PENGARUH
LOCUS OF CONTROL
, KULTUR KELUARGA,
DAN KULTUR SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA
KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR
Survei pada siswa-siswi kelas 3 SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya, Yogyakarta
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Ima Rachmaningsih 021334123
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, Desember 2008
Penulis
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Ima Rachmaningsih
Nomor Mahasiswa : 021334123
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENGARUH LOCUS OF CONTROL, KULTUR KELUARGA, DAN KULTUR
SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR
Survei pada siswa -siswi kelas 3 SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya, Yogyakarta
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempub likasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Yogyakarta, 19 Februari 2009
Yang menyatakan
v ABSTRAK
PENGARUH LOCUS OF CONTROL, KULTUR KELUARGA, KULTUR
SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Survei Pada Siswa-Siswi kelas 3 (IX) SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya Yogyakarta
Ima Rachmaningsih Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2008
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: (1) ada pengaruh
locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa; (2) ada pengaruh kultur keluarga pada hubungan antar kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa; (3) ada pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP negeri dan swasta yang ada di Kota Madya Yogyakarta. Populasi penelitian ini sebanyak 8177 siswa. Sampel penelitian ini 400 siswa. Teknik pengambilan sample adalah proportional
sampling dan purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan regresi yang telah dikembangkan oleh Chow.
vi ABSTRACT
THE INFLUENCE OF LOCUS OF CONTROL, FAMILY CULTURE AND
SCHOOL CULTURE TOWARDS THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND STUDENTS’ LEARNING
ACHIEVEMENT
A Survey at 3rd Grade Students State and Private of Junior High Schools in Yogyakarta
Ima Rachmaningsih Sanata Dharma University
Yogyakarta 2008
This research aims to identify whether: (1) there is influence of locus of control towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement; (2) there is influence of family culture towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement; (3) there is influence of school culture towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement.
This research was carried out at private and state Junior High Schools in Yogyakarta. The research population were 8177 students. The samples of the research were 400 students. The techniques of taking the sample were proportional sampling and purposive sampling. The data collecting methods were questionnaire and documentation. The data analysis technique was regression model developed by Chow.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dan terima kasih penulis haturkan kepada Tuhan Yang
Maha Esa atas berkat, rahmat dan hadayah-Nya selama dalam proses pengerjaan
skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikannya. Skripsi yang berjudul
“Pengaruh Locus of control, Kultur Sekolah, dan Kultur Keluarga terhadap
Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar“ ini
disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma.
Keberhasilan penyusunan skripsi ini juga tidak lepas dari bantuan,
dukungan, bimbingan dan kerjasama yang baik dari berbagai pihak. Bersamaan
dengan ini penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Yohanes Harsoyo, S. Pd., M. Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak L. Saptono, S. Pd., M. Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.
4. Bapak L. Saptono, S. Pd., M. Si, selaku Dosen Pembimbing yang telah
memberi masukan, saran, semangat dan sabar mau membimbing dalam
menyelesaikan skripsi. Terima kasih banget………ya pak.
5. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S. Pd., M. Si, yang telah menguji dan
viii
6. Bapak Drs. Bambang Purnomo, SE., M. Si, yang telah menguji dan memberi
masukan, sumbangan pemikiran dan saran dalam penulisan skripsi.
7. Para dosen Program Studi Akuntansi, Universitas Sanata Dharma yang telah
memberi bekal ilmu selama penulis belajar dan kuliah di kelas. Mohom maaf
jika penulis banyak kesalahan selama penulis mengikuti kegiatan perkuliahan.
8. Para karyawan sekretariat Pendidikan akuntansi, Universitas Sanata Dharma
yang telah banyak membantu dalam menyampaikan dan memberikan
informasi kepada penulis.
9. Kepala Sekolah SMP Negeri 6 Yogyakarta, SMP Muhammadiyah 5, SMP
Bopkri 3, SMP Pangudiluhur 2, SMP Perintis dan segenap guru dan karyawan
yang telah memberi kesempatan penulis melakukan penelitian serta membantu
penulis dalam melengkapi segala kebutuhan yang diperlukan dari sekolah.
10.Bapak, Ibu (terma kasih semangat dan doanya selalu) dan adik-adikku atas
segala dukungan baik secara moril maupun materiil selama proses pengerjaan
dan penyelesaian skripsi
11.Om, tante, widi dan shinta yang telah banyak membantu dengan menyediakan
sarana dan prasarana serta bimbingan, dukungan dan doanya sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi. Terima kasih dan mohon maaf kalau selama ini
penulis banyak kesalahan
12.untuk de Erma makasih sarana dan prasarananya saat aku pendadaran, selalu
jadi teman becanda, curhatku. Pokoknya is the best………
13.Untuk orang yang masih aku sayangi, favfva makasih ya atas doanya selama
ix
14.Teman-temanku sigit, tante, esti, risa, spt, dhita, dewi makasih banget ya doa
dan dukungannya.
15.Semua teman-teman PAK’02, khususnya PAK C makasih semua…..semoga
kalian sukses.
16.Teman-teman baruku astri, agnes, cheche yang memberi semangat dan
kerjasama dalam berjuang…. Cayo kita bisa.
17.Semua phak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa penulis skripsi
ini masih jauh dari sempurna oleh karena itu untuk menyempurnakan skripsi ini
dimohon untuk memberikan masukan, saran dan kritikan yang membangun.
Sekiranya apa yang telah penulis buat ini berguna dan bermanfaat bagi pembaca
dan semua pihak yang berhubungan dengan pendidikan.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...………... ii
HALAMAN PENGESAHAN………... iii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………... iv
ABSTRAK……….. v
ABSTRACT………... vi
KATA PENGANTAR………... vii
DAFTAR ISI……….. x
DAFTAR TABEL... xii
DAFTAR LAMPIRAN………. xiii
BAB I PENDAHULUAN
D. Kecerdasan Emosional……….. 25
E. Prestasi Belajar……….. 28
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan………... 34
G. Kerangka Berpikir………. 35
H. Rumusan Hipotesis……… 41
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian……….. 42
B. Tempat dan waktu penelitian……… 42
C. Subjek dan Objek Penelitian……….. 42
D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya………... 43
E. Populasi dan Sampel 1. Populasi……… 52
2. Sampel……….. 52
3. Teknik Pengambilan Sampel………... 52
F. Tehnik Pengumpulan Data………. 53
G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas 1. Uji Validitas………. 54
2. Uji Reliabilitas………. 58
H. Tehnik Analisis Data 1. Deskripsi data………... 59
2. Pengujian Normalitas dan Linieritas a. Uji Normalitas……… 59
xi
3. Pengujian Hipotesis Penelitian……… 61
BAB IV ANALISA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data………... 64
1. Deskripsi Responden Penelitian………... 64
2. Deskripsi Variabel Penelitian………... 66
a. Locus of control……….. 66
b. Kultur Keluarga……….. 67
c. Kultur Sekolah……… 73
d. Kecerdasan Emosional………... 78
e. Prestasi Belajar………... 79
B. Analisa Data……….. 81
1. Pengujian Prasyarat Analisa Data……… 81
2. Pengujian Hipotesis……….. 83
C. Pembahasan Hasil Penelitian………. 98
1. Pengaruh Locus of control pada hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa……... 98
2. Pengaruh Kultur Keluarga pada hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa……... 101
3. Pengaruh Kultur Sekolah pada hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa……….. 103
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan………... 105
B. Keterbatasan Penelitian……… 107
C. Saran……….. 107
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Operasional Variabel Locus of Control………. 43
Tabel 3.2 Operasional Variabel Kultur Keluarga……….. 46
Tabel 3.3 Operasional Variabel Kultur Sekolah ……….. 48
Tabel 3.4 Operasional Variabel Kecerdasan Emosional ……….. 50
Tabel 3.5 Nama-nama Sekolah di Kodya ………. 52
Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Variabel Locus of Control………... 55
Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kultur Keluarga ………... 55
Tabel 3.8 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kultur Sekolah ………. 56
Tabel 3.9 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Emosional ……… 57
Tabel 4.1 Jenis Kelamin Responden ……… 64
Tabel 4.2 Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ayah) ……….. 65
Tabel 4.3 Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ibu) ……….. 65
Tabel 4.4 Asal Sekolah Siswa ……….. 66
Tabel 4.5 Locus of Control Siswa ……… 66
Tabel 4.6 Kultur Keluarga pada Dimensi Power Distance ……….. 67
Tabel 4.7 Kultur Keluarga pada Dimensi Collectivism vs Individualism …… 68
Tabel 4.8 Kultur Keluarga pada Dimensi Femininity vs Masculinity ……….. 70
Tabel 4.9 Kultur Keluarga pada Dimensi Uncertainty Avoidance …………... 71
Tabel 4.10 Deskripsi Kultur Keluarga ………... 72
Tabel 4.11 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Power Distance ………. 73
Tabel 4.12 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Collectivism vs Individualism 74
Tabel 4.13 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Femininity vs Masculinity …. 75 Tabel 4.14 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Uncertainty Avoidance …….. 76
Tabel 4.15 Deskripsi Kultur Sekolah ………. 78
Tabel 4.16 Kecerdasan Emosional ………. 78
Tabel 4.17 Prestasi Belajar ………. 79
Tabel 4.18 Hasil Pengujian Normalitas ……….. 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner ……… 113
Lampiran 2 Validitas dan Reliabilitas ……… 122
Lampiran 3 Data Variabel Penelitian ………. 126
Lampiran 4 Distribusi Frekuensi ……… 165
Lampiran 5 Normalitas dan Linieritas ………... 208
Lampiran 6 Regresi ……… 209
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan siswa dalam belajar (prestasi belajar siswa) biasanya
tampak dari hasil evaluasi belajar yang dilaksanakan oleh seorang guru.
Evaluasi belajar umumnya dijalankan secara periodik oleh guru untuk
mengetahui apakah siswa mampu mencapai target yang telah ditetapkan dalam
suatu program pendidikan (Muhibbin Syah, 2001:85). Dengan demikian
evaluasi belajar bermanfaat untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan
siswa dalam belajar.
Namun dewasa ini telah timbul kesadaran baru bahwa keberhasilan
seorang siswa tidak semata- mata diukur dari prestasi saja, tetapi juga
dipengaruhi kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional adalah kemampuan
mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan
memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada
diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 1999:512).
Dengan demikian ada dugaan kuat bahwa semakin tinggi kecerdasan
emosional siswa maka akan semakin tinggi prestasi belajarnya.
Kuat atau lemahnya derajat hubungan kecerdasan emosional dan
prestasi belajar siswa diduga dipengaruhi oleh locus of control, kultur
keluarga, dan kultur sekolah. Locus of control adalah suatu konsep yang
memberi gambaran akan keyakinan diri seseorang mengenai sumber penentu
status (penghargaan status), dominance (dominasi), independence
(ketergantungan), protection dependensi (perlindungan ketergantungan), love
and affection (cinta dan kasih sayang), dan physical commfot (kenyamanan
fisik). Ada dugaan bahwa siswa yang memiliki locus of control internal
derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar akan lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki locus of control eksternal.
Hal ini disebabkan pada siswa yang memiliki locus of control internal
bercirikan bahwa individu akan merasakan adanya hubungan antara usaha
yang dilakukannya dengan akibat-akibat yang diterimanya. Sebaliknya pada
siswa dengan locus of control eksternal akan bercirikan bahwa individu akan
merasa apa yang terjadi pada dirinya merupakan akibat yang berasal dari
campur tangan orang lain, nasib, keberuntungan dan juga karena suatu
kesempatan.
Sebagian besar waktu siswa ada dalam lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah. Masing- masing lingkungan tersebut memiliki
kebiasaan-kebiasaan atau kultur yang akan membedakan siswa satu dengan yang lainnya.
Kultur keluarga adalah suatu nilai- nilai yang dimiliki suatu
masyarakat/keluarga yang merupakan hasil kajian/pengalaman yang
berlangsung turun temurun. Kondisi demikian menyebabkan derajat hubungan
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar diduga kuat berbeda pada
kultur keluarga yang berbeda. Dimensi kultur keluarga meliputi: power
distance, collectivism vs individualism, femininity vs masculinity dan
kecil derajat hubungan kecerdasan emosional siswa diduga lebih tinggi
dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance
besar. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan
power distance kecil yang tampak dari ketaatan pada norma keluarga,
menghormati orang tua, orang tua punya otoritas, dan punya ketergantungan
orang tua, maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa
yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance besar, maka
kecerdasan emosionalnya akan rendah.
Pada kultur keluarga yang bercirikan collectivism, derajat hubungan
kecerdasan emosional sis wa diduga lebih tinggi dibandingkan siswa yang
berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism. Hal ini disebabkan
siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan collectivism yang tampak
dari adanya demokrasi dalam keluarga, setia pada kelompok, mampu
mengelola keuangan untuk keluarga, merasa bersalah jika melanggar
peraturan, dan keluarga menjadi tempat berkumpul anggota keluarga maka
kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal
dari kultur keluarga yang bercirikan individualism maka kecerdasan
emosionalnya rendah.
Pada kultur keluarga yang bercirikan femininity, derajat hubungan
kecerdasan emosional siswa diduga lebih rendah dibandingkan siswa yang
berasal dari kultur keluarga yang bercirikan masculinity. Hal ini disebabkan
siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan femininity yang tampak dari
peran wanita lebih rendah dari orang tua, dan belajar bersama menjadi rendah
hati maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Sebaliknya pada siswa yang
berasal dari kultur keluarga yang bercirikan masculinity, maka kecerdasan
emosionalnya lebih tinggi.
Pada kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance lemah,
derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa diduga
lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang
bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa yang berasal
dari kultur keluarga bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak dari
adanya inisiatif terhadap situasi yang tidak pasti, keluarga menjadi tempat
untuk belajar, dan memiliki aturan maka kecerdasan emosionalnya lebih
tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang
bercirikan uncertainty avoidance kuat maka kecerdasan emosionalnya lebih
rendah.
Kultur sekolah adalah sebagai suatu nilai yang dianut oleh sekolah
yang mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya kualitas kehidupan sekolah.
Dimensi kultur sekolah meliputi : power distance,. collectivism vs
individualism, femininity vs masculinity, dan uncertainty avoidance. Pada
kultur sekolah yang bercirikan power distance kecil, derajat hubungan
kecerdasan emosional siswa diduga akan lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan power distance besar. Hal ini
disebabkan siswa yang berasal dari sekolah dengan power distance kecil yang
bebas berpendapat, ada komunikasi dua arah, orang tua mempunyai peran,
pengembangan kemampuan dan bakat, dan aturan serta norma di sekolah
maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya siswa yang berasal
dari kultur sekolah dengan power distance besar, maka kecerdasan
emosionalnya lebih rendah.
Pada kultur sekolah yang bercirikan collectivism, derajat hubungan
kecerdasan emosional siswa diduga lebih rendah dibandingkan siswa yang
berasal dari kultur sekolah yang bercirikan individualism. Hal ini disebabkan
siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan individualism yang tampak
dari adanya kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas, tingkat
penerimaan diri terhadap orang lain, bersikap positif dalam mengerjakan
tugas, dan punya tujuan untuk berprestasi maka kecerdasan emosionalnya
lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang
bercirikan collectivism, maka kecerdasan emosionalnya rendah.
Pada kultur sekolah yang bercirikan femininity, derajat hubungan
kecerdasan emosional siswa diduga lebih rendah dibandingkan siswa yang
berasal dari kultur sekolah yang bercirikan masculinity. Hal ini disebabkan
siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan femininity yang tampak dari
adanya kompetensi di dalam kelas, siswa berorientasi pada prestasi, dan
kompetensi guru maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Sebaliknya
pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan masculinity, maka
Pada kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance lemah
derajat hubungan kecerdasan emosiona l dengan prestasi belajar siswa diduga
lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah yang
bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa yang berasal
dari kultur sekolah bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak dari
adanya kejelasan guru dalam menerangkan, kedekatan hubungan antara guru,
siswa dan orang tua, dan tingkat penerimaan siswa dengan kekurangan guru
maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang
berasal dari kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance, kuat maka
kecerdasan emosionalnya lebih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengidentifikasi apakah ada
pengaruh locus of control, kultur keluarga dan kultur sekolah pada hubungan
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Penelitian ini selanjutnya
dituangkan dalam judul “Pengaruh Locus of control, Kultur Sekolah, dan
Kultur Keluarga terhadap Hubungan antara Kecerdasan Emosional
dengan Prestasi Belajar“. Penelitian ini merupakan survei pada siswa kelas 3
SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya Yogyakarta.
B. Batasan Masalah
Ada banyak faktor yang berhubungan dengan tinggi rendahnya prestasi
belajar, diantaranya: locus of control, motivasi belajar, sarana dan prasarana,
kecerdasan emosional, kultur keluarga, kultur masyarakat, kultur sekolah dan
luasnya ruang lingkup maka penulis hanya membatasi dan memfokuskan
penelitian pada pengaruh locus of control, kultur keluarga, kultur sekolah,
pada hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dirumuskan permasalahan sebagai
berikut:
1. Apakah ada pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar ?
2. Apakah ada pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar ?
3. Apakah ada pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar ?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dirumuskan tujuan penilitian sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui pengaruh locus of control pada hubungan antara
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
2. Untuk mengetahui pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara
kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
3. Untuk mengetahui penaruh kultur sekolah pada hubungan antara
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi sekolah
mengenai pengaruh locus of control, kultur keluarga, kultur sekolah dan
kecerdasan emosional terhadap pencapaian prestasi belajar pada siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Hasil penilitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Locus of Control
1. Pengertian locus of control
Konsep locus of control dikemukakan pertama kali oleh Rotter,
adalah suatu konsep yang memberikan gambaran tentang keyakinan
seseorang mengenai sumber penentu perilakunya (Jung, 1978:107). Ia
mengelompokkan locus of control ke dalam 2 kelompok, yaitu locus of
control internal dan locus of control eksternal. Individu yang yang
mempunyai locus of control internal memiliki keyakinan bahwa apa yang
terjadi pada dirinya adalah pengaruh dari dirinya. Dari apa yang ia
lakukan, ia mampu mengontrol tujuan hidupnya dengan kekuatannya
sendiri.
Jika individu percaya bahwa mereka hanya mempunyai sedikit
kendali atas apa yang terjadi, maka mereka termasuk dalam golongan
locus of control eksternal. Demikian juga dengan individu yang percaya
bahwa peristiwa yang terjadi dalam hidupnya merupakan hasil dari takdir,
kesempatan, keberuntungan dan nasib dikelompokkan sebagai individu
dengan locus of control eksternal. Keberhasilan atau kegagalan dalam
hidupnya dipandang sebagai nasib, faktor keberuntungan, kesempatan,
karena kekuasaan orang lain atau karena kondisi-kondisi yang tidak dapat
dikuasainya. Konsep locus of control diajukan oleh Rotter atas dasar teori
Rotter yaitu: potensi perilaku (behaviour potential), harapan (expectancy),
dan nilai penguatan (reinforcement value). Mc Millan (Jung 1978:107)
menjelaskan hubungan dari tiga istilah tersebut, yaitu perilaku individu
tergantung pada harapan- harapan dalam suatu tingkah laku tertentu akan
memberikan penguatan, dan nilai penguatan tersebut dapat memuaskan
kebutuhan individu. Jika individu berhasil memperoleh penguatan yang
diharapkan, maka selanjutnya individu tersebut akan cenderung meyakini
bahwa penguatan tersebut diperoleh bukan dari dirinya sendiri.
Gibson Ivancevich Donelly (1997:113) menyebutkan letak
kendali (locus of control) individu mencerminkan tingkat dimana mereka
percaya bahwa perilaku mereka mempengaruhi apa yang terjadi dalam diri
mereka. Sebagian orang percaya bahwa mereka adalah penentu dari takdir
mereka sendiri. Tetapi sebagian yang lain mengatakan bahwa mereka
sebagai korban dari takdir, mereka percaya bahwa apa yang terjadi pada
diri mereka disebabkan oleh keberuntungan atau kesempatan (Robbins,
1999:42).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan locus of
control adalah keyakinan individu terhadap sumber penentu perilakunya
baik perilaku yang dipengaruhi oleh faktor internal maupun perilaku yang
dipengaruhi oleh faktor eksternal. Individu dengan locus of control
internal akan mempunyai tingkat kepercayaan diri yang tinggi.
dengan locus of control eksternal keberhasilan dirinya tergantung dari luar
dirinya.
2. Penggolongan locus of control
Locus of control adalah suatu keyakinan individu mengenai
sumber penentu perilaku dan peristiwa yang terjadi dalam hidupnya.
Secara garis besar terdiri dari: 1) kecenderungan internal, yaitu individu
merasa bahwa segala peristiwa hidupnya terjadi karena dikendalikan dari
dirinya sendiri; 2) kecenderungan eksternal chance, yaitu individu merasa
kejadian dalam hidupnya dikendalikan dari luar dirinya seperti
keberuntungan, nasib, peluang dsb; 3) kecenderungan eksternal powerfull
others, yaitu individu merasa peristiwa dalam hidupnya dikendalikan
kekuasaan orang lain (www.ballarat.edu.au/bssh/psych/rot.htm - 8k).
Seseorang kemungkinan memiliki faktor internal lebih besar dari
pada faktor eksternal, demikian juga sebaliknya. Keyakinan seseorang
akan locus of control ada pada sepanjang kontinum tersebut, semakin
dominan locus of control internal seseorang akan semakin lemah locus of
control eksternalnya, dan sebaliknya (London dan Exner, 1978:264).
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
individu dengan locus of control internal adalah individu yang merasakan
adanya hubungan antara usaha yang dilakukannya dengan akibat-akibat
yang diterimanya. Sedangkan individu dengan locus of control eksternal
berasal dari campur tangan orang lain, nasib, keberuntungan dan juga
karena suatu kesempatan.
3. Perbedaan orientasi locus of control internal dan eksternal
Dengan adanya perbedaan individu dengan locus of control
internal dan individu dengan locus of control eksternal ternyata
berdampak pada adanya perbedaan sikap, sifat perilaku dan cara
hidupnya. Dalam hubungan dengan orang lain, individu dengan locus of
control internal cenderung untuk tidak mudah terpengaruh, mempunyai
rasa percaya diri yang tinggi, mempunyai motif berprestasi yang tinggi.
Orang yang mempunyai locus of control internal kurang konformis karena
rasa percaya diri yang dimilikinya begitu tinggi dan dapat melakukan
kontrol dengan kemampuannya sendiri, mengutamakan kemampuan dan
keterampilan dirinya serta usaha-usaha yang dilakukannya.
Seseorang dengan locus of control eksternal cenderung menarik
diri, penyesuaian diri kurang baik dan konformis terhadap otoritas
(Lefcourt, 1969 dalam London dan Exner, 1978:278). Individu dengan
locus of control eksternal cenderung conform terhadap
pengaruh-pengaruh dari luar, memiliki anggapan bahwa kegagalan yang terjadi
disebabkan oleh faktor dari luar dirinya. Individu juga cenderung
mempunyai sikap menyerah, pesimis, pasrah, merasa tak berdaya dan
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan individu
mempunyai kecenderungan locus of control internal apabila individu
merasakan adanya hubungan antara usaha yang dilakukan dengan
akibat-akibat yang diterimanya, sedang individu dengan kecenderungan locus of
control eksternal merasa bahwa akibat-akibat yang diterimanya adalah
berasal dari kesempatan, nasib, campur tangan orang lain dan
keberuntungan.
4. Faktor-faktor pembentuk locus of control
Locus of control dikembangkan dari teori belajar sosial (social
learning theory), berarti bahwa locus of control berhubungan dengan
lingkungan sekitarnya. Lingkunga n sekitar mempunyai pengaruh yang
dominan dalam pembentukan pribadi menjadi individu dengan locus of
control internal atau menjadi individu dengan locus of control eksternal.
Locus of control bukan merupakan suatu konsep yang ada dalam
diri individu yang bersifat bawaan namun terbentuk dan berkembang
dikarenakan berbagai faktor. Karena bukan bersifat bawaan, maka locus
of control dapat berubah dan berkembang tergantung dari kemauan dan
kemampuan setiap individu. Faktor-faktor yang bisa membentuk dan
mengembangkan locus of control sebagai berikut (London dan Exner,
Faktor- faktor yang mempengaruhinya adalah:
a. Faktor usia
Seiring anak berkembang, ia menjadi seorang manusia yang lebih
efektif, sehingga ia meningkatkan kepercayaan bahwa dirinya
mampu mengendalikan bermacam- macam hal dan kejadian dalam
hidunya. Dengan kata lain, locus of control bergerak dari
kecenderungan eksternal ke arah internal sejalan dengan
bertambahnya usia.
b. Pengalaman akan suatu perubahan
Penelitian Kiehlbauch (1967) dalam London dan Exner (1978:292)
menemukan bahwa teman serumah yang masih baru menunjukkan
locus of control yang relatif lebih eksternal dari pada teman serumah
yang telah lama bersama. Locus of control teman serumah yang akan
berpisah juga cenderung bergeser ke arah eksternal. Keadaan yang
cenderung labil dan tak pasti selama masa transisi mendorong locus
of control individu ke arah eksternal.
c. Generalitas dan stabilitas perubahan
Adanya berbagai perubahan di tempat tinggal sekitar akan
mempengaruhi locus of control, misalnya adanya bom nuklir,
perang, skandal politik. Pengalaman dari perubahan peristiwa
tersebut menyebabkan kecenderungan ke arah locus of control
eksternal. Perilaku individu mengalami pergeseran dari rasa aman
dan mempersiapkan diri terhadap jalannya peristiwa dalam hidup
mereka.
d. Pelatihan dan pengalaman
De Charms dalam London dan Exner 1978:293 berhasil
membuktikan efektifitas program pelatihan untuk meningkatkan
locus of control internal. Selain itu, penelitian Barnes (dalam
London dan Exner, 1978:293) menemukan bahwa pengalaman
berkemah yang terstruktur dapat meningkatkan locus of control
internal. Demikian pula dengan penelitian Levens serta Gottesfeld
dan Dozier (dalam London dan Exner, 1978:293) mengenai
pengalaman berorganisasi dalam masyarakat. Penelitian-penelitian
tersebut menunjukkan bahwa locus of control dapat berubah karena
pengalaman-pengalaman yang bisa meningkatkan kepercayaan diri,
keberanian dan kemandirian pribadi.
e. Efek terapi
Beberapa peneliti (Lefcourt, Dua, Gillis dan Jessor, Smith dalam
dalam London dan Exner, 1978:293) menunjukkan bahwa
psikoterapi berpengaruh positif terhadap perubahan locus of control
internal. Psikoterapi bertujuan meningkatkan kemampuan individu
5. Aspek-aspek kehidupan yang dipengaruhi oleh locus of control
Perbedaan kecenderungan arah locus of control ternyata
membawa akibat dalam berbagai aspek kehidupan
(Lefcourt,1982:115-117) yaitu:
a. Sikap terhadap lingkungan
Individu dengan locus of control internal menganalisa situasi dengan
sikap yang lebih terarah dan waspada daripada individu dengan locus
of control internal juga lebih aktif dalam mencari, memperoleh,
menggunakan, dan mengolah informasi yang relevan dalam rangka
memanipulasi dan mengendalikan lingkungan. Di samping itu,
individu yang mepunyai locus of control internal terbukti lebih
berorientasi pada posisi dengan kekuasaan besar, sedangkan
individu yang memilki locus of control eksternal lebih cenderung
menyukai posisi dengan kekuasaan kecil (Hrycenko & Milton dalam
Lefcourt,1982:115).
b. Pengaruh konformitas dan perubahan sikap
Beberapa penelitian (Crowne dkk dalam Lefcourt 1982:226)
menujukkan bahwa individu dengaan kecenderungan internal lebih
mampu bertahan terhadap pengaruh dan tekanan lingkungan.
Sebaliknya individu dengan kecenderungan eksternal lebih siap
untuk menerima pengaruh, mengikuti lingkungan sosial dan
menerima informasi dari orang lain.
Individu dengan kecenderungan internal lebih sering menunjukkan
perilaku menolong dari pada individu dengan kecenderungan
eksternal (Midlasky dalam Lefcourt, 1982:118).
d. Pencapaian prestasi
Menurut Shaver (Lefcourt, 1982:116), tingginya prestasi yang
dicapai oleh individu dengan locus of control internal merupakan
hasil dari kemampuananya untuk menunda menikmati penghargaan
atas hasil- hasil usahanya, serta mengurangi reaksi-reaksi negatif
yang cenderung muncul pada saat individu mengalami kegagalan.
e. Penyesuaian diri, kecemasan dan psikopatologi
Individu dengan kecenderungan internal lebih mampu untuk
menyesuaiakan diri daripada individu dengan kecenderungan
eksternal. Individu dengan locus of control internal lebih
mengandalkan diri sendiri, aktif dan memiliki kecenderungan tinggi
untuk berjuang. Hal- hal tersebut mengiring pada keberhasilan–
keberhasilan dalam penyesuiaan diri. Kesederhanaan kepercayaan
kendali yang ada dalam diri sendiri juga mendorong individu dengan
B. Kultur Keluarga
1. Pengertian kultur keluarga
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Balai Pustaka, 1992), yang
dimaksud dengan kultur adalah adat atau kebiasaan yang berlaku. Dalam
ilmu antropologi istilah kultur digunakan untuk menjelaskan: (1) keunikan
sekelompok masyarakat dibandingkan kelompok masyarakat lainnya; (2)
mengapa perilaku sekelompok masyarakat dapat bertahan dari satu generasi
ke generasi lainnya (Kotter dan Heskett, 1992:3-4).
Hingga saat ini muncul berbagai definisi kultur dari para teoritikus
dan peneliti. Schien (1985:9) mendefinisikan kultur sebagai:
“a pattern of basic assumption invented, or developed by a group as it learns to cope with its problems of external adaptation and internal integration that has worked well enough to be considered valid and therefore to be taught to new members as the correct way to perceived, think, and feel in relation to those problems”.
Kultur merupakan asumsi dasar yang ditemukan, dipahami, dan
dikembangkan oleh anggota kelompok/grup. Karena asumsi terbukti benar
saat digunakan untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi kelompok,
maka asumsi tersebut diajarkan kepada anggota-anggota baru sebagai cara
pandang, pola pikir, dan perasaan yang benar ketika menghadapi masalah di
masa mendatang.
Clayde Kluckhon, sebagaimana dikutip Erez dan Early (1993:41),
menyatakan bahwa:
essential, core of culture consist of traditional (i.e. historically derived and sellected) ideas and especially their attached values”.
Kultur merupakan bentuk pemrograman mental secara kolektif.
Kultur membedakan anggota kelompok satu dengan kelompok lainnya
dalam cara berpikir, perasaan dan tindakan anggota kelompok. Esensi kultur
adalah nilai- nilai yang didasarkan pada pengalaman sejarah masa lalu.
Nilai-nilai itu telah terinternalisasi ke dalam diri masing- masing kelompok selama
bertahun-tahun dan diyakini mengandung nilai luhur, sehingga sangat sulit
untuk berubah. Nilai- nilai itu dalam diri masyarakat nampak dalam pola
pikir, rasa dan reaksi masyarakat atas suatu kejadian.
Hofstede (1991:5) mengartikan kultur sebagai:
“ a collective phenomenon, because it is at least partly shared with people who live or lived within the same social environment, which is there it was learned. It is the collective programming of the mind wich distinguishes the members of one group or category of people from another.
Hofstede (1994:4) menyebut kultur sebagai : “software of the mind”.
Substansi perbedaan tersebut lebih tampak pada praktik kultur daripada
nilai- nilai. Sebagai bentuk pemrograman mental secara kolektif, kultur
cenderung sulit berubah, kalaupun berubah akan membutuhkan waktu yang
lama dan perlahan- lahan.
2. Dimensi kultur keluarga
Kultur dalam suatu kelompok cenderung sangat sulit untuk berubah,
jikalau berubah ini akan membutuhkan waktu yang lama dan secara
bertahap. Hal ini disebabkan karena kultur telah terkristalisasi ke dalam
menyebut bahwa lembaga yang dimaksud antara lain: struktur keluarga,
struktur pendidikan, organis asi keagamaan, asosiasi-asosiasi, bentuk
pemerintahan, organisasi kerja, lembaga hukum, kepustakaan, pola tata
ruang, bentuk bangunan gedung, dan juga teori-teori ilmiah.
Kultur dapat dibedakan ke dalam enam tingkatan, yaitu: a national
level, a regional level etc, a gender level, a generation level, a social class
level, dan an organization or coporate level (Hofstede, 1994:10). Pada
tingkatan nasional, kultur dapat dikenali berdasarkan dimensi yang
mencakup: power distance (from small to large), collectivism vs
individualism, femininity vs masculinity, dan uncertainty avoidance (from
weak to strong).
Dimensi power distance (jarak kekuasaan) merupakan tingkat dalam
nama kekuasaan anggota dalam institusi didistribusikan secara berbeda.
Dimensi individualism menggambarkan suatu masyarakat dimana pertalian
antar individu cenderung memudar. Dimensi collectivism menunjukkan
suatu kondisi kelompok dimana individu sejak lahir diintegrasikan secara
kuat sehingga mereka menjadi sangat loyal. Dimensi masculinism
menunjukkan suatu kelompok dimana peran sosial gender terhadap
perbedaan yang jelas. Dimensi femininity menunjukkan masyarakat dimana
individu akan merasa terancam dalam suatu ketidakpastian.
Dimensi power distance mencakup indikator: aturan dan norma dalam
keluarga, menghormati orang tua dan orang yang lebih tua, orang tua
individualism, mencakup: demokrasi dalam keluarga, kesetiaan kepada
kelompok adalah sumber daya bersama, mampu mengelo la keuangan,
upacara keagamaan tidak boleh dilupakan, merasa bersalah jika melanggar
peraturan, dan keluarga menjadi tempat bersatunya keluarga. Indikator dari
femininity vs masculinity, mencakup: relasi antara orang tua dan anak ada
jarak, perbedaan peran orang tua, peran wanita lebih rendah dari pria, dan
belajar bersama menjadi rendah hati. Indikator dari uncertainty avoidance
mencakup: toleransi terhadap situasi yang tidak pasti dan mempunyai
inisiatif, keluarga menjadi tempat belajar, dan memiliki aturan.
C. Kultur sekolah
1. Pengertian kultur sekolah
Kultur merupakan pandangan hidup yang diakui bersama oleh
suatu kelompok masyarakat, yang mencakup cara berfikir, perilaku, sikap,
nilai yang tercermin baik dalam bentuk fisik maupun abstrak. Kultur ini
juga dapat dilihat sebagai suatu perilaku, nilai- nilai, sikap hidup, dan cara
hidup untuk melakukan penyesuaian dengan lingkungan, dan sekaligus
cara untuk memandang persoalan dan memecahkannya. Oleh karena itu,
suatu kultur secara alami akan diwariskan oleh satu generasi kepada
generasi berikutnya.
Sekolah merupakan lembaga utama yang didesain untuk
memperlancar proses transmisi kultural antar generasi tersebut.
pemahaman terhadap fenomena sosial, yang terekspresikan secara eksplisit
maupun implisit. Merujuk pada konteks organisasi (Depdiknas, 2002)
kultur adalah kualitas kehidupan yang diwujudkan dalam aturan-aturan
atau norma, tata kerja, kebiasaan, gaya seorang anggota. Kualitas itu
tumbuh dan berkembang sesuai nilai- nilai dan spirit atau keyakinan yang
dianut oleh organisasi. Kultur dapat dipahami dari dua sisi batiniah dan
lahiriah. Dari sisi batiniah berupa nilai, prinsip, semangat, keyakinan yang
dianut oleh organisasi. Pada sisi lahiriah berupa aturan atau prosedur yang
mengatur hubungan antar anggota organisasi baik formal maupun
informal, prosedur kerja yang harus diikuti anggota organisasi, kebiasaan
kerja yang dimiliki keseluruhan anggota kelompok.
Kultur sekolah merupakan suatu sistem sosial yang mempunyai
organisasi yang unik dan pola relasi sosial diantara anggotanya yang
bersifat unik pula. (Vembrianto, 1993:81-82). Tiap-tiap sekolah
mempunyai kultur yang bersifat unik. Tiap-tiap sekolah mempunyai
aturan, kebiasaan, serta lambang- lambang yang memberikan corak khas
kepada sekolah yang bersangkutan. Kultur mempunyai pengaruh
mendalam terhadap proses dan cara belajar siswa. Apa yang dihayati siswa
berupa sikap dalam belajar, sikap terhadap kewibawaan dan juga sikap
terhadap nilai-nilai bukan berasal dari kurikulum sekolah yang bersifat
Kultur sekolah diartikan sebagai kualitas kehidupan sebuah
sekolah yang tumbuh dan berkembangan berdasarkan nilai atau spirit yang
dianut sekolah tersebut. Kualitas ini mewujudkan pada keseluruhan
anggota sekolah (Depdiknas, 2002). Jadi, sesuai dengan hal yang terkait
dengan kultur, maka kultur sekolah bisa diartikan sebagai suatu nilai yang
dianut oleh sekolah yang mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya
kulitas kehidupan sekolah.
Menurut Dapiyanta (1995:93), kultur sekolah merupakan
perilaku lahir batin dari komunitas sekolah dalam menjalankan kehidupan
sekolah yang berpola dan mentradisi. Mentradisi disini tidak berarti
berhenti, melainkan dinamis dan selalu berproses. Kultur sekolah yang
positif dapat menghasilkan produk kultur yang baik seperti: peningkatan
kinerja individu dan kelompok, peningkatan kinerja sekolah dan institusi,
terjamin hubungan yang sinergi antara warga sekolah, timbul iklim
akademik yang baik serta interaksi yang menyenangkan. Kultur sekolah
yang kondusif akan tercermin dalam organisasi sekolah, deskripsi tugas
sekolah, kebijakan, aturan, tata tertib sekolah, kepemimpinan dan
hubungan serta penampilan fisik (Arief Ahmad,
http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/ 1004/II/0310.htm).
Berdasarkan pengertian kultur tersebut di atas, kultur sekolah
dapat dideskripsikan sebagai pola nilai- nilai, norma-norma, sikap, ritual,
mitos dan kebiasaan-kebiasaan yang dibentuk dalam perjalanan panjang
kepala sekolah, guru, staf administrasi maupun siswa, sebagai dasar
mereka dalam memahami dan memecahkan berbagai persoalan yang
muncul di sekolah (http://www.geocities.com/pakguruonline
/pradigma_pdd_ms_depan_36.httm)
2. Dimensi kultur sekolah
Kultur dapat dibedakan ke dalam enam tingkatan, yaitu: a
national level, a regional level etc, a gender level, ageneration level, a
social class level, dan an organizational or corporate level (Hofstede,
1994:10). Pada tingkat nasional kultur dapat dikenali berdasarkan dimensi
yang mencakup: power distance, collectivism vs individualism, femininity
vs masculinity, dan uncertainty avoidance (from weak to strong).
Dimensi power distance (jarak kekuasaan) merupakan tingkat
dalam nama kekuasaan anggota dalam institusi didistribusikan secara
berbeda. Dimensi individualism menggambarkan suatu masyarakat dimana
pertalian antar individu cenderung memudar. Dimensi collectivism
menunjukkan suatu kondisi kelompok dimana individu sejak lahir
diintegrasikan secara kuat sehingga mereka menjadi sangat loyal. Dimensi
masculinity menunjukkan suatu kelompok dimana peran sosial gender
terhadap perbedaan yang jelas. Dimensi femininity menunjukkan
masyarakat dimana individu akan merasa terancam dalam suatu
Dimensi power distance mencakup indikator: perlakuan guru
terhadap proses pembelajaran, proses pembelajaran terpusat pada siswa,
kesempatan bertanya, kebebasan menyampaikan kritik, komunikasi dua
arah (di kelas), peran orang tua di sekolah, aturan dan norma di sekolah,
pengembangan kemampuan dan bakat, dan orang tua diuntungkan dengan
proses pembelajaran sekolah. Indikator dari collectivism vs individualism,
mencakup: kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas dari
guru, tingkat penerimaan diri oleh orang lain, sikap positif dalam
mengerjakan tugas, dan tujuan berprestasi. Indikator dari femininity vs
masculinity, mencakup: suasana kompetisi kelas, berorientasi pada
prestasi, dan kompetesi guru. Indikator dari uncertainty avoidance,
mencakup: tingkat penerimaan siswa dengan kekurangan guru, kejelasan
guru dalam menerangkan, dan kedekatan hubungan antara guru, siswa dan
orang tua.
D. Kecerdasan Emosional
1. Definisi kecerdasan emosional
Kecerdasan emosional atau emotional intelligence adalah
kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain,
kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi
dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain
(Goleman, 1999:512). Kecerdasan emosional mencakup kemampuan yang
(academic intelligence), yaitu kemampuan-kemampuan kognitif murni
yang diukur dengan IQ.
Definisi lain diberikan oleh ahli yang menciptakan istilah
kecerdasan emosional, yakni John Mayer dan Peter Salovey (dalam
Goleman, 1999:513) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai
kemampuan memantau dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang
lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memandu pikiran
dan tindakan.
Dua macam kecerdasan yang berbeda ini intelektual dan
emosional mengungkapkan aktivitas bagian-bagian yang berbeda dalam
otak. Kecerdasan intelektual terutama didasarkan pada kerja neokorteks,
lapisan yang dalam evolusi berkembang paling akhir di bagian atas otak.
Sedangkan pusat-pusat emosi berada di bagian otak yang lebih dalam,
dalam subkorteks yang secara evolusi lebih kuno. Kecerdasan emosional
dipengaruhi oleh kerja pusat-pusat emosi ini, tetapi dalam keselarasan
dengan pusat-pusat intelektual.
2. Ciri-ciri kecerdasan emosional
Salovey dan Mayer (Goleman, 1999:513) mendefinisikan
kecerdasan emosional sebagai kemampuan memantau dan
menggendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan
perasaan-perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan. Dasar-dasar
a. Kesadaran diri; mengetahui apa yang kita rasakan pada saat, dan
menggunakannya untuk memandu pengamb ilan keputusan diri sendiri;
memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan diri dan
kepercayaan diri yang kuat.
b. Pengaturan diri; menangani emosi kita sedemikian sehingga
berdampak positif kepada pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati
dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran;
mampu pulih kembali dari tekanan emosi.
c. Motivasi; menggunakan hasrat kita yang paling dalam untuk
menggerakkan dan menuntun kita menuju sasaran, membantu kita
mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif, dan untuk bertahan
menghadapi kegagalan dan frustasi.
d. Empati; merasakan yang dirasakan orang lain, mampu memahami
perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan
menyelaraskan diri dengan bermacam- macam orang.
e. Ketrampilan sosial; menangani emosi dengan baik ketika berhubungan
dengan orang lain, dan dengan cermat membaca situasi dan jaringan
sosial, berinteraksi dengan lancar, menggunakan
keterampilan-keterampilan untuk mempengaruhi dan memimpin, bermusyawarah
dan menyelesaikan perselisihan, dan untuk bekerjasama dan bekerja
3. Perbedaan kecerdasan emosional dan kecakapan emosional
Goleman (1999:39) membedakan antara kecerdasan emosional
dan kecakapan emosi. Goleman berpendapat bahwa kecakapan emosi
adalah kecakapan hasil belajar yang didasarkan pada kecerdasan
emosional. Inti kecakapan emosi adalah dua kemampuan: empati, yang
melibatkan kemampuan membaca perasaan orang lain, dan keterampilan
sosial yang berarti mampu mengelola perasaan orang lain dengan baik.
Sedangkan kecerdasan emosional menentukan potensi kita untuk
mempelajari keterampilan-keterampilan praktis yang didasarkan pada lima
unsurnya: kesadaran diri, motivasi, pengaturan diri, empati dan kecakapan
dalam membina hubungan dengan sesama.
Berdasarkan uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan kecerdasan
emosional adalah kemampuan individu untuk menyadari perasaan diri
pada saat ini, memotivasi diri, berempati, mampu mengatur emosinya dan
mampu menjalin hubungan baik dengan orang lain. Kelima aspek tersebut
akan mendasari penelitian ini.
E. Prestasi Belajar
1. Pengertian prestasi belajar
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah
dilakukan, dikerjakan, dsb), sedangkan prestasi belajar adalah
penguasaaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata
diberikan oleh guru (WJS Poerwodarminto, 1978:94). Menurut Arifin
(1990:3) prestasi yang dimaksud tidak lain adalah kemampuan,
keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal.
Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung
dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap (W.S
Winkel, 2004:59). Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku
seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang- ulang dalam situasi itu, dimana perubahan
tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon
pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (Hilgard
dan Bower, 1975). Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat
dilihat dengan nyata; proses itu terjadi didalam diri seseorang yang sedang
mengalami belajar.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan
oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai/angka hasil tes
yang diberikan oleh guru. Keberhasilan dalam kegiatan yang disebut
belajar akan nampak dalam prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar
dapat diketahui dari hasil evaluasi belajarnya. Evaluasi merupakan
pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi
tujuan, gagasan, cara kerja, pemecahan metode materiil, dsb (Nana
dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk tertulis, lisan
maupun praktek yang kemudian diberi skor yang biasanya berwujud
angka. Hasil dari pengukuran ini merupakan informasi- informasi atau data
yang diwujudkan dalam bentuk angka-angka yang disebut prestasi belajar.
Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah
penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata
pelajaran. Lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka yeng diberikan
guru. Kegiatan penilaian yaitu suatu tindakan untuk melihat sejauh mana
tujuan instrusional telah dapat dicapai oleh siswa-siswi dalam hasil belajar.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat
digolongkan menjadi dua, yaitu (Dimyati dan Mujiono, 1999;235-253):
a. Faktor internal :
1) Sikap terhadap belajar
Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang
sesuatu yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang
sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak,
atau mengabaikan kesempatan belajar.
2) Motivasi belajar
Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong
terjadinya proses belajar. Motivasi ini dapat menjadi lemah.
Lemahnya motivasi, atau tiada motivasi bela jar akan
akan menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri
sendiri (siswa) perlu diperkuat terus menerus agar siswanya
memiliki hasil belajar yang baik hingga pada akhirnya nant i
semakin meningkatkan motivasi berprestasi.
3) Konsentrasi belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan
perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar
maupun proses memperolehnnya. Untuk memperkuat perhatian
pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam- macam
strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu belajar
serta selingan istirahat.
4) Mengolah bahan belajar
Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk
menerima isi dan cara memperoleh ajaran yang dikembangkan di
berbagai mata pelajaran sehingga lebih bermakna bagi siswa. Isi
bahan belajar berupa pengetahuan, nilai kesusilaan, nilai agama,
kesenian, serta ketrampilan mental dan jasmani. Cara
memperoleh ajaran berupa bagaimana menggunakan kamus,
daftar logaritma, atau rumusan matematika.
5) Menyimpan perolehan hasil belajar
Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan
menyimpan isi pesan dan cara peroleh pesan. Kemampuan
pendek (hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama
(hasil belajar tetap dimiliki siswa). Proses belajar terdiri dari
proses penerimaan, pengolahan, dan pengaktifan yang berupa
penguatan serta pembangkitan kembali untuk dipergunakan.
Dalam kehidupan sebenarnya tidak berarti semua proses tersebut
berjalan lancar, akibatnya proses penggunaan hasil belajar
terganggu.
6) Kemampuan berprestasi
Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses belajar
yang membuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan
tugas-tugas belajar atau mentrasfer hasil belajar. Kemampuan
berprestasi terpengaruh oleh proses penerimaan, pengaktifan,
prapengolahan, serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan
dan pengalaman.
7) Cita-cita siswa
Cita-cita sebagai motivasi intrisik perlu didikan yang harus
dimulai sejak sekolah dasar. Cita-cita merupakan wujud
ekplorasi dan emansipasi siswa.
b. Faktor eksternal :
1) Guru sebagai pembina siswa belajar
Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia mengajar bidang studi
yang sesuai dengan keahliannya, tetapi juga menjadi pendidik
perhatian kepribadian siswa, khususnya berkenaan dengan
kebangkitan belajar yang merupakan wujud emansipasi diri
siswa. Sebagai pengajar, guru bertugas mengelola kegiatan
belajar siswa di sekolah. Adapun tugas pengelolaan pembelajaran
siswa meliputi: membangunan hubungan baik dengan siswa,
mengairahkan minat, perhatian dan memperkuat motivasi belajar
untuk berprestasi, mengorganisasi belajar, melaksanakan
pendekatan pembelajaran secara tepat, mengevaluasi hasil belajar
secara jujur dan obyektif, melaporkan hasil belajar kepada orang
tua/wali siswa.
2) Prasarana dan sarana pembelajaran
Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan
kondisi pembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti lengkapnya
prasarana dan sarana menetukan jaminan terselenggaranya proses
belajar dengan baik.
3) Faktor keluarga
Hubungan yang baik antar anggota keluarga dapat membantu
dalam kegiatan belajar anak, sehingga dimungkinkan prestasi
belajar menjadi baik.
4) Faktor lingkungan
Lingk ungan dimana siswa tinggal yang dapat berpengaruh
5) Kurikulum sekolah
Program pembelajaran di sekolah mendasarkan pada suatu
kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah
kurikulum yang disyahkan oleh pemerintah, atau suatu
kurikulum yang disyahkan oleh suatu yayasan pendidikan dan
disusun berdasarkan kemajuan masyarakat. Perubahan kurikulum
dapat mempengaruhi: tujuan yang akan dicapai, isi pendidikan,
kegiatan belajar mengajar, evaluasi yang dapat berubah.
Perubahan kurikulum dapat menimbulkan masalah bagi guru,
siswa maupun elemen-elemen dalam sekolah dan juga orang tua
siswa.
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Dari penelitian sebelumnya “Hubungan antara Pola Asuh Autoritatif
Orang Tua dan Prestasi Belajar“. Studi kasus pada siswa SD Godean I
Sleman (Lisa Retno Handayani, 2000) bertujuan untuk mengetahui adakah
hubungan antara pola asuh autoritatif dengan prestasi belajar siswa di SD.
Penelitian menyimpulkan semakin tinggi pola asuh autoritatif maka semakin
tinggi pula prestasi belajar pada anak. Menggunakan alat analisis korelasi
parsial
Sedangkan penelitian lain mengenai kecerdasaan emosional
“Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar“. Studi kasus
bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar. Penelitian ini menyimpulkan bahwa
peningkatan kecerdasan emosional mendorong tingginya prestasi belajar.
Penurunan prestasi belajar berarti kecerdasan emosional turun.
Menggunakan alat analisis korelasi product moment.
Penelitian lain “Hubungan antara Presepsi Terhadap Dukungan
Keluarga dan Locus of Control Pada Remaja”. Studi kasus pada SMU
SANTO MIKAEL, Warak (Rukmi Cahyaningsih, 2001). Penelitian ini
bertujuan mengungkapkan hubungan antara persepsi terhadap dukungan
keluarga dengan locus of control pada remaja. Penelitian ini menyimpulkan
ada hubungan positif antara persepsi keluarga dan locus of control. Semakin
tinggi dukungan keluarga yang diberikan pada remaja maka semakin tinggi
locus of control yang dimiliki. Menggunakan alat analisis korelasi product
moment.
G. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosi
dengan prestasi belajar.
Locus of control merupakan sua tu keyakinan atau kepercayaan
dari individu atas penentu hidupnya. Dimensi locus of control meliputi
locus of control internal dan locus of control eksternal. Locus of control
internal adalah individu yang merasakan adanya hubungan antara usaha
locus of control eksternal adalah individu yang merasa bahwa akibat
yang terjadi pada dirinya merupakan akibat yang berasal dari campur
tangan orang lain, nasib, keberuntungan dan juga karena suatu
kesempatan. Seorang individu dengan demikian dapat diklasifikasikan
ke dalam locus of control internal atau locus of control eksternal.
Derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar diduga kuat berbeda pada locus of control yang berbeda. Pada
locus of control internal, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan
prestasi belajar siswa akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
memiliki locus of control eksternal. Hal demikian disebabkan siswa
memiliki keyakinan bahwa apa yang terjadi pada dirinya disebabkan
oleh dirinya sendiri sehingga berdasarkan kesadaran itu siswa akan
belajar giat untuk mencapai prestasi belajar. Sebaliknya siswa dengan
locus of control eksternal cenderung lebih pasrah dan menerima
nasibnya.
2. Pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan emosi
dengan prestasi belajar
Kultur keluarga adalah suatu nilai- nilai yang dimiliki suatu
masyarakat/keluarga yang merupakan hasil kajian/pengalaman yang
berlangsung turun temurun. Kultur keluarga dapat diklasifikasikan ke
dalam empat dimensi, meliputi: 1). power distance; 2). collectivism vs
Derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar diduga kuat berbeda pada kultur keluarga yang berbeda. Pada
kultur keluarga yang bercirikan power distance kecil, derajat hubungan
kecerdasan emosional siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang
berasal dari kultur keluarga dengan power distance besar. Hal ini
disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power
distance kecil yang tampak dari ketaatan pada norma keluarga,
menghormati orang tua, orang tua punya otoritas, dan punya
ketergantungan orang tua maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi.
Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power
distance besar, maka kecerdasan emosionalnya rendah.
Pada kultur keluarga yang bercirikan collectivism, derajat
hubungan kecerdasan emosional siswa lebih tinggi dibandingkan siswa
yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism. Hal ini
disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan
collectivism yang tampak dari adanya demokrasi dalam keluarga, setia
pada kelompok, mampu mengelola keuangan untuk keluarga, merasa
bersalah jika melanggar peraturan, dan keluarga menjadi tempat
berkumpul anggota keluarga maka kecerdasan emosionalnya lebih
tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang
bercirikan individualism, maka kecerdasan emosionalnya rendah.
Pada kultur keluarga yang bercirikan femininity, derajat
yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan masculinity. Hal ini
disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan femininity
yang tampak dari adanya jarak relasi antara anak dan orang tua,
perbedaan peran orang tua, peran wanita lebih rendah dari pria, dan
belajar bersama menjadi rendah hati maka kecerdasan emosionalnya
lebih rendah. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga
yang bercirikan masculinity, maka kecerdasan emosionalnya lebih
tinggi.
Pada kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance
lemah, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga
yang bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa
yang berasal dari kultur keluarga bercirikan uncertainty avoidance lemah
yang tampak dari adanya inisiatif terhadap situasi yang tidak pasti,
keluarga menjadi tempat untuk belajar, dan memiliki aturan maka
kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang
berasal dari kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance kuat,
maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. .
3. Pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional
dengan prestasi belajar.
Kultur sekolah adalah sebagai suatu nilai yang dianut oleh
sekolah yang mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya kualitas
empat dimensi, meliputi: 1). power distance; 2). collectivism vs
individualism; 3). femininity vs masculinity; 4). uncertainty avoidance.
Derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi
belajar siswa diduga kuat berbeda pada kultur sekolah yang berbeda.
Pada kultur sekolah yang bercirikan power distance kecil, derajat
hubungan kecerdasan emosional siswa akan lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan power distance
besar. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari sekolah dengan power
distance kecil yang tampak dari adanya pembelajaran berpusat pada
siswa, kesempatan bertanya, bebas berpendapat, ada komunikasi dua
arah, orang tua mempunyai peran, pengembangan kemampuan dan
bakat, dan aturan serta norma di sekolah maka kecerdasan emosionalnya
lebih tinggi. Sebaliknya siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan
power distance besar, maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah.
Pada kultur sekolah yang bercirikan collectivism, derajat
hubungan kecerdasan emosional siswa lebih rendah dibandingkan siswa
yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan individualism. Hal ini
disebabkan siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan
individualism yang tampak dari adanya kebebasan mengungkapkan
pendapat, penyelesaian tugas, tingkat penerimaan diri terhadap orang
lain, bersikap positif dalam mengerjakan tugas, dan punya tujuan untuk
siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan collectivism,
maka kecerdasan emosionalnya rendah.
Pada kultur sekolah yang bercirikan femininity, derajat
hubungan kecerdasan emosional siswa lebih rendah dibandingkan siswa
yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan masculinity. Hal ini
disebabkan siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan femininity
yang tampak dari kurang adanya kompetensi di dalam kelas, siswa
berorientasi pada prestasi, dan kompetensi guru, maka kecerdasan
emosionalnya lebih rendah. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari
kultur sekolah yang bercirikan masculinity, maka kecerdasan
emosionalnya lebih tinggi.
Pada kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance
lemah, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah
yang bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa
yang berasal dari kultur sekolah bercirikan uncertainty avoidance lemah
yang tampak dari adanya kejelasan guru dalam menerangkan, kedekatan
hubungan antara guru, siswa dan orang tua, dan tingkat penerimaan
siswa dengan kekurangan guru maka kecerdasan emosionalnya lebih
tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang
bercirikan uncertainty avoidance kuat, maka kecerdasan emosionalnya
