vii
ABSTRAK
STUDI DESKRIPTIF KEMAMPUAN MENGELOLA EMOSI REMAJA PUTRA PANTI ASUHAN SANCTA MARIA BORO
DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI – SOSIAL
Bertha Nur EndahWibowo UniversitasSanataDaharma
Yogyakarta 2015
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data tentang deskripsi kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro dan implikasinya terhadap usulan program bimbingan pribadi – sosial.Subjek penelitian adalah 37 orang remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro.Subjek penelitian memiliki kriteria umur 12-18 tahun.
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif.Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner kemampuan mengelola emosi. Kuesioner yang disusun terdiri dari 59 item berdasarkan 7 aspek kemampuan mengelola emosi menurut Goleman (1999), yaitu (1) mengendalikan emosi (2) dipercayai (3) beradaptasi dengan baik (4) menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi dapat diterima oleh orang lain (5) peka terhadap perasaan sendiri dan orang lain (6) merespon/menanggapi reaksi emosional orang lain (7) mengatur ekspresi emosi dalam lingkungan sosial. Pengukuran validitas jumlah total item 80, item gugur 21 dan item yang valid 59, serta reliabilitas penelitian 0,825. Pengukuran penelitian menggunakan program SPSS 16.0 for Window dan teknik analisis data yang digunakan adalah kategori tingkat kemampuan mengelola emosi berdasarkan penilaian Azwar (2007).
viii
ABSTRACT
DESCRIPTIVE STUDY SKILLS MANAGING EMOTIONS BOY TEEN ORPHANAGE IN SANCTA MARIA BORO AND THE IMPLICATIONS TOWARD THE PROPOSAL
MENTORING PROGRAM PERSONAL – SOCIAL
Bertha NurEndahWibowo Sanata Dharma University
Yogyakarta 2015
The aim of this study is to get the data about the description of the ability to manage emotions of young men in Sancta Maria Orphanage Boro and its implications for the proposed program of personal guidance - social. The subjects were 37 young people Orphanage Sancta Maria Boro. The research subjects 12-18 years of age criteria.
This research is quantitative descriptive. In collecting the data in this study is using a questionnaire about ability to manage emotions. The questionnaire consists of 59 items arranged by seven aspects of the ability to manage emotions according to Goleman (1999), namely (1) controlling emotions (2) trust (3) adapt well (4) recognize that not all expressions of emotion can be accepted by others (5) sensitive toward emotion feelings of his/her own and others (6) respond to the emotional reactions of others (7) regulate the expression of emotions in a social environment. The measurement validity of the total number of items 80, items fall 21 and 59 valid items, as well as the reliability of research 0.825. Measurement studies using SPSS 16.0 for Windows and data analysis techniques used are category level ability to manage emotions based assessment Anwar (2007).
STUDI DESKRIPTIF KEMAMPUAN MENGELOLA EMOSI
REMAJA PUTRA PANTI ASUHAN SANCTA MARIA BORO
DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN
PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI
–
SOSIAL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh:
Bertha Nur Endah Wibowo
101114018
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
STUDI DESKRIPSI KEMAMPUAN MENGELOLA EMOSI
REMAJA PUTRA PANTI ASUHAN SANCTA MARIA BORO
DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN
PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI
–
SOSIAL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memproleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh :
Bertha Nur Endah Wibowo 101114018
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta:
Nama : Bertha Nur Endah Wibowo
NIM : 101114018
Demi perkembangan ilmu pengetahuan saya memberikan kepada perpustakaan Universitas sanata Dharma Yogyakarta, karya ilmiah saya yang berjudul :
STUDI DESKRIPSI KEMAMPUAN MENGELOLA EMOSI REMAJA PUTRA PANTI ASUHAN SANCTA MARIA BORO DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI – SOSIAL
Dengan demikian, saya memberikan kepada Universitas Sanata Dharma Yogyakarta hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan publikasi di internet atau media lain untuk keperluan akademis tanpa perlu meminta ijin maupun memberikan royalti kepada saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Dibuat di Yogyakarta, Pada tanggal, 9 Februari 2015 : Yang menyatakan,
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 9 Februari 2015 Penulis,
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Ketika kaki ini hendak melangkah, langkah yang pasti itu yang
aku ikuti dan hingga detik yang berlalu ini aku masih bisa
berkata,
inilah jalanku
vii
ABSTRAK
STUDI DESKRIPTIF KEMAMPUAN MENGELOLA EMOSI REMAJA PUTRA PANTI ASUHAN SANCTA MARIA BORO
DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI – SOSIAL
Bertha Nur EndahWibowo UniversitasSanataDaharma
Yogyakarta 2015
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data tentang deskripsi kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro dan implikasinya terhadap usulan program bimbingan pribadi – sosial.Subjek penelitian adalah 37 orang remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro.Subjek penelitian memiliki kriteria umur 12-18 tahun.
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif.Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner kemampuan mengelola emosi. Kuesioner yang disusun terdiri dari 59 item berdasarkan 7 aspek kemampuan mengelola emosi menurut Goleman (1999), yaitu (1) mengendalikan emosi (2) dipercayai (3) beradaptasi dengan baik (4) menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi dapat diterima oleh orang lain (5) peka terhadap perasaan sendiri dan orang lain (6) merespon/menanggapi reaksi emosional orang lain (7) mengatur ekspresi emosi dalam lingkungan sosial. Pengukuran validitas jumlah total item 80, item gugur 21 dan item yang valid 59, serta reliabilitas penelitian 0,825. Pengukuran penelitian menggunakan program SPSS 16.0 for Window dan teknik analisis data yang digunakan adalah kategori tingkat kemampuan mengelola emosi berdasarkan penilaian Azwar (2007).
viii
ABSTRACT
DESCRIPTIVE STUDY SKILLS MANAGING EMOTIONS BOY TEEN ORPHANAGE IN SANCTA MARIA BORO AND THE IMPLICATIONS TOWARD THE PROPOSAL
MENTORING PROGRAM PERSONAL – SOCIAL
Bertha NurEndahWibowo Sanata Dharma University
Yogyakarta 2015
The aim of this study is to get the data about the description of the ability to manage emotions of young men in Sancta Maria Orphanage Boro and its implications for the proposed program of personal guidance - social. The subjects were 37 young people Orphanage Sancta Maria Boro. The research subjects 12-18 years of age criteria.
This research is quantitative descriptive. In collecting the data in this study is using a questionnaire about ability to manage emotions. The questionnaire consists of 59 items arranged by seven aspects of the ability to manage emotions according to Goleman (1999), namely (1) controlling emotions (2) trust (3) adapt well (4) recognize that not all expressions of emotion can be accepted by others (5) sensitive toward emotion feelings of his/her own and others (6) respond to the emotional reactions of others (7) regulate the expression of emotions in a social environment. The measurement validity of the total number of items 80, items fall 21 and 59 valid items, as well as the reliability of research 0.825. Measurement studies using SPSS 16.0 for Windows and data analysis techniques used are category level ability to manage emotions based assessment Anwar (2007).
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan kepada Tuhan Yesus Kristus, atas segala berkat, anugrah, kasih karunia dan penyertaanNya yang tidak pernah berhenti mengalir sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.Skripsi disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memproleh gelar Sarjana Pendidikan di Program Studi Bimbingan dan Konseling. Peneliti menyadari bahawa skripsi ini dapat tersusun berkat bantuan, perhatian, dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak, oleh karena itu diucapkan banyak terimaksih kepada:
1. Dr. Gendon Barus, M.Si selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membantu dan memebrikan kelancaran dalam proses penyelesaian skripsi ini.
2. Juster Donal Sinaga, M.Pd selaku Wakil Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma yang telah membantu dan memberikan kelancaran dalam proses penyelesaian skripsi ini.
x
4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah mencurahkan ilmunya sepenuh hati selama penulis menuntut ilmu di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
5. Para Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro atas waktu dan kesediannya sebagai responden dalam melaksanakan penelitian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Br. Ignatius Wakidi, FIC, selaku Pimpinan Panti Asuhan Sancta Maria Boro yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan pengambilan data penelitian.
7. Orang tuaku tercinta Fx. Sudono dan Sumilah Chatarina atas doa yang tidak henti-hentinya selalu dipanjatkan, dukungan, perhatian, biaya yang telah diberikan kepada penulis.
8. Kakakku Antonius Aris Wibowo dan Adikku tercinta Emilliani Febriniawati Wibowo yang telah banyak mendukung dan mendoakan sehingga penulis selalu semangat menyelesaikan skripsi ini.
9. Kekasihku Agustinus Prihat Kesuma dan Bapak Ibu di Wonosobo yang telah memberikan dukungan, doa dan perhatian selama penulis menyelesaikan skripsi ini.
10.Para sahabat Prisca, Rindi, Ria, Dilla, Tya dan Lina yang telah mendukung penulis dalam proses penyelesaian skripsi.
xi
12.Teman-teman mitra perpustakaan Sanata Dharma yang telah mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi.
Penulis
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS... vi
ABSTRAK... vii
ABSTRACT... viii
KATA PENGANTAR... ix
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR TABEL... xvi
DAFTAR GRAFIK……….……...xvii
xiii
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...1
B. Rumusan Masalah...4
C. Tujuan Penelitian...4
D. Manfaat Penelitian...5
E. Defenisi Oprasional...5
BAB II : KAJIAN TEORI A. Kemampuan Mengelola Emosi 1. Pengertian Emosi...6
2. Jenis-jenis Emosi…………...8
3. Kemampuan Mengelola Emosi...9
4. Aspek-aspek Kemampuan Mengelola Emosi...11
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Mengelola Emosi………...14
6. Ciri-ciri Orang yang dapat Mengelola Emosi………….……....15
B. Masa Remaja 1. Pengertian Remaja...16
2. Karateristik Remaja...17
3. Tugas Perkembangan Remaja...18
C. Bimbingan Pribadi – Sosial 1. Pengertian Bimbingan Pribadi –Sosial……….………..21
xiv
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian...23
B. Subjek Penelitian...23
C. Instrumen Penelitian 1. Kuesioner...24
2. Format Penyusunan Skala...24
3. Penentuan Skor...25
4. Kisi-kisi kuesioner ...25
D. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner 1. Validitas………..…...27
2. Reliabilitas ………...…………30
E. Analisis Data 1. Menentukan Skor dan Pengelolaan Data……….31
2. Mengkategorisasi Subjek dan Item Penelitian……….32
F. Prosedur Pengumpulan dan Analisis Data Penelitian………35
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penenlitian 1. Tingkat Kemampuan Mengelola Emosi………..37
2. Hasil Skor Item Kemampuan Mengelola Emosi……….39
B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Deskripsi Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro………42
2. Item-item Kemampuan Mengelola Emosi………...47
xv
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan...54 B. Saran...55
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Kisi-kisi Kuesioner……… 26
Tabel 2 : Rincian Item yang Valid dan Gugur………. 29
Tabel 3 : Kriteria Goilford………... 30
Tabel 4 :Norma Kategorisasi Skor Item... 32
Tabel 5 :Kategorisasi Skor Butir Instrumen Kemampuan Mengelola Emosi 33 Tabel 6 :Norma Kategorisasi Subjek Penelitian………. 34
Tabel 7 :Kategorisasi Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro………. 35
Tabel 8 :Kategori Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro………. 37
Tabel 9 : Hasil Analisis Skor Item Kemampuan Mengelola Emosi……… 39
Tabel 10 :Item-item Pernyataan yang Tergolong dalam Kategori Rendah 41 Tabel 11 : Usulan Program Bimbingan Pribadi –Sosial……… 51
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 Halaman
Tingkat kemampuan mengelola emosi remaja Panti Asuhan
Sancta Maria Boro ………. 38
Grafik 2
Skor item kemampuan mengelola emosi remaja Panti Asuhan
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Surat Ijin Penelitian...58
Lampiran 2: Kuesioner Penelitian...59
Lampiran 3: Tabulasi hasil Uji Coba Kuesioner...62
Lampiran 4: Hasil Analisis Uji Validitas...65
Lampiran 5: Hasil Reliabilitas...71
1
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini berisi uraian latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel.
A. Latar Belakang Masalah
Setiap manusia pernah merasakan senang, gembira, bahagia, sedih, kecewa, marah, jengkel, khawatir, malu, takut dan lain sebagainya. Perasaan tersebut adalah gambaran emosi yang sedang dialami. Emosi selalu dapat dirasakan sehari-hari dan dapat mempengaruhi perilaku manusia. Pada saat senang seseorang dapat bersemangat, percaya diri, dan berani. Di sisi lain saat sedih seseorang bisa menjadi malas, tidak bergairah, marah-marah tanpa sebab dan kurang bisa berkonsentrasi.
Juntika (2011) emosi merupakan warna afektif yang menyertai setiap keadaan atau perilaku individu. Misalnya gembira, sedih, bahagia, putus asa, terkejut dan sebagainya. Goleman (2007) emosi timbul karena pengaruh perubahan jasmani atau kegiatan individu. Misalnya menangis karena sedih, tertawa karena bahagia. Individu dapat merasakan emosi yang dialami, tetapi mengalami kebingungan atau kesulitan bagaimana mengelola emosi.
negatif yaitu emosi yang menimbulkan perasaan tidak menyenangkan pada orang yang mengalaminya, di antaranya adalah; sedih, marah, benci, takut dan sebagainya. Individu akan memberikan tanggapan positif terhadap suatu kejadian apabila disertai dengan emosi postif, sedangkan individu akan melakukan tanggapan negatif terhadap suatu kejadian jika disertai emosi negatif.
Menurut Gardner (dalam Wahyuni, 2005), masa remaja merupakan masa transisi, yaitu masa peralihan dari dari usia anak-anak menuju usia dewasa. Selama masa transisi ini, remaja dihadapkan pada berbagai problematika yang terkadang dapat menimbulkan ketidakstabilan emosi, lepas kendali, bingung, cemas dan merasa tidak bahagia.
Permasalahan emosi yang terjadi pada remaja tidak terlepas dari berbagai faktor, seperti faktor dari lingkungan tempat tinggal, keluarga, sekolah dan teman-teman sebaya serta aktivitas-aktivitas yang dilakukannya dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi remaja yang kurang stabil secara emosi, menghasilkan bentuk perilaku tidak terkendali, sensitif, mudah marah tanpa penyebab yang jelas, sehingga terkesan kurang simpatik yang tentu saja membuat kesal orang tua dan lingkungan (Wahyuni, 2005).
yatim piatu atau anak terlantar. Hurlock (1980) remaja pada umumnya tidak mengungkapkan amarahnya secara meledak-ledak, melainkan dengan cara menggerutu, tidak mau berbicara dengan orang lain, atau mengkritik orang-orang yang menyebabkan amarah.
Peneliti mencoba mengobservasi perilaku remaja panti asuhan Sancta Maria Boro selama KKN. Berdasarkan hasil wawancara dengan pengasuh panti asuhan, karyawan panti asuhan, serta teman sejawat, peneliti mendapatkan data bahwa remaja panti asuhan Boro kurang mendapat perhatian dan kasih sayang yang mendalam. Hasil observasi dibuktikan dengan timbulnya perilaku remaja yang sering mencari perhatian pada tamu yang datang, manja, cenderung menarik diri dari pergaulan di lingkungannya, pendiam, pemalu, serta kurang percaya diri.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka peneliti tertarik untuk melihat pengelolaan emosi remaja panti asuhan. Oleh sebab itu, untuk mengetahui sejauh mana kemampuan remaja dalam mengelola emosi, maka peneliti mengambil judul “Studi Deskriptif Kemampuan Mengelola
B. Rumusan Masalah
Berangkat dari latar belakang masalah tersebut, maka masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut:
1. Seberapa baik kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro?
2. Berdasarkan hasil analisis butir-butir instrumen kemampuan remaja dalam pengelolaan emosi yang terindikasi rendah, program bimbingan pribadi – sosial apakah yang dapat diusulkan?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mendeskripsikan seberapa baik kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Boro.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat digunakan bagi para pembaca khususnya mahasiswa Bimbingan dan Konseling untuk mengembangkan dan memperkaya pengetahuan yang berkaitan dengan pengelolaan emosi pada anak panti asuhan sebagai bekal seorang calon konselor atau guru Bimbingan dan Konseling.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Pimpinan Panti Asuhan
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mengembangkan program Bimbingan dan Konseling, khususnya pada usulan program bimbingan pribadi – sosial.
b. Bagi Remaja Panti Asuhan
Semakin memahami dan menyadari akan pentingnya kemampuan dalam mengelola emosi.
E. Definisi Operasional Variabel
1. Kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan kemampuan untuk menangani perasaan, kapan seseorang merasakan, dan bagaimana seseorang mengalami atau mengekspresikan emosinya agar bermanfaat dan dapat diterima secara sosial.
6
BAB II
KAJIAN TEORI
Dalam bab ini diuraikan beberapa hal yang berkaitan dengan landasan teori antara lain kemampuan mengelola emosi, masa remaja dan perkembangan pribadi – sosial.
A. Kemampuan Mengelola Emosi
1. Pengertian Emosi
Kata emosi berasal dari bahasa Prancis, emotion yang berasal dari kata emouvoir yang berarti “kegembiraan”. Emosi juga berasal dari bahasa latin emovere, dari e- (varian eks) yang berarti “luar” dan movere yang berarti “bergerak”. Yusuf (2008) menyatakan bahwa emosi merupakan pola keadaan yang menyertai setiap keadaan atau perilaku individu. Misalnya menangis karena sedih, tertawa karena bahagia.
Pengertian lain juga ada dalam Oxford English Dictionaryyang mendefinisikan emosi sebagai setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan mental yang hebat atau meluap-luap (Goleman, dalam Ali, 2005). Safaria (2009), menjelaskan bahwa:
“Orang yang mampu memahami emosi apa yang sedang
mereka alami dan rasakan, akan lebih mampu mengelola emosinya secara positif. Sebaliknya, orang yang kesulitan memahami emosi apa yang sedang bergejolak dalam perasaannya, menjadi rentan dan terpenjara oleh emosinya sendiri. Mereka menjadi bingung dan bimbang
Definisi lain menyatakan bahwa emosi adalah suatu respon terhadap suatu perangsang yang menyebabkan perubahan fisiologis disertai perasaan yang kuat (Soegarda, dalam Ali, 2005). Emosi dapat ditunjukkan ketika individu merasa senang mengenai suatu peristiwa, individu dapat marah kepada seseorang ataupun individu dapat merasakan takut terhadap sesuatu.
Emosi banyak berpengaruh terhadap fungsi psikis, seperti; pengamatan, tanggapan, pemikiran, dan kehendak. Individu akan mampu melakukan pengamatan atau pemikiran dengan baik jika disertai dengan emosi positif. Individu akan memberikan tanggapan yang positif terhadap suatu objek manakala disertai dengan emosi yang positif pula. Sebaliknya, individu akan melakukan pengamatan atau tanggapan negatif terhadap sesuatu objek, jika disertai oleh emosi yang negatif terhadap objek tersebut (Ali, 2005).
2. Jenis-jenis Emosi
Menurut Goleman (dalam Ali, 2005) emosi bisa dibedakan menjadi 2, yaitu:
a. Emosi positif, yaitu emosi yang menimbulkan perasaan menyenangkan pada orang yang mengalaminya. Emosi yang positif seperti perasaan senang, bergairah, semangat atau rasa ingin tahu akan mempengaruh individu dalam berkonsentrasi pada aktivitas belajar, seperti disiplin dalam waktu belajar, mengerjakan tugas dan memperhatikan saat ada orang yang membimbing waktu belajar. Contohnya: saat di panti asuhan mengadakan acara ulang tahun panti, para remaja panti merasa senang dan semangat dalam membantu menata panggung dan latihan mementaskan pentas seni, mereka dengan suka cita dan bersemangat membantu mempersiapkan acara supaya acara dapat berjalan dengan lancar dan sukses.
renggang hubungan persaudaraan di panti asuhan. Sehingga apabila ada tugas yang harus dikerjakan bersama-sama tidak akan selesai pada waktu yang sudah dijadwalkan.
Jadi kesimpulannya adalah emosi mempunyai dua jenis yakni positif dan negatif. Apabila individu mempunyai perasaan terhadap peristiwa yang lebih positif, maka akan terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri individu, tetapi sebaliknya apabila individu mempunyai perasaan terhadap peristiwa yang negatif, maka akan menimbulkan perilaku yang negatif pula.
1. Kemampuan Mengelola Emosi
Menurut pandangan teori kognitif (Safaria, 2009), emosi lebih banyak ditentukan oleh hasil interpretasi individu terhadap sebuah peristiwa. Kita bisa memandang dan menginterpretasikan sebuah peristiwa dalam persepsi atau penilaian negatif, tidak menyenangkan, menyengsarakan, menjengkelkan, mengecewakan, atau sebaliknya dalam persepsi yang lebih positif seperti sebuah kewajaran, hal yang indah, sesuatu yang mengharukan, atau membahagiakan. Ketika kita menilai sebuah peristiwa secara lebih positif maka perubahan fisiologis kita pun menjadi lebih postif.
membina hubungan dengan orang lain sehingga seseorang lebih mampu untuk mengelola sifat-sifat negatif yang muncul di dalam diri seseorang seperti kesepian dan pemurung, kurang menghargai sopan santun, lebih impulsif (mengikuti kemauan naluriah tanpa pertimbangan akal sehat) dan agresif.
Pengendalian emosi seorang individu harus memberikan perhatian pada aspek mental. Aspek mental dari emosi juga memerlukan bimbingan. Apabila dalam keadaan emosional seseorang bereaksi emosional terhadap rangsangan yang muncul. Oleh karena itu di samping harus belajar bagaimana cara menangani rangsangan yang membangkitkan emosi dan belajar bagaimana cara mengatasi reaksi yang biasanya disertai emosi (Hurlock,1988).
2. Aspek-aspek Kemampuan Mengelola Emosi
Menurut Goleman (1999), aspek kemampuan mengelola emosi meliputi:
a. Mengendalikan emosi
Individu dengan keahlian mengendalikan emosi dapat menjaga emosi. Individu dapat mengelola dan menyeimbangkan emosi yang terjadi di dalam diri individu tersebut. Selain itu juga remaja mampu berpikir jernih dan tetap fokus walaupun berada dalam posisi tertekan. Contohnya remaja panti asuhan mampu mengolah amarahnya dengan bersikap tenang saat ditertawakan dan diejek teman-temannya karena salah membaca renungan malam.
b. Dipercayai
c. Beradaptasi dengan baik
Remaja dengan keahlian beradaptasi, dapat terbuka terhadap ide-ide baru yang dimunculkan sehingga remaja akan mampu menyesuaikan diri dengan baik di dalam lingkungan sosial dan memiliki prioritas dalam hidup. Contohnya adalah lebih memilih menaati jadwal piket membersihkan halaman walaupun diajak teman untuk bermain bola.
d. Menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi dapat diterima oleh orang lain.
Meningkatnya usia remaja, membuat mereka belajar dan menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi kesedihan atau kegembiraan hendaknya dapat diungkapkan dan diterima oleh orang lain. Misalnya, remaja yang mengetahui bahwa mengungkapkan kata-kata kasar saat merasa marah adalah perbuatan yang tidak dapat diterima oleh orang lain di lingkungan tempat tinggal.
e. Peka terhadap perasaan sendiri dan orang lain
bahagia ketika ada teman yang mengucapkan selamat ulang tahun atau Bruder akan merasa bangga jika remaja panti asuhan putra menjadi juara kelas.
f. Merespon/ menanggapi reaksi emosional orang lain
Remaja mampu menanggapi reaksi emosional dari orang lain secara tepat dan dapat diterima oleh kelompok sosial. Misalnya, remaja akan menghilangkan kebiasaan mengejek temannya setelah ditegur oleh Bruder atau remaja akan berani minta maaf setelah mereka mendapatkan penguatan dari Bruder.
g. Mengatur ekspresi emosi dalam lingkungan sosial
Pengungkapan emosi yang berlebihan harus dikendalikan oleh remaja pada umumnya karena pengungkapan emosi yang berlebihan dapat mengganggu orang lain yang ada di lingkungan tempat tinggal. Misalnya seorang remaja yang merasakan emosi gelisah dan takut, akan jarang ditampakkan dibandingkan apabila ada reaksi sosial yang diterima.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Mengelola Emosi
Hurlock (1991), faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan mengelola emosi antara lain:
a. Pengalaman belajar
Pengalaman hidup seseorang mempengaruhi emosi. Pengalaman yang dimaksud adalah pengalaman mengungkapkan emosi, Pengalaman belajar akan menentukan reaksi emosi yang mereka gunakan untuk mengungkapkan emosi. Misalnya seorang anak yang dari kecil memiliki kebiasaan marah dengan membuang barang yang ada di sekitarnya, kebiasaan tersebut terbawa sampai usia remaja karena dipengaruhi pengalaman belajar yang kurang baik dari kedua orang tuanya yang sekarang pada usia remaja menjadi suatu kebiasaan. Pengalaman dengan orangtua, teman-teman, guru-guru mempengaruhi watak asli kita dan mejadikan kita orang yang unik dalam mengalami emosi, dalam mengungkapkannya dan dalam keterbukaan terhadap orang lain. b. Kematangan Berpikir
berpikir dapat mengolah emosi yang negatif menjadi emosi positif dengan cara saling terbuka, saling mengerti dan saling memahami.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi bergantung pada faktor pengalaman belajar, dan kematangan belajar.
6. Ciri-ciri Orang yang dapat Mengelola Emosi
Menurut Goleman (2007), ciri-ciri orang yang dapat mengelola emosi antara lain:
a. Mampu mengungkapkan amarah dengan tepat
Seseorang mampu mengelola emosinya dengan baik dan mengetahui waktu yang tepat untuk mengungkapakan amarahnya agar tidak membuat luka orang lain. Contohnya: saat seseorang merasa tersinggung dengan ucapan orang lain, seseorang akan mencari waktu yang tepat untuk mengutarakan apa yang dirasakan. Hal ini dimaksudkan agar tidak saling melukai perasaan sendiri dan orang lain.
b. Berkurangnya perilaku agresif
buruk akan menghambat relasinya, sehingga remaja mengurangi perilakunya yang meledak-ledak.
c. Lebih baik dalam mengelola diri
Seseorang dapat mengelola dan menyeimbangkan emosi yang terjadi di dalam diri individu tersebut. Selain itu juga seseorang mampu berpikir jernih dan tetap fokus apabila berada dalam masalah. Contohnya seseorang dapat mengelola kekesalannya dengan bersikap tenang dan berpikir positif.
B. Masa Remaja
1. Pengertian Remaja
Menurut Hurlock (1991), remaja adalah mereka yang berada pada usia 12-18 tahun. MenurutAlberty (dalam Juntika, 2011) masa remaja adalah suatu periode dalam perkembangan yang dijalani seseorang yang terjadi mulai masa kanak-kanak sampai datangnya awal masa dewasa. Juntika (2011) secara tentatif pula sependapat bahwa rentangan masa remaja berlangsung sekitar 11-13 tahun sampai 18-20 tahun menurut umur kalender kelahiran seseorang.
orang dewasa, yang kenyataannya merupakan ciri khas yang umum dari periode perkembangan ini (Hurlock, 1991).
Jadi kesimpulannya remaja adalah masa peralihan dari masa anak-anak ke masa remaja pada rentang usia 12-18 tahun yang terjadi proses pematangan individu menuju ke masa dewasa awal.
2. Karakteristik Remaja
Ciri-ciri masa remaja menurut Hurlock (1991) antara lain:
a. Masa remaja sebagai periode peralihan, yaitu peralihan dari masa kanak-kanak ke peralihan masa dewasa.
Pada masa periode peralihan ini bukan berarti terputus atau berubah dari apa yang telah terjadi sebelumnya, melainkan lebih pada sebuah peralihan dari tahap perkembangan satu ke tahap perkembangan selanjutnya. Anak-anak harus meninggalkan segala sesuatu yang bersifat kekanak-kanakan dan juga harus mempelajari pola perilaku dan sikap baru untuk menggantikan perilaku dan sikap yang sudah ditinggalkan.
b. Masa remaja sebagai periode perubahan.
nilai-nilai pada masa kanak-kanak menjadi remaja dan remaja menuntut kebebasan.
c. Masa remaja sebagai usia bermasalah.
Remaja tidak mampu untuk menyelesaikan masalah-masalah yang ia hadapi.
d. Masa remaja sebagai masa mencari identitas.
Pada tahun-tahun awal masa remaja, penyesuaian diri dengan kelompok masih tetap penting bagi anak laki-laki dan perempuan. e. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan
Masalah penyesuaian diri dengan situasi dirinya yang baru, karena setiap perubahan membutuhkan penyesuaian diri.
f. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa.
Semakin mendekatnya usia kematangan yang sah, para remaja menjadi gelisah untuk meninggalkan stereotipe belasan tahun dan untuk memberikan kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa.
3. Tugas Perkembangan Remaja
Menurut Havighurst (Hurlock, dalam Ali 2005) tugas perkembangan remaja, antara lain:
kelompok-kelompok. Remaja belajar keterampilan-keterampilan orang dewasa, seperti berkomunikasi yang baik dan memimpin kelompok.
b. Menerima keadaan jasmani
Terjadinya perubahan bentuk tubuh yang disertai dengan perubahan sikap dan minat remaja. Remaja suka memperhatikan perubahan tubuh yang sedang dialaminya sendiri dan membanding-bandingkan dirinya dengan teman sejawatnya. Tujuan dari tugas perkembangan yang dihadapi pada waktu remaja adalah belajar menerima keadaan jasmaninya untuk memelihara dan menjaganya. Perbandingan yang tidak memuaskan dapat menjadi sumber kekecewaan dan rendah diri. c. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan
orang-orang dewasa lainnya
d. Mengembangkan keterampilan intelektual dan konsep-konsep yang diperlukan bagi warga Negara
Remaja sudah memiliki kemampuan untuk berpikir atau nalar tentang sesuatu yang berada di luar pengalamannya. Sehingga, remaja sudah dapat memikirkan atau memprediksi hal-hal apa yang akan atau mungkin terjadi berdasarkan sesuatu yang abstrak. Tugas perkembangan tersebut bertujuan mengembangkan keterampilan bahasa dan kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah.
C. Bimbingan Pribadi – Sosial
1. Pengertian Bimbingan Pribadi – Sosial
Menurut Winkel dan Sri Hastuti (2006), bimbingan Pribadi-Sosial berarti bimbingan dalam menghadapi keadaan batinnya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya sendiri; dalam mengatur diri sendiri di bidang kerohanian, perawatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual dan sebagainya; serta bimbingan dalam membina hubungan kemanusiaan dengan sesama di berbagai lingkungan (pergaulan sosial).
2. Unsur-unsur Bimbingan Pribadi-Sosial
Bimbingan pribadi-sosial yang diberikan di jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi sebagian disalurkan melalui bimbingan kelompok dan sebagian lagi melalui bimbingan individual, serta mengandung unsur-unsur sebagai berikut (Winkel dan Sri Hastuti, 2006):
b. Penyadaran akan kesadaran masyarakat dewasa ini, yang semakin berkembang ke arah masyarakat modern, antara lain apa ciri-ciri kehidupan modern, dan apa makna ilmu pengetahuan serta teknologi bagi kehidupan manusia.
c. Pengaturan diskusi kelompok mengenai kesulitan yang dialami oleh kebanyakan siswa, misalnya menghadapi orang tua yang taraf pendidikannya lebih rendah daripada anak-anaknya. Khususnya siswa remaja dapat merasa lega, bila dia akan menyadari bahwa teman-temannya mengalami kesulitan yang sama; dia lalu tidak akan memandang dirinya lagi sebagai orang yang abnormal.
23
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam bab ini berisi uraian tentang beberapa hal yang berkaitan dengan metodologi penelitian. Hal yang berkaitan antara lain: jenis penelitian, subjek penellitian, instrumen penelitian dan teknik pengumpulan data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan metode survei. Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya Best (dalam Sukardi, 2003). Sifat deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan mengelola emosi remaja panti asuhan Sancta Maria Boro dan implikasinya terhadap usulan programbimbingan pribadi – sosial tahun 2014/2015.
B. Subjek Penelitian
C. Instrumen Penelitian
1. Kuesioner
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner Kemampuan Mengelola Emosi pada remaja panti asuhan Boro. Peneliti menggunakan kuesioner tertutup. Kuesioner bentuk tertutup berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut (Furchan, 2005). Pada kuesioner ini, peneliti menyediakan 4 alternatif jawaban, yakni SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Sedangkan peneliti tidak mencantumkan alternative jawaban ragu-ragu karena mengurangi kecenderungan responden memberikan jawaban netral
2. Format penyusunan skala
keperilakuan yang sesuai atau mendukung atribut/variabel yang diukur. Pernyataan negatif atau unfavorable yaitu konsep keperilakuan yang tidak sesuai/tidak mendukung atribut/variabel yang diukur.
3. Penentuan skor
Penentuan skor dalam pengolahan data yang dihasilkan instrumen ini antara lain: “Sangat Sesuai” = 4, “Sesuai” = 3, “Tidak Sesuai” = 2 dan
“Sangat Tidak Sesuai” = 1 untuk pernyataan positif (Favorable Item)
dan sebaliknya untuk pernyataan negatif (Unfavorable Item). Total skor tiap responden adalah hasil penjumlahan skor dari seluruh item yang tersedia dan dijadikan sebagai data olahan untuk analisis penelitian ini. 4. Kisi-kisi kuesioner
Tabel 1
Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Mengelola Emosi Menurut Goleman (1999)
No
Mengendalikan emosi a. Menjaga emosi diri dengan baik 1,2 3,4,5 5
b. Menyeimbangkan emosi diri 6,7,8 9,10 5
2
Dipercayai
a. Mempunyai emosi positif terhadap diri sendiri
11,12 13,14, 15
5
b. Memiliki emosi positif kepada orang lain
a.Hidup selaras dengan kelompok sosial
21,22 23,24, 25
5
b.Menerima kondisi yang terjadi 26,27
,28
29,30 5
c.Mempunyai kerja tim yang baik dengan orang lain
31,32 33,34, 35
5
d.Mementingkan kepentingan sosial 36,37 ,38
39,40 5
4
Menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi dapat diterima oleh orang lain
a.Mengetahui perilaku ungkapan emosi positif yang dapat diterima orang lain
41,42 43,44, 45
5
b.Mengetahui perilaku ungkapan emosi negatif yang dapat diterima orang lain
46,47 ,48
49,50 5
5 Peka terhadap perasaan
sendiri dan orang lain
a.Memahami emosi yang dialami sendiri
51,52 53,54, 55
5
b.Memahami emosi yang dialami orang lain
56,57 , 58
59,60 5
6 Merespon/ menanggapi
reaksi emosional orang lain
a.Tanggap atas emosi yang dapat diterima
61,62 63,64, 65
5
b.Tanggap atas emosi yang tidak dapat diterima
66,67 , 68
69,70 5
7 Mengatur Ekspresi emosi
dalam lingkungan sosial
b.Mengendalikan perilaku agresif 76,77 ,78
79,80 5
D. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner
1. Validitas
Validitas adalah taraf sampai di mana suatu alat tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995: 242). Menurut Azwar (2007) validitas berhubungan dengan sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa yang dianggap orang seharusnya diukur oleh alat tersebut. Menurut Azwar (2003) validitas menunjuk pada sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Validitas yang diuji untuk instrumen penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional dengan cara professional judgement (Azwar, 2007). Validitas isi tidak dapat dinyatakan dengan angka namun pengesahannya berdasarkan pertimbangan yang diberikan oleh ahli (expert judgement) (Azwar, 2007). Penelitian ini, instrumen penelitian dikonstruksi berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur dan selanjutnya dikonsultasikan pada ahli (pimpinan panti asuhan Sancta Maria, Boro).
Rumus korelasi Spearman's rho adalah sebagai berikut :
Keterangan :
Keputusan ditetapkan dengan nilai koefisien validitas yang minimal sama dengan 0,30 (Azwar, 2007: 103). Apabila terdapat item yang memiliki nilai koefisien di bawah 0,30 maka item tersebut dinyatakan gugur.
Tabel 2
Rincian Item yang Valid dan Gugur N 1 Mengendalikan emosi a. Menjaga emosi diri diri dengan
baik
1,2 3,4,5 3,5 1,2,4
b. Menyeimbangkan emosi diri 6,7,8 9,10 6,7,8,10 9
2
Dipercayai
a. Mempunyai emosi positif terhadap diri sendiri
b. Memiliki emosi positif terhadap orang lain
a. Hidup selaras dengan kelompok
21,22 23,24, 25
21,23,24 22,25
b. Menerima kondisi yang terjadi 26,27, 28
29,30 27,28,29
,30
26
c. Mempunyai kerja tim yang baik dengan orang lain
31,32 33,34, dapat diterima oleh orang lain
a. Mengetahui perilaku ungkapan emosi positif yang dapat diterima orang lain
41,42 43,44, 45
42,43,44 41,45
b. Mengetahui perilaku ungkapan emosi negatif yang dapat diterima orang lain
46,47, 48
49,50 47,48,49 46,50
5 Peka terhadap perasaan sendiri dan orang lain
a. Memahami emosi yang dialami diri sendiri
b. Memahami emosi yang dialami orang lain
6 Merespon/ menanggapi reaksi emosional orang lain
a. Tanggap atas emosi yang dapat diterima
61,62 63,64, 65
61,63,65 62,64
b. Tanggap atas emosi yang tidak dapat diterima
66,67, 68
69,70 66,70 67,68,
69 7 Mengatur Ekspresi emosi
2. Reliabilitas
Reliabilitas artinya adalah tingkat kepercayaan hasil pengukuran (Azwar, 2007). Pengukuran yang mempunyai reliabilitas tinggi yaitu yang mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel (Azwar, 2007:176). Sukardi (2003: 127) mengatakan bahwa pengukuran yang menggunakan instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila alat ukur yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur apa yang hendak diukur.
Perhitungan indeks reliabilitas kuesioner penelitian ini menggunakan pendekatan koefisien AlphaCronbach (α). Adapun rumus koefisien reliabilitas AlphaCronbach (α) adalah sebagai berikut:
α =
2[1-
]
Keterangan rumus :
S12 dan S22 : varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2 Sx2 : varians skor skala
Hasil perhitungan indeks reliabilitas dengan kriteria Guilford dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Guilford
Dari hasil uji coba empirik kepada remaja panti asuhan putra di Bawen pada tanggal 23 Agustus 2014 dengan jumlah subjek (N) 32 remaja, diperoleh perhitungan koefisien reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0.825. Berdasarkan peninjauan terhadap hasil perhitungan koefisien reliabilitas pada kriteria Guilford, dapat disimpulkan bahwa koefisien reliabilitas instrumen masuk dalam kriteria tinggi.
E.Analisis Data
Sugiyono (2011) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah. Berikut merupakan langkah-langkah teknik analisis data yang ditempuh dalam penelitian ini:
1. Menentukan skor dan pengolahan data
2. Mengkategorisasi subjek dan item penelitian a.Kategorisasi subjek penelitian
Norma kategorisasi disusun berdasarkan pada norma kategorisasi yang disusun oleh Azwar (2007) yang mengelompokkan kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro ke dalam lima kategori: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi Selanjutnya, data setiap subjek penelitian dikelompokkan berdasarkan skor total yang diperoleh ke dalam kategori di atas, sehingga dapat dihitung jumlah dan persentasenya dalam kategori deskripsi kemampuan mengelola emosi.
Norma kategorisasi yang digunakan dapat dilihat pada table 4. Tabel 4
Norma Kategorisasi Skor Item Norma/Kriteria Skor Kategori
µ +1,5 σ <X Sangat Tinggi µ +0,5 σ <X≤ µ+1,5 σ Tinggi µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ Sedang µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ Rendah
X≤ µ -1,5σ Sangat Rendah
Keterangan:
Skor maksimum teoritik : Skor tertinggi yang diperoleh subjek penelitian berdasarkan perhitungan skala Skor minimum teoritik : Skor terendah yang diperoleh subjek
penelitian menurut perhitungan skala Standar deviasi (σ / sd) : Luas jarak rentangan yang dibagi dalam 6
satuan deviasi sebaran
µ (mea[n teoritik) : Rata-rata teoritis skor maksimum dan minimum
Skor maksimum teoritik : 4 x 59 = 236 Skor minimum teoritik : 1 x 59 = 59
Luas jarak : 236–59 =177
Standar deviasi (σ / sd) : 177: 6 = 29,5 (30)
µ (mean teoritik) : (236+59) : 2 = 147,5 (148)
Maka hasil perhitungan analisis data skor butir/item kemampuan mengelola diri disajikan dalam norma kategorisasi dapat dilihat dalam table 5.
Tabel 5
Kategorisasi Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Norma/Kriteria Skor Rentang Skor Kategori
µ +1,5 σ <X ≥ 194 Sangat Tinggi
µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ 164-193 Tinggi µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ 134-163 Sedang µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ 104-133 Rendah
b. Kategorisasi skor item tiap item dalam skala
Kategorisasi skor item dilakukan dengan tujuan memeriksa item pada skala yang dijadikan dasar penyusunan program bimbingan pribadi – sosial di Panti Asuhan Sancta Maria Boro. Kategorisasi skor item pada skala berdasarkan distribusi normal dengan kontinum jenjang yang berpegang pada Azwar (2007) yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Norma kategorisasi dapat dilihat pada table 6.
Tabel 6
Norma Kategorisasi Subjek Penelitian
Norma/Kriteria Skor Kategori µ +1,5 σ <X Sangat Tinggi µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ Tinggi µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ Sedang µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ Rendah
X≤ µ -1,5σ Sangat Rendah
Keterangan:
Skor maksimum teoritik : Skor tertinggi yang diperoleh subjek penelitian berdasarkan perhitungan skala Skor minimum teoritik : Skor terendah yang diperoleh subjek
penelitian menurut perhitungan skala Standar deviasi (σ / sd) : Luas jarak rentangan yang dibagi dalam 6
satuan deviasi sebaran
µ (mea[n teoritik) : Rata-rata teoritis skor maksimum dan minimum
Kategori di atas diterapkan sebagai patokan dalam pengelompokan tinggi rendah tingkat kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro sebagai berikut:
Skor maksimum teoritik : 4 x 37 = 148 Skor minimum teoritik : 1 x 37 = 37
Standar deviasi (σ / sd) : 111 : 6 = 19
µ (mean teoritik) : (148+37) : 2 = 93
Hasil perhitungan analisis data skor subjek disajikan dalam norma kategorisasi kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro dapat dilihat pada table 7 di bawah ini:
Tabel 7
Kategorisasi Skor Butir Instrumen Kemampuan Mengelola Emosi
Norma Skor Rentang Skor Kategori
µ +1,5 σ <X ≥ 139 Sangat Tinggi
µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ 109-138 Tinggi µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ 79-108 Sedang µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ 49-78 Rendah
X≤ µ -1,5σ ≤48 Sangat Rendah
Selanjutnya, data skor total item dikelompokkan ke dalam kategori di atas. Item-item yang memiliki skor dalam kategori rendah akan dikembangkan menjadi usulan program bimbingan pribadi – sosial.
F. Prosedur Pengumpulan dan Analisis Data Penelitian
Berikut ini adalah tahap-tahap yang ditempuh dalam pengumpulan dan analisis data:
1. Menyusun kuesioner kemampuan mengelola emosi 2. Pengujian item kuesioner oleh dosen pembimbing
3. Pengumpulan data uji coba validitas dan reliabilitas kuesioner 4. Melakukan uji empirik terhadap validitas dan reliabilitas
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini berisi uraian hasil penelitian mengenai deskripsi kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro dan pembahasan hasil penelitian.
A. Hasil Penelitian
1.Tingkat Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Berdasarkan perolehan data penelitian yang dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner kemampuan mengelola emosi, dilakukan analisis data dengan teknik deskriptif kategoris dan persentase (Azwar, 2007) yang disajikan dalam tabel 8 dan grafik 1.
Tabel 8
Kategori Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Norma/Kriteria Skor Rentang Skor
Kategori Distribusi Subjek
Persentase X≤ µ -1,5σ ≤ 103 Sangat Rendah 0 0%
µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ 104-133 Rendah 8 22%
µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5 σ 134-163 Sedang 21 57%
µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5 σ 164-193 Tinggi 5 13%
Perspektif grafis, komposisi dan sebaran subjek berdasarkan Tingkat Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Boro tergambar grafik sebagai berikut:
Grafik 1:
Tingkat Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Boro
Pengamatan pada tabel maupun grafik menunjukkan:
a. Terdapat 0 siswa (0%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi sangat rendah.
b. Terdapat 8 siswa (22%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi rendah.
c. Terdapat 21 siswa (57%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi sedang.
d. Terdapat 5 siswa (13%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi tinggi.
e. Terdapat 3siswa (8%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi sangat tinggi.
0 10 20 30 40 50 60
Jadi, sebagian besar remaja putra panti asuhan Sancta Maria Boro memiliki kemampuan mengelola emosi dalam kategori sangat tinggi 8%, kategori tinggi 13%, kategori sedang yakni 57%, kategori rendah 22% dan kategori sangat rendah 0%
2. Hasil Skor Item Kemampuan Mengelola Emosi
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menghapus item yang gugur maka, analisis skor item kemampuan mengelola emosi diperoleh hasil yang disajikan dalam tabel 9 dan grafik 2.
Table 9
Hasil Analisis Skor Item Kemampuan Mengelola Emosi Norma/Kriteria Skor Rentang
Skor
Kategori Distribusi Item
Persentase X≤ µ -1,5σ ≤ 48 Sangat Rendah 0 0% µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5
σ 49-78 Rendah 5 8%
µ -0,5 σ <X≤ µ +0,5
σ 79-108 Sedang 40 68%
µ +0,5 σ <X≤ µ +1,5
σ 109-138 Tinggi 14 24%
Kategori skor item kemampuan mengelola emosi jika digambarkan dalam histogram dapat dilihat sebagai berikut:
Grafik 2
Histogram Skor Item Deskripsi Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Boro
Pengamatan pada tabel maupun grafik menunjukkan:
a. Terdapat 0 item (0%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi sangat rendah.
b. Terdapat 5 item (8%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi rendah. c. Terdapat 40 item (68%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi sedang. d. Terdapat 14 item (24%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi tinggi. e. Terdapat 0 item (0%), yang memiliki kemampuan mengelola emosi sangat
tinggi.
Jadi, sebagian besar remaja putra panti asuhan Sancta Maria Boro memiliki kemampuan mengelola emosi dalam kategori sangat tinggi 0%, kategori tinggi 24%, kategori sedang yakni 68%, kategori rendah 8% dan kategori sangat rendah 0%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Oleh karena itu, item yang teridentifikasi dalam kategori rendah dan sedang, digunakan menjadi dasar untuk merumuskan upaya untuk meningkatkan kemampuan mengelola emosi. Alasannya untuk lebih meningkatkan kemampuan mengelola emosi yang sebelumnya sudah ada, agar lebih mendapatkan hasil seoptimal mungkin dalam kemampuan mengelola emosi.
Tabel 10
Item-item kuesioner yang tergolong dalam kategori rendah
No Aspek Indikator Pernyataan Rank
1 Merespon/ menanggapi reaksi emosional orang lain
Peka terhadap emosi yang dapat ditoleransi oleh orang lain
Saya tidak nyaman memakai baju yang disumbangkan donator
1
2 Dipercayai Mempunyai perasaan positif terhadap diri sendiri
Saya minder saat tampil di acara pentas seni
2
3 Mengendalikan emosi
Mengontrol emosi diri Saat saya marah, volume dan nada suara saya meninggi
Saya cemas tidak bisa menabung saat diberi uang oleh orang lain
4
5 Mengatur
ekspresi dalam lingkungan sosial
Mengendalikan perilaku agresif yang merugikan orang lain
Saya mendorong badan teman saya yang telah membuat saya marah
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Deskripsi kemampuan mengelola emosi remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Berdasarkan hasil penelitian yang tergambar dalam tabel 8, terdapat 3 remaja (8%) memiliki tingkat kemampuan mengelola emosi dalam kategori sangat tinggi. Terdapat 5 remaja (13%) memiliki tingkat kemampuan mengelola emosi dalam kategori tinggi. Terdapat 21 remaja (57%) memiliki tingkat kemampuan emosi dalam kategori sedang. Terdapat 8 remaja (22%) memiliki tingkat kemampuan mengelola emosi dalam kategori rendah serta 0 remaja (0%) yang memiliki tingkat kemampuan mengelola emosi dalam kategori sangat rendah. Berdasarkan paparan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro memiliki kemampuan mengelola emosi yang sedang. Hal ini menunjukkan bahwa remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro sudah memiliki kemampuan mengelola emosi, namun kurang dikembangkan secara optimal.
orang lain karena dengan dipercaya remaja akan bertanggungjawab dalam mengelola diri, seperti sebagai ketua kelompok dalam piket cuci piring bertanggungjawab menegur anggota kelompoknya yang tidak melaksanakan tugas piket walaupun akibatnya tidak disukai anggota kelompoknya
Ketiga, yaitu beradaptasi dengan baik. Hal ini terlihat dari remaja dengan keahlian beradaptasi, dapat terbuka terhadap ide-ide baru yang dimunculkan sehingga remaja akan mampu menyesuaikan diri dengan baik di dalam lingkungan sosial dan memiliki prioritas dalam hidup, seperti lebih memilih mentaati jadwal piket membersihkan halaman walaupun diajak teman untuk bermain bola. Keempat, yaitu Menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi dapat diterima oleh orang lain. Hal ini terihat dari kemampuan remaja putra mengetahui perilaku ungkapan emosi negatif dan positifapa saja yang dapat diterima oleh orang lain, seperti remaja yang mengetahui bahwa mengungkapkan kata-kata kasar saat merasa marah adalah perbuatan yang tidak dapat diterima oleh orang lain di lingkungan tempat tinggal.
kebiasaan mengejek temannya setelah ditegur oleh Bruder atau remaja akan berani minta maaf setelah mereka mendapatkan penguatan dari Bruder. Ketujuh, yaitu mengatur ekspresi emosi dalam lingkungan social. Hal ini terlihat dari remaja dapat mengungkapakan emosi kegembiraannya secara tepat dan dapat mengendalikan perilaku agresif yang dapat merugikan orang lain, seperti remaja memberikan ucapan selamat kepada teman yang berhasil memenangkan perlombaan, atau remaja menahan diri tidak melukai temannya yang telah mengejeknya.
Beberapa faktor yang mempengaruhi sebagian remaja putra panti asuhan masuk dalam kategori sedang dalam hal kemampuan mengelola emosi, seperti yang dijelaskan oleh Hurlock (2005) yaitu faktor kematangan berpikir dan pengalaman belajar. Remaja putra panti asuhan yang masuk dalam kategori sedang, diindikasikan remaja sebenarnya sudah memiliki kemampuan mengelola emosi untuk menangkap dan memahami setiap perilaku dari reaksi emosi positif ataupun negatif orang lain yang dapat diterima maupun yang tidak dapat diterima oleh kelompok sosial, namun kemampuan mengelola emosi remaja yang dimiliki belum berkembang secara optimal.
pengalaman belajar. Remaja putra panti asuhan yang masuk dalam kategori sedang diindikasikan remaja sebenarnya sudah memiliki kemampuan mengelola emosi positif ataupun negatif orang lain yang dapat diterima maupun yang tidak dapat diterima oleh kelompok sosial, namun kemampuan mengelola emosi remaja yang dimiliki belum berkembang secara optimal.
Remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro yang masuk dalam kategori sedang dalam kemampuan mengelola emosi akan memiliki dampak positif apabila dapat mengembangkan kemampuan mengelola emosi secara lebih optimal. Hal ini terlihat dari tugas perkembangannya antara lain: remaja putra panti asuhan belum sepenuhnya dapat menerima dan bersyukuratas keadaan jasmani atau keadaan fisiknya. Tugas perkembangan tersebut kiranya dapat terlaksana dengan baik, apabila remaja mampu mengolah emosi dari orang lain secara baik dan tepat. Selain itu mampu mengelola emosi dapat membantu remaja putra untuk lebih mengembangkan sikap bertanggung jawab atas kesalahan, dapat dipercaya, mampu beradaptasi dengan lingkungan, peka terhadap emosi diri atau orang lain, serta dapat mengungkapakan emosi positif maupun negatif secara tepat.
emosi positif maupun negatif yang dapat diterima ataupun tidak dapat diterima oleh orang lain. Kedua, remaja putra panti asuhan belum optimal memiliki kesempatan untuk belajar mengetahui pengolahan emosi dalam beradaptasi dengan lingkungan panti asuhan. Oleh karena itu, kiranya remaja dapat mengelola emosi agar dapat hidup selaras dengan kelompok, dapat menerima kondisi yang dijalani sekarang dan dapat bekerjasama dengan teman-teman panti asuhan.
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti menyimpulkan bahwa remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro sebenarnya sudah memiliki kemampuan mengelola emosi positif ataupun negatif namun kemampuan mengelola emosi remaja yang dimiliki belum berkembang secara optimal. Kondisi ini dikarenakan, para remaja sedang berproses untuk belajar mengelola emosi, seperti mampu untuk mengendalikan emosi, dipercayai, mampu beradaptasi dengan baik, menyadari bahwa tidak semua ungkapan emosi dapat diterima oleh orang lain, peka terhadap perasaan sendiri dan orang lain, mampu merespon/ menanggapi reaksi emosional orang lain dan mampu mengatur ekspresi emosi dalam lingkungan sosial.
perkembangannya yakni menerima keadaan jasamani, belajar menyesuaikan diri dengan kelompok sosial atau teman sebaya, serta mengembangkan emosi positif saat berinteraksi dengan orang yang lebih tua.
2. Item-item kemampuan mengelola emosi
Berdasarkan hasil penelitian butir item tingkat kemampuan mengolah emosi pada remaja putra panti asuhan Sancta Maria Boro, terdapat 0atau 0% item yang masuk dalam kategori sangat tinggi, 14 atau 24% item yang masuk dalam kategori tinggi, 40 atau 68% item yang masuk dalam sedang, 5 atau 8 % item masuk dalam kategori rendah dan 0 atau 0% item masuk dalam kategori sangat rendah.
Item-item yang berada dalam kategori rendah dalam penelitian ini adalah item pertama “Saya kurang nyaman memakai baju yang disumbangkan donatur”. Rendahnya item ini diindikasikan bahwa remaja
Item kedua, “Saya minder saat tampil di acara pentas seni”.
Rendahnya item ini diindikasikan bahwa remaja putra belum mempunyai perasaan positif terhadap diri sendiri. Perilaku ini, kemudian mengindikasikan bahwa remaja putra panti asuhan belum memiliki kepercayaan diri. Menurut Goleman (1999) individu akan merasa senang apabila dipercayai orang lain karena dengan dipercaya, individu akan bertanggung jawab dalam mengelola dirinya sehingga remaja merasa percaya diri dengan tindakan yang akan dilakukannya.
Item ketiga “Saat saya marah, volume dan nada suara saya meninggi”.
Rendahnya item ini diindikasikan bahwa remaja putra panti asuhan belum memiliki mengontrolan emosi diri yang baik. Perilaku ini, kemudian mengindikasikan bahwa remaja putra panti asuhan belum maksimal memiliki pengendalian emosi. Menurut Goleman (1999), individu dengan keahliannya mengendalikan emosi dapat mengelola dan menyeimbangkan emosi serta mampu berpikir jernih dan tetap fokus walaupun berada dalam posisi tertekan.
Item keempat “Saya cemas tidak bisa menabung saat diberi uang
oleh orang lain”. Rendahnya item ini diindikasikan bahwa remaja putra panti
reaksi-reaksi emosi yang dapat diterima maupun yang tidak dapat diterima oleh orang lain.
Item kelima “Saya mendorong badan teman saya yang telah
membuat saya marah”. Rendahnya item ini diindikasikan bahwa remaja
putra panti asuhan belum memiliki sikap pengendalian perilaku agresif yang merugikan orang lain. Perilaku ini, kemudian mengindikasikan bahwa remaja putra panti asuhan belum bisa mengatur ekspresi dalam lingkungan sosial. Menurut Hurlock (1980), pengungkapan emosi yang berlebihan harus dikendalikan oleh remaja pada umumnya karena pengungkapan emosi yang berlebihan dapat mengganggu orang lain yang ada di lingkungan tempat tinggalnya.
pendampingan dari pimpinan panti asuhan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan mengelola emosi khususnya di lingkungan panti asuhan.
C. Usulan Program Bimbingan Pribadi – Sosial
Usulan Program Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro
No Jenis Kegiatan
Minggu ke- I (Mar 2015)
Minggu ke- II (Mar 2015)
Minggu ke- III (Mar 2015)
Minggu ke- IV (Mar 2015)
Minggu ke- I (Apr 2015)
1 Kegiatan dengan topik “Bersyukur” 2 Kegiatan dengan topik “Percaya Diri”
3 Kegiatan dengan topik “Komunikasi Efektif” 4 Kegiatan dengan topik “Prioritas”
5 Kegiatan dinamika kelompok “Persahabatan”
Keterangan:
Rincian Usulan Program Bimbingan Pribadi – Sosial
Berdasarkan Kategori Item Rendah Tentang Deskripsi Kemampuan Mengelola Emosi Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Bersyukur Remaja mampu meningkatkan tampil di acara pentas seni
Mempunyai perasaan positif terhadap diri sendiri
3 Saat saya marah, uang oleh orang lain
Memahami
Prioritas Remaja mampu meningkatkan
54
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam bab ini berisi uraian kesimpulan dan saran. Bagian kesimpulan memuat proses dan hasil penelitian, sedangkan bagian saran diberikan sesuai dengan hasil penelitian yang ditujukan dengan pihak terkait.
A. Kesimpulan
Beberapa kesimpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian adalah:
1. Hasil penelitian yaitu, secara umum deskripsi kemampuan mengelola emosi remaja Panti Asuhan Sancta Maria Boro sudah mampu mengelola emosi dengan baik. Hal ini tampak dari perolehan kategori sedang yang menunjukkan bahwa remaja putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro sudah memiliki kemampuan mengelola emosi, namun kurang dikembangkan secara optimal.
B. Saran
Berikut ini dikemukakan beberapa saran yang sesuai dengan hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Pimpinan Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Pimpinan panti asuhan baiknya dapat membantu remaja putra panti asuhan dalam mengembangkan dan mengelola emosi dengan membuat kegiatan-kegiatan di luar panti asuhan maupun kegiatan lain seperti ke panti rehabilitasi penyandang cacat fisik, outbond, menonton film edukasi, retret, dan bimbingan klasikal.Kegiatan ini dapat membantu remaja putra mengembangkan kemampuan mengelola emosi dengan baik dan dapat digunakan untuk mengembangkan usulan program bimbingan pribadi – sosial.
2. Remaja Putra Panti Asuhan Sancta Maria Boro
Para remaja putra Panti Asuhan kiranya semakin memahami dan menyadari akan pentingnya kemampuan dalam mengelola emosi. 3. Peneliti Lain
Daftar Pustaka
Ali, Mohammad. 2005.Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Alwi, Hasan, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi ketiga. Jakarta: PT Balai Pustaka.
Ary, Donald. Jacob, LC. Razavied,A (Terjemahan). 2007. Pengantar Pendidikan dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Azwar. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar Azwar. 2007. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Furchan, A. 2005. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Goleman, Daniel. 1999. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi (Terjemahan). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
_________ 2007. Emotional Intelegence–Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ (Terjemahan). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hurlock,E.B. 1988. Perkembangan Anak, Edisi keenam Jilid 2, (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
__________. 1991. Psikologi Perkembangan, Edisi kelima, (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana. Mappiare, Andi. 1982. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional. Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
Nurihsan, Juntika. 2011. Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja: Tinjauan Psikologi, Pendidikan, dan Bimbingan. Bandung: PT Refika Aditama. Safaria, Triantoro dan Saputra, N.E. 2009. Manajemen Emosi, Sebuah Panduan
Santrock, J.W. 2007. Remaja, Edisi 11 Jilid 1 (Terjemahan). Jakarta: Erlangga. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan – Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya). Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni, N.E. 2005. Jurnal Ilmiah Psiko-Edukasi: Model Pelatihan
Pengendalian Emosi. Vol 3, No 2. FKIP Unika Atma Jaya Jakarta. Winkel &Hastuti. 2006. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan.
Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, Syamsu. 2008. Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
