PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
MUHAMMAD RIDWAN SETIAWAN K1311055
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
MUHAMMAD RIDWAN SETIAWAN K1311055
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Muhammad Ridwan Setiawan. PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN
SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Oktober 2017.
Penelitian tindakan kelas ini bermaksud untuk meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa kelas X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta tahum pelajaran 2015/2016 dengan menerapkan strategi Everyone is a Teacher Here dalam pembelajaran matematika.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data keterlaksanaan pembelajaran dan data kemandirian belajar matematika. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah dengan metode observasi dan tes. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah jika setiap indikator berada dalam kategori baik, yaitu persentasenya lebih dari 60%.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi Everyone is a teacher Here dapat meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa kelas X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Hal tersebut terbukti dari hasil penelitian yang menyebutkan: 1) Indikator 1, mengikuti pelajaran dengan antusias, sudah meningkat dari 47,92% pada prasiklus menjadi 73,76% pada siklus I dan menjadi 81,43% pada siklus II. 2) Indikator 2, mengajukan pertanyaan kepada teman atau guru, sudah meningkat dari 33,33 % pada prasiklus menjadi 46,33% pada siklus I dan menjadi 66,73% pada siklus II. 3) Indikator 3, menyampaikan pendapat, sudah meningkat dari 25% pada prasiklus menjadi 29,95% pada siklus I dan menjadi 65,15% pada siklus II. 4) Indikator 4, mengerjakan soal tugas/ulangan secara mandiri, sudah meningkat dari 28,13% pada prasiklus menjadi 54,50% pada siklus I dan menjadi 82,56% pada siklus II. 5) Indikator 5, hasil belajar siswa aspek kognitif, sudah meningkat dari 15,63% pada prasiklus menjadi 15,63% pada siklus I dan menjadi 75,00% pada siklus II.
vii ABSTRACT
Muhammad Ridwan Setiawan. THE IMPLEMENTATION OF EVERYONE IS A TEACHER HERE STRATEGY TO IMPROVE SELF-REGULATED IN STUDYING MATHEMATICS FOR STUDENTS OF CLASS X-MIA MA
AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2015/2016. Thesis,
Mathematics Education Department, Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University. October 2017.
This class action research is aimed to improve self-regulated in studying mathematics for students of class X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta academic year 2015/2016 by using Everyone is a Teacher Here strategy in Mathematics learning.
The data collected in this research were: the number of meetings and the students’ self-regulated in studying Mathematics. The observation and test method were used here in collecting the data. The attainment of this method showed when every indicator was on ‘good’ category or the percentage was more than 60%.
Based on the data analysis result and the discussion on this research, it could be concluded that Everyone is a Teacher Here Strategy improved self-regulated in studying mathematics for students of class X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta academic year 2015/2016. It could be proven from the result of the research as follow: 1) The first indicator, joining the teaching and learning process enthusiastically, had increased from 47,92% on Pre-phase to 73,76% on Phase I and it became 81,43% on Phase II. 2) The second indicator, asking question toward teacher or friend, had increased from 33,33 % on Pre-phase to 46,33% on Phase I and it became 66,73% on Phase II. 3) The third indicator, expressing opinion, had increased from 25% on Pre-phase to 29,95% on Phase I and it became 65,15% on Phase II. 4) The fourth indicator, solving the Mathematics problem independently, had increased from 28,13% on Pre-phase to 54,50% on Phase I and it became 82,56% on Phase II. 5) The fifth indicator, the students’ cognitive aspect studying result, had increased from 15,63% on Pre-Phase to 15,63% on Phase I and it became 75,00% on Phase II.
viii MOTTO
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi yang lain” (Al-Hadits)
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri”
(QS. Ar Ra’du: 11)
“Kondisi Kepepet adalah motivasi terbesar di dunia” (Jaya Setiabudi)
ix
PERSEMBAHAN
Segala puji bagi Allah, Rabb Seluruh Alam Semesta
yang telah mempermudah saya untuk menyelesaikan karya ini.
Karya ini untuk seluruh orang yang saya cintai,
yang rasa cintaku kepada mereka jauh lebih besar dari sekedar menuliskan
x
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA ISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ijin penelitian, memberikan banyak bimbingan, nasihat, ilmu, dan dukungan moril kepada penulis.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing akademik yang selalu memberikan dukungan, semangat, pengarahan selama perkuliahan ini.
4. Henny Ekana C., S. Si., M. Pd., yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis.
5. Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc., yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis.
6. Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan.
xi
8. Dra. Dwi Ningsih, Guru Matematika kelas X MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta yang telah memberikan banyak bantuan kepada penulis selama penulis melaksanakan penelitian.
9. Ira Kurniawati, S.Si., M.Pd., Dra. Dwi Ningsih, dan Slamet Indarjo, S.Pd validator instrumen penelitian yang telah bersedia menvalidasi instrumen. 10.Seluruh siswa kelas X MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta, terima kasih
banyak atas kerja sama selama penelitian.
11.Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika 2011 atas segala dukungan serta suka duka selama kuliah.
12.Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.
Surakarta, Oktober 2017
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
A. Tinjauan Pustaka ... 7
1. Kemandirian Belajar Matematika ... 7
2. Strategi Pembelajaran Everyone is a Teacher Here ... 10
3. Pendekatan Scientific ... 12
4. Strategi Pembelajaran Everyone is a Teacher Here dengan Pendekatan Scientific ... 14
B. Penelitian yang Relevan ... 15
C. Kerangka Berpikir ... 16
D. Hipotesis Tindakan ... 17
xiii
A. Setting Penelitian ... 18
1. Tempat Penelitian ... 18
2. Waktu Penelitian ... 18
a. Tahap Persiapan Penelitian ... 18
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 18
1) Observasi Awal ... 18
2) Observasi Lanjutan ... 18
3) Observasi Tindakan ... 19
c. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan ... 19
B. Subyek Penelitian ... 20
C. Data dan Sumber Data ... 20
1. Data Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) ... 20
a. Sumber Data ... 20
b. Bentuk Data ... 20
2. Hasil Belajar Siswa pada Aspek Pengetahuan (Indikator ke – 5) . 21
a. Sumber Data ... 21
b. Bentuk Data ... 21
3. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran ... 21
a. Sumber Data ... 21
b. Bentuk Data ... 21
D. Teknik Pengumpulan Data ... 21
1. Metode Observasi ... 21
2. Metode Tes ... 22
E. Validitas Data ... 23
F. Teknik Analisis Data ... 24
1. Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 25
2. Analisis Data Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa ... 25
3. Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa (Aspek Pengetahuan) ... 27
G. Indikator Kinerja Penelitian ... 27
xiv
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 31
A. Deskripsi Pratindakan ... 31
1. Data dan Deskripsi Sekolah ... 31
2. Deskripsi Permasalahan Kelas sebelum Penelitian ... 31
3. Deskripsi Permasalahan Kelas Prasiklus ... 32
B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus ... 37
1. Siklus I ... 38
a. Perencanaan ... 38
1) Penyusunan Perangkat Pembelajaran ... 38
2) Penyusunan Instrumen Penelitian ... 38
a) Menyusun Lembar Observasi ... 38
b) Menyusun Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban, dan Pedoman Penskoran Tes Akhir Siklus I ... 39
b. Pelaksanaan Tindakan ... 40
1) Pertemuan Pertama Siklus I ... 40
2) Pertemuan Kedua Siklus I ... 41
3) Pertemuan Ketiga tes Akhir Siklus I ... 43
c. Refleksi dan Hasil Penelitian ... 43
1) Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 43
2) Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) ... 44
3) Tes Akhir Siklus I ... 46
4) Perbandingan Capaian kemandirian Belajar Matematika Siswa pada Prasiklus dan Siklus I ... 49
d. Evaluasi ... 51
2. Siklus II ... 52
a. Perencanaan ... 52
1) Penyusunan Perangkat Pembelajaran ... 53
2) Penyusunan Instrumen Penelitian ... 53
xv
b) Menyusun Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban, dan
Pedoman Penskoran Tes Akhir Siklus II ... 54
b. Pelaksanaan Tindakan ... 54
1) Pertemuan Pertama Siklus II ... 55
2) Pertemuan Kedua Siklus II ... 56
3) Pertemuan Ketiga tes Akhir Siklus II ... 58
c. Refleksi dan Hasil Penelitian ... 58
1) Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 58
2) Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) ... 59
3) Tes Akhir Siklus II ... 61
4) Perbandingan Capaian kemandirian Belajar Matematika Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ... 63
d. Evaluasi ... 66
C. Pembahasan ... 66
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 71
A. Simpulan ... 71
B. Implikasi ... 73
C. Saran ... 74
DAFTAR PUSTAKA ... 76
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan dalam Penelitian ... 19
Tabel 3.2 Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 25
Tabel 3.3 Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa ... 26
Tabel 4.1 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) Prasiklus ... 33
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Prasiklus ... 34
Tabel 4.3 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Prasiklus ... 35
Tabel 4.4 Jadwal Pelajaran Matematika Kelas X-MIA ... 37
Tabel 4.5 Waktu Pelaksanaan Penelitian di Kelas X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Everyone is a Teacher Here ... 38
Tabel 4.6 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa Siklus I Pertemuan ke-1 ... 45
Tabel 4.7 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa Siklus I Pertemuan ke-2 ... 45
Tabel 4.8 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) Siklus I ... 46
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I ... 47
Tabel 4.10 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I ... 48
Tabel 4.11 Perbandingan Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) pada Prasiklus dan Siklus I ... 49
Tabel 4.12 Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II ... 52
Tabel 4.13 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa Siklus II Pertemuan ke-1 ... 59
xvii
Tabel 4.15 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) Siklus II ... 60 Tabel 4.16 Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II ... 61 Tabel 4.17 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II ... 62 Tabel 4.18 Perbandingan Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) pada
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ... 17 Gambar 3.1 Skema Kegiatan Inti Penelitian ... 30 Gambar 4.1 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator
1-4) Prasiklus ... 34 Gambar 4.2 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Prasiklus .... 36 Gambar 4.3 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa Prasiklus ... 36 Gambar 4.4 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator
1-4) Siklus I ... 46 Gambar 4.5 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I ... 48 Gambar 4.6 Perbandingan Capaian Kemandirian Belajar Matematika
Siswa pada Prasiklus dan Siklus I ... 50 Gambar 4.7 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator
1-4) Siklus II ... 61 Gambar 4.8 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II ... 63 Gambar 4.9 Perbandingan Capaian Kemandirian Belajar Matematika
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Barisan dan Deret Kelas X ... L-1 Lampiran 2 RPP Siklus I (Pertemuan 1 & 2) ... L-4 Lampiran 3 Kuis Pertemuan 1 Siklus I ... L-16 Lampiran 4 Kuis Pertemuan 2 Siklus I ... L-17 Lampiran 5 Materi Barisan dan Deret Aritmatika ... L-18 Lampiran 6 RPP Siklus 2 (Pertemuan 1 & 2) ... L-21 Lampiran 7 Kuis Pertemuan 1 Siklus II ... L-33 Lampiran 8 Kuis Pertemuan 2 Siklus II ... L-34 Lampiran 9 Materi Barisan dan Deret Geometri ... L-35 Lampiran 10 Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... L-38 Lampiran 11 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... L-39 Lampiran 12 Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... L-42 Lampiran 13 Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran L-44 Lampiran 14 Pedoman Observasi Kemandirian Belajar Matematika ... L-51 Lampiran 15 Lembar Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa .. L-52 Lampiran 16 Validasi Lembar Observasi Kemandirian Belajar
Matematika Siswa ... L-54 Lampiran 17 Hasil Validasi Lembar Observasi Kemandirian Belajar
xx
Lampiran 27 Hasil Validasi Soal Tes Siklus I ... L-83 Lampiran 28 Kisi-kisi Soal Tes Siklus II ... L-90 Lampiran 29 Soal Tes Siklus II ... L-92 Lampiran 30 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Siklus II ... L-93 Lampiran 31 Validasi Soal Tes Siklus II ... L-96 Lampiran 32 Hasil Validasi Soal Tes Siklus II ... L-98 Lampiran 33 Catatan Lapangan Sebelum Penelitian ... L-105 Lampiran 34 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I
Pertemuan 1 ... L-109 Lampiran 35 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I
Pertemuan 2 ... L-112 Lampiran 36 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II
Pertemuan 1 ... L-115 Lampiran 37 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II
