BAB II
KAJIAN TEORI
A. LKS
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan bahan ajar cetak yang berupa
lembaran-lembaran berisikan tugas-tugas dengan langkah kerjanya sehingga
siswa dapat belajar mandiri atau dengan pendamping (guru). Dalam pedoman
umum pengembangan bahan ajar (Prastowo, 2015) bahwa Lembar Kegiatan
Siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk atau
langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan tugas tersebut haruslah jelas
kompetisi dasar yang akan dicapai. Prastowo (2015) menyatakan LKS
merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi
materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksaan tugas pembelajaran yang
harus dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu pada kompetensi dasar
yang harus dicapai. Triyanto (2012) menyatakan Lembar Kerja Siswa adalah
panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan atau pemecahan
masalah.
Ada empat fungsi LKS (Prastowo, 2015) , meliputi :
1. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih
mengaktifkan peserta didik.
2. Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami
materi yang diberikan.
4. Mempermudah pelaksanaan pengajaran kepada pesta didik.
Tujuan penyusunan LKS ada empat poin dalam penyusunan LKS
(Prastowo, 2015), meliputi :
1. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi
dengan meteri yang diberikan.
2. Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaasn peserta didik
terhadap materi yang diberikan.
3. Melatih kemandirian belajar peserta didik.
4. Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.
Dalam Prastowo (2015) bahan ajar LKS terdiri atas enam unsur utama
meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok,
informasi pendukung, tugas atau langkah kerjanya, dan penilaian. Sedangkan
jika dilihat dari formatnya LKS memuat paling tidak delapan unsur yaitu
judul, kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan
atau bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat,
langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus
dikerjakan. Sedangkan dalam Triyanto (2012) komponen-komponen LKS
meliputi: judul eksperimen, teori singkat tentang materi, alat dan bahan,
prosedur eksperimen, data pengamatan serta pertanyaan serta kesimpulan
untuk bahan diskusi.
Ada banyak macam-macam LKS yang dibentuk karena berbagai tipe
bentuk penugasan yang diberikan pada siswa. Macam-macam LKS sebagai
berikut :
1. LKS yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep.
Pada LKS ini sesuai dengan prinsip konstruktivisme, seorang akan
belajar aktiv mengkonstruksi pengetahuan di dalam otaknya. LKS jenis ini
memuat apa yang (harus) dilakukan peserta didik meliputi melakukan,
mengamati, dan menganalisis. Kita (pemubuat LKS) perlu merumuskan
langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik, kemudian peserta
didik mengamati fenomena hasil kegiatannya, lalu diberikan
pertanyaan-pertanyaan analisis yang membantu peserta didik untuk mengaitkan
fenomena yang mereka amati dengan konsep yang mereka bangun dalam
benak mereka.
2. LKS yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan
berbagai konsep yang telah ditemukan.
Dalam pembelajaran peserta didik telah diberikan materi dan
menemukan konsep, peserta didik selanjutnya dilatih untuk menerapkan
konsep yang telah mereka miliki dalam kehidupan sehari-hari.
3. LKS yang berfungsi sebagai penuntun belajar.
LKS ini berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam
buku. Peserta didik akan dapat mengerjakan LKS tersebut jika mereka
membaca buku materi, sehingga fungsi utama LKS ini adalah membantu
peserta didik menghafal dan memahami materi pembelajaran yang terdapat
4. LKS yang berfungsi sebagai penguatan.
LKS bentuk ini diberikan setelah peserta didik selesai mempelajari
topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS ini lebih
mengarah pada pendalaman dan penerapan materi pembelajaran yang
terdapat di dalam buku pelajaran.
5. LKS yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum.
Dalam pembelajaran atau materi tertentu ada kegiatan yang
memerlukan praktikum. Pembuatan langkah-langkah kerja dalam
praktikum biasanya disusun dalam sebuah LKS. Maka dalam LKS bentuk
ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu isi (content) dari LKS.
Dari berbagai macam LKS tersebut peneliti ingin mengembangkan LKS
pada poin 4 (LKS yang berfungsi sebagai penguatan).
B. Edutainment
Edutainment (Hamid, 2015) terdiri dari dua kata yaitu education dan
entertainment. Education artinya pendidikan dan entertainment artinya
hiburan. Jadi secara bahasa edutainment diartikan sebagai pendidikan menyenangkan. Selain itu dari segi terminologi edutainment adalah suatu proses pembelajaran yang didesain sedemikian rupa, sehingga muatan
pendidikan dan hiburan bisa dikombinasian secara hamonis untuk
menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Dalam hal ini pembelajaran
yang menyenangkan biasanya dilakukan dengan humor, permainan (game),
Harmuni (Fadlillah, 2014) menyimpulkan bahwa edutainment adalah suatu proses pembelajaran yang didesain dengan memadukan antara muatan
pendidikan dan hiburan secara harmonis sehingga aktivitas pembelajaran
berlangsung menyenangkan. Fadlillah (2014) menyatakan teori belajar
berbasis edutainment yaitu teori-teori pembelajaran yang berisi tentang gagasan atau ide-ide untuk melakukan kegiatan belajar yang menyenangkan.
Menurut New World Encyclopedia (Hamid, 2015) edutainment berasal dari kata educational entertainment atau entertainment education, yang berarti suatu hiburan yang didesain untuk mendidik dan menghibur. Menurut Hamid
(2015) edutainment adalah salah satu cara untuk membuat proses pendidikan dan pengajaran bisa menjadi begitu menyenangkan, sehingga para siswa
dapat dengan mudah menangkap esensi dari pembelajaran itu sendiri, tanpa
merasa mereka tengah belajar. Sehingga, edutainment merupakan suatu
aktivitas dalam pendidikan yang dikemas dengan berbagai hiburan sehingga
menciptakan suasana menyenangkan dalam proses belajar.
Penggunaan edutainment (Fadlillah,2014) ialah bermula dari adanya asumsi bahwa pembelajaran yang selama ini berlangsung di sekolah maupun
masyarakat tidak mencerminkan sebagai bentuk pendidikan. Namun,
pendidikan lebih terkesan menakutkan, mencemaskan, dan membuat peserta
didik tidak merasa senang, membosankan serta menjenuhkan. Maka konsep
dari edutainment yaitu berupaya untuk menciptakan suatu pembelajaran yang
Beberapa pendapat yang menyebutkan ada tiga alasan melandasi
munculnya edutainment, yaitu:
1. Perasaan positif (senang/gembira) akan mempercepat pembelajaran
sedangkan perasaan negatif seperti sedih, takut, terancam, dan tidak
mampu, akan memperlambat belajar atau bahkan bisa menghentikan
sama sekali. Oleh karena itu konsep edutainment berusaha memadukan antara pendidikan dan hiburan. Hal ini, dimaksudkan supaya
pembelajaran berlangsung menyenangkan atau menggembirakan.
2. Jika seorang mampu menggunakan potensi nalar dan emosinya secara
jitu, maka akan membuat loncatan prestasi belajar yang tidak terduga
sebelumnya.
3. Apabila setiap peserta didik dapat dimotivasi dengan tepat dan diajar
dengan cara benar, cara yang menghargai gaya belajar dan modalitas
mereka, maka mereka semua akan dapat mencapai hasil belajar yang
optimal.
Dari berbagai definisi dan alasan yang mendasari terciptanya
edutainment tersebut, maka dapat diketahui dalam memberikan materi perlu diberikan:
1. Adanya hiburan berupa permainan, penggunaan alat peraga,
penggunaaan warna dalam tulisan, dan desain pada bahan ajar.
2. Pemberian pertanyaan yang beragam.
Pada dasarnya edutainment dapat diterapkan dalam berbagai pola pendidikan. Dalam perjalanannya edutainment sudah bertransformasi dalam beragam bentuk seperti humanizing the classroom, active learning, the accelerated learning, quantum learning, dan lainnya.
C. Pendidikan Karakter Islami
Pendidikan karakter Islam merupakan proses pemberian tuntunan
kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter
sesuai dengan nilai-nilai Islam yang telah ada pada Al-Quran dan Hadist.
Samani (2012) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah proses
pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya
yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa.
Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah bawaan, hati,
jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat,
tempramen, watak. Karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti to mark
atau menandai dan memfokuskan tata cara mengaplikasikan nilai kebaikan
dalam bentuk tindakan atau tingkah laku. Menurut KBBI, islam adalah agama
yang diajarkan oleh Nabi Muhammad saw dengan pedoman Al-quran yang
diturunkan ke dunia.
Karakter Islam terbagi menjadi 3 bagian yaitu aqidah, akhlak, dan
ibadah. Aqidah (Surya, 2013) menjelasan dan memberikan petunjuk kepada
manusia tentang keimanan kepada Allah SWT berupa pencarian eksistensi
para malaikat, kitab-kitab suci, para nabi serta hari-hari akhir. Pada dasarnya
manusia harus beriman kepada Allah SWT.
Menurut Iman Al-Ghozali (Surya, 2013), akhlaq/khuluq adalah sifat
yang tertanam dalam jiwa yang mendorong lahirnya perbuatan dengan mudah
dan ringan tangan, tanpa pertimbangan dan pemikiran yang mendalam. Ada
berbagai macam contoh perilaku yang menggambarkan akhlak seperti
bijaksana dalam menghadapi dan memutuskan sesuatu, jujur, pemaaf, tawadu
(rendah hati), amanah (dapat dipercaya), dan sebagainya.
Ibadah (Surya, 2013) artinya penghambaan diri kita sebagai makhluk
dan Allah sebagai Tuhan kita dengan kata lain segala sesuatu yang kita
kerjakan dalam rangka menaati perintah-perintah-Nya. Ibadah meliputi apa
saja yang dicintai dan diridhoi oleh Allah, menyangkut seluruh ucapan dan
perbuatan yang tampak maupun tidak tampak seperti sholat, zakat, puasa,
menunaikan ibadah haji, berkata baik dan benar, belajar, shilaturahmi,
membaca Al-Qu’ran, berdagang dan lain sebagainya.
Dalam LKS ini menggunakan pengembangan yang menggunakan
perilaku karakter islam sebagai berikut :
Tabel 2.1
Karakter Islami dalam Pengembangan LKS
Karakter Islami Perilaku
Aqidah - Tawakal
Akhlak - Jujur
Ibadah - Do’a
D. Model Pengembangan Bahan Ajar
Model pengembangan perangkat yang disarankan oleh Thiagarajan,
Semmel dan Semmel adalah model 4-D (Trianto, 2014). Model ini terdiri dari
4 tahap pengembangan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan desseminate (penyebaran).
1. Tahap pendefinisian (define)
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan
syarat-syarat pembelajaran. Pada tahap ini terdiri dari 5 langkah, yaitu: analisis
ujung depan, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan
perumusan tujuan pembelajaran.
a. Analisis Awal Akhir
Analisis awal akhir bertujuan untuk memunculkan dalam
menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran,
sehingga dibutuhkan pengembangan bahan ajar. Dengan analisis ini
akan didapatkan gambaran, fakta, harapan, dan alternatif
penyelesaian masalah dasar, yang memudahkan dalam penentuan
atau pemilihan bahan ajar yang dikembangkan.
b. Analisis Siswa
Analisis siswa merupakan telaah tentang karakteristik siswa
yang sesuai dengan desain pengembangan perangkat pembelajaran.
Karakteristik itu meliputi latar belakang kemampuan akademik
(pengetahuan), perkembangan kognitif, serta
keterampilan-keterampilan individu atau sosial yang berkaitan dengan topik
pembelajaran, media, format dan bahasa yang dipilih. Analisis siswa
dilakukan untuk mendapatkan gambaran karakteristik siswa, antara
lain: (1) tingkat kemampuan atau perkembangan intelektualnya; (2)
dan dapat dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
ditetapkan.
c. Analisis konsep
Analisis konsep dilakukan untuk mengidentifikasi konsep
pokok yang akan diajarkan, menyusunnya dalam bentuk hirarki, dan
merinci konsep-konsep individu ke dalam hal yang kritis dan yang
tidak relevan. Analisis membantu mengidentifikasi kemungkinan
contoh dan bukan contoh untuk digambarkan dalam mengantar
proses pengembangan.
Analisis konsep sangat diperlukan guna mengidentifikasi
pengetahuan-pengetahuan deklaratif atau prosedural pada materi
matematika yang akan dikembangkan. Analisis konsep merupakan
satu langkah penting untuk memenuhi prinsip kecukupan dalam
membangun konsep atas materi-materi yang digunakan sebagai
sarana pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetensi.
Mendukung analisis konsep ini, analisis-analisis yang perlu
dilakukan adalah (1) analisis standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang bertujuan untuk menentukan jumlah dan jenis bahan ajar;
(2) analisis sumber belajar, yakni mengumpulkan dan
mengidentifikasi sumber-sumber mana yang mendukung
penyusunan bahan ajar.
Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi
keterampilan-keterampilan utama yang akan dikaji oleh peneliti dan
menganalisisnya kedalam himpunan keterampilan tambahan yang
mungkin diperlukan. Analisis ini memastikan ulasan yang
menyeluruh tentang tugas dalam materi pembelajaran.
e. Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran berguna untuk merangkum
hasil dari analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan
perilaku objek penelitian. Kumpulan objek tersebut menjadi dasar
untuk menyusun tes dan merancang perangkat pembelajaran yang
kemudian di integrasikan ke dalam materi perangkat pembelajaran
yang akan digunakan oleh peneliti.
2. Tahap perancangan (design)
Tahap perancangan bertujuan untuk merancang perangkat
pembelajaran. Yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu: (1)
pemilihan media (media selection) yang sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran; (2) pemilihan format (format selection), yakni mengkaji format-format bahan ajar yang ada dan menetapkan format bahan ajar yang akan dikembangkan; (3) membuat
a. Pemilihan media (media selection)
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media
pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi. Lebih dari
itu, media dipilih untuk menyesuaikan dengan analisis konsep dan
analisis tugas, karakteristik target pengguna, serta rencana
penyebaran dengan atribut yang bervariasi dari media yang
berbeda-beda. Hal ini berguna untuk membantu siswa dalam
pencapaian kompetensi dasar. Artinya, pemilihan media dilakukan
untuk mengoptimalkan penggunaan bahan ajar dalam proses
pengembangan bahan ajar pada pembelajaran di kelas.
b. Pemilihan format (format selection)
Pemilihan format dalam pengembangan perangkat
pembelajaran ini dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi
pembelajaran, pemilihan strategi, pendekatan, metode
pembelajaran, dan sumber belajar. Format yang dipilih adalah yang
memenuhi kriteria menarik, memudahkan dan membantu dalam
pembelajaran matematika realistik.
c. Rancangan awal (initial design)
Rancangan awal yang dimaksud adalah rancangan seluruh
perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum ujicoba
dilaksanakan. Hal ini juga meliputi berbagai aktivitas pembelajaran
yang terstruktur seperti membaca teks, wawancara, dan praktek
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap pengembangan adalah tahap untuk menghasilkan
produk pengembangan yang dilakukan melalui dua langkah, yakni: (a)
penilaian ahli (expert appraisal) yang diikuti dengan revisi, (b) uji
coba pengembangan (developmental testing).
Tujuan tahap pengembangan ini adalah untuk menghasilkan
bentuk akhir perangkat pembelajaran setelah melalui revisi
berdasarkan masukan para pakar ahli/praktisi dan data hasil ujicoba.
Langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Validasi ahli/praktisi (expert appraisal)
Penilaian para ahli/praktisi terhadap perangkat
pembelajaran mencakup: format, bahasa, ilustrasi dan isi.
Berdasarkan masukan dari para ahli, materi pembelajaran di revisi
untuk membuatnya lebih tepat, efektif, mudah digunakan, dan
memiliki kualitas teknik yang tinggi.
b. Uji coba pengembangan (developmental testing)
Uji coba lapangan dilakukan untuk memperoleh masukan
langsung berupa respon, reaksi, komentar siswa, dan para
pengamat terhadap perangkat pembelajaran yang telah disusun. Uji
coba, revisi dan uji coba kembali terus dilakukan hingga diperoleh
4. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Proses diseminasi merupakan suatu tahap akhir
pengembangan. Tahap diseminasi dilakukan untuk mempromosikan
produk pengembangan agar bisa diterima pengguna, baik individu,
suatu kelompok, atau sistem. Produsen dan distributor harus selektif
dan bekerja sama untuk mengemas materi dalam bentuk yang tepat.
Diseminasi bisa dilakukan di kelas lain dengan tujuan untuk
mengetahui efektifitas penggunaan perangkat dalam proses
pembelajaran. Penyebaran dapat juga dilakukan melalui sebuah proses
penularan kepada para praktisi pembelajaran terkait dalam suatu
forum tertentu. Bentuk diseminasi ini dengan tujuan untuk
mendapatkan masukan, koreksi, saran, penilaian, untuk
menyempurnakan produk akhir pengembangan agar siap diadopsi
