i
PERBANDINGAN PENINGKATAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI METODE PROBLEM SOLVING DAN PROBLEM
POSING PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN BENDA TEGAR DI KELAS XI IPA SEMESTER II
SMA NEGERI 6 PALANGKA RAYA
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi dan Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
MURSIDI MUHAMAD NIM: 110 113 0230
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PALANGKA RAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA PRODI TADRIS FISIKA
v
Perbandingan Peningkatan Berpikir Kritis Siswa Melalui Metode Problem Solving dan Problem PosingPada Materi Pokok Kesetimbangan Benda Tegar
di Kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 6 Palangka Raya
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) terdapat tidaknya perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode problem solving dan problem posing pada materi kesetimbangan benda tegar, (2) terdapat tidaknya perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan menggunakan metode problem solving dan problem posing pada materi kesetimbangan benda tegar.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semudengan desain penelitian mengadaptasi desain ”non-equivalent control group design”. Populasi penelitian adalah kelas XI semester 2 SMA Negeri 6 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015, sampel penelitian adalah kelas XI IPA A berjumlah 24 siswa sebagai kelas eksperimen I dan kelas XI IPA B berjumlah 24 siswa sebagai kelas eksperimen II. Analisis data peningkatan hasil belajar (N-gain THB)dan peningkatan keterampilan berpikir kritis (N-gain TBK) siswa menggunakan program SPSS versi 17.0 for windows.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) tidak terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajar dengan metode problem solving(kelas eksperimen I) dan siswa yang diajar dengan metode problem posing(kelas eksperimen II)pada taraf signifikansi 0,05,yang mana rata-ratapeningkatan hasil belajar yang dicapai pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II adalah berturut-turut sebesar 0,4 dan 0,48 dengan kategori peningkatan sedang, (2)tidak terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara siswa yang diajar dengan metode problem solving(eksperimen I) dan siswa yang diajar dengan metode problem posing(eksperimen II)pada taraf signifikansi 0,05,yang mana rata-rata peningkatan keterampilan berpikir kritis yang dicapai pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II adalah berturut-turut sebesar 0,08 dan 0,07dengan kategori peningkatan rendah.
The Comparison Of Students’ Critical Thought Skill Improvement Toward Problem Solving And Problem Posing On Equilibrium Of Rigid Objects
Matterat XI IPA grade on semester II of SMAN 6 Palangka Raya
ABSTRACT
The study used quasi experiment research by adapting the design “non-equivalent control group design”. The population is XI grade on semester 2 of SMAN 6 Palangka raya on academic year 2014/2015, and the sample is XI IPA A consisted of 24 students as experiment class 1 and XI IPA B consisted of 24 students as experiment class 2. Data analysis is the students‟ learning outcomes improvement (N-Gain THB) and critical thinking skill improvement (N-Gain TBK) by using SPSS program version 17.0 for windows.
Result of the study showed: (1) there is no any significant different of learning outcomes between the students who taught by using problem solving method (experiment class I) and the students who taught by using problem problem posing method (experiment class II) on significance level of 0.05, where the mean of learning outcomes improvement at experiment class I and experiment class II are 0.4 and 0.58 on the category of fair improvement, (2) there is no any significant different of critical thinking thought skill improvement between the students who thaught by using problem solving method (experiment class I) and the students who taught by using problem posing method (experiment class II) on significance level of 0.05, where the mean of critical thinking thought skill improvement at experiment class I and experiment class II are 0.08 and 0.07 on category of low improvement.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb
Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas limpahan rahmat, taufik, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Perbandingan Peningkatan Berpikir Kritis Siswa Melalui Metode Problem Solving dan Problem PosingPada
Materi Pokok Kesetimbangan Benda Tegar di Kelas XI IPA Semester II
SMA Negeri 6 Palangka Rayasebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Islam (S.Pd.I). Sholawat serta salam semoga tetap dilimpahkan oleh Allah „Azza wa Jalla kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW beserta keluarganya dan sahabat-sahabatnya yang telah memberi jalan bagi seluruh alam.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari uluran tangan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu iringan do‟a dan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya
penulis sampaikan, utamanya kepada:
1. Bapak Dr. Ibnu Elmi As Pelu, SH, MH selaku Rektor IAIN Palangka Raya 2. Bapak Drs. Fahmi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Palangka Raya yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
4. Ibu Jumrodah, S.Si, M.Pd selaku ketua Jurusan Pendidikan MIPAFakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya yang telah membantu dalam proses persetujuan dan munaqasah skripsi.
5. Ibu Sri Fatmawati, M.Pd selaku Ketua Prodi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya dan sekaligus pembimbing I yang telah membantudan memberikan arahan dalam proses persetujuan dan munaqasah skripsi, selalu memberi motivasi dan bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, sehingga skripsi ini terselesaikan sesuai harapan.
6. Bapak Fahrudin Ahmad, S.Si, M.Si selaku pembimbing II yang selama ini selalu memberi motivasi dan bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik. 7. Ibu Santiani, S.Si, M.Pd, selaku Pembimbing Akademik yang selama masa
perkuliahan saya berkenan meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan nasehat-nasehat sehingga saya dapat menyelesaikan pendidikan saya dengan baik.
8. Bapak Arif Romadhoni, S.Si, selaku Pengelola Laboratorium Fisika IAIN Palangka Raya yang telah berkenan memberikan izin peminjaman alat laboratorium untuk melaksanakan penelitian.
ix
10. Bapak Damai, S.Pd selaku guru mata pelajaran Fisika SMA Negeri 6 Palangka Raya yang sudah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian skripsi ini.
11. Adik-adik kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palangka Raya yang sudah memberikan kerja sama yang baik selama pelaksanaan penelitian skripsi ini. 12. Kawan-kawan ku seperjuangan Program Studi Tadris Fisika angkatan 2011,
terimakasih atas kebersamaan yang telah terjalin selama ini, terimakasih pula atas motivasi dan bantuannya, kalian adalah orang-orang yang luar biasa yang telah mengisi bagian dari perjalanan hidupku.
13. Semua pihak yang terkait yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga amal baik yang bapak, ibu dan rekan-rekan berikan kepada penulis mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT.
Penulis menyadari masih banyak keterbatasan dan kekurangan dalam penulisan skripsi ini, oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan.Semoga skripsi ini dapat bermanfaat serta menambah khasanah ilmu pengetahuan.Amiin Ya Robbal „Alamiin.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
Palangka Raya, 04 Oktober 2015 Penulis,
PERNYATAAN ORISINALITAS
Bismillahirrahmanirrahim,
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul Perbandingan Perbandingan Peningkatan Berpikir Kritis Siswa Melalui Metode Problem Solving dan Problem PosingPada Materi Pokok Kesetimbangan Benda Tegar di Kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 6 Palangka Raya, adalah benar karya saya sendiri dan bukan hasil penjiplakan dari karya orang lain dengan cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan.
Jika dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran maka saya siapmenanggung resiko atau sanksi sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Palangka Raya, 04 Oktober 2015 Yang Membuat Pernyataan,
MURSIDI MUHAMAD NIM. 110 113 0230
xi
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”
PERSEMBAHAN
SKRIPSI INI KU-PERSEMBAHKAN KEPADA
1. Kedua orang tuaku yang tercinta yang senantiasa mendo’akan kebaikan untuk
kami anak-anaknya, Orang tua yang tak pernah mendapatkan pendidikan formal
yang tinggi seperti kami namun justru jauh lebih hebat, tangguh, dan cerdas
daripada kami.
2. Abang-abangku tersayang, Bang Iyan, Bang ismat, dan abang-abang sepupu
lainnya yang selalu memberi Support selama ini.
3. Seseorag yang sangat spesial dalam hidupku yaitu Sri Jumiasih yang tak ada kata
bosan untuk menemani, menyemangati, mendukung dan memberikan semangat
untuk mencapai kesuksesan.
4. Kepada teman-teman Tadris Fisika Angkatan 2011 yang selalu kompak,terus
berjuang, terus belajar, semangat ngerjai Proposal & Skripsi. Ayo berlomba dalam
kebaikan dengan cepat lulus kuliah & buat orang tua kita tersenyum dengan itu.
5. Dan seluruh pihak yang tak mungkin disebutkan satu persatu di sini, yang telah
xiii
PERNYATAAN ORISINALITAS ... ix
MOTTO ... x
BAB III METODE PENELITIAN... 60
A. Rancangan dan Jenis Penelitian ... 60
B. Desain Penelitian ... 61
C. Tempat dan Waktu Penelitian ... 61
D. Populasi dan Sampel Penelitian ... 62
F. Teknik Pengumpulan Data ... 64
G. Teknik Keabsahan Data ... 67
H. Teknik Analisis Data ... 74
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 79
A. Hasil Penelitian ... 79
B. Pembahasan ... 91
BAB V PENUTUP ... 101
A. Kesimpulan ... 101
B. Saran ... 102 DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Keterampilan Berpikir Kritis dan Indikator Berpikir Kritis .. 38
Tabel 2.2 Indikator Berpikir Kritis dan Aspek yang Terkandungnya ... 38
Tabel 3.1 Desain Penelitian ... 61
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ... 62
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Uji Coba Soal THB ... 65
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Uji Coba Soal keterampilan berpikir kritis ... 66
Tabel 3.5 Koefesien korelasi product moment ... 67
Tabel 3.12 Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Beda THB ... 73
Tabel 3.13 Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Beda TBK ... 73
Tabel 3.14 Kreteria Indeks Gain Ternormalisasi ... 75
Tabel 4.1 Data statistik deskriptifpretest untuk hasil belajar ... 81
Tabel 4.2 Data statistik deskriptifpretest untukTBK ... 81
Tabel 4.4 Data statistik deskriptif peningkatan TBK ... 82 Tabel 4.5 Ringkasan hasil uji normalitas data penelitian ... 85 Tabel 4.6 Ringkasan hasil uji Homogenitas data penelitian ... 86 Tabel 4.7 Ringkasan hasil uji beda hasil belajar
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 26
Gambar 2.2 Interaksi Gaya pada Benda Diam ... 53
Gambar 2.3 Penggaris dengan Gaya Total Nol namun dapat Berotasi . 54 Gambar 2.4 Kedua gaya F1 dan F2 dapat digantikan gaya tunggal 𝑭 55
Gambar 2.5 Berat Semua Partikel Sebuah Benda ... 56
Gambar 2.6 Dua Gaya yang Sama ... 57
Gambar 2.7 contoh kesetimbangan stabil ... 58
Gambar 2.8 Kesetimbangan takstabil ... 59
Gambar 2.9 kesetimbangan netral ... 59
Gambar 4.1 Presentasi Pencapaian Indikator TBK Pada kelas eksperimen I ... 84
Gambar 4.2 Presentasi Pencapaian Indikator TBK Pada kelas eksperimen II ... 84
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Instrumen Penelitian
Lampiran 1.1 Soal Uji Coba ... 103
Lampiran 1.2 Rubrik Soal Uji Coba THB ... 110
Lampiran 1.3 Rubrik Soal Uji Coba TBK ... 121
Lampiran 1.4 Soal pretest dan posttest ... 129
Lampiran 1.5 Rubrik Soal pretest dan posttestTHB ... 133
Lampiran 1.6 Rubrik Soal pretest dan posttestTBK ... 148
Lampiran 2 Analisis Data Lampiran 2.1 Hasil Analisis Soal Uji Coba ... 144
Lampiran 2.2 Hasil Pretest, Posttest, dan N-gain Kelas eksperimen I ... 146
Lampiran 2.3 Hasil Pretest, Posttest, dan N-gain Kelas eksperimen II ... 148
Lampiran 2.4 Analisis per Indikator KBK ... 150
Lampiran 2.5 Analisis Data Menggunakan SPSS Versi 17.0 For Windows ... 152
Lampiran 3 Perangkat Pembelajaran Lampiran 3.1 RPP dan LKS Kelas Eksperimen I ... 163
xix DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Mursidi Muhamad lahir di Parebok pada tanggal 04 Agustus 1994. Dia anak ketiga dari tiga bersaudara dari orang tuanya Dolan dan Ramlah.
Dia memulai studinya ketika berumur empat tahun. Pendidikan sekolah dasar diselesaikannnya pada tahun 2005 di SDN-1 Parebok. Selanjutnya ia melanjutkan studinya di MTs Muslimat NU selama satu tahun kemudian pindah sekolah ke SMP Negeri 2 Mentaya Hilir Selatan danselesai pada tahun 2008. Kemudian pada tahun 2011, ia menyelesaikan studinya di SMAN-1 Mentaya Hilir Selatan. Selama menjadi siswa di SMAN-1 Mentaya Hilir Selatan, ia pernah menjadi anggota OSIS di Bidang IMTAQ.
