasan yang biasa dan sesuai dengan tema. 1 siswa tidak berani mengemukakan gagasan, siswa hanya berbisik-bisik
di belakang. 3. Kerja sama
3 siswa dapat bekerja sama dengan kelompoknya secara kompak dan padu, siswa dapat saling mambantu dalam kelompoknya.
