i
PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SE-GUGUS 3 KECAMATAN SEYEGAN KABUPATEN SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Sigit Widyanto NIM 12108241147
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v
MOTTO
vi
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini sebagai ungkapan cinta dan kasih sayang kepada : 1. Bapakku dan Ibuku tercinta semangat terbesarku, terimakasih atas limpahan
doa, kasih sayang, dan kesabaran selama ini.
vii
PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SE-GUGUS 3 KECAMATAN SEYEGAN KABUPATEN SLEMAN
Oleh Sigit Widyanto NIM 12108241147
ABSTRAK
Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V sekolah dasar se-gugus 3 Kecamatan Seyegan Kabupaten Sleman tahun ajaran 2016/2017. Kajian dilatarbelakangi oleh permasalahan pada kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
Penelitian ini merupakan penelitian exspost facto dengan sampel penelitian sebanyak 123 siswa yang ditentukan secara acak. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan tes dengan bentuk pilihan ganda. Instrumen tes bentuk pilihan ganda telah diuji validitas dan reliabilitas, sehingga diperoleh 27 butir valid dari 35 butir dengan reliabilitas sebesar 0,814 pada soal kemampuan membaca pemahaman dan 27 butir valid dari 35 butir dengan reliabilitias 0,904 pada soal kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis regresi linear sederhana.
Hasil penelitian menujukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Hasil analisis menunjukkan Fhitung sebesar 264,217 pada signifikansi 0,000a dan dengan fungsi regresi yang terbentuk yaitu, Y = - 0,253 + 1,049 X. Selain itu, sumbangan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika diketahui sebesar 68,6%.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Kemampuan Membaca
Pemahaman Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Se-Gugus 3 Kecamatan Seyegan Kabupaten Sleman”.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa keberhasilan penulisan skripsi ini berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di Fakultas Ilmu Pendidikan dalam penulisan skripsi.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memeberi kemudahan kepada penulis untuk melakukan penelitian skripsi. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kemudahan kepada penulis untuk menyusun skripsi.
4. Ibu Dr. Enny Zubaidah, M.Pd. selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu dengan tulus membimbing penulisan skripsi.
ix
6. Staf dan karyawan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah berperan dalam kelancaran penulisan skripsi.
7. Teman-teman kampus III khusunya kelas C PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan motivasi kepada penulis dalam penulisan skripsi.
8. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu yang telah ikut berperan serta membantu dalam penulisan skripsi ini.
Semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara/Teman-teman mendapat imbalan yang terbaik dari Tuhan Yang Maha Esa.
Yogyakarta, 25 Oktober 2016
x
1. Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman ... 21
xi
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan
Membaca Pemahaman ... 23
4. Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman ... 24
C. Matematika ... 26
1. Pengertian Matematika ... 26
2. Ruang Lingkup Matematika Kelas V SD ... 27
D. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ... 28
1. Pemecahan Masalah dalam Matematika ... 28
2. Pengertian Soal Cerita Matematika ... 29
1. Pendekatan dalam Penyelesaian Soal Cerita Matematika ... 30
2. Langkah-langkah Penyelesaian Soal Cerita Matematika ... 31
3. Standar Kompetensi dan Kometensi Dasar Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ... 33
xii
G. Instrument Penelitian ... 50
1. Pengembangan Instrumen ... 51
2. Uji Coba Instrumen ... 53
a. Uji Validitas Instrumen ... 53
b. Uji reliabilitas Instrumen ... 55
H. Teknik Analisis Data ... 59
1. Analisis Data Diskriptif ... 59
2. Uji Prasyarat Analisis ... 61
3. Pengujian Hipotesis ... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 65
1. Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman ... 65
2. Variabel Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ... 67
B. Analisis Prasyarat ... 69
1. Uji Normalitas Data ... 69
2. Uji Linearitas Data ... 69
C. Uji Hipotesis ... 70
D. Fungsi Regresi ... 72
E. Pembahasan ... 74
F. Keterbatasan Penelitian ... 82
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 83
B. Saran ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 86
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Table 1. SK, KD dan Indikator Soal Cerita Matematika Kelas V SD ... 34
Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas V SD Se-Gugus 3 Seyegan ... 45
Tabel 3. Sampel Penelitian ... 47
Tabel 4. Kisi-kisi Soal Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V ... 51
Tabel 5. Kisi-kisi Soal Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Kelas V ... 52
Tabel 6. Kriteria Butir Soal ... 54
Tabel 7. Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman ... 57
Tabel 8. Instrumen Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ... 58
Tabel 9. Penentuan Kategori ... 60
Tabel 10. Frekuensi Kategori Variabel Kemampuan Membaca Pemahaman ... 66
Tabel 11. Frekuensi Kategori Variabel Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita matematika ... 67
Tabel 12. Hasil Uji Linearitas ... 70
Tabel 13. Hasil R Square ... 71
Tabel 14. Hasil ANOVA Variabel X terhadap Variabel Y ... 72
xiv
DAFTAR GAMBAR
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Contoh Soal Cerita Matematika kelas V SD ... 90
Lampiran 2. Lembar Observasi Awal ... 91
Lampiran 3. Hasil Wawancara Awal ... 95
Lampiran 4. Daftar Nilai ... 103
Lampiran 5. Intrumen Penelitian ... 107
Lampiran 6. Analisi Uji Coba Instrumen ... 129
Lampiran 7. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 159
Lampiran 8. Surat Izin Penelitian ... 160
Lampiran 9. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ... 161
Lampiran 10. Dokumentasi Pengambilan Data Penelitian ... 168
Lampiran 11. Lembar Jawab Siswa ... 172
Lampiran 12. Data Penelitian ... 175
Lampiran 13. Uji Normalitas Data ... 179
Lampiran 14. Uji Lineartitas ... 180
Lampiran 15. R Square ... 181
Lampiran 16. Uji F ... 182
Lampiran 17. Persamaan Regresi ... 183
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah dasar (SD) adalah pendidikan dasar formal yang ditempuh oleh siswa untuk memperoleh kemampuan-kemampuan awal untuk menempuh jenjang pendidikan formal selanjutnya. Pendidikan di SD bertujuan memberikan kemampuan dasar kepada siswa. Kemampuan tersebut adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Ketiga kemampuan yang diberikan tersebut disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan mempersiapkan siswa melanjutkan ke jenjang pendidikan sekolah menengah pertama.
Pedidikan di SD bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar “baca tulis hitung”, pengetahuan dan keteramplan dasar yang bermanfaat bagi siswa
sesuai tingkat perkembangannya, guna mempersiapkan siswa mengikuti pendidikan di tingkat selanjutnya (Rofi’uddin dan Darmiyanti, 1998/1999: 47).
Kegiatan belajar mengajar menjadi kegiatan utama di SD untuk mencapai upaya tersebut. Pada kegiatan inilah guru mengambil peranan besar untuk dapat menghantarkan mencapai perkembangan kemampuan dasar yang optimal.
2
yang mempunyai kaitan langsung maupun tidak langsung dengan kebahasaan dan komunikasi.
Terdapat beberapa keterampilan dalam kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh manusia. Keterampilan ini digolongkan ke dalam jenisnya dengan melihat pada kegiatan yang dilakukan oleh manusia itu sendiri. Keterampilan berbahasa menurut Tarigan (2008 : 1) terbagi menjadi empat segi. Keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill) dan keterampilan menulis (writing skill). Setiap keterampilan memiliki hubungan dengan ketiga keterampilan yang lain.
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang tidak dapat lepas dari kehidupan sehari-hari. Berbagai informasi sebagian besar disampaikan melalui media cetak bahkan yang melalui lisan pun juga bisa dilengkapi dengan tulisan. Melalui membaca, siswa dapat memperoleh pengetahuan, ilmu, dan informasi yang sebanyak-banyaknya. Farida Rahim (2008: 1) berpendapat bahwa masyarakat yang gemar membaca memperoleh pengetahuan dan wawasan baru yang akan semakin meningkatkan kecerdasannya sehingga mereka lebih mampu menjawab tantangan hidup pada masa-masa mendatang.
Membaca merupakan kemampuan memperoleh makna dari barang cetak. Sementara itu, Finichiaro dan Bonomo (Tarigan, 2008: 9) menyatakan “reading is
bring meaning to and getting meaning from printed or written material”.
3
Pemahaman isi dari sebuah informasi penting untuk dapat dilakukan. Dengan paham, siswa dapat melakukan tindak lanjut secara tepat terkait informasi tersebut baik dalam hal kehidupan sehari-hari maupun dalam pembelajaran di dalam kelas. Menurut Spodek dan Saracho (Rofi’uddin dan Darmiyanti, 1998/1999: 48)
Pembelajaran membaca di SD secara garis besar dibedakan menjadi dua yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut. Menurut Sabarti Akhadiah (1992/1993: 29) Membaca permulaan diberikan di kelas I dan II sedangkan membaca lanjut diberikan sejak kelas III. Demikian pula diungkapkan oleh Farida Rahim (2008: v) bahwa membaca permulaan diberikan kepada siswa pada kelas I dan II, sedangkan membaca lanjut diberikan kepada siswa kelas III – VI. Membaca permulaan merujuk pada proses penyandian (decoding) yaitu penerjemahan rangkaian grafis kedalam kata-kata. Sementara itu, membaca lanjut merujuk pada proses pemahaman makna dari apa yang dibaca.
Pemahaman bacaan merupakan komponen penting dalam aktivitas membaca, sebab pada hakikatnya pemahaman atas bacaan merupakan esensi dari kegiatan membaca. Dengan demikian, apabila seseorang setelah melakukan aktivitas membaca dapat mengambil pesan dari bacaan, maka proses tersebut dikatakan berhasil. Begitu pula sebaliknya, apabila belum dapat mengambil pesan yang disampaikan oleh penulis, maka proses tersebut belum berhasil.
4
membaca merupakan salah satu standar kemampuan bahasa dan sastra Indonesia yang harus dicapai dalam setiap jenjang pendidikan, termasuk di jenjang SD.
Siswa yang mempunyai kemampuan membaca pemahaman yang baik akan memperoleh nilai yang berada di atas rata-rata kelas dan lebih mudah memahami sesuatu hal yang disajikan secara tertulis dan demikian pula sebaliknya. Siswa yang rendah dalam kemampuan membaca pemahaman akan terhambat dalam memahami suatu materi yang disajikan secara terlulis dan berakibat pada prestasi akademisnya (Farida Rahim, 2008: 122-123).
Kemampuan membaca pemahaman juga diperlukan bagi siswa dalam sebuah tes. Tes yang dilaksanakan di SD masih didominasi oleh tes tertulis. Pertama, siswa harus mampu memahami petunjuk pengerjaan tes tersebut agar dapat melakukan prosedur pengerjaan dan pengisian dengan benar. Untuk menjawab tes tertulis tersebut, siswa harus mampu utnuk memahami informasi-informasi yang terkandung dalam soal dan apa yang ditanyakan atau harus dikerjakan. Ketidakmampuan dalam melakukan hal tersebut dapat menyebabkan siswa tidak dapat mengerjakan soal tes dengan tepat.
5
Melalui observasi dan wawancara dengan guru kelas V SD N Pete dan SD N Sompokan, diperoleh informasi bahwa kurang lebih 50% siswa kelas V mengalami kesulitan dalam menerapkan kemampuan membaca pemahaman. Mereka terkadang sulit untuk memahami isi dari suatu bacaan. Kesulitan tersebut banyak muncul pada penentuan gagasan utama atau kalimat utama setiap paragraf maupun dalam menyipulkan isi informasi pada bacaan.
Pada kegiatan pembelajaran membaca pemahaman tersebut, siswa harus memiliki dan menggunakan kosentrasi yang besar. Pemusatan konsentrasi terhadap bacaan memungkinkan kemajuan siswa dalam memahami bacaan meningkat (Farida Rahmi, 2008: 29). Akan tetapi, beberapa siswa cenderung kurang berkonsentrasi saat membaca bacaan, sehingga pemahaman terhadap isi bacaan menjadi kurang. Hal tersebut ditunjukkan dari sebagian siswa masih melakukan kegiatan seperti berbincang dengan siswa lain, terganggu atau mengganggu temannya, bermain alat tulis, mengetuk-ketuk meja dengan pelan dan perhatian sering teralihkan oleh suara yang berasal dari luar kelas.
6
dengan mengulang kata atau beberapa kata yang telah dibaca (regresi) dapat mengacaukan susunan kata yang dengan sendirinya mengacaukan arti.
Ketika siswa harus menjawab pertanyaan yang ada terkait bacaan yang dibaca, terdapat juga siswa yang beberapa kali harus membaca kembali bacaan tersebut. Pembacaan kembali mengindikasikan ketidakingatan dan ketidakpahaman saat kegiatan membaca sebelumnya sehingga harus mengulangi membaca saat menemui sebuah pertanyaan. Bagaiaman siswa dapat menjawab pertanyaan yang terkait bacaan yang baru saja dibacanya menunjukkan tingkat pemahaman terhadap bacaan tersebut (Farida Rahmi, 2008: 105). Oleh karena itu, pembacaan kembali setelah menghadapi pertanyaan menunjukkan kemampuan pemahaman saat membaca kurang.
Sebagian besar siswa kurang memiliki motivasi dalam membaca. Motivasi membaca yang besar akan membantu siswa dalam berkonsentrasi terhadap bacaan dan memahaminya (Farida Rahmi, 2008: 14). Diketahui bahwa pada jam istirahat siswa memilih untuk tidak mngunjungi perpustakaan sekolah, melainkan bermain dan membeli makanan atau minuman bersama teman-temannya. Diakui juga oleh sebagian besar siswa, mereka melakukan kegiatan membaca hanya ketika disuruh oleh guru saat kegiatan belajar mengajar, persiapan menghadapi ulangan maupun ujian. Di luar itu, siswa lebih memilih menghabiskan waktunya untuk bermain dan menonton televisi.
7
bagi siswa untuk mengembangkan pemahaman kosa kata dan konsep yang mereka hadapi saat membaca. Siswa yang kurang dalam pengalaman membaca akan lebih sempit dalam pemahaman kosa kata dan konsep dalam memahami suatu bacaan.
Keterangan dari guru kelas melalui wawancara juga mendukung adanya kelemahan kemampuan membaca pemahaman pada sebagaian siswa. Dikatakan oleh guru kelas, kesulitan yang muncul paling banyak ketika diminta untuk menuliskan gagasan utama dan kalimat utama. Hal tersebut menujukkan kemampuan membaca pemahaman yang rendah. Selain itu, motivasi siswa sendiri untuk membaca masih kurang. Hal ini ditunjukan dengan hanya sebagian dari siswa yang meminjam buku di perpustakaan sekolah maupun perpustakaan keliling dan waktu luang yang dimiliki oleh siswa lebih bayak dimanfaatkan untuk bermain bersama teman-temannya.
Nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa SD N Pete pada ulangan harian 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebesar 76,4. Nilai tersebut dianggap sudah baik oleh guru kelas sebagai nilai rata-rata kelas. Akan tetapi, apabila melihat nilai per siswa akan ditemui 12 siswa yang berada dibawah nilai KKM yaitu 70. Guru kelas mengungkapkan bahwa banyak kesalahan yang temui dari pengerjaan soal kemampuan membaca pemahaman. Kesalahan yang terbanyak adalah pada soal-soal yang menuntut siswa untuk menentukan kalimat utama dan menentukan ide pokok dari suatu paragraf.
8
Akan tetapi apabila melihat nilai setiap siswa, masih tedapat 10 siswa dengan nilai yang berada dibawah KKM yang digunakan oleh SD N Sompokan yaitu sebesar 70. Sama seperti yang diungkapkan guru kelas V SD N Pete, banyak juga ditemui kesalahan pengerjaan pada soal-soal kemamuan membaca pemahaman di ulangan harian 1 kelas V SD N Sompokan dengan kesalahan yang paling banyak ditemui pada penentuan kalimat utama dan penentuan ide pokok paragraf.
Keadaan di atas menunjukkan kemampuan membaca sebagaian siswa di SD N Pete dan SD N Sompokan rendah. Padahal kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan yang penting untuk dikuasai dan diterapkan dengan baik oleh siswa. Melalui kemampuan membaca pemahaman, siswa tidak hanya dapat mencapai tujuan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, tetapi juga dalam menguasai mata pelajaran lainnya. Contohnya mata pelajaran IPS, IPA, PKn, dan Matematika khususnya pada soal cerita.
9
Dengan menguasai matematika, siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari bersama pengetahuan-pengetahuan lain yang dimilikinya.
Menurut Freudenthal (Daitin Tarigan, 2006: 3) matematika terkait dengan realitas, dekat dengan dunia anak dan relevan bagi masyarakat. Hal yang dipelajari dalam mata pelajaran matematika merupakan kegiatan manusiawi yaitu, kegiatan pemecahan masalah melalui pengorganisasian materi pelajaran. Pemecahan masalah merupakan sentral pengajaran matematika masa kini (Ruseffendi, 1992: 94). Oleh karena itu, pembelajaran matematika yang terkait dengan pemecahan masalah dalam keidupan sehari-hari perlu untuk diajarkan kepada siswa.
Kegiatan pemecahan masalah dalam matematika dapat dijumpai secara jelas dalam soal cerita matematika. Soal cerita matematika adalah soal matematika yang diungkapkan atau dinyatakan dengan kata-kata atau kalimat-kalimat dalam bentuk cerita yang dikaitkan dengan pemasalahan pada kehidupan sehari-hari (Endang Setyo Wirani dan Sri Harmini, 2012: 122). Soal cerita merupakan sebuah cerita yang mengandung permasalahan matematika. Permasalahan matematika yang ada dalam soal cerita merupakan permasalahan sehari-hari yang ditemui siswa dalam kehidupannya. Permasalahan yang terkandung dalam sebuah cerita inilah yang harus siswa temukan dan selesaiakan.
10
kehidupan sehari-hari. Menurut Daitin Tarigan (2006: 150) pada pemecahan masalah soal cerita, siswa dilatih untuk memahami informasi dan penerapan metode matematika. Dalam pembelajaran, guru akan menjelaskan kepada siswa prosedur pemecahan masalah secara bertahap. Kemudian siswa mencoba mengaplikasikan dalam soal pemecahan masalah baru yang berbeda angka dan situasinya. Namun, dalam kegiatan menyelesaikan permasalah pada soal cerita matematika ini banyak siswa yang menemui kesulitan.
Menurut Endang Setyo Wirani dan Sri Harmini (2012: 122) soal cerita matematika berkaitan dengan kata-kata atau rangkaian kalimat yang mengandung konsep-konsep matematika. Penyajian soal cerita matematika secara tertulis membutuhkan kemampuan dari siswa untuk dapat memahami masalah dalam soal tersebut sebelum melakukan proses penyelesaian. Menurut Muschla dan Muschla (2009: 170) dalam menyelesaikan soal cerita dibutuhkan kemampuan untuk memahami informasi dalam soal tersebut. Pemahaman akan pokok masalah dan fakta yang diperlukan dalam menyelesaikan soal harus dapat dilakukan. Di sinilah kemampuan membaca pemahaman dari siswa dibutuhkan.
Untuk dapat menyelesaikan soal cerita matematika siswa harus melalui beberapa langkah penyelesaian. Menurut Endang dan Harmini (2012: 123) langkah-langkah yang digunakan dalam menyelesaikan soal cerita matematika adalah sebagai berikut :
a) Temukan atau cari apa yang ditanyakan oleh soal cerita. b) Cari informasi atau keterangan yang esensial.
11
d) Ubah permasalahan yang ditemukan menjadi kalimat matematika. e) Selesaikan kalimat matematikannya
f) Nyatakan jawaban dari soal cerita itu kedalam bahasa Indonesia, sehingga menjawab pertanyaan dari soal cerita tersebut.
Menurut Daitin Tarigan (2006: 150-151) terdapat berbagai kesulitan yang dialami siswa dalam penyelesaian masalah soal cerita. Siswa tidak mengetahui makna dari soal. Siswa menjawab pemasalahan secara singkat. Siswa tidak mengetahui makna informasi yang diketahui maupun permasalahan yang ditanyakan dalam soal. Selain itu, banyak ditemui siswa yang hanya meniru pekerjaan dari temannya sehingga mereka tidak secara mandiri mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan soal cerita matematika. Selain itu, menurut Bell (N. Novferma, 2016 : 79) kesulitan siswa dalam memecahkan masalah matematika salah satunya disebabkan oleh kesulitan membaca permasalahan matematika yang dihadapi. Siswa cenderung bisa membaca langsung materi matematika dari buku, namun tidak mampu memahami apa yang sedang dibacanya. Kesulitan-kesulitan tersebut menjadi penghalang bagi siswa untuk dapat memecahkan masalah soal cerita matematika.
12
“diketahui”. Pada langkah ini, masih ada siswa yang mengalami kesalahan.
Kesalahan yang muncul adalah kurang lengkapnya informasi yang dituliskan. Ketidaklengkapan informasi akan berakibat pada pengerjaan soal yang tidak akurat.
Siswa juga mengalami kesulitan dalam memahami masalah yang ada dalam soal. Ketika siswa diharuskan menuliskan permasalahan utama yang harus diselesaiakan pada bagian “ditanya”, separuh dari siswa mengalami kesulitan dan
harus bertanya kepada guru. Ketidakpahaman terhadap apa yang menjadi permasalahan dalam soal cerita dan apa yang diminta untuk diselesaikan akan berpengaruh besar terhadapan penyelesaian soal cerita tersebut. Jika tidak mengetahui apa yang menjadi permasalahan dalam soal, siswa tidak akan mampu untuk menyelesaikan soal cerita.
Setelah memahami permasalahan utama soal cerita, siswa harus mengubah permasalahan tersebut menjadi kalimat matematika yang tepat. Pengubahan kedalam kalimat matematika yang tepat akan menghasilkan jawaban yang tepat. Banyak ditemukan kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah pada susunan kalimat matematika yang dibuat dan operasi hitung yang dipilih tidak sesuai dengan informasi dan permasalahan dalam soal cerita.
13
Selain itu, sebagian dari siswa dalam kelas juga tidak dapat menentukan letak kesalahan yang dia alami ketika ia salah dalam mengerjakan soal. Mereka dapat mengetahui jawaban mereka salah ketika dibandingkan dengan jawaban benar yang diberikan oleh guru. Mereka cukup melakukannya dengan membandingkan susunan, angka, hasil dan kalimat dari jawaban mereka dengan jawaban dari guru. Ketika mereka menemukan perbedaan, mereka akan mengalami kebingungan apakah itu salah atau itu benar dan harus bertanya satu persatu kepada guru.
Melalui kegiatan wawancara dengan guru kelas, diperoleh informasi bahwa sebagian siswanya mengalami hambatan dalam menyelesaikan soal cerita. Menurut guru, siswa terhambat pada saat memahami permasalahan dalam soal cerita. Siswa juga terkadang salah saat mengubah permasalahan yang dia pahami menjadi kalimat matematika. Selain itu, ketelitian siswa dalam mengerjakan soal juga masih rendah. Padahal dalam menyelesaikan soal cerita dibutuhkan ketelitian, baik teliti dalam memahami permasalahan, menerjemahkan soal ke dalam kalimat matematika dan melakukan penghitungan.
14
Guru kelas dari kedua SD mengungkapkan bahwa banyak kesalahan yang temui dari pengerjaan soal cerita matematika. Kesalahan yang banyak muncul adalah ketika siswa mengubah permasalahan dalam soal cerita matematika menjadi kalimat matematika dan melakukan operasi penghitungannya. Selain itu, diungkapkan juga oleh guru kelas, siswa yang dapat mengerjakan soal operasi hitung matematika secara benar terkadang mengalami kelasahan saat mengerjakan soal cerita matematika.
Terungkapnya masalah rendahnya kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dan kemampuan membaca pemahaman menjadikan dasar bagi peneliti untuk melakukan penelitian. Penelitian yang dilakukan adalah untuk membuktikan apakah kemampuan membaca pemahaman menjadi faktor yang berpengaruh dalam kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal cerita matematika dan seberapa besar pengaruh yang diberikan. Di samping itu, ditemukannya masalah pada dua SD N Pete yang tergabung dalam Gugus 3 Seyegan mendorong peneliti untuk melakukan penelitian pada seluruh SD yang tergabung dalam Gugus 3 Seyegan. Hal ini didasari kesamaan latar belakang siswa di lingkup SD se-Gugugs 3 Seyegan.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah yang ada dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
15
2. Rendahnya kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V SD.
3. Belum diketahui bagaimana pengaruh rendahnya kemampuan membaca pemahaman terhadap rendahnya kemamuan menyelesaikan soal cerita matematika di kelas V SD
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian ini dibatasi pada belum diketahui bagaimana pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika di kelas V SD
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas V SD se-Gugus 3 Seyegan, Sleman tahun ajaran 2016/2017.
E. Tujuan Penelitian
16
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Menambah wawasan untuk digunakan dalam penelitian selanjutnya. 2. Manfaat Praktis
a. Sekolah
Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kemapuan siswanya dalam membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan sol cerita matematika.
b. Guru
Hasil penelitian diharapkan menjadi masukan bagi guru untuk memperhatikan kemampuan membaca pemahaman sebagai salah satu kemampuan yang digunakan dalam semua mata pelajaran dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa.
c. Siswa
Memberikan pemahaman bagi siswa bahwa kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan yang penting untuk dikuasai dengan baik dan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan soal cerita matematika.
d. Masyarakat
17
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Membaca
1. Pengertian Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis (Tarigan, 2008: 7). Pendapat tersebut didukung oleh Saleh Abbas. (2006: 101), membaca merupakan salah satu jenis kemampuan bahasa yang reseptif. Disebut resepif karena dengan membaca seseorang dapat memperoleh informasi, ilmu dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru dari penulis. Samsu Somadayo (2011: 4) juga mengungkapkan bahwa membaca adalah suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti yang terkandung di dalam bahan tulis.
Finichiaro dan Bonomo (Tarigan, 2008: 9) menyatakan “reading is bring
meaning to and getting meaning from printed or written material”. Membaca
adalah memetik dan memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tertulis. Senada dengan pendapat tersebut, Anderson, dkk. (Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993: 22) menjelaskan membaca adalah suatu proses untuk memahami makna suatu tulisan. Keberhasilan memaknai bacaan dengan tepat menjadi inti dari kegiatan membaca yang dilakukan oleh seseorang.
18
maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan. Menurut Soedarso (1991: 4) membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, misalnya pembaca harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat untuk memperoleh informasi dalam bacaan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan membaca adalah suatu proses yang kompleks dan rumit dalam memahami makna tulisan yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya, serta menarik kesimpulan dengan tujuan memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis.
2. Aspek Membaca
Tarigan (1985: 11) menjelaskan ada dua aspek penting dari membaca yaitu keterampilan yang bersifat mekanis dan keterampilan yang bersifat pemahaman. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yaitu keterampilan yang mencakup pengenalan bentuk huruf, pengenalan unsur-unsur linguistik, pengenalan hubungan pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis), dan kecepatan membaca bertaraf lambat. Adapun keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yaitu keterampilan yang mencakup memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal), memahami signifikasi atau makna, evaluasi atau penilaian dan kecepatan membaca.
19
pemahaman dan tes tertulis untuk mengukur kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Pada pengerjaan tes utuk mengukur kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika, siswa menggunakan aspek keterampilan pemahaman untuk menemukan masalah yang ada dalam soal cerita matematika dan informasi-informasi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam soal cerita matematika.
3. Produk Membaca
Farida Rahim (2008: 12) menjelaskan bahwa produk membaca merupakan komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dengan pembaca. Komunikasi juga bisa terjadi dari konstruksi pembaca melalui integrasi pengetahuan yang telah dimiliki pembaca dengan informasi yang disajikan dalam teks. Komunikasi yang terjadi dalam kegiatan membaca tergantung pada pemahaman yang diperoleh.
20
4. Jenis Membaca
Tarigan (2008:13) menyampaikan jenis-jenis membaca ada dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b) membaca intensif, yang terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca telaah isi terdiri dari membaca teliti, pemahaman, kritis, dan membaca ide-ide. Membaca telaah bahasa terdiri dari membaca bahasa dan membaca sastra.
Berkaitan dengan pendapat ahli tentang jenis-jenis membaca yang telah diuraikan di atas maka dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis membaca terdiri dari membaca nyaring dan membaca dalam hati. Jika ditinjau dari tingkat kecepatan membaca, kecepatan membaca dalam hati lebih tinggi dibandingkan dengan kecepatan membaca nyaring. Sehingga untuk dapat memahami teks dengan cepat maka lebih efektif jika dilakukan dengan membaca dalam hati.
21
B. Kemampuan Membaca Pemahaman
1. Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman
Puji Santosa, dkk. (2010: 3.20) menjelaskan bahwa membaca pemahaman merupakan lanjutan dari membaca dalam hati, mulai diberikan di kelas 3, membaca tanpa suara dengan tujuan untuk memahami isi bacaan. Pendapat tersebut didukung Sabarti Akhadiah, dkk. (1992: 37) yang mengungkapkan bahwa membaca pemahaman merupakan sub pokok bahasan dari membaca lanjut. Tujuannya agar siswa mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi bacaan.
Menurut Henry Guntur Tarigan (1985: 56) menyatakan bahwa membaca pemahaman merupakan jenis membaca yang bertujuan untuk memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi kritis, drama tulis serta pola-pola fiksi. Lebih lanjut, Samsu Somadayo (2011: 10) menjelaskan bahwa kemampuan membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan.
22
juga diperlukan oleh siswa untuk memahami soal cerita matematika untuk mengetahui skor kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
2. Tujuan Membaca Pemahaman
Sabarti Akhadiah, dkk (1992/1993: 37) mengemukakan tujuan membaca pemahaman adalah agar siswa mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi bacaan. Melalui pembelajaran membaca pemahaman yang dirancang dan dilaksanakan dengan baik, siswa tidak saja memperoleh peningkatan dalam kemampuan bahasanya, melainkan juga dalam kemampuan bernalar, kreativitas, dan penghayatannya tentang nilai-nilai moral.
Tujuan utama membaca pemahaman menurut Samsu Somadayo (2011: 11) adalah memperoleh pemahaman. Seorang dikatakan memahami bacaan secara baik apabila memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. kemampuan menangkap arti kata dan ungkapan yang digunakan penulis,
b. kemampuan menangkap makna tersurat dan tersirat, c. kemampuan membuat simpulan.
Anderson (Samsu Somadayo, 2011: 12) menyatakan bahwa membaca pemahaman memiliki tujuan untuk memahami isi bacaan dalam teks. Tujuan tersebut antara lain:
(1) membaca untuk memeroleh rincian-rincian dan fakta-fakta, (2) membaca untuk mendapatkan ide pokok,
(3) membaca untuk mendapatkan urutan organisasi teks, (4) membaca untuk mendapatkan kesimpulan,
(5) membaca untuk mendapatkan klasifikasi, dan
23
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan pada dasarnya tujuan membaca pemahaman adalah memperoleh pemahaman terhadap bacaan secara utuh dan menyeluruh meliputi informasi maupun pengetahuan sehingga siswa tidak hanya memperoleh kemampuan berbahasa melainkan juga kemampuan bernalar dan kreativitas yang dapat digunakan untuk menguasai bidang ilmu pada mata pelajaran lain.
Pada penelitian ini, tujuan dari membaca pemahaman yang dilakukan oleh siswa adalah untuk memahami teks soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman. Selain itu, membaca pemahaman juga dilakukan siswa pada pengukuran kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yaitu, pada kegiatan membaca teks soal cerita matematika.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca Pemahaman
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman menurut Farida Rahim (2008: 16) yaitu faktor fisiologis, intelektual, lingkungan dan psikologis. Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, jenis kelamin, dan kelelahan. Gangguan alat bicara, alat pendengaran, dan alat penglihatan juga dapat memperlambat kemajuan belajar anak. Secara umum ada hubungan positif antara kecerdasan dengan kemampuan membaca
24
mendukung kemajuan membaca anak. Sedangkan faktor psikologis yang mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman adalah motivasi, minat, dan kematangan sosial, emosi, serta penyesuaian diri. Siswa yang memiliki motivasi dan minat yang tinggi akan memiliki kemampuan membaca yang tinggi.
4. Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman
Burhan Nurgiyantoro (2013: 371) menyampaikan bahwa penilaian kemampuan membaca bertujuan untuk mengukur kompetensi siswa dalam memahami isi informasi yang terdapat dalam bacaan. Penilaian yang dilakukan harus mempertimbangkan segi tingkat kesulitan, jenis tes, panjang pendek isi, dan jenis atau bentuk wacana.
a. Bahan Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman
Wacana yang diteskan untuk membaca pemahaman sebaiknya tidak terlalu panjang. Sepuluh butir tes dari tiga atau empat wacana lebih baik daripada hanya dari sebuah wacana panjang. Dengan wacana yang pendek dapat dibuat soal tentang berbagai hal sehingga lebih komprehensif. Wacana pendek yang dimaksud yaitu berupa satu atau dua alenia atau kira-kira sebanyak 50 sampai 100 kata (Burhan Nurgiyantoro, 2013: 373).
25
terlalu panjang. Satu wacana digunakan untuk 2-5 butir soal supaya siswa tidak merasa bosan.
b. Tingkat Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
Tingkatan tes kemampuan membaca pemahaman menurut Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuchdi (1998/1999: 254) menggunakan taksonomi Bloom. Pendapat ini didukung Burhan Nurgiyantoro (2013: 61), yang membagi jenjang berpikir menjadi dua yaitu jenjang berpikir sederhana (ingatan, pemahaman, penerapan) dan jenjang berpikir kompleks (analisis, sintesis, evaluasi). Untuk itu, kemampuan membaca pemahaman yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenjang berpikir ingatan, pemahaman, penerapan dan analisis.
26
C. Matematika
1. Pengertian Matematika
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD. Menurut James dan James (Ruseffendi, 1992: 27) Matematika adalah ilmu mengenai logika tentang bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsepnya saling berhubungan satu sama lain yang terbagi kedalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri. Sementara itu, Kline (Ruseffendi, 1992 : 28) menyatakan matematika bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna dengan berdiri sendiri, manun matematika merupakan pengetahuan yang terkait dengan berbagai pengetahuan lainnya yang digunakan manusia dalam memahami dan menghadapi permasalahan sosial, ekonomi dan alam dalam kehidupan manusia.
Menurut Freudenthal (Daitin Tarigan, 2006: 3) matematika terkait dengan realitas, dekat dengan dunia anak dan relevan bagi masyarakat. Hal yang dipelajari dalam mata pelajaran matematika merupakan kegiatan manusiawi yaitu, kegiatan pemecahan masalah melalui pengorganisasian materi pelajaran. Pemecahan masalah merupakan sentral pengajaran matematika masa kini (Ruseffendi, 1992: 94).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan matematika adalah ilmu yang membahas mengenai logika tentang bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsepnya saling berhubungan satu sama lain yang terbagi kedalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri dan mempunyai hubungan yang erat dengan ilmu lain dan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
27
2. Ruang Lingkup Matematika Kelas V SD
Berdasarkan kurikulum yang digunakan oleh SD yang tergabung dalam Gugus 3 Seyegan dan buku yang digunakan dalam pembelajaran matematika kelas V, maka ruang lingkup materi mata pelajaran matematika kelas V SD antara lain:
a. Bilangan bulat
Dalam materi bilangan bulat, siswa mempelajari beberapa sub-materi antara lain yaitu, operasi hitung bilangan bulat, operasi hitung campuran bilangan bulat, sifat operasi hitung bilangan bulat, pembulatan dan penaksiran, perpangkatan dan akar, serta FPB dan KPK.
b. Pengukuran
Pada materi pengukuran, siswa mempelajari materi tentang pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan.
c. Luas bangun datar
Materi luas bangun datar melingkupi materi tentang satuan luas, luas trapesiun, luas layang-layang, dan luas belah ketupat.
d. Volume bangun ruang
Pada bagian ini siswa belajar mengenai satuan volume, volume kubus dan balok.
e. Pecahan
28 f. Bangun datar dan ruang
Pada bagian ini, materi tentang sifat bangun datar dan ruang, jarring-jaring bangun ruang, kesebangunan dan simetri dipelajari oleh siswa (Sumanto, dkk. 2008: 1-182).
Ruang lingkup materi yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan kelajuan materi dan rencana pelaksanaan penelitian. Penelitian direncanakan dilakukan pada bulan September. Oleh karena itu kelajuan materi pada kelas V SD melingkupi materi bilangan bulat dan pengukuran.
D.Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
1. Pemecahan Masalah dalam Matematika
Pemecahan masalah merupakan kemampuan matematika yang diajarkan kepada siswa mulai dari tingkat SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi. Menurut Antonius Cahya Prihandoko (2006: 201) masalah dalam matematika dibagi menjadi dua, masalah internal dan masalah eksternal. Masalah internal merupakan masalah yang berkenaan dengan pengembangan teori-teori yang ada dalam matematika. Masalah eksternal berkenaan dengan bagaimana konsep-konsep yang ada dalam matematika dapat diterapkan pada ilmu pengetahuan yang lain atau pada kehidupan sehari-hari.
29
berusaha dipecahkan dengan mengorganisasikan konsep dan keterampilan matematika berdasarkan analisis masalah yang telah dilakukan.
Menurut Ruseffendi (1992: 98) pemecahan masalah merupakan fokus utama dari pembelajaran matematika masa kini. Oleh karena itu, konsep dan keterampilan dasar dalam matematika harus mencakup lebih daripada keterampilan berhitung. Konsep dan keterampilan matematika harus dipadukan dengan kemampuan analisis permasalahan. Keberhasilan pemaduan ini akan memberikan manfaat yang lebih besar bagi siswa dalam menghadapi permasalahan kehidupan sehari-hari.
Hakikat pemecahan masalah berkaitan erat dengan keberadaaan soal berbentuk cerita. Soal cerita merupakan langkah awal untuk mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah. Dalam menyelesaikan soal cerita, siswa harus mampu untuk memahami masalah, menyusun strategi penyelesaian, melaksanakan strategi dan melakukan pengujian jawaban (Sutawidjaja, dkk. 1992/1993: 23). Oleh karena itu, soal cerita matematika menjadi bentuk soal yang sesuai untuk mengajarkan kemampuan penyelesaian masalah dalam mata pelajaran matematika.
2. Pengertian Soal Cerita Matematika
30
pembelajaran pemecahan masalah matematika. Dengan mengerjakan soal cerita, siswa akan belajar untuk memahami permasalahan, menganalisis permasalahan, menyususn strategi pemecahan masalahan, menerapkan strategi dan menghasilkan pemecahan masalah.
Adapun yang dimaksud dengan soal cerita matematika menurut Endang dan Harmini (2012: 122) adalah soal-soal matematika yang dinyatakan dalam kalimat-kalimat bentuk cerita yang perlu diterjemahkan menjadi kalimat matematika atau persamaan matematika. Sedangkan menurut Muhsetyo (Endang dan Harmini, 2012: 122) soal matematika yang dinyatakan dengan serangkaian kalimat disebut dengan soal cerita. Soal cerita biasanya menggunakan kata-kata atau kalimat-kalimat sehari-hari. Selain itu soal cerita matematika disajikan dalam bentuk cerita atau rangkaian kalimat sederhana dan bermakna.
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan soal cerita matematika adalah butir soal uraian yang disajikan dalam bentuk cerita dan berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-hari yang mengandung konsep dan keterampilan matematika.
3. Pendekatan dalam Penyelesaian Soal Cerita Matematika
Menurut Endang dan Harmini (2012: 122-123) Sutawidjaja (1992/1993: 48-50) dalam mengajarkan soal cerita kepada siswa, dapat digunakan dua pendekatan, yaitu pendekatan model dan pendekatan terjemahan soal cerita.
a. Pendekatan Model
31
membacakan soal cerita untuk teman-temannya atau mendengarkan soal cerita yang dibacakan oleh teman-temannya. Setelah itu, siswa akan mencocokkan situasi yang dihadapi tersebut dengan model yang sudah dipelajari sebelumnya.
b. Pendekatan Terjemahan soal Cerita
Pendekatan terjemahan melibatkan siswa pada kegiatan membaca kata demi kata dan ungkapan demi ungkapan dari soal cerita yang dihadapinya. Setelah itu, siswa menerjemahkan kata-kata dan ungkapan-ungkapan tersebut kedalam kalimat matematika.
Dalam penelitian ini, pendekatan yang dilakukan untuk menyelesaikan soal cerita matematika adalah pendekatan terjemahan soal cerita. Hal ini berdasar pada penyajian soal kepada siswa secara tertulis dan siswa sudah tidak pada awal pengenalan soal cerita matematika.
4. Langkah-Langkah Penyelesaian Soal Cerita Matematika
Dalam memecahkan masalah dalam bentuk soal cerita matematika, siswa dituntut untuk berfikir dan bekerja keras menerima tantangan agar mampu menyelesaikannya. Rumus, teorema, hukum, aturan pengerjaan tidak dapat secara langsung digunakan untuk menyelesaikan soal cerita matematika. Permasalahan satu dengan yang lainnya mempunyai cara penyelesaian yang berbeda-beda.
32
masalah yaitu, mengerti mengerti masalah dan melihat apa yang dikehendaki. Cara memahami masalah yang ada dalam soal cerita matematika dapat dilakukan dengan :
a) Masalah harus dibaca berulang-ulang agar dapat dipahami kata demi kata, kalimat demi kalimat.
b) Menentukan/mengidentifikasi apa yang diketahui dari masalah.
c) Menentukan/mengidentifikasi apa yang ditanyakan/apa yang dikehendaki dari masalah.
d) Mengabaikan hal-hal yang tidak relevan dengan masalah.
e) Tidak menambahkan hak yang tidak ada, agar tidak menimbulkan masalah yang berbeda dengan yang seharusnya diselesaikan.
Kedua, merencanakan pemecahan masalah yaitu, melihat bagaimana permasalahan yang telah dipahami dihubungkan dengan rumus, teorema atau hukum. Oleh karena itu, dalam perencanaan pemecahan masalah soal cerita diperlukan kreatifikas untuk menyusun strategi pemecahan masalah. Strategi yang dapat digunakan siswa dalam kegiatan ini antara lain sebagai berikut :
a) Membuat suatu tabel
p) Menggunakan kasus atau membagi masalah menjadi bagian-bagian q) Memvaliditasi semua kemungkinan.
r) Menggunakan rumus
33
u) Menggunakan informasi yang diketahui untuk mengembangkan informasi baru.
Ketiga, melaksanakan perencanaan pemecahan masalah yaitu, setelah siswa menentukan rencana penyelesaian soal cerita matematika berdasarkan strategi pemecahan masalah yang telah dilakukan maka dilakukanlah pengerjaan sesuai dengan rencana yang dipilih. Rencana tersebut dilaksanakan siswa dengan memperhatikan aturan pengerjaan.
Keempat, melihat kembali kelengkapan penyelesaian masalah. Sebelum menjawab permasalahan dalam soal cerita matematika, siswa perlu untuk melihat kembali apakah penyelesaian masalah sudah sesuai dengan melakukan kegiatan mengecek hasi, menginterpretasian jawaban yang diperoleh dan meninjau kembali apakah ada cara lain atau penyelesaian bentuk lain yang lebih sesuai.
Selain itu, menurut Siti Sugiarti (2016: 18) dalam menyelesaikan soal cerita matematika, siswa dituntut kemampuan memahami masalah baik dari segi bahasa maupun dari segi matematika, termasuk dalam hal penalaran, komunikasi dan strategi pemecahan masalanya. Sedangkan berdasarkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu pendekatan terjemahan soal cerita, menurut Endang dan Harmini (2012: 123) langkah-langkah yang digunakan dalam menyelesaikan soal cerita matematika adalah sebagai berikut :
a) Temukan/cari apa yang ditanyakan oleh soal cerita itu b) Cari informasi/keterangan yang esensial
c) Pilih operasi/pengerjaan yang sesuai d) Tulis kalimat matematikanya
e) Selesaikan kalimat matematikannya
34
5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kemampuan Menyelesaikan
Soal Cerita Matematika di SD Kelas V.
Standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD) dan indikator yang digunakan untuk menilai kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dalam penelitian ini disesuaikan dengan dokumen silabus kurikulum yang digunakan di SD se-Gugus 3 Seyegan. Ada pun standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator soal cerita matematika kelas V SD yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 1. SK dan KD Soal Cerita Matematika Kelas V SD
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar adalah hasil gabungan dari kedewasaan otak dan sistem saraf, serta adaptasi pada lingkungan kita. Lebih lanjut menurut Piaget (Paul Suparno, 2001: 25) menguraikan empat tahap perkembangan kognitif pada anak yaitu
35 b. Pra-Operasional (2 - 7 Tahun) c. Operasional Konkret (8 - 11 Tahun) d. Operasional Formal (11 Tahun atau Lebih)
Siswa usia kelas V SD pada umumnya berada pada usia sekitar 11 tahun. Melihat usia tersebut maka siswa kelas V SD berada pada tahap operasional konkret atau operasional formal apabila melihat tahapan perkembangan kognitif di atas.
a. Operasional Konkret (8-11 Tahun)
Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 34) menjelaskan bahawa di tahap ini, seorang anak dapat membuat kesimpulan dari suatu situasi nyata (ide berdasarkan pemikiran) atau dengan menggunakan benda konkret, dan mampu mempertimbangkan dua aspek dari suatu situasi nyata secara bersama-sama. Lebih lanjut Piaget (Paul Suparno, 2001: 69) anak dalam usia ini sudah dapat mengembangkan operasi-operasi konkret. Operasi itu bersifat reversibel.
Operasi reversibel menurut Paul Suparno (2001: 69) artinya dapat dimengerti dari dua arah yaitu suatu pemikiran yang dapat dikembalikan ke awal lagi. Dengan operasi itu, anak telah mengembangkan system pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapai. Oleh karena itu, anak tidak mempunyai banyak kesulitan untuk menyelesaikan persoalan konservasi. Pemikiran anak juga lebih decentering
36
b. Operasional Formal (11 Tahun atau Lebih)
Menurut Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 34) pada tahap ini, kegiatan kognitif seseorang tidak mesti menggunakan benda nyata. Tahap ini anak sudah mampu melakukan abstraksi, dalam arti mampu menentukan sifat atau atribut khusus sesuatu tanpa menggunakan benda nyata. Pada permulaan tahap ini, kemampuan bernalar secara abstrak mulai meningkat, sehingga seseorang mulai mampu untuk berpikir secara deduktif, yaitu kemampuan berfikir dengan menarik kesimpulan yang spesifik dari sesuatu yang umum (Paul Suparno, 2001: 88-89).
Menurut Paul Suparno (2001: 88-89) pada tahap ini, anak dapat berfikir dengan abstrak. Sifat pemikiran abstrak dalam tahap ini antara lain pemikiran deduktif hipoteis, induktif saintifik, dan abstraktif reflektif. Pertama, pada pemikiran deduktif hipotesis, anak dapat mengambil keputusan dari sesuatu yang tidak ia alami langsung. Kedua, pemikiran induktif saintifik adalah kemampuan berfikir anak untuk mengambil keputusan lebih umum berdasarkan kejadian-kejadian yang khusus. Ketiga, pemikiran abstraktif reflektif adalah pemikiran abstraksi yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan matematis-logis.
37
a. Adanya minta terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret. b. Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar.
c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat mata pelajaran khusus.
d. Sampai usia 11 tahun, anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya. e. Gemar membentuk kelompok sebaya.
Lebih lanjut menurut Nandang Budiman (2006:73-74) perkembangan bahasa anak terkait dengan perkembangan kognitifnya. Semakin tinggi tahap perkembangan kognitif anak, ia cenderung semakin mampu untuk memahami bahasa dari yang sederhana hingga ke yang paling kompleks. Anak usia SD kelas V sudah berada pada tahap kognitif operasional kongkret atau operasional formal, sehingga kemampuan pemahaman kebahasaaan cenderung sudah kompleks.
F. Kerangka Pikir
Kemampuan membaca yang dikembangkan di kelas V SD sudah pada tingkat membaca pemahaman. Membaca pemahaman sebagai proses menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya dengan informasi baru pada bacaan untuk memperoleh informasi atau makna dari bacaan tersebut. Siswa dikatakan dapat memahami bacaan dengan baik apabila dapat memahami isi bacaan sehingga memperoleh informasi secara utuh dan menyeluruh, mampu memahami makna bacaan, memperoleh rincian, fakta, maupun ide pokok dalam setiap paragraf.
38
pada masa mendatang. Melalui pembelajaran membaca pemahaman, siswa memperoleh informasi yang seluas-luasnya dan informasi tersebut dapat digunakan dalam mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Membaca pemahaman juga dapat meningkatkan kemampuan berbahasa, bernalar, kreativitas, maupun penghayatan terhadap nilai-nilai moral.
Kemampuan membaca pemahaman merupakan kemampuan yang penting. Siswa yang memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, membantu dirinya dalam memahami berbagai literatur pada mata pelajaran Bahasa Indonesia maupun yang lain. Salah satu contohnya yaitu mata pelajaran matematika khususnya pada soal cerita.
Soal cerita matematika merupakan soal matematika yang berbentuk cerita atau bacaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, langkah utama yang diperlukan dalam menyelesaikan soal cerita adalah pemahaman masalah melalui membaca. Kegiatan membaca tersebut termasuk dalam membaca pemahaman karena bertujuan untuk memperoleh pemahaman makna atau informasi secara utuh dan mendalam pada soal.
39
Siswa yang memiliki pemahaman yang baik terhadap bacaan, maka akan mudah dalam memahami masalah sehingga dapat menyelesaikan soal cerita dengan baik pula. Artinya jika siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, maka akan diikuti dengan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang baik pula. Begitu sebaliknya, apabila siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman rendah, maka kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika juga akan rendah.
G. Hipotesis Penelitian
Suharsimi Arikunto (2010: 110) berpendapat bahwa hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap pemasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Ho = tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan kemampuan membaca pemahaman terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas V SD Se-gugus 3 Seyegan tahun ajaran 2016/2017.
40
H. Definisi Operasional Variabel
1. Kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk mencari dan memperoleh informasi, mencakup isi dan memahami makna dari bacaan yang diketahui dengan menjawab pertanyaan pada tes pilihan ganda sesuai isi bacaan dengan menyebutkan contoh penerapan ide/isi bacaan dalam kehidupan sehari-hari, menentukan kalimat utama setiap paragraf, dan menentukan ide pokok setiap paragraf dengan tepat.
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan teknik pengumpulan dan pengolahan datanya adalah penelitian kuantitatif. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 10), penelitian kuantitatif banyak menuntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Jadi, penelitan kuantitatif dalam penelitian ini adalah suatu penelitian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan data berupa angka, kemudian diolah dan dianalisis untuk mendapatkan simpulan yang selanjutnya dihbungkan dengan teori yang telah ada untuk selanjutnya didapatkan kesimpulan ahkir.
42
B. Desain dan Paradigma penelitian
1. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah kerangka kerja yang digunakan untuk melaksanakan penelitian. Menurut Fred N Kerlinger (2003: 483) mengemukakan bahwa desain penelitian rencana yang disusun untuk mendapatkan suatu jawaban dari pertanyaan dalam peneliti. Pola desain penelitian dalam setiap disiplin ilmu memiliki kekhasan masing-masing, namun prinsip-prinsip umumnya memiliki banyak kesamaan.
Penelitian ini termasuk penelitian expost facto. Menurut Sukardi (2011: 15) penelitian expost facto adalah penelitian yang peneliti berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka tidak perlu pemberian perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Penelitian dilakukan dengan merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang menimbulkan kejadian tersebut tanpa memberikan perlakuan atau memanipulasi variabel yang diteliti.
Sukardi (2011: 165) membedakan penelitian ex-postfacto menjadi dua’
Correlational study atau penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih (Sukardi, 2011: 166). Sedangkan causal comparative menurut Sukardi (2011: 175) adalah kegiatan penelitian yang berusaha mencari informasi tentang terjadinya hubungan sebab akibat.
43
dalam penelitian ini untuk mengetahui hubungan sebab akibat dari variabel kemampuan membaca pemahaman terhadap variabel kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
2. Paradigma Penelitian
Sugiyono (2011: 42) menyatakan paradigma penelitian diartikan sebagai pola pikir yang menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti. Selain itu, juga mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan.
Penelitian ini meneliti hubungan sebab-akibat yang tidak dimanipulasi atau diberi perlakuan (dirancang dan dilaksanakan) oleh peneliti. Adanya hubungan sebab-akibat didasarkan atas kajian teoritis, bahwa suatu variabel disebabkan atau dilatarbelakangi oleh variabel tertentu atau mengakibatkan variabel tertentu. Paradigma hubungan sebab akibat antara variabel independen dengan variabel dependen digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Paradigma Penelitian Keterangan :
X : Kemampuan membaca pemahaman
44
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di 7 Sekolah Dasar se-Gugus 3 Seyegan, Sleman dan dilaksanakan pada bulan Agustus – September 2016.
D. Variabel Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 96), variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Pada penelitian ini terdapat dua jenis variabel, yaitu variabel bebas dan terikat. Menurut Fred N Kerlinger (2003: 58) “Variabel bebas ialah sebab yang dipandang sebagai sebab kemunculan variabel terikat yang dipandang (atau diduga) sebagai akibatnya”. Jadi, variabel terikat menjadi
faktor dari variabel terikat.
1. Variabel bebas (independent variable), merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan. Dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca pemahaman kelas V SD se-Gugus Seyegan, Sleman.
45
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Menurut Sukardi (2011: 53), populasi adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, pristiwa, atau benda yang berada bersama dalam suatu tempat secara bersamaan dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil ahkir penelitian. Menurut Suharsimi arikunto (2002: 108) menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Dengan demikian, populasi merupakan semua obyek atau subyek penelitian dengan karakteristik tertentu yang ditentukan peneliti melalui suatu pengukuran untuk mendapatkan suatu kesimpulan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD se-Gugus 3 Seyegan, Sleman tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 145 anak dan tersebar di 7 SD. Secara terperinci jumlah populasi di setiap kelas pada ke 7 SD tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas V SD Se-Gugus 3 Seyegan Siswa kelas V Jumlah Populasi
SD N Margomulyo 1 20
SD N Margomulyo 2 15
SD N Sompokan 48
SD N Jablangan 25
SD N Pete 31
SD Muh. Kasuran 19
SD Muh Gendol 6
Jumlah 145
46
2. Sampel Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 109), sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Lebih lanjut dijelaskan bahwa probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik proporsional random sampling.
Mengenai teknik pengambilan sampel ini oleh Cholid Narbuka dan H. Abu Achmadi (2007:111-117) dijelaskan bahwa teknik proporsional random sampling menghendaki pengambilan sampel dari tiap-tiap sub populasi dengan memperhitungkan besar-kecilnya sub-sub populasi tersebut. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan random sampling. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 114-115), pengambilan sampel secara acak dapat dilakukan dengan undian, dan tabel bilangan random. Apabila pengambilan dilakukan dengan undian, maka setiap anggota populasi diberi nomor terlebih dahulu, sesuai dengan jumlah populasi.
Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik
Proportional Random Sampling yaitu mengambil sampel dari anggota populasi secara acak dan proporsional. Penentuan jumlah sampel keseluruhan dalam penelitian ini menggunakan rumus dari Taro Yamane yaitu
47
Keterangan: = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi
d2 = Presisi yang ditetapkan (Riduwan, 2004: 65)
Dengan mempertimbangkan taraf kesalahan sebanyak 5% didapat sampel penelitian sebanyak 107. Menurut Sugiyono sampel tersebut dibagi secara proporsional dengan rumus:
ni =
Keterangan: ni = jumlah sampel menurut stratum n = jumlah sampel seluruhnya Ni = jumlah populasi menurut stratum N = jumlah populasi seluruhnya (Riduwan, 2004: 66)
Adapun rincian sampel penelitian masing-maasing Sekolah Dasar Negeri dapat dilihat pada tabel 3 yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Sampel Penelitian
Siswa kelas V Jumlah Populasi Sampel
SD N Margomulyo 1 20 15
SD N Margomulyo 2 15 11
SD N Sompokan Kelas A 24 18
SD N Sompokan Kelas B 24 18
SD N Jablangan 25 19
SD N Pete 31 23
SD Kasuran 19 14
SD Gendol 6 5
Jumlah 145 123
48
Berdasarkan penghitungan jumlah sampel secara keseluruhan dan menggunakan proporsi terjadi perbedaan jumlah sampel, yaitu 107 dan 123. Dengan pertimbangan semakin banyak sampel akan menghasilkan data yang lebih baik untuk melakukan generalisasi, maka jumlah sampel yang digunakan adalah sebanyak 123 siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data
Suharsimi Arikunto (2002: 197-198) menjelaskan bahwa pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dipergunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Untuk memperoleh data yang obyektif dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, diperlukan teknik yang mampu mengungkapkan data sesuai dengan pokok permasalahannya. Dalam penelitian ini, pengumpulan data menggunakan teknik, yaitu:
1. Tes
Penelitian yang dilakukan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika menggunakan alat ukur berupa tes prestasi. Menurut Sukardi (2011: 138-139) tes merupakan prosedur sistematik dimana individu yang dites direpresentasikan melalui jawaban dari individu tersebut. Lebih lanjut tes prestasi adalah tes untuk mengukur kemampuan dari siswa.
49
122) tes objektif atau pilihan ganda menuntut siswa untuk memilih kode-kode tertentu yang mewakili aternatif jawaban. Penggunaan bentuk tes objektif berdasarkan pada penggunaan tes terstandarisasi yang dilaksanakan pada saat ini didominasi menggunakan tes objektif. Pada pengukuran kemampuan menyelesaikan soal cerita, kemampuan yang diukur adalah kemampuan dari siswa untuk dapat menyelesaikan soal hingga menemukan jawaban yang tepat, sehingga digunakan tes objektif atau pilihan ganda.
Penelitian ini tidak bermaksud untuk mengetahui kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal cerita matematika langkah demi langkah. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan siswa pada hasil ahkir penyelesaian soal cerita matematika. Hasil tersebut lalu dilihat apakah dipengaruhi oleh kemampuan membaca pemahaman yang dimiliki oleh siswa atau tidak. Oleh karena itu, bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif atau pilihan ganda.
2. Dokumentasi
Menurut Suharsimi Arikunto (2002:135) dokumentasi adalah pemerolehan informasi dari benda-benda tertulis seperti buku, majalah, dokumen, peraturan, catatan harian dan sebagaianya. Dalam penelitian ini, informasi diambil dari dokumen nilai ulangan harian 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika
3. Observasi
50
mrnggunsksn panduan istrumen pengamatan. Dalam penelitian ini, observasi yang dilakukan adalah dengan melakukan pengamatan pada pembelajaran untuk memperoleh gambaran awal kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
4. Wawancara
Menurut Fred N. Kerlinger (2003: 770) wawancara adalah situasi tatap muka dimana pewawancara mengajukan pertanyaan yang telah dirancang kepada seseorang yang diwawancarai. Dalam penelitian ini waawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas untuk memeroleh informasi awal mengenai kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika.
G. Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 136) instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Dalam penelitian ini, alat yang digunakan oleh peneliti sebagai pengumpul data yaitu soal tes pilihan ganda untuk membaca pemahaman dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dengan jumlah soal masing-masing sebanyak 35 butir.
51
1. Pengembangan Instrumen
Sebelum menyusun soal, peneliti terlebih dahulu membuat kisi-kisi. Kisi-kisi dibuat sebagai pedoman dalam penyusunan dan pembuatan skala. Adapun kisi-kisi skala penelitian untuk kemampuan membaca pemahaman (X1) dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika (X2) adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Kisi-kisi Soal Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V
