Pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN PROBOLINGGO. TESIS. OLEH. WAHYU IRMAWATI NIM 15761033. MAGISTER PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM. MALANG. 2018. i.

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN PROBOLINGGO. Tesis Diajukan kepada Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan Program Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. OLEH WAHYU IRMAWATI NIM 15761033. MAGISTER PENDIDIKAN GURU MADRASAH BTIDAIYAH PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG November 2018. ii.

iii.

iv.

v.

MOTTO.          . “Maka sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan”1 (Surat Al-Insyirah Ayat 5-6). 1. Al-Qur’an dan Terjemahannya, Percetakan Al-Qur’an Raja Fahad, kementrian urusan keislaman. Arab Saudi. 1431H. QS. Al-Insyirah : 5-6. vi.

HALAMAN PERSEMBAHAN. Segala puji dan syukur kepada Allah SWT. Shalawat serta salam kami tujukan kepada Nabi Muhammad SAW. Teriring do’a dan rasa syukur yang teramat dalam, Kupersembahkan karya ini kepada: Ibu, Ayah, Umik dan Abah tercinta yang tiada lelah berdo’a dan berusaha untuk kesuksesanku. Suami tercinta yang senantiasa memberi do’a, semangat, dukungan, serta kekuatan dalam perjalanan studiku selama ini. Anak-anakku, Zainab Andika Abdullah dan Ahmad Nabil Andika, Penyemangat hidupku, kalian penerus perjuangan Ibu.. vii.

KATA PENGANTAR. Alhamdulillah Segala puji bagi Allah SWT Pemberi nikmat dan hidayah. Sholawat dan salam semoga terlimpah kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW yang telah membimbing manusia kepada cahaya kebenaran. Ungkapan rasa syukur tak terhingga pada bulan Safar tahun 1440. ini penulis dapat. menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual untuk Siswa Kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo”. Terimakasih tak terhingga dan penghargaan yang setinggi-tingginya dengan ucapan jazakumullahu ahsanul jaza penulis haturkan atas bantuan, do’a dan support dalam menyelesaikan tesis, khususnya kepada: 1.. Rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Prof. Dr. H. Abdul Haris, M.Ag. dan para Pembantu Rektor.. 2.. Direktur Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Prof. Dr. H. Mulyadi, M.Pd.I atas kesempatan menuntut ilmu, segala layanan dan sarana prasarana yang telah diberikan selama penulis menempuh studi.. 3.. Ketua Program Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Bapak Dr. H. Ahmad Fatah Yasin, M.Ag atas motivasi, koreksi dan kemudahan pelayanan selama studi.. 4.. Dosen Pembimbing I, Ibu Dr. Hj. Sulalah, M.Ag atas bimbingan, saran, kritik, dan koreksinya dalam penulisan tesis.. 5.. Dosen Pembimbing II, Ibu Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd. atas bimbingan, saran, kritik, dan koreksinya dalam penulisan tesis.. 6.. Semua dosen pascasarjana UIN Malik Ibrahim Malang yang telah banyak memberikan wawasan keilmuan.. viii.

7.. Semua Staff Administrasi yang memberikan informasi dan pelayanan administrasi selama menyelesaikan studi.. 8.. Suami, Orang tua dan anak-anak kami yang senantiasa memberikan dukungan baik moril maupun materiil.. 9.. Tim ahli/ Validator, Ibu Siti Annijat M, M.Pd, Ibu Dr.Umi Machmudah, MA, Ibu Astuni yang telah memberikan penilaian, koreksi, kritik dan saran untuk penyempurnaan Tesis ini.. 10. Civitas SDN Tempuran Probolinggo, khususnya kepala sekolah, guru kelas II, siswa kelas II, serta semua yang meluangkan waktu untuk memberikan informasi dalam penelitian. 11. Semua teman-teman angkatan 2015, khususnya kelas MPGMI B yang selalu memberikan banyak pengalaman yang berharga dan persaudaraan kita akan tetap abadi.. Semoga segala bantuan, dukungan, dan pengorbanan yang telah diberikan kepada peneliti menjadi amal kebaikan dan mendapat balasan dari Allah SWT. Akhirnya, peneliti berharap agar tesis ini bermanfaat bagi semua pihak. Probolinggo, 16 Oktober 2018 Peneliti,. Wahyu Irmawati. ix.

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB- LATIN. Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan RI No 158/1987 dan No 0543 b/U/1987 yang secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:. A. Huruf. ‫ا‬. =. A. ‫ز‬. =. z. ‫ق‬. =. Q. ‫ب‬. =. B. ‫س‬. =. s. ‫ك‬. =. K. ‫ت‬. =. T. ‫ش‬. =. sy. ‫ل‬. =. l. ‫ث‬. =. Ts. ‫ص‬. =. sh. ‫م‬. =. m. ‫ج‬. =. J. ‫ض‬. =. dl. ‫ن‬. =. n. ‫ح‬. =. H. ‫ط‬. =. th. ‫و‬. =. w. ‫خ‬. =. Kh. ‫ظ‬. =. zh. ‫ه‬. =. h. ‫د‬. =. D. ‫ع‬. =. ‘. ‫ء‬. =. ,. ‫ذ‬. =. Dz. ‫غ‬. =. gh. ‫ي‬. =. y. ‫ر‬. =. R. ‫ف‬. =. f. B. VokalPanjang. C. Vokal Difthong. Vocal (a) panjang = â. ْ‫أو‬. =. Aw. Vocal (i) panjang = î. ْ‫أي‬. =. Ay. Vocal (u) panjang = û. ْ‫أو‬. =. Û. ْ‫إي‬. =. Î. x.

DAFTAR ISI. HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i. HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... ii. HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii. HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv. SURAT PERNYATAAN ORISINALITAS PENELITIAN ........................ v. HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi. HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii. KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii. PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN .......................................... x. DAFTAR ISI ................................................................................................... xi. DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv. DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi. DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii. ABSTRAK ....................................................................................................... xviii. BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1. A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1. B. Rumusan Masalah ................................................................................ 8. C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan ................................................ 8. D. Manfaat Penelitian dan Pengembangan ............................................... 9. E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................. 9. F. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan............................................ 10. xi.

G. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian .................................................... 11. H. Orisinalitas Penelitian .......................................................................... 12. I. Definisi Operasional ............................................................................. 18. BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 20. A. Landasan Teoritik ................................................................................ 20. 1. Pengembangan Bahan Ajar ............................................................ 20. a. Pengertian Pengembangan ........................................................ 20. b. Bahan Ajar ................................................................................ 22. 2. Bahasa Indonesia SD/MI ................................................................ 36. a. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Indonesia SD/MI............. 36. b. Bahan Ajar Bahasa Indonesia SD/MI........................................ 39. c. Karakteristik dan Perkembangan Anak Usia SD/MI................. 40. d. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Kelas Rendah ....................................................................................... 42. e. Membaca Menulis Permulaan ................................................... 46. 3. Pembelajaran Kontekstual .............................................................. 55. a. Pengertian Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual ............. 55. b. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual ................................... 59. c. Komponen-komponen Pembelajaran Kontekstual .................... 60. d. Langkah-langkah Penerapan Pendekatan Kontekstual ............. 64. e. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL ........................... 66. 4. Hasil Belajar ................................................................................... 67. a. Pengetian Hasil Belajar ............................................................. 68. xii.

b. Indikator Hasil Belajar .............................................................. 69. c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................... 72. B. Kajian Teori Membaca dan Menulis dalam Perspektif Islam ............... 73. C. Kerangka Teori Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia ............ 77. BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 79. A. Model Penelitian dan Pengembangan ................................................... 80. B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ............................................... 81. C. Uji Coba Produk.................................................................................... 89. 1. Desain Uji Coba .............................................................................. 90. 2. Subjek Uji Coba ............................................................................... 92. 3. Jenis Data ......................................................................................... 94. 4. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 95. 5. Teknik Analisis Data ....................................................................... 98. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN .................... 103 A. Spesifikasi Produk Bahan Ajar dan Penyajian Data Validasi ............. 103 1. Spesifikasi Produk Bahan Ajar Hasil Pengembangan .................... 103 2. Penyajian Data Validasi ................................................................. 113 a. Hasil Validasi Ahli Materi ...................................................... 114 b. Hasil Validasi Ahli Design ...................................................... 118 c. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia .............. 124 B. Hasil Analisis Tingkat Kemenarikan ................................................... 127 C. Efektivitas Bahan Ajar Bahasa Indonesia BerbasisKontekstual .......... 130 1. Hasil Analisis Data Pretest dan Posttest ........................................ 131. xiii.

BAB V PEMBAHASAN ............................................................................. 137 A. Analisis Hasil Spesifikasi Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual ........................................................................... 137 B. Analisis Tingkat Kemenarikan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual ............................................................................ 140 C. Analisis Tingkat Keefektivan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual ............................................................................ 142 BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 146 A. Kesimpulan........................................................................................... 146 B. Saran ..................................................................................................... 147 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 149. xiv.

DAFTAR TABEL. Tabel 1.1 Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14 Tabel 4.15 Tabel 4.16 Tabel 4.17 Tabel 4.18 Tabel 4.19 Tabel 4.20 Tabel 4.21. Persamaan, Perbedaan, dan Originalitas Penelitian ................ SK, KD Bahasa Indonesia Kurikulum KTSP ........................... Jenis dan Indikator Hasil Belajar .............................................. SK dan KD Bahasa Indonesia Kelas II Semester I................... SK, KD dan Indikator Bahasa Indonesia Kelas II Semester I .. Instrumen Penilaian .................................................................. Kualifikasi Penilaian ................................................................ Kriteria Penskoran .................................................................... Kriteria Penskoran Angket ....................................................... Hasil Penilaian Ahli Materi Bahasa Indonesia ......................... Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Materi ................. Kritik dan Saran Terhadap Materi ............................................ Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Validasi Ahli Materi ............. Hasil Penilaian Ahli Design .................................................... Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Design ................ Kritik dan Saran Terhadap Design ........................................... Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Validasi Ahli Design ............. Hasil Penilaian Ahli Pembelajaran ......................................... Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Pembelajaran ...... Kritik dan Saran Terhadap Ahli Pembelajaran ......................... Daftar Nama Responden Kelas IIA .......................................... Daftar Nama Responden Kelas IIB .......................................... Hasil Penilaian Angket Siswa .................................................. Uji G Kelas Kontrol.................................................................. Uji G Kelas Eksperimen ........................................................... Uji Normalitas .......................................................................... Uji Homogenitas ....................................................................... Uji T........................................................................................... xv. 15 45 70 81 82 84 99 114 114 115 117 117 117 119 121 121 122 124 125 125 127 130 131 131 132 133 133 135.

DAFTAR GAMBAR. Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar Gambar. 2.1 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13. Kerangka Teori Pengembangan Bahan Ajar ........................... Langkah- Langkah Pengembangan Bahan Ajar ..................... Desain Eksperimen dengan Kelompok Kontrol ...................... Cover Depan dan Belakang ..................................................... Kata Pengantar ......................................................................... Daftar Isi ................................................................................... Petunjuk Guru .......................................................................... Pedoman Penggunaan Buku .................................................... Latihan Apersepsi ................................................................... Judul Bab .................................................................................. Peta Konsep ............................................................................. Materi ...................................................................................... Tahukah Kamu? ....................................................................... Uji Kompetensi ........................................................................ Refleksi .................................................................................... Daftar Referensi ........................................................................ xvi. 78 80 91 103 105 106 107 107 108 109 109 110 111 112 112 113.

DAFTAR LAMPIRAN. Lampiran I Lampiran II Lampiran III Lampiran IV Lampiran V Lampiran VI Lampiran VII Lampiran VIII Lampiran IX Lampiran X Lampiran XI Lampiran XII. : Surat Izin Penelitian .......................................................... : Surat Keterangan Penelitian .............................................. : Identitas Subyek Validator ................................................ : Hasil Instrumen Validasi Ahli Materi ............................... : Hasil Instrumen Validasi Ahli Design ............................... : Hasil Instrumen Validasi Ahli Pembelajaran .................... : Hasil Instrumen Penilaian/Tanggapan Siswa .................... : Soal Pre Test ...................................................................... : Soal Post Test .................................................................... : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................... : Dokumentasi ...................................................................... : Daftar Riwayat Hidup ......................................................... xvii. 155 156 157 158 164 173 179 191 203 215 225 227.

ABSTRAK Irmawati, Wahyu. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual untuk Siswa Kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo. Tesis, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Dr. Hj. Sulalah, M.Ag. (2) Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd. Kata Kunci : Pengembangan, Bahan Ajar Bahasa Indonesia, Berbasis Kontekstual Bahan ajar bahasa Indonesia kelas 2 ini merupakan buku pendamping yang didesain dengan berbasis kontekstual. Kontekstual dimaksudkan untuk membantu siswa menghubungkan konten yang dipelajarinya dengan konteks kehidupan nyata, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan menarik bagi siswa. Pengembangan ini bertujuan untuk: 1) menganalisis spesifikasi bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo; 2) menganalisis kemenarikan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo 3) menganalisis efektivitas bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo. Pengembangan bahan ajar ini menggunakan jenis penelitian pengembangan Research and Development (R & D), yang mengadaptasi dari model Dick and Carrey. Untuk menganalisis tingkat keefektifan dan kemenarikan produk, peneliti menggunakan instrument penilaian berupa angket yang diberikan kepada para ahli dan tanggapan peserta didik terhadap kemenarikan produk. Sebagai data penguat, peneliti juga menguji cobakan produk dan memberikan uji pretest dan posttest pada peserta didik. Hasil pengembangan menunjukkan bahwa, 1) Spesifikasi produk yang dihasilkan terdiri dari 5 bagian, yaitu: (a) Bagian pra-pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang berupa sampul depan dan belakang, kata pengantar, petunjuk guru, pedoman penggunaan buku, dan daftar isi. (b) Bagian pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang berupa latihan apersepsi, judul bab, dan peta konsep. (c) Bagian isi, mencakup hasil pengembangan yang berupa kegiatan belajar peserta didik. Bagian isi ini meliputi materi. (d) Bagian pelengkap, mancakup hasil pengembangan yang berupa tahukah kamu?, uji kompetensi setiap bab, latihan semester, dan refleksi. (e) Bagian penutup, mencakup hasil pengembangan yang berupa daftar referensi, 2) Hasil uji kemenarikan dapat dilihat dari penilaian tanggapan peserta didik dan didapatkan skor 91,9% yang berarti sangat valid, 3) Produk pengembangan terbukti efektif untuk digunakan dan menarik berdasarkan hasil pretest dan posttest dan tanggapan peserta didik. Hasil yang didapatkan bahwa t hitung ˃ t tabel dengan 10,265 ˃ 2,144, yang artinya H0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Pada uji coba penggunaan didapatkan skor 91,9% yang berarti pada tingkat kualifikasi sangat valid dalam artian bahan ajar dinyatakan menarik.. xviii.

ABSTRACT Irmawati, Wahyu. 2018. Context-Based Indonesian Language Learning Material Development for Second Grade Students of SD Negeri Tempuran Probolinggo. Thesis, Elementary School Teacher Education Study Program, Postgraduate, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisors: (1) Dr. Hj. Sulalah, M.Ag. (2) Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd. Keywords: Development, Indonesian Language Learning Material, Context-Based Indonesian language learning material for second grade is a supplementary textbook designed using context-based concept. Context is meant to help students connecting the content learned to real life context so that the learning can be more meaningful and interesting for students. This development aims to: 1) analyze the specification of context-based Indonesian language learning material for second grade students of SD Negeri Tempuran Probolinggo; 2) analyze the attractiveness of context-based Indonesian language learning material for second grade students of SD Negeri Tempuran Probolinggo; 3) analyze the effectiveness of contextbased Indonesian language learning material for second grade students of SD Negeri Tempuran Probolinggo. This learning material development implements a development research type known as Research and Development (R & D), adapted from Dick and Carrey model. To analyze the effectiveness and attractiveness level of the product, the writer employs assessment instrument in form of questionnaire given to the experts and the learners’ respond on the attractiveness of the product. As the supporting data, the writer also tests the product and provides pretest and posttest for the learners. The results of the development indicate 1) the products’ specification consists of five parts, namely (a) pre-preface, comprises the result of development in form of front and back cover, foreword, teachers’ guide, guidance of the book usage, and table of contents. (b) Preliminary part, comprises the result of development in form of apperception exercises, chapter title, and concept map. (c) content part, comprises the development result in form of learners’ learning activity. The content contains materials. (d) complementary part, comprises the development result in form of “Did You Know?” session, competency test for each chapter, exercises for each semester, and reflection. (e) Closing part, comprises development result in form of reference list, 2) the test result of the attractiveness can be seen from the learners’ response and an absolute valid score obtained is 91.9%, 3) The developed product is proven effective to be used and is attractive based on the pretest dan posttest result as well as the learners’ response. The result obtained shows that t count ˃ t table with 10.265 ˃ 2.144, which means that H0 is refused. It means that a significant difference towards the developed learning material occurred. In the implementation test, the score 91.9% is obtained, which means that the qualification level is absolutely valid telling that the learning material is considered attractive.. xix.

‫مستخلص البحث مستخلص البحث‬ ‫إرماوايت‪ ،‬وحي‪ .8102 .‬تطوير المادة التعليمية "اللغة االندونيسية" على أساس السياقي للطلبة في الصف‬ ‫الثاني بالمدرسة اإلبتدائية الحكومية تمفوران فروبولينغو‪ ،‬رسالة ادلاجستري‪ ،‬قسم تربية معلمي ادلدرسة‬. ‫اإلبتدائية‪ ،‬كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ .‬ادلشرف األول‪ :‬د‪.‬‬ ‫احلاجة ساللة‪ ،‬ادلاجسترية‪ .‬ادلشرف الثاين‪ :‬د‪ .‬احلاجة مشس السوسيالوايت‪ ،‬ادلاجسترية‪.‬‬ ‫الكلمات الرئيسية‪ :‬التطوير‪ ،‬ادلادة التعليمية "اللغة اإلندونيسية"‪ ،‬على أساس السياقي‪.‬‬ ‫تعترب ادلادة التعليمية "اللغة اإلندونيسية" للصف الثاين دفرتا مصاحبا مت تصميمو على أساس السياقي‪.‬‬ ‫يقصد بالسياقي دلساعدة الطلبة يف ربط احملتوى ادلدروس مبحتوى احلياة الواقعية‪ ،‬حيث يكون التعليم أكثر وضوحا‬ ‫وإثارة لالىتمام ادى الطلبة‪ .‬يهدف ىذا التطوير إىل حتليل‪ )0 :‬مواصفات ادلادة التعليمية "اللغة اإلندونيسية" على‬ ‫أساس السياقي للطلبة يف الصف الثاين بادلدرسة اإلبتدائية احلكومية متفوران فروبولينغو‪ )8 ،‬جاذبية ادلادة التعليمية‬ ‫"اللغة اإلندونيسية" على أساس السياقي للطلبة يف الصف الثاين بادلدرسة اإلبتدائية احلكومية متفوران فروبولينغو‪،‬‬ ‫و‪ )3‬فعالية ادلادة ال تعليمية "اللغة اإلندونيسية" على أساس السياقي على ترقية احلصيلة التعليمية لدى الطلبة يف‬ ‫الصف الثاين بادلدرسة اإلبتدائية احلكومية متفوران فروبولينغو‪.‬‬ ‫استخدم ىذا البحث منهج البحث والتطوير (‪ )Research and Development‬بنموذج ديك‬ ‫وكري (‪ .)Dick and Carrey‬استخدمت الباحثة أدة التقييم يف شكل االستبانة اليت أعطتها إىل اخلرباء‬ ‫واستجابة الطلبة عنها لتحليل مدى فعالية وجاذبية ادلنتج‪ .‬باالضافة إىل ذلك‪ ،‬قامت الباحثة بإجراء االختبار‬ ‫القبلي والبعدي على الطلبة‪.‬‬ ‫أظهرت نتائج ىذا البحث ما يلي‪ )0 :‬تتكون مواصفات ادلنتج ادلطور من ‪ 5‬أجزاء؛ وىي‪( :‬أ) قبل‬ ‫ادلقدمة‪ ،‬يشمل غالف أمامي وخلفي‪ ،‬ادلقدمة‪ ،‬دليل ادلعلم‪ ،‬دليل استخدام الكتاب‪ ،‬وفهارس الكتاب‪( .‬ب)‬ ‫ادلقدمة‪ ،‬يشمل احملاكاة‪ ،‬موضوع الكتاب‪ ،‬واخلريطة الذىنية‪( .‬ج) حمتوى الكتاب‪ ،‬يشمل األنشطة التعليمية‬ ‫للطلبة وادلادة نفسها‪( .‬د) ادلكمل للكتاب‪ ،‬يشمل "ىل تعرف؟"‪ ،‬تقييم الكفاءات لكل األبواب‪ ،‬التمرينات‬ ‫للفصل الدراسي وادلراجعة‪( .‬ىـ) اخلامتة‪ ،‬يشمل قائمة ادلراجع‪ )8 ،‬ميكن النظر إىل نتائج اختبار جاذبية ادلنتج من‬ ‫استجابات الطلبة اليت حتصل على الدرجة ‪ %90.9‬مما يعين أنو صاحل‪ )3 ،‬وأثبتت نتائج االختبار القبلي‬ ‫والبعدي واستجابات الطلبة يف فعالية ادلنتج أنو فعال‪ .‬وكانت درجة ت احلساب (‪ > )01.805‬ت اجلدول‬ ‫(‪ )8.022‬مما يعين أن ‪ H0‬مرفوض‪ .‬ىذا يعين أن ىناك فرق كبري قبل وبعد استخدام ىذا ادلنتج‪ .‬ويف جتربة‬ ‫استخدام ىذا ادلنتج حتصل على الدرجة ‪ %90.9‬مما يعين أن مدى مالئمتو عايل ونكون ىذه ادلادة ادلطورة‬ ‫جذابة‪.‬‬. ‫‪xx‬‬.

1. BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada dalam. pembelajaran.. Pembelajaran. Bahasa. Indonesia. diarahkan. untuk. meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis. 1 Dalam kehidupan sehari-hari, kegiatan berbasa tercermin dalam 4 aspek ketrampilan berbahasa, yakni ketrampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.2 Keempat ketrampilan berbahasa tersebut saling berhubungan satu sama lain dan diperoleh secara teratur dan berurutan sesuai tahap perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa anak pada usia SD berkembang dari bahasa lisan kemudian berlanjut ke bahasa tulis.3 Kedua jenis ketrampilan berbahasa yaitu membaca dan menulis, merupakan ketrampilan pembelajaran yang utama dan pertama bagi murid-murid sekolah dasar di kelas awal. Kedua materi berbahasa ini di kemas dalam satu paket pembelajaran yang dikenal dengan Membaca dan Menulis Permulaan (MMP).. 1. Sufanti, Main. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010) hal. 12 2 Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung: Angkasa., 2008) hal, 1 3 Ngalimun dan Alfulaila. Strategi dan Model Pembelajaran. (Yogyakarta: Aswaja pressindo, 2014) hal. 3.

2. MMP merupakan kependekan dari Membaca dan Menulis Permulaan. Sesuai dengankepanjangannya itu, MMP merupakan program pembelajaran yang di orientasikan kepada kemampuan membaca dan menulis permulaan di kelas rendah (I sampai III) pada awal masuk sekolah.4 Membaca dan menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca dan menulis seseorang akan dapat memperoleh ilmu pengetahuan, ketrampilan serta pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui membaca dan menulis itu akan memungkinkan siswa mampu mempertinggi daya pikirnya, mempertajam pandangan dan memperluas wawasannya. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media katakata atau bahasa tulis.5 Dalam proses memperoleh informasi, kegiatan membaca buku memiliki nilai yang lebih dibandingkan dengan kegiatan lain, seperti menonton televisi, video, mendengarkan radio, dan lainnya. Pertama, dengan membaca buku seseorang dapat memperoleh informasi dengan mudah dan murah. Kedua, menurut pakar neurologi (ilmu sains-medis tentang otak) membaca merupakan sebuah proses yang kompleks, yang melibatkan segenap panca indera, serta merangsang aktifnya sel-sel otak, dan dendrit-dendrit yang terus membuat simpulsimpul baru pada otak seiring berjalannya aktivitas membaca. Terakhir mengenai keamanan, revolusi IT banyak mengubah konstelasi kebutuhan akan buku. Buku 4. Darmiyati dan Budiasih. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 5 Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung: Angkasa., 2008) hlm. 7.

3. memang lebih mahal jika dibandingkan dengan akses internet yang sekarang dapat ditemui dimana-mana namun media IT terlalu banyak memuat hal-hal yang tidak pantas dikonsumsi, dan peran orang tua juga lebih sulit dalam mengontrol materi yang ada di dalamnya. Berbeda dengan membaca buku yang lebih memudahkan orangtua. untuk mengontrol dan memilih buku sesuai dengan. keinginan dan kebutuhan anak.6 Kebanyakan orang menggunakan waktu mereka untuk membaca tidak lebih dari 1% dalam sehari, itu pun terbatas pada saat menerima pelajaran di sekolah atau hanya membaca judul-judul di surat kabar tanpa membaca isinya secara keseluruhan. Hal ini juga terjadi pada anak-anak usia sekolah dasar yang pada dasarnya memiliki aktivitas bermain lebih mendominasi di setiap harinya.7 Padahal menurut Burns membaca merupakan sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat yang terpelajar, membaca semakin penting dalam kehidupan masyarakat yang semakin kompleks. Namun, anak-anak tidak memahami pentingnya membaca.8 Kemampuan membaca dalam kehidupan merupakan conditio sine qua non. Oleh karena itu, kemampuan membaca menjadi kebutuhan yang sangat vital jika tidak ingin ketinggalan zaman. Dalam dunia pendidikan, kegiatan membaca dapat dipandang sebagai jantungnya pendidikan. Melalui kegiatan membaca, setiap orang dapat mengikuti perkembangan baru yang terjadi dalam kehidupan. 6. Bob Harjanto, Merangsang dan Melejitkan Minat Baca Anak Anda, (Jogjakarta: Manika Books, 2011), hlm. 7 7 Dwi Sunar Prasetyono, Rahasia Gemar Membaca Pada Anak Usia Dini, (Jogjakarta: Think jogjakarta, 2008), hlm. 14. 8 Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm 1..

4. Jika dikaitkan dengan program pendidikan di sekolah, membaca memegang peranan yang sangat penting.9 Kemampuan membaca menjadi salah satu keterampilan yang harus dimiliki setiap siswa sejak di sekolah dasar sampai ke jenjang yang lebih tinggi. Siswa yang kurang cakap membaca mengalami kesukaran memahami isi bacaan yang dibacanya sehingga memengaruhi terhadap hasil belajar yang diperolehnya. Oleh karena itu, pengajaran membaca dijadikan salah satu pokok bahasan dalam pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SD.10 Pembelajaran membaca dan menulis permulaan dimulai di sekolah dasar kelas rendah yaitu kelas I sampai kelas III. Siswa di kelas II diharapkan sudah menguasai kemampuan membaca dan menulis permulaan. Penguasaan membaca dan menulis di kelas II akan menjadi dasar yang sangat berpengaruh pada pembelajaran terutama pemahaman materi di kelas berikutnya. Kemampuan membaca dan menulis permulaan sangat memerlukan perhatian khusus dari guru, jika pondasi itu tidak kuat maka tahap membaca dan menulis lanjut siswa akan mengalami kesulitan untuk menguasai ketrampilan membaca dan menulis. Siswa yang kurang menguasai ketrampilan membaca dan menulis akan mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran pada semua mata pelajaran. Siswa akan mengalami kesulitan menangkap dan memahami informasi yang disajikan dalam berbagai buku pelajaran siswa. Hal ini akan berdampak pada kemajuan belajar siswa, siswa akan lamban dalam belajar dibandingkan dengan 9. Welsi Damayanti, Model Pembelajaran Remediaal Membaca Permulaan dengan Pendekatan Pengalaman Berbahasa pada Siswa Sekolah Dasar, Jurnak Edutech, Tahun 13, Vol. 1, No. 3, Oktober 2014 10 Machrus Abadi, Pengembangan Strategi Leadership Pembelajaran Membaca Permulaan untuk Siswa Kelas 1 SD, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol. 1, No. 11, Bulan November, Tahun 2016, Hlm. 2090-2095.

5. teman-temannya. Secara otomatis hasil belajar dan prestasi siswa akan menjadi rendah. Menyikapi hal tersebut, guru memiliki tugas untuk mempersiapkan siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis agar pemahaman terhadap apa yang dibaca dapat tercapai. Penelitian pengembangan bahan ajar ini dilakukan di SD Negeri Tempuran Probolinggo. Hal ini dilandasi oleh pemikiran beberapa kondisi yang ditemukan berdasarkan wawancara kepada Ibu Ivoni Christina, S.Pd selaku wali kelas II pada hari Rabu, 22 Februari 2017 di SD Negeri Tempuran Probolinggo. Ibu Ivoni Christina, S.Pd memaparkan bahwa kesulitan membaca dan menulis yang ditemukan pada siswa kelas II sangat beraneka ragam. 25% siswa belum dapat tuntas KKM dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sejauh mana kesulitan siswa dalam kegiatan membaca dan menulis, Ibu Ivoni Christina, S.Pd menjelaskan sebagian siswa sudah lancar, namun sebagian masih mengeja persuku kata. Selain itu terdapat pula siswa yang kesulitan dalam membedakan huruf “b” dan “d”, ada pula yang sering melakukan diskon huruf. Selain itu, 75% dari siswa belum bisa menulis huruf tegak bersambung. Pada saat diberikan latihan dalam bentuk soal cerita yang terkait dengan membaca dan menulis siswa merasa kesulitan dan kurang termotivasi. Hal tersebut terlihat saat ada beberapa siswa yang mengeluh saat diminta untuk mengerjakan tugas yang terkait dengan ketrampilan membaca dan menulis.11 Ibu Ivoni Christina, S.Pd menjelaskan kesulitan yang dialami siswa karena belum ada bahan ajar yang mendukung untuk berlatih membaca dan 11. Wawancara dengan Ibu Ivony Christina, Guru Kelas II SDN Tempuran Probolinggo.

6. menulis. Di sisi lain, Ibu Ivoni Christina, S.Pd sudah terbantu dengan adanya bahan ajar berupa buku sekolah elektronik yang disediakan pemerintah, akan tetapi bahan ajar tersebut belum sesuai dengan kebutuhan belajar siswa yang ada di sekolah tersebut. Ibu Ivoni harus kreatif dalam mengaitkan pelajaran dengan lingkungan sekitar siswa. Ibu Ivoni mengatakan masih perlu adanya modifikasi terhadap bahan ajar yang sudah disediakan agar sesuai dengan kebutuhan siswa di lapangan. Selain itu, Ibu Ivoni mengalami kesulitan untuk membimbing siswa dalam mengasah ketrampilan membaca dan menulis. Ibu Ivoni membutuhkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar dapat mempermudah dalam mengajar, sehingga dapat meningkakan hasil belajar siswa. Bajan ajar yang diharapkan mampu digunakan secara mandiri oleh siswa.12 Pengembangan dalam penelitian ini ditunjukkan untuk menciptakan bahan ajar pendamping dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis kontekstual di SD Negeri Tempuran Probolinggo. Penelitian pengembangan ini dipilih karena setelah dicermati tidak tersedianya bahan ajar pendamping di sekolah tersebut. Dalam penerapan pembelajaran Bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan menulis permulaan di SD/MI guru seharusnya dapat menciptakan suasana belajar yang menarik perhatian dan memanfaatkan bahan ajar yang kreatif, inovatif, dan variatif. Peneliti berharap bahan ajar ini dapat memberikan manfaat bagi guru maupun siswa. Bahan ajar pendampingbahasa Indonesia berbasis kontekstual bisa menjadi alternatif bahan pembelajaran bahasa Indonesia agar pembelajaran lebih bermakna dan menarik bagi siswa. Serta dapat memperluas dan memperkaya 12. Ibid,.

7. khazanah sastra dan budaya Indonesia. Bahan ajar pendampingbahasa Indonesia berbasis kontekstual ini hanya sebagai alternatif dan bukan satu-satunya bahan pembelajaran yang dapat digunakan, sehingga guru bahasa Indonesia disarankan dapat memadukan bahan ajar dengan media belajar yang lain sehingga siswa termotivasi dalam belajar bahasa Indonesia. Konsep penyusunan Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini berpedoman pada bahan ajar yang telah digunakan oleh siswa kelas II di SD Negeri Tempuran Probolinggo. Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini adalah suatu buku pembelajaran yang dirancang semenarik mungkin, sehingga dapat dibaca dan lebih mudah dipahami oleh pembaca. Pada buku ini berisikan komponen kata pengantar, petunjuk buku, pedoman penggunaan buku, kegiatan apersepsi, kegiatan belajar, tahukan kamu, uji kompetensi, latihan setiap bab, refleksi, dan daftar referensi. Cakupan bahasan materi dalam buku ini lebih fokus dan terukur, serta mementingkan aktivitas belajar pembacanya dan semua disajikan melalui bahasa yang komunikatif. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan. penelitian. berupa. pengembangan. dengan. judul. “PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN PROBOLINGGO”..

8. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut: 1.. Bagaimana spesifikasi bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo?. 2.. Bagaimana tingkat. kemenarikan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis. kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo? 3.. Bagaimana efektivitas bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo?. C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.. Untuk menganalisis spesifikasi bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.. 2.. Untuk menganalisis kemenarikan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.. 3.. Untuk menganalisis efektifitas bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual dalam peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo..

9. D. Manfaat Penelitian dan Pengembangan Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.. Perspektif penulis, pembahasan ini diharapkan dapat memberikan tambahan keilmuan untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran terhadap siswa di tingkatan dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. Disamping itu, penelitian ini berguna sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.. 2.. Perspeftif lembaga (SDN Tempuran, Probolinggo), pembahasan ini diharapkan dapat mengembangkan kemajuan ilmu pengetahuan dalam dunia kependidikan khususnya penggunaan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual pada lembaga tersebut serta memperbaiki, menyempurnakan pembelajaran Bahasa Indonesia yang telah berjalan sebelumnya, dan memberikan informasi mengenai konsep pembelajaran Bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan menulis berbasis kontekstual.. 3.. Perspektif dunia pendidikan, menjadi alternatif bagi para penyelenggara pendidikan dalam mengembangkan, memperbaiki dan meningkatkan media pembelajaran khususnya bidang studi Bahasa Indonesia agar lebih tepat guna di masa mendatang.. E. Spesifikasi Produk yang dikembangkan Spesifikasi produk bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual yang diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:.

10. 1. Materi yang disampaikan adalah materi pelajaran Bahasa Indonesia kelas II semester 1 ketrampilan membaca dan menulis. 2. Materi yang disampaikan dalam buku ajar dilengkapi dengan kegiatan siswa. 3. Penyajian isi buku ajar membaca dan menulis permulaan mata pelajaran bahasa Indonesia menggunakan pendekatan kontekstual. 4. Bentuk fisik buku ajaar dalam penelitian ini berupa media cetak yang dibuat dengan menggunakan variasi tata letak, pilihan warna, variasi huruf yang sesuai dengan kebutuhan sehingga nyaman untuk dibaca dan menarik untuk dipelajari. 5. Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. 6. Buku ajar ini berisi komponen kata pengantar,petunjuk buku, pedoman penggunaan buku, kegiatan apersepsi, kegiatan belajar, tahukan kamu, uji kompetensi, latihan setiap bab, refleksi, dan daftar referensi. Bahan ajar ini juga dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik, yang dapat menarik minat membaca dan menulis siswa khususnya bagi siswa usia SD. Penyajian dan penggunaan materi dengan pendekatan kontekstual ini untuk mengajak siswa agar gemar membaca dengan penuh penghayatan. Hal ini bertujuan agar siswa merasa senang saat membaca dan tidak mengalami kebosanan. F. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan Pengembangan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia ini diharapkan dapat menjadi sumber belajar dengan pendekatan kontekstual untuk siswa kelas II.

11. Sekolah Dasar. Manfaat yang diharapkan untuk pengembangan bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia kelas II, secara khusus antara lain: 1. Memberi kemudahan dan pemahaman bagi siswa untuk belajar secara aktif dan mandiri karena penyampaian materi ajar bahasa Indonesia. 2. Memberikan strategi alternatif penyampaian materi dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang menarik dan menyenangkan bagi siswa. 3. Memperkaya sumber dan pengetahuan belajar bagi guru dan siswa. 4. Menjadi masukan di dalam menyusun buku ajar membaca dan menulis permulaan dengan pendekatan kontekstual. 5. Mengisi kekurangan atau belum tersedianya bahan pembelajaran berupa buku ajar pendamping bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan menulis permulaan yang dikembangkan. G. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan Asumsi dan keterbatasan pengembangan buku suplemen membaca dan menulis berbasis kontekstual ini adalah sebagai berikut: 1. Asumsi Beberapa asumsi yang mendasari pengembangan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual: a. Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. b. Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia yang memuat pendalaman materi yang bersifat kontekstual (mengaitkan dengan lingkungan sekitar anak) dan.

12. beberapa kegiatan serta latihan-latihan yang variatif akan memotivasi siswa untuk belajar Bahasa Indonesia. 2. Keterbatasan Pengembangan Beberapa keterbatasan dalam pelaksanaan pengembangan produk buku suplemen ketrampilan membaca dan menulis dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia ini: a. Produk pengembangan buku ajar hanya terbatas pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia yaitu ketrampilan membaca dan menulis permulaan di kelas II semester 1 yang terdiri atas pokok bahasan sebagai berikut: Standar Kompetensi Membaca Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak Menulis Menulis permulaan melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte. b.. Kompetensi Dasar 1.1 Menyimpulkan isi teks pendek (1015 kalimat) yang dibaca dengan membaca lancar 1.2 Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca 4.1 Melengkapi cerita sederhana dengan kata yang tepat 4.2 Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik. Objek penelitian terbatas pada penggunaan buku ajar di kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.. H. Originalitas Penelitian Orisinalitas dalam penelitian ini dibuktikan berdasarkan hasil pra-research dan survey tesis maupun jurnal penelitian terdahulu yang berkaitan dengan judul penelitian ini. Adapun tesis maupun jurnal sebagaimana dimaksud:.

13. Penelitian pertama, Tesis yang ditulis oleh Eka Misminasti (2016) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia melalui Cerita Islami di MIN Beji Pasuruan”. Penelitian ini berfokus untuk menghasilkan bahan ajar bahasa Indonesia melalui cerita islami untuk tematik kelas IV di MIN Beji Pasuruan. Hasil dari penelitian pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia melalui cerita islami di MIN Beji Pasuruan secara efektif meningkatkan hasil belajar siswa dengan melihat nilai rata-rata kelas eksperimen 92 dan dari kels kontrol 76. Pada uji T dengan menggunakan rumus uji t-tes berkorelasi dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh hasil t. hitung. ≥t. tabel. yaitu 5,44 ≥ 2,14 artinya. Ho ditolak dan Ha diterima.13 Penelitian kedua, Tesis yang. ditulis oleh Novi Niarti dengan judul. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Menyimak untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar”. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan spesifikasi bahan ajar, menganalisis daya tarik dan efektivitas multimedia interaktif dalam pembelajaran materi menyimak pada siswa kelas VI di SDN 1 Surabaya dan SDN 1 Sukamenanti. Penelitian ini meghasilkan sebuah bahan ajar berbasis multimedia interaktif berupa software dengan aplikasi Adobe Flash CS 3, analisis data menunjukkan bahwa bahan ajar. 13. Eka Misminarti, Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia melalui Cerita Islami di MIN. Beji Pasuruan, (Tesis: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016).

14. berbasis multimedia interaktif pada materi menyimak efektif dan menarik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.14 Penelitian ketiga, Tesis yang ditulis oleh M. Dwi Cahyono dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa indonesia Berbasis Multimedia untuk Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Khadijah Malang”. Penelitian ini menghasilkan media pembelajaran interaktif mendengar cerita rakyat yang dikemas dalam CD atau file. Penggunaan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis. multimedia. interaktif. mendengar. cerita. rakyat. efektif. dalam. meningkatkan hasil belajar siswa. Efektivitas penggunaan bahan ajar ini meningkat signifikan dapat diihat dari perkembangan sebelum dan sesudah post test mengalami peningkatan sebesar 9,7%.15 Penelitian yang keempat, Tesis yang ditulis oleh Abd. Aziz Tata Pangasra dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar mata Pelajaran Fiqh dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis. Masyarakat Petani”. Penelitian ini. menghasilkan satu produk bahan ajar, yang berjudul “Mari Belajar Fiqh dengan Gembira” yang didalamnya telah mencakup tiga komponen sekaligus, yaitu: (1) panduan guru, (2) panduan siswa, dan (3) materi ajar. Pada penggunaan bahan ajar ini memiliki tingkat keefektifan dan kemenarikan yang cukup tinggi,. 14. Novi Niarti, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Menyimak. untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar, (Tesis: Universitas Lampung Bandar Lampung, 2017) 15. M. Dwi Cahyono, Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Multimedia untuk Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Khadijah Malang, (Tesis: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016).

15. berdasarkan rat-rata penilaian siswa terhadap komponen bahan ajar yang mencapai 80% berarti “baik”.16 Penelitian yang kelima, Jurnal Internasional yang ditulis oleh Farida Haryati, dkk dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Ketrampilan Berbahasa Indonesia untuk Siswa kelas X”. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa bahan ajar ketrampilan berbahasa Indonesia untuk siswa SMA kelas X yang dikembangkan secara menarik, efektif, dan sesuai dengan kebutuuhan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa tertarik menggunakan bahan ajar ketrampilan bahasa Indonesia untuk siswa SMA kelas X. Menurut mereka bahasa yang digunakan sangat komunikatif, warnanya menarik, dan informasi yang disampiakan dalam bahan ajar tersebut adalah informasi terbaru.17 Tabel 1.1 Persamaan, Perbedaan, dan Originalitas Penelitian Nama Peneliti, No. Judul dan Persamaan Perbedaan Tahun Penelitian 1. Eka 1. Menggunakan 1. Produk yang Misminasti, Metode dikembangkan Pengembangan Pengembangan adalah Bahan Ajar Research and pembelajaran Bahasa Development berbasis cerita Indonesia 2. Mencakup Bahasan islami melalui Cerita tentang Materi 2. Memasukkan Islami di MIN Bahasa Indonesia nilai-nilai religius 16. Originalitas Penelitian Bahan ajar yang dihasilkan berupa buku ajar membaca dan menulis permulaan. Abd. Aziz Tata Pangasra, Pengembangan Bahan Ajar mata Pelajaran Fiqh dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Masyarakat Petani, (Tesis: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2011) 17 Farida Haryati, Mujiyono Wiryotinoyo, Sudaryono, Pengembangan Bahan Ajar Ketrampilan Berbahasa Indonesia untuk Siswa kelas X, (Jurnal Tekno Pedagogi Universitas Jambi, 2013).

16. Beji Pasuruan, 2016.. 2.. 3.. 4.. 5.. Novi Niarti, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Menyimak untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar, 2017. M. Dwi Cahyono, Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa indonesia Berbasis Multimedia untuk Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Khadijah Malang, 2016. Abd. Aziz Tata Pangasra, Pengembangan Bahan Ajar mata Pelajaran Fiqh dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Masyarakat Petani, 2011. Farida Haryati, dkk , Pengembangan. di dalamnnya 3. Penelitian pengembangan di ujikan pada kelas IV MIN 1. Produk yang dikembangkan adalah pembelajaran berbasis multimedia interaktif 2. Penelitian pengembangan di ujikan pada kelas VI Sekolah Dasar. 1. Menggunakan Metode Pengembangan Research and Development 2. Mencakup Bahasan tentang Materi Bahasa Indonesia 3. Perangkat digunakan untuk Sekolah Dasar 1. Menggunakan 1. Produk yang Metode dikembangkan Pengembangan adalah Research and pembelajaran Development berbasis 2. Mencakup Bahasan multimedia tentang Materi interaktif Bahasa Indonesia 2. Penelitian pengembangan di ujikan pada kelas V Madrasah Ibtidaiyah. 1. Menggunakan Metode Pengembangan Research and Development 2. Menggunakan pendekatan kontekstual. 1. Produk yang dikembangkan adalah mata pelajaran fiqh 2. Penelitian pengembangan di ujikan pada kelas VI Madrasah Ibtidaiyah. 1. Menggunakan Metode Pengembangan. 1. Penelitian pengembangan di ujikan pada kelas. berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.

17. Bahan Ajar Research and Ketrampilan Development Berbahasa 2. Mencakup Indonesia Bahasan tentang untuk Siswa Materi Bahasa kelas X, 2013. Indonesia. X SMA. Bertolak dari kajian terdahulu yang telah dilacak oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tesis yang ditulis oleh peneliti terdahulu diatas, sama-sama memberi porsi untuk melakukan pengembangan terhadap bahan ajar yang sudah digunkan oleh sekolah lokasi penelitian termaksud masing-masing dengan kelemahan-kelemahan yang sudah terdeteksi serta analisis kebutuhan yang diinginkan oleh masing-masing sekolah. Perbedaannya adalah pada wilayah kajian yang menjadi tempat penelitian bagi masing-masing peneliti dan obyek bahan ajar yang dijadikan penelitian serta produk pengembangan yang dihasilkan dari penelitian masing-masing. Penelitian pengembangan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah berobyek pada pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan spesifikasi ketrampilan membaca dan menulis untuk siswa sekolah dasar. Penelitian terdahulu yang memiliki kedekatan dalam persamaan yaitu penelitian dari Eka Misminasti dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia melalui Cerita Islami di MIN Beji Pasuruan” yaitu untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan bahan ajar buku, letak perbedaan dari penelitian tersebut pada buku yang dikembangkan melalui cerita islami dan nilai-nilai religius..

18. I.. Definisi Operasional Untuk menghindari kesalahan dalam penafsiran, maka diberikan beberapa. definisi operasional tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut: 1.. Pengembangan Bahan Ajar Pengembangan adalah proses menerjemah spesifikasi design kedalam. suatu wujud fisik tertentu. Proses penerjemahan spesifikasi design tersebut meliputi identifikasi masalah perumusan tujuan pembelajaranpengembangan strategi atau metode pembelajaran dan evaluasi keefektifan, efesiensi dan kemenarikan pembelajaran.18 Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis. Dalam penelitian ini pengembangan fokus pada pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia pada ketrampilan membaca dan menulis permulaan dengan pendekatan kontekstual kontekstual untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. 2.. Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh. masyarakat Indonesia untuk keperluan sehari-hari, misalnya belajar, bekerja sama dan berinteraksi.19. 18. Fitrotul Uyun, “Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Al-Qur’an Hadist Dengan Pendekatan Humeneuitik Bagi Kelas V MIN I Malang”, Thesis, (Malang: Program Pascasarjana Unioversitas Islam Negeri Malang, 2010), hlm.21. 19 Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: 2009), cet. Pertama, hlm. 36.

19. 3.. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual atau Contectual Teaching and Learning (CTL). adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.20 4.. Hasil Belajar Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah. laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.21. 20. Depdiknas. 2002. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 3 21.

20. BAB II KAJIAN PUSTAKA. A. Landasan Teoritik 1.. Pengembangan Bahan Ajar. a. Pengertian Pengembangan Pengembangan yang dalam bahasa inggris disebut development, dalam bahasa jerman disebut durchfuhrung, mempunyai makna sebagai berikut: 1). Pengolahan frase-frase dan motif-motif dengan detail terhadap tema;. 2). Suatu bagian dari karangan yang memperluas, memperdalam dan menguatkan. argumentasi. yang. terdapat. dalam. bagian. eksposisi.. Pengembangan juga dapat berarti proses, cara untuk meningkatkan mutu bahasa agar dapat dipakai untuk berbagai keperluan. Sedangkan pengembang adalah orang yang mengembangkan.22 Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2002 Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti kebenarannya untuk. meningkatkan fungsi,. manfaat, dan aplikasi ilmu. pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru. Pengembangan secara umum berarti pola pertumbuhan, perubahan secaraperlahan (evolution) dan perubahan secara bertahap. 22. Ebta Stiawan, Kamus besar Bahasa Indonesia edisi III(Http://pusat.bahasa.diknas.go.id/), EBook..

21. Pengembangan menurut para ahli adalah: 1). Seels & Richey: pengembangan berartiproses menterjemahkan atau menjabarkan spesifikasi rancangan kedalambentuk fitur fisik. Pengembangan secara khusus berarti proses menghasilkanbahan-bahan pembelajaran.. 2). Tessmer dan Richeypengembangan memusatkan perhatiannya tidak hanya padaanalisis kebutuhan, tetapi juga isu-isu luas tentang analisis awal-akhir, sepertianalisi kontekstual. Pengembangan bertujuan untuk menghasilkan produkberdasarkan temuan-temuan uji lapangan.23. 3). Iskandar Wiryookusumo mendefinisikan pengembangan adalah upaya pendidikan baik formal maupun non formal yang dilaksanakan secara sadar, berencana,. terarah,. teratur. dan. bertanggung. jawab. dalam. rangka. memperkenalkan, menumbuhkan, membimbing, mengembangkan suatu dasar kepribadian yang seimbang, utuh, selaras, pengetahuan, keterampilan sesuai dengan bakat, keinginan serta kemampuan-kemampuan, sebagai bekal atas prakarsa sendiri untuk menambah, meningkatkan, mengembangkan diri ke arah tercapainya martabat, mutu dan kemampuan manusiawi yang optimal serta pribadi mandiri.24. 4). Andrew. F.. Sikulamendefinisikan. pengembangan. sebagai. berikut:. “Pengembangan mengacu pada masalah staf dan personel adalah suatu proses pendidikan jangka panjang menggunakan suatu prosedur yang sistematis dan. 23 24. Alim Sumarno, Penelitian Kausalitas Komparatif, (Surabaya: e-learning unesa, 2012) Ali Marjan, Pelatihan dan Pengembangan, (Jakarta: Diros Pustaka, 2013) hlm. 5.

22. terorganisasi dengan mana manajer belajar pengetahuan konseptual dan teoritis untuk tujuan umum”.25 Dari. pendapat. para. ahli. di. atas. dapat. ditarik. kesimpulan. bahwapengembangan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar, terencana,terarah untuk membuat atau memperbaiki, sehingga menjadi produk yangsemakin. bermanfaat. untuk. meningkatkan. kualitas. sebagai. upaya. untukmenciptakan mutu yang lebih baik. b. Bahan Ajar 1) Definisi Bahan Ajar Bahan ajar adalah materi belajar yang mempunyai sifat fisik (yang dapat diobservasi, bukan merupakan ide-ide atau konsep) yang dipergunakan untuk memudahkan proses belajar.26Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa bahan ajar tertulis maupun tidak tertulis.27 Menurut Widodo dan Jasmadi menjelaskan bahwa bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materipembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesign secarasistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitumencapai. 25. Malayu Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2000) Hlm. 118 26 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, (Jakarta:Kencana, 2010), hlm.112 27 Sofan Amri, dkk, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran; Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktek Kurikulum (Jakarta: PT.Prestasi Pustakaraya, 2010), hlm. 159.

23. kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.28 Pengertian ini menjelaskan bahwa suatu bahanajar haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena akan digunakan oleh guru untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran. Dalam website dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan ajar merupakan seperangkat materi atau substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau KD secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.29 Melihat penjelasan di atas, dapat kita ketahui bahwa peran seorang guru dalam merancang ataupun menyusun bahan ajar sangatlah menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar. Bahan ajar dapat juga diartikan sebagai segala bentuk bahan yang disusun secara sistematis yang memungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang sesuai kurikulum yang berlaku. Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih runtut dalam mengajarkan materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang telah ditentukan sebelumnya.. 28. Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 1 29 Depdiknas, Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: direktorat jenderal manajemen pendidikan dasar dan mengengah, (Direktorat pendidikan sekolah menengah atas, 2008), hlm. 6.

24. 2) Karakteristik Bahan Ajar Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruantinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan bukuteks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya digunakan untuk mempermudahpeserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya. Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Guruan MenengahKejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah DepartemenPendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, yaituself instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan user friendly.30 Pertama, self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampumembelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik. Kedua, self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh. Jadi sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya dalam satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan ajar tersebut. 30. Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 2.

25. Ketiga, stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain. Artinya sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri tanpa bergantung dengan bahan ajar lain. Keempat, adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca terkait perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu dan teknologi. Kelima, user friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Jadi bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat informasi dengan sejelas-jelasnya. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar yang mampu membuat siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam proses pembelajaran sebagai berikut. (a) Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka mendukungpemaparan materi pembelajaran. (b) Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik ataumengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan memberikansoal-soal latihan, tugas dan sejenisnya. (c) Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau kontekstugas dan lingkungan siswa..

26. (d) Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan denganbahan ajar ketika belajar secara mandiri. 3) Jenis-jenis Bahan Ajar Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan ajarcetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul, brosur, danlembar kerja siswa. Di bawah ini akan diuraikan penjelasan terkait jenis-jenis bahan ajar. (a) Handout Handout adalah “segala sesuatu” yang diberikan kepada peserta didik ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Kemudian, ada juga yang yang mengartikan handout sebagai bahan tertulis yang disiapkan untuk memperkaya pengetahuan peserta didik.31 Guru dapat membuat handout dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa. Saat ini handout dapat diperoleh melalui download internet atau menyadur dari berbagai buku dan sumber lainnya. (b) Buku Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis. Buku disusun dengan menggunakan bahasa sederhana, menarik, dilengkapi gambar, keterangan, isi buku, dan daftar pustaka. Buku akan sangat membantu guru dan siswa dalam. 31. Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 79.

27. mendalami ilmu pengetahuan sesuai dengan mata pelajaran masing-masing Secara umum, buku dibedakan menjadi empat jenis yaitu sebagai berikut.32 (1) Buku sumber, yaitu buku yang dapat dijadikan rujukan, referensi, dan sumber untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang lengkap. (2) Buku bacaan, yaitu buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan saja,misalnya cerita, legenda, novel, dan lain sebagainya. (3) Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru atau pengajardalam melaksanakan proses pengajaran. (4) Buku bahan ajar atau buku teks, yaitu buku yang disusun untuk prosespembelajaran dan berisi bahan-bahan atau materi pembelajaran yang akandiajarkan. (c) Modul Modul merupakan bahan ajar yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajarsecara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Oleh karena itu, modul harusberisi tentang petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materipelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk kerja, evaluasi, dan balikan terhadap evaluasi. Dengan pemberian modul, siswa dapat belajar mandiri tanpa harus dibantu oleh guru. (d) Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapat materi, ringkasan, dan tugas yang. 32. Ibid,.

28. berkaitan dengan materi. Selain itu siswa juga dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan dan pada saat yang bersamaan siswa diberikan materi serta tugas yang berkaitan dengan materi tersebut. (e) Buku Ajar Buku ajar adalah sarana belajar yang bisa digunakan di sekolah-sekolah dan di perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran dan pengertian moderen dan yang umum dipahami. (f) Buku Teks Buku teks juga dapat didefinisikan sebagai buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu buat maksud dan tujuan-tujuan instruksional yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran. Bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disc audio. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disc dan film. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teachingmaterial) seperti CIA (Computer Assisted Intruction), compact disc (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based learning materials).33. 33. Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 6.

29. 4) Fungsi Bahan Ajar Secara garis besar, fungsi bahan ajar bagi guru adalah untuk mengarahkan semuaaktivitasnya dalam proses pembelajaran sekaligus merupakan subtansi kompetensiyang seharusnya diajarkan kepada siswa. Fungsi bahan ajar bagi siswa untuk menjadipedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan subtansi kompetensi yangseharusnya dipelajari. Bahan ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaiana hasil pembelajaran.Bahan ajar yang baik sekurang-kurangnya mencakup petunjuk belajar, kompetensiyang akan dicapai, isi pelajaran, informasi pendukung, latihanlatihan, petunjuk kerja,evaluasi dan respon terhadap hasil evaluasi.34 Ketika sebuah bahan ajar telah dibuat dengan kaidah yang tepat, guru akan dengan mudah mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, di dalamnya akan ada beberapa kompetensi yang harus diajarkan/dilatihkan kepada siswa. Selain itu, dari segi siswa, dengan adanya bahan ajar akan lebih tahu kompetensi apa saja yang harus dikuasai selama program pembelajaran sedang berlangsung. Siswa jadi memiliki gambaran scenario pembelajaran lewat bahan ajar. Karakteristik siswa yang berbeda berbagai latar belakangnya akan sangat terbantudengan adanya kehadiran bahan ajar, karena dapat dipelajari sesuai dengankemampuan yang dimilki sekaligus sebagai alat evaluasi penguasaan hasil belajar karena setiap hasil belajar dalam bahan ajar akan selalu dilengkapi dengan sebuah evaluasi guna mengukur penguasaan kompetensi. 34. Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: Diva Press, 2011) hlm. 24.

30. Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal, pembelajaran individual, dan pembelajaran kelompok.35 1.. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain:. 2) Sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran (dalam hal ini, siswa bersifat pasif dan belajar sesuai kecepatan siswa dalam belajar). 3) Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan. 2.. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain:. a.. Sebagai media utama dalam proses pembelajaran.. b.. Sebagai alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses pesertadidik dalam memperoleh informasi.. c.. Sebagai penunjang media pembelajaran individual lainnya.. 3.. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, antara lain:. a.. Sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan caramemberikan informasi tentang latar belakan materi, onformasi tentang peranorang-orang yang terlibat dalam pembelajaran kelompok, serta petunjuktentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.. b.. Sebagai. bahan. pendukung. bahan. belajar. utama,. dan. apabila. dirancangsedemikian rupa, maka dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Fungsi yang telah dipaparkan tersebut didukung oleh pendapat Esu, Enukoha & Umoren bahwa bahan ajar memiliki funsi sebagai berikut:36. 35. Ibid, hlm 25-26.

31. 1.. Menfasilitasi siswa dalam pembelajaran dengan konsep yang abstrak;. 2.. Meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar;. 3.. Menghemat energi guru untuk berbicara terlalu banyak;. 4.. Menggambarkan konsep-konsep yang lebih jelas dan lebih baik daripada hanya kata-kata guru;. 5.. Membantu mengatasi keterbatasan ruang kelas dan mudah diakses;. 6.. Membantu untuk memperluas pengetahuan siswa;. 7.. Meningkatkan motivasi siswa. Hal tersebut sependapat dengan Opara dan Oguzor bahwa fungsi bahan. ajar adalah:37 1.. Sebagai intruksi yang tersusun secara sistematis untuk menfasilitasi proses pembelajaran;. 2.. Membantu peserta didik untuk berinteraksi secara individual maupun kelompok;. 3.. Memudahkan guru dalam mentranfer pelajaran;. 4.. Membantu peserta didik untuk belajar dengan kecepatannya mereka sendiri;. 5.. Memperluas pengetahuan dan pemahaman siswa. Lebih lanjut Sapta menyebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai (1). pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya. 36. LivinusOgbondah,An Appraisal of Instructional Materials Used to Educate Migrant Fishermen’s Children in Rivers State, Nigeria. (International Journal of Scientific Research in Education, 2008) Jun. 1(1), p. 13-25. 37 Jacinta A Opara & Oguzor, Inquiry Instructional Method and the School Science Curiculum. Dalam http://bahanajarpendidikan.blogspot.co.id/2016/07/pengertian-bahan-ajar-serta-jenisjenis.html diakses pada tanggal 26 Oktoober 2017.

32. diajarkan kepada siswa, (2) pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya, dan (3) alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.38Berdasarkan hal tersebut bahan ajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran di kelas, yaitu sebagai sumber belajar bagi siswa untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. 5) Keunggulan dan Keterbatasan Bahan Ajar Mulyasa mengungkapkan bahwa ada beberapa keunggulan dari bahan ajar.Diantaranya adalah sebagai berikut.39 Berfokus pada kemampuan individual siswa, karena pada hakikatnya siswa memiliki kemampuan untuk bekerja sendiri dan lebih bertanggung jawab atas tindakan-tindakannya. Adanya control terhadap hasil belajar mengenai penggunaan standard kompetensi dalam setiap bahan ajar yang harus dicapai oleh siswa. Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan adanya tujuan dan cara penyampaiannya,. sehingga. siswa. dapat. mengetahui. keterkaitan. antara. pembelajaran dan hasil yang akan diperolehnya. Selain keunggulan, Mulyasa juga menambahkan bahwa ada beberapa keterbatasan dari penggunaan bahan ajar.Adapun keterbatasan tersebut sebagai berikut.. 38. Nova Kristian, Suyono, dan Sunaryo, Pengembangan Bahan Ajar Menulis Laporan Penelitian Berbasis Pengayaan Skemata Bacaan, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume 1, No. 2, Bulan Februari, Tahun 2016. Hlm. 203-213 39 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 8.

33. Penyusunan bahan ajar yang baik membutuhkan keahlian tertentu.Hal ini dimaksudkan bahwa sukses atau gagalnya bahan ajar tergantung pada penyusunannya. Sulit. menentukan. proses. penjadwalan. dan. kelulusan,. serta. membutuhkanmanajemen pendidikan yang sangat berbeda dari pembelajaran konvensional, karena setiap siswa menyelesaikan bahan ajar dalam waktu yang berbeda-beda,bergantung pada kecepatan dan kemampuan masing-masing. Dukungan pembelajaran berupa sumber belajar, pada umumnya cukup mahal, karena setiap siswa harus mencarinya sendiri. Hal senada diungkapkan oleh M. Atwi Suparmanbahwapenggunaan bahan ajar mempunyai beberapa keuntungan, antara lain sebagai berikut.40 1.. Biaya pembelajarannya efisien karena dapat diikuti oleh sejumlah besar peserta didik.. 2.. Peserta didik dapat maju menurut kecepatan mereka masing-masing.. 3.. Bahan ajar dapat direviu dan direvisi setiap saat dan bertahap, bagian demi bagian untuk meningkatkan efektifitasnya.. 4.. Peserta didik mendapat umpan balik secara teratur dalam proses belajarnya, karena proses umpan balik itu dapat diintegrasikan ke dalam bahan ajar. Selain keuntungan, bahan ajar juga memiliki kekurangan, antara lain. sebagai berikut. 1.. Biaya pengembangannya tinggi.. 2.. Waktu pengembangan lama.. 40. M. Atwi Suparman, Design Intruksionl Modern, (Jakarta: Erlangga, 2012) hlm. 286.