MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN
MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING
PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V
SD NEGERI 101771 TEMBUNG
KEC. PERCUT SEI TUAN
T.A 2013-2014
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat
Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD)
Oleh:
Ervy Zahra Lubis
1103311026
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama : ERVY ZAHRA LUBIS
Tempat/Tanggal Lahir : Medan, 28 Mei 1992
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Anak Ke : 4 dari 7 Bersaudara
Jumlah Bersaudara : 7 Orang
Alamat : Jln. Letda Sujono No. 79 Medan Kec. Medan Tembung
Nama Orang Tua :
Nama Ayah : Hasanuddin Lubis, S.Sos
Nama Ibu : Hj. Kardina Lubis
Alamat : Jln. Letda Sujono No. 79 Medan Kec. Medan Tembung
Riwayat Pendidikan
No. Riwayat Pendidikan Tahun Lulus
1. SD SWASTA PESANTREN GUPPI MEDAN 2004
2. SMP NEGERI 29 MEDAN 2007
3. SMA SWASTA PRAYATNA MEDAN 2010
4. PGSD S1 UNIMED 2014
Hormat Saya,
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang merupakan
salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan PGSD
S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
“Hasanuddin Lubis, S.Sos” serta Ibunda “Hj. Kardina Lubis” dan segenap
keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang, perhatian dan kesabaran telah
menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal menghadapi tantangan dalam
penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis mengenai masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
melaksanakan studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Pembantu
Dekan I, Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku Pembantu Dekan II
iii
3. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD dan Bapak
Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Sekretaris Jurusan PGSD serta Bapak
Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Ketua Prodi PGSD.
4. Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dra. Pitty Singarimbun, M.Pd dan
Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi
ini.
6. Bapak Tuwon, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101771 Tembung
yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian serta Bapak dan Ibu
guru SD Negeri 101771 Tembung yang telah banyak memberikan bantuan
dan kerjasama selama penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut.
7. Kakak-kakak saya Rahma Hasanah Lubis, S.E dan Latipah Lubis, Am.Keb,
dan abang saya Anwar Hasdian Lubis, Amd serta adik-adikku tercinta
Rukhayah Lubis, Kamaruddin Lubis dan M. Kholis Effendi Lubis yang
telah banyak membantu, memberikan dorongan baik dari segi motivasi,
doa dan bantuan spiritual maupun material.
8. Seluruh teman-teman jurusan PGSD S1 khususnya teman-teman kelas A
ekstensi’10 terutama teman-teman seperjuangan Dewi Purnama Sari,
Fauziah Fadlah, Diky Herlinda G.K, Fitri Yanti Ginting dan Chairunnisa
iv
maupun duka pada penulis selama menempuh pendidikan S1 PGSD
UNIMED.
9. Serta teman-teman satu pembimbing skripsi Irene Lydwina, Elisa dan
Weni Novita yang telah banyak berbagi ilmu selama penyelesaian skripsi
ini.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan. Amin …
Medan, Mei 2014
Penulis
i
ABSTRAK
ERVY ZAHRA LUBIS, 1103311026, MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING PADA META PELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 101771 TEMBUNG KEC. PERCUT SEI TUAN T.A 2013-2014, SKRIPSI, JURUSAN PPSD, PROGRAM STUDI PGSD FIP UNIMED, 2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 101771 Tembung, jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode brainstorming sebagai sasaran utama bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode brainstorming pada materi daur air di kelas V SD Negeri 101771 Tembung dan untuk mengetahui perbedaan belajar siswa yang menggunakan metode brainstorming dengan yang tidak menggunakan metode Brainstorming pada pembelajaran IPA materi daur air di kelas V SD Negeri 101771 Tembung.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan metode brainstorming dapat meninggkatkan hasil belajara siswa pada materi daur air di kelas V SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan T.A 2013-2014?. Jumlah Subjek Penelitian sebanyak 30 orang siswa yang berasal dari siswa kelas V B pada tahun ajaran 2013-2014, dimana kegiatan dilakukan saat pembelajaran IPA berlangsung. Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini, penulis melakukan observasi. Adapun teknik analisa data dalam penelitian ini adalah deskripsi kualitatif dengan menguraikan persentase yang digunakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian tugas dengan pembelajaran metode brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 101771 Tembung, dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan metode Brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar.
Dari hasil temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil tes awal siswa masih memiliki tingkat ketuntasan belajar dibawah 80%, yaitu 25 orang siswa (83,33%) yang belum tuntas dan memiliki tingkat ketuntasan belajar dibawah 80% dan sebanyak 5 orang (16,67%) yang telah tuntas dalam belajar dengan rata-rata kelas 43,33, sehingga baik secara individu maupun klasikal kemampuan awal siswa masih tergolong belum tuntas dalam belajar. Pada siklus I terdapat 13 orang siswa (43,33%) yang belum tuntas dan memiliki tingkat ketuntasan belajar dibawah 80% dan sebanyak 17 orang (56,67%) yang telah tuntas dalam belajar dengan rata-rata kelas 63,33. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi daur air berdasarkan tingkat keberhasilan secara klasikal masih tergolong belum berhasil. Pada siklus II sebanyak 28 orang siswa (93,33%) yang telah tuntas dalam belajar dan terdapat 2 orang siswa (6,67%) yang belum tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata kelas 81,6. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi daur air telah mencapai ketuntasan dalam belajar.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang merupakan
salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan PGSD
S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
serta Ibunda dan segenap keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang,
perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal
menghadapi tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis mengenai masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis melaksanakan
studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu
Dekan I, Bapak Drs. Aman Simare-mare, M.S selaku Pembantu Dekan II dan
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III Fakultas
iii
3. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD dan Bapak
Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Sekretaris Jurusan PGSD serta Bapak Drs.
Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Ketua Prodi PGSD.
4. Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dra. Pitty Singarimbun, M.Pd dan
Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.
6. Bapak Tuwon, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101771 Tembung
yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian serta Bapak dan Ibu guru
SD Negeri 101771 Tembung yang telah banyak memberikan bantuan dan
kerjasama selama penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut.
7. Ayahanda “Hasanuddin Lubis, S.Sos” dan Ibunda “Hj. Kardina Lubis”
terimakasih atas doa dan dukungannya selama ini.
8. kakak-kakak saya Rahma Hasanah Lubis, S.E dan Latipah Lubis, Am.Keb,
abang saya Anwar Hasdian Lubis, Amd dan adik-adikku tercinta Rukhayah
Lubis, Kamaruddin Lubis dan M. Kholis Effendi Lubis yang telah banyak
membantu, memberikan dorongan baik dari segi motivasi, doa dan bantuan
spiritual maupun material.
9. Seluruh teman-teman jurusan PGSD S1 khususnya teman-teman kelas A
ekstensi’10 terutama teman-teman seperjuangan Dewi Purnama Sari, Fauziah
iv
memberikan bantuan dan juga semangat serta telah berbagi suka maupun
duka pada penulis selama menempuh pendidikan S1 PGSD UNIMED.
10. Serta teman-teman satu pembimbing skripsi Irene Lydwina, Elisa dan Weni
Novita yang telah banyak berbagi ilmu selama penyelesaian skripsi ini.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan. Amin …
Medan, April 2014
Penulis
vii
4.3.2 Perencanaan Tindakan Sikus II ... 52
4.3.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 53
4.3.4 Tahap Observasi Siklus II ... 57
4.3.5 Tahap Refleksi Siklus II ... 61
4.4 Rekapitulasi Nilai Pre Tes, Post Tes Siklus I dan Siklus II ... 62
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 67
5.1 Kesimpulan ... 67
5.2 Saran ... 68
DAFTAR PUSTAKA ... 69
viii
DARTAR TABEL
Tabel 1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ... 36
Tabel 2 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Tes Awal (Pretest) ... 38
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa Pada Tes Awal (Pretest) ... 40
Tabel 4 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Post Tes Siklus I ... 44
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa Pada Post Tes Siklus I ... 46
Tabel 6 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus I ... 47
Tabel 7 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus I ... 49
Tabel 8 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Post Tes Siklus II ... 54
Tabel 9 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa Pada Post Tes Siklus II ... 55
Tabel 10 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus II ... 57
Tabel 11 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus I ... 59
Tabel 12 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 62
ix
DARTAR GAMBAR
Gambar 1. Proses Daur Air ... 21
Gambar 2. Model Desain Penelitian Kemmis dan Taggart ... 28
Gambar 3. Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa Prasiklus ... 41
Gambar 4. Grafik Persentase (%) Hasil Belajar Siswa Pada
Post Tes Siklus I ... 46
Gambar 5. Grafik Persentase (%) Hasil Belajar Siswa Pada
Post Tes Siklus II ... 56
Gambar 6. Grafik Persentase (%) Hasil Belajar Siswa Pada Pree Tes,
Post Tes Siklus I dan Post Tes Siklus II ... 64
x
DARTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 70
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 76
Lampiran 3 Soal Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 82
Lampiran 4 Kunci Jawaban Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 84
Lampiran 5 Lembar Observasi Untuk Guru Siklus I ... 85
Lampiran 6 Lembar Observasi Untuk Guru Siklus II ... 87
Lampiran 7 Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus I ... 89
Lampiran 8 Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus II ... 91
Lampiran 9 Nama-Nama Siswa Kelas V B SDN 101771 Tembung ... 93
Lampiran 10 Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Pada Pretest ... 94
Lampiran 11 Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Pada Post Test Siklus I .... 95
Lampiran 12 Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Pada Post Test Siklus II .. 96
Lampiran 13 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 97
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 4
1.3 Batasan Masalah... 4
1.4 Perumusan Masalah... 4
1.5 Tujuan Penelitian ... 5
1.6 Manfaat Penelitian... 5
BAB II KAJIAN TEORITIS ... 7
2.1 Kerangka Teoritis ... 7
2.1.1 Pengertian Belajar... 7
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ... 8
2.1.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 10
2.1.4 Metode Brainstorming ... 11
A. Pengertian Metode ... 11
2.1.5 Hakikat IPA ... 18
2.1.6 Kajian Materi ... 20
2.2 Kerangka Berfikir ... 23
2.3 Hipotesis Penelitian ... 25
BAB III METODE PENELITIAN ... 26
3.1 Jenis Penelitian ... 26
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ... 26
3.3 Operasional Variabel Penelitian ... 26
3.4 Desain Penelitian ... 27
3.5 Prosedur Penelitian ... 28
3.6 Teknik Pengumpulan Data... 32
3.7 Teknik Analisis Data ... 33
3.8 Tempat dan Waktu Penelitian ... 35
3.9 Jadwal Penelitian ... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 37
4.1 Hasil Penelitian ... 37
4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian... 37
4.1.2 Permasalahan ... 38
4.2 Siklus I ... 41
4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ... 41
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 43
4.2.3 Observasi Siklus I ... 47
4.2.4 Refleksi Siklus I ... 51
4.3.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ... 52
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 53
4.3.3 Observasi Siklus II ... 57
4.3.4 Refleksi Siklus II ... 61
4.4 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 62
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 67
5.1 Kesimpulan ... 67
5.2 Saran ... 68
DAFTAR PUSTAKA ... 69
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ... 36
Tabel 3 Nilai Hasil Belajar Pre Test Siswa ... 39
Tabel 4 Persentase Nilai Pre Test Siswa ... 40
Tabel 5 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus I ... 44
Tabel 6 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus I ... 45
Tabel 8 Nilai Hasil Belajar Siklus I Siswa ... 48
Tabel 9 Persentase Nilai Siklus I Siswa ... 49
Tabel 10 Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus II ... 53
Tabel 11 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus II... 54
Tabel 13 Nilai Hasil Belajar Siklus II Siswa ... 57
Tabel 14 Persentase Nilai Siklus II Siswa ... 58
Tabel 15 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 60
Tabel 16 Tabel Rata-rata Hasil Belajar Siswa ... 61
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ... 70
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ... 73
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ... 78
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ... 81
Lampiran 5 Soal Pre Test, Siklus I, dan Siklus II... 86
Lampiran 6 Kunci Jawaban Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 88
Lampiran 7 Lembar Observasi Untuk Guru Siklus I ... 89
Lampiran 8 Lembar Observasi Untuk Guru Siklus II... 91
Lampiran 9 Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus I... 93
Lampiran 10 Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus II ... 95
Lampiran 11 Nama-Nama Siswa Kelas V B SDN 101771 Tembung ... 97
Lampiran 12 Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Pada Pretest ... 98
Lampiran 13 Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Pada Post Test Siklus I ... 99
Lampiran 14 Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Pada Post Test Siklus II .. 100
Lampiran 15 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ... 101
DARTAR GAMBAR
Gambar 1. Proses Daur Air ... 21
Gambar 2. Model Desain Penelitian Kemmis dan Taggart... 28
Gambar 3. Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa Prasiklus ... 41
Gambar 4. Grafik Persentase (%) Hasil Belajar Siswa Pada Post Test
Siklus I ... 46
Gambar 5. Grafik Persentase (%) Hasil Belajar Siswa Pada Post Test
Siklus II ... 56
Gambar 6. Grafik Persentase (%) Hasil Belajar Siswa Pada Pree Test,
Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II ... 64
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kegiatan pembelajaran pada lembaga pendidikan formal merupakan
kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan dan tidak
terlepas dari peran guru sebagai tenaga pengajar. Sehingga dalam lembaga
pendidikan formal kegiatan belajar mengajar saling terkait dalam mencapai tujuan
pendidikan. Untuk itu guru dituntut kemampuannya dan keterampilannya harus
memahami metode mengajar demi untuk meningkatkan mutu pendidikan dan
pengajaran. Untuk mencapai hasil tersebut guru sebagai tenaga profesional
dituntut kompetensinya baik oleh anak didik maupun masyarakat.
Dalam hal ini seorang guru harus mempunyai kompetensi untuk menjadi
guru professional. Adapun komponen-komponen yang saling terkait dalam proses
belajar mengajar meliputi tujuan pengajaran, guru dan peserta didik, bahan
pelajaran, metode/strategi belajar mengajar, alat atau media, sumber pelajaran dan
evaluasi. Oleh karena itu proses belajar mengajar yang aktif ditandai adanya
keterlibatan siswa secara komprehensif baik fisik, mental dan emosionalnya.
Salah satu di antaranya dapat dilakukan guru dengan menerapkan metode
pembelajaran yang bervariasi. Penerapan metode pembelajaran dalam suatu
proses belajar mengajar sangat diperlukan karena metode pembelajaran
mempunyai kelebihan kemampuan teknis. Mampu menyajikan konsep utuh dan
2
interaksi atau komunikasi antara guru dan siswa dan membantu keefektifan proses
pembelajaran dan penyampaian materi pelajaran.
Sebagian besar guru sering kali mengalami kesulitan dalam mengarahkan
perhatian, minat dan motivasi siswa terhadap materi pokok yang akan dipelajari,
keadaan tersebut akan terasa sulit apabila guru menginginkan kegiatan
pengajarannya sebagai suatu proses yang mengandung peran serta siswa secara
aktif atau yang mendorong terjadinya interaksi instruksional. Disamping itu juga
siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi yang diajarkan.
Pada kenyataan di lapangan penerapan metode pembelajaran yang
dilakukan guru kurang bervariasi. Dimana guru masih menyampaikan pesan atau
isi pelajaran hanya dengan kata-kata semata (bersifat verbalisme), situasi seperti
ini dengan mudah dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa , sehingga siswa
kurang termotivasi untuk belajar dan siswa kurang menguasai materi yang
diajarkan dan membuat hasil belajar siswa menjadi rendah.
Sebagian besar siswa kurang terlatih mengungkapkan atau mencurahkan
pendapatnya secara lisan, bahkan siswa tidak mampu memberikan pendapatnya
tentang suatu keadaan yang telah terjadi dilingkungan sekolah maupun tempat
tinggal mereka. Ketidakmampuan siswa mencurahkan pendapatnya dipengaruhi
oleh beberapa faktor, salah satu faktor ialah kepercayaan diri siswa. Kepercayaan
diri sangat perlu dimiliki karena merupakan dorongan dalam diri siswa untuk
berani mengungkapkan atau mencurahkan pendapatnya tentang suatu masalah.
Hal ini menjadi sebuah kebiasaan buruk yang akan berkembang menjadi rasa
3
menyebabkan siswa tidak akan memberikan atau mencurahkan pendapatnya.
Ketikmampuan siswa untuk mengungkapkan pendapat menjadi salah satu
hambatan siswa untuk memberanikan diri dalam menyampaikan pendapat.
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang didapat tidak sesuai
dengan standar ketuntasan belajar siswa. Dimana hasil ulangan yang diperoleh
siswa kelas V SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan pada pelajaran
IPA masih di bawah rata-rata standar ketuntasan belajar yaitu di bawah 70.
Seharusnya belajar dikatakan tuntas apabila siswa secara keseluruhan mampu
mendapatkan nilai rata-rata 70. Dari 30 orang siswa hanya terdapat 5 orang siswa
yang tergolong memiliki hasil belajar tinggi, dan 25 orang siswa lainya tergolong
memiliki hasil belajar rendah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil
belajar siswa pada pembelajaran tersebut masih sangat rendah.
Pelajaran IPA merupakan suatu pengetahuan yang rasional dan objektif
tentang alam semesta ,yang berarti materi pelajaran tentang suatu realita
(kenyataan) tentang alam semesta. Untuk itu dalam membelajarkan IPA tidak
dapat disampaikan sekedar hanya dengan kata-kata tetapi akan lebih bermakna
apabila seorang guru memberikan pengalaman langsung kepada siswa yaitu
dengan cara memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pokok yang
diajarkan. Salah satunya adalah dengan menggunakan metode Brainstorming.
Dengan menggunakan metode Brainstorming dalam pelajaran IPA akan membuat
isi pelajaran tersebut akan lebih berkesan.
Metode Brainstorming adalah salah satu teknik atau cara mengajar yang
dilaksanakan oleh guru di kelas dengan melontarkan suatu masalah ke kelas oleh
4
sehingga masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru atau dapat diartikan
sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide dari kelompok manusia dalam
waktu yang singkat. Dengan menggunakan metode Brainstorming dalam
pembelajaran juga dapat memperjelas suatu masalah sehingga dapat mencegah
atau membetulkan kesalahpahaman. Mengacu pada kelebihan metode
Brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Dari latar belakang di atas penulis terdorong untuk mengadakan penelitian
terhadap penggunaan metode Brainstorming pada pembelajaran IPA yang
berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode
Brainstorming Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan T.A 2013-2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan yang dapat
diidentifikasi adalah:
1. Metode yang digunakan tidak bervariasi dan cenderung menggunakan
metode ceramah sehingga suasana di dalam kelas tidak terlihat aktif.
2. Kurangnya motivasi belajar siswa dikarenakan pemilihan metode yang
kurang tepat dalam proses belajar mengajar.
3. Siswa kurang terlatih untuk menyatakan pendapat karena penguasaan
pada materi masih tergolong rendah.
4. Kurangnya pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang
berkaitan dengan materi yang diajarkan.
5
1.3 Batasan Masalah
Agar penelitian ini dapat dilakukan dengan baik dan terarah, maka penulis
membatasi masalah yang hendak diteliti. Adapun batasan masalah dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan metode Brainstorming dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok Daur Air
di kelas V SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan T.A 2013-2014.
1.4 Perumusan Masalah
Melihat permasalahan yang di atas maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitiani ini adalah “Apakah dengan menggunakan metode
Brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA
materi pokok Daur Air di kelas V SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei
Tuan T.A 2013-2014?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
Brainstorming pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 101771 Tembung
6
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi berbagai pihak antara lain
adalah:
1. Bagi siswa, meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA
sehingga hasil belajarnya juga meningkat.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk menambah keterampilan guru
dalam meningkatkan kualitas pengajaran dengan menggunakan metode
Brainstorming saat proses belajar mengajar.
3. Bagi peneliti berikutnya, sebagai bahan masukan dan menambah wawasan
berfikir guna meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode eksperimen pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
4. Bagi lembaga PGSD khususnya S1, sebagai referensi bagi mahasiswa
67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa kita gunakan untuk
mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
pendidikan IPA di sekolah dasar. Adapun kesimpulan dan saran yang dapat saya
utarakan dalam penelitian ini adalah:
5.1 Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah:
1. Setelah pelaksanaan pre test diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar
secara klasikal yaitu 5 orang siswa (16,67%) yang mencapai tingkat
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 43,33.
2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan metode brainstorming
diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara klasikal yaitu 17 orang
siswa (56,67%) yang mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai
rata-rata 63,33.
3. Setelah pelaksanaan siklus II dengan menggunakan metode
brainstorming diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara klasikal
sebanyak 28 orang siswa (93,33%) yang mencapai tingkat ketuntasan
68
4. Dengan demikian maka dapat dikatakan penggunaan metode
brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
pokok daur air.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti menyarankan:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA, hendaknya
di dalam setiap mempelajari IPA harus menerapkan penggunaan metode
pembelajaran seperti metode brainstorming agar memudahkan siswa
memahami setiap materi konsep pelajaran yang diajarkan guru supaya
materi pelajaran tersebut tahan lama diingat dalam setiap pribadi siswa
karena penggunaan metode brainstorming ini dapat melibatkan siswa
secara langsung untuk aktif dalam belajar.
2. Kepada guru yang akan menerapkan metode brainstorming dalam
pembelajaran IPA khususnya pokok materi pokok daur air sebaiknya lebih
mengutamakan aktivitas belajar siswa.
3. Pola pembelajaran guru hendaknya tidak monoton dengan metode
ceramah dan pemberian tugas saja, tetapi bisa dikembangkan dengan
penerapan metode pembelajaran yang bervariasi dan penggunaan media
pembelajaran, sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan meningkatkan
hasil belajar siswa.
4. Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian tindakan kelas, sebaiknya
melakukan penelitian secara tuntas dengan cara mengkombinasikan
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal.2009. PTK. Bandung: Yrama Widya.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. DEPDIKBUD.
Dananjaya, Utomo. 2013. Media Pembelajaran Aktif. Bandung : Nuansa Cendikia.
Daryanto. 2010. Belajar Mengajar. Jakarta : Yrama Widya.
Depoter, Bobbi. dan Mike, Hernacki.. 2013. Quantum Learning. Bandung: Mizan Pustaka.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
N.K, Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengaja. Jakarta : Rineka Cipta.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta : Indeks
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
.
Situs Internet:
