Buku guru Inggris Xi otong setiawan Cetak

(1)

2

Otong Setiawan Dj.

BAHASA DAN SASTRA

INGGRIS

Buku Guru

untuk SMA/MA Kelas XI

(2)

Buku Guru

Bahasa dan Sastra Inggris

untuk SMA/MA Kelas XI

Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya

Penulis : Otong Setiawan Dj.

Lay Out : Junenti

Montase : Erna Rosmayanti

Cetakan I : Agustus 2014

Diterbitkan Oleh : Penerbit Yrama Widya

Jl. Permai 28 No. 100

Margahayu Permai, Bandung (40218)

Telp. (022) 5493533 (Hunting), 5403518, 5426845 Fax. (022) 5403512

ANGGOTA IKAPI

e–mail : yrama.redaksi@gmail.com (Redaksi) yramawidya@indo.net.id (Penjualan) http://www.yrama–widya.co.id

Dilarang keras mengutip, menjiplak, memfotokopi sebagian atau seluruh isi buku ini serta memperjualbelikannya tanpa mendapat izin tertulis dari Penerbit Yrama Widya

KATALOG DALAM TERBITAN

PERPUSTAKAAN NASIONAL

Dj, Otong Setiawan.

Buku Guru Bahasa dan Sastra Inggris untuk SMA/MA Kelas XI (PEMINATAN)/oleh Otong Setiawan Dj. -- Cet.1. -- Bandung: Yrama Widya, 2014.

vi + 128 hlm. ; 17,6 × 25 cm. Untuk SMA/MA

ISBN 978-602-277-648-2(no.jil lengkap) ISBN 978-602-277-649-9(jil.1)

ISBN 978-602-277-650-5(jil.2) ISBN 978-602-277-651-2(jil.3) 1. Bahasa Inggris -- Studi dan pengajaran I. Judul

(3)

Pembelajaran bahasa Inggris pada kurikulum 2013 menekankan pada keseimbangan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut tercermin dalm rancangan Kurikulum 2013 yang memuat kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok dan kegiatan pembelajaran. Rangkaian ini merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling mendukung satu sama lain.

Kompetensi inti merupakan visi pendidikan yang akan dicapai setelah mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Inggris. Visi pendidikan tersebut meliputi karakter-karakter yang harus tertanam pada siswa yang kemudian dikembangkan dalam aktivitas nyata pada kehidupan sehari-hari.

Kompetensi dasar adalah tujuan pembelajaran yang mencakup kegiatan-kegiatan normatif atau sikap-sikap yang harus dikembangkan selama mempelajari materi pelajaran bahasa Inggris. Materi pokok merupakan bahan pembelajaran yang dipelajari di kelas yang mengacu pada buku ajar bahasa Inggris yang digunakan. Kegiatan pembelajaran merupakan implementasi sehari-hari yang harus dikembangkan untuk mempelajari bahasa Inggris di sekolah. Kegiatan pembelajaran ini meliputi aktivitas mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Rangkaian kegiatan pembelajaran ini dikembangkan untuk menggali kemampuan siswa secara kognitif dan psikomotorik dengan tidak mengesampingkan sisi afektif yang sangat penting dalam pembentukan karakter sebagai manusia secara pribadi maupun sebagai manusia yang merupakan bagian dari masyarakat yang berbudaya.

Berdasarkan uraian di atas, maka pembelajaran bahasa Inggris berbasis Kurikulum 2013 menjadi sebuah kebutuhan yang harus dipenuhi sebagai bentuk upaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diharapkan dapat aktif menggali sumber belajar dari lingkungan sosial dan lingkungan alam di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini juga sangat penting. Guru pun dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai.

Pada kesempatan ini, kami menyampaikan penghargaan kepada semua pihak yang berpartisipasi dalam penyusunan buku ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan kerja keras saudara-saudara sekalian.

Buku guru ini disajikan sebagai contoh panduan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Para guru tentunya dapat menyusun konsep dan strategi pembelajaran yang lain sesuai dengan kreativitas masing-masing disesuaikan dengan kondisi sekolah.

Dalam penyusunan buku ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun ke arah penyempurnaan buku ini kami terima dengan tangan terbuka. Akhirnya, mudah-mudahan buku ini dapat membantu guru dalam mewujudkan kegiatan pembelajaran bahasa Inggris yang efektif.

Penulis

(4)

Sistematika Penyajian Buku Guru

Buku guru ini disusun untuk memberikan alternatif pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas kepada para guru. Adapun sistematika buku ini adalah sebagai berikut.

• Petunjuk Pengguanaan Buku Guru

Bagian ini memaparkan petunjuk bagaimana guru dapat menggunakan Buku Guru ini dengan efektif.

• Panduan Penilaian

Berisi contoh-contoh rubrik penilaian unjuk kerja, pengamatan, dan sikap selama proses pembelajaran di kelas. Pada bagian ini dijelaskan pula mengenai teknis penentuan nilai berdasarkan rubrik yang sudah dibuat.

• Pemaparan Kompetensi Dasar dan Indikator di setiap Unit

Pada bagian ini, dipaparkan Kompetensi Dasar dan Indikator pembelajaran yang harus dicapai. Dengan demikian, guru diharapkan mendapat gambaran yang jelas tentang tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan.

• Rencana Pembelajaran di setiap Unit

Pada bagian ini, guru akan diberikan alternatif proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Dengan contoh ini, guru diharapkan memiliki gambaran kegiatan di kelas sehingga dapat mengembangkannya dengan menerapkan metode serta penggunaan media yang lebih kreatif dan efektif.

• Kosakata dan Ungkapan

Bagian ini memuat kosakata dan ungkapan-ungkapan yang akan ditemui siswa ketika mempelajari unit terkait.

• Uraian Kegiatan Pembelajaran

a. Getting Started

Bentuk apersepsi berupa pertanyaan yang mengaitkan pengalaman siswa dengan materi yang akan dipelajari dalam bab tersebut.

b. Listening

Memperkenalkan kepada siswa tentang ungkapan yang akan dipelajari pada unit tersebut melalui dialog yang diperdengarkan. Pada bagian ini, dialog yang diperdengarkan dilengkapi dengan teks sehingga siswa dapat mengetahui cara penulisan dan pengucapannya secara bersamaan.

c. Listening and Speaking

Siswa mendengarkan dialog atau monolog yang mengandung ungkapan atau materi yang akan dipelajari disertai latihan soal.

d. Ways to say it

Ungkapan yang tersaji dalam pola dialogis dan uraian tentang unsur-unsur teks (fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan).

e. Speaking

Kegiatan Speaking ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu Pair up, Group work, dan Role play. Pada bagian Pair up siswa diminta untuk memperformasikan dialog-dialog

(5)

di depan kelas dengan bimbingan dari guru. Pada bagian Group work siswa diminta

mendiskusikan solusi dari permasalahan yang diberikan. Pada bagian Role play/group activity, siswa memainkan peran dengan deskripsi peran yang telah ditentukan. Siswa

diberi kebebasan untuk memilih peran tertentu.

f. Grammar Review

Penjelasan dan uraian tentang konsep-konsep dan aturan-aturan kebahasaan yang harus dipahami.

g. Exercise

Latihan soal-soal yang dikerjakan oleh siswa, baik dengan cara berdiskusi maupun secara individu untuk menguji tingkat pemahaman siswa akan keterpakaian dari aturan tata bahasa yang baru dipelajarinya.

h. Reading

Pada bagian ini, siswa diminta untuk membaca dan memahami informasi yang terdapat pada beberapa teks yang berkaitan dengan materi pada unit terkait, kemudian menjawab pertanyaan berdasarkan teks tersebut.

i. Vocabulary

Latihan mengenai kosakata yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada unit tersebut. Melalui kegiatan ini siswa diharapkan memahami makna kata atau istilah yang mereka temukan dalam mempelajari unit tersebut.

j. Writing

Setelah mendapatkan pemahaman mengenai materi pembelajaran pada unit terkait melalui kegiatan listening, speaking, dan reading, pada bagian akhir unit siswa

diharapkan dapat menyusun sebuah teks lisan dan tulis sesuai dengan konteks penggunaannya.

k. Evaluation

Bagian ini menjelaskan jenis dan teknis evaluasi yang akan dilakukan untuk mengetahui tingkat ketercapaian kompetensi siswa.

l. Enrichment

Pada bagian ini diberikan beberapa alternatif kegiatan yang dapat dilakukan sebagai pengayaan bagi siswa. Kegiatan-kegiatan yang disebutkan di sini dapat diganti sesuai dengan kondisi siswa dan sekolah, juga dapat diubah sesuai kreativitas guru.

m. Remedial

Kegiatan remedial merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk membantu siswa yang belum mampu mencapai kompetensi yang diharapkan dengan memberikan penjelasan atau contoh yang disampaikan melalui metode/strategi yang berbeda dengan yang dilakukan sebelumnya.

(6)

Prakata ... iii

Sistematika Penyajian Buku Guru ... iv

Daftar Isi ... vi Petunjuk Umum ... 1 Petunjuk Khusus ... 9 Unit 1 ... 11 Unit 2 ... 19 Unit 3 ... 27 Unit 4 ... 33 Unit 5 ... 39 Unit 6 ... 45 Unit 7 ... 51 Unit 8 ... 57 Unit 9 ... 63 Unit 10 ... 70 Unit 11 ... 75 Unit 12 ... 81 Unit 13 ... 87 Unit 14 ... 99 Lampiran ... 101

A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI... 101

B. Tape Transcript ... 106

(7)

Bagian I

(8)

1. Petunjuk Penggunaan Buku Guru

Buku guru ini berfungsi sebagai petunjuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas yang merujuk pada buku siswa.

Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan sebelum menggunakan buku. • Bacalah setiap bagian buku dengan saksama.

• Pahamilah setiap Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator hasil belajar yang akan dicapai dalam setiap unit.

• Upayakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Inti 1 dan 2 dengan kegiatan pembiasaan dan keteladanan yang dilakukan di dalam dan diluar kelas. • Rujuklah setiap halaman pada buku siswa yang akan diuraikan kegiatan

pembelajarannya di buku guru.

• Hadirkanlah suasana yang menyenangkan ketika akan memulai pembelajaran, misalnya dengan bertanya tentang pengalaman siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas, bercerita, mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu, menunjukkan gambar yang menarik, dan lain sebagainya.

• Kembangkanlah metode pembelajaran yang variatif sehingga dapat menimbulkan ketertarikan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran.

• Gunakanlah sarana dan prasarana yang disediakan di sekolah secara maksimal sebagai media pembelajaran.

• Libatkanlah semua siswa dan yakini bahwa setiap siswa adalah siswa yang cerdas dengan keunikan masing-masing. Pengetahuan guru terhadap keunikan setiap siswa dapat membantu pemilihan metode yang efektif yang juga akan memfasilitasi siswa untuk menyerap materi secara maksimal.

• Libatkanlah orangtua dalam pembelajaran secara tidak langsung untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Di bawah ini alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas.

• Cooperative Learning

Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi - sedang - rendah). Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Adapun karakteristik model pembelajaran kooperatif adalah:

 Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

 Kelompok dibentuk dari beberapa siswa yang memiliki kemampuan berbeda-beda.

 Penghargaan lebih menekankan pada siswa sebagai kelompok daripada siswa sebagai individu.

(9)

• Question-Answer

Model ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. Model ini sering digunakan untuk memahami suatu teks. Contoh pertanyaan:

 What is it about?

 What is the meaning of…?  Explain why …

 Explain how …  How does … affect …?

• Writing Strategy

Dalam proses menulis, siswa sebaiknya mengikuti langkah-langkah penulisan sehingga menghasilkan karya yang baik. Guru sebaiknya tidak menganggap remeh pekerjaan siswa, akan tetapi berikanlah motivasi dan masukan yang positif untuk membangun rasa percaya diri siswa.

Langkah-langkah proses penulisan adalah sebagai berikut.

 Prewriting: pada langkah ini siswa menentukan gagasan utama, tujuan, dan

target pembaca.

 Drafting: siswa membuat outline atau draft. Pada langkah ini siswa mulai

menyusun kerangka dari teks yang akan ditulisnya.

 Revising and Editing: guru mengecek draft yang dibuat siswa, kemudian merevisi

hal-hal tertentu yang dianggap perlu. Guru dapat memberikan saran untuk perbaikan hasil tulisan siswa.

 Rewriting: siswa menuliskan kembali draftnya dengan memasukkan

perubahan-perubahan pada langkah revising and editing.

(adapted from Buku Guru Bahasa Inggris Kelas XI SMA/AMK/MA/MAK by Nurhasanah, et al.)

2. Panduan Penilaian

A. Teknik Penilaian

Pada buku guru ini, teknik yang digunakan yaitu: • Tes tertulis

• Unjuk Kerja • Pengamatan B. Instrumen Penilaian

• Tes tertulis: menggunakan soal isian atau pilihan ganda sebagai instrumennya. Skor siswa didapat dari jumlah jawaban yang benar dari jumlah soal yang diberikan.

• Unjuk Kerja: menggunakan instrumen berupa rubrik penilaian. Di bawah ini ditampilkan contoh rubrik-rubrik penilaian yang dapat digunakan oleh guru untuk menilai kegiatan unjuk kerja, seperti percakapan dan menulis.

(10)

Rubrik Penilaian Percakapan

Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Pelafalan

(Pronoun cing) Pengucapan dapat dipahami Pengucapan kurang dapat dipahami sehingga terkadang memunculkan beberapa pemahaman dari pendengar Frekuensi kesalahan pelafalan sering sehingga sulit dimengerti Pelafalan secara keseluruhan tidak dapat dimengerti Tata Bahasa

(Grammar) Kesalahan tata bahasa sangat sedikit bahkan hampir tidak ada

Kesalahan tata bahasa yang ada tidak memengaruhi makna

Kesalahan tata bahasa yang ada memengaruhi makna sehingga menimbulkan pengulangan dalam menyusun kalimat percakapan Kesalahan tata bahasa yang ada menyebab-kan per cakapan sangat sulit dipahami

Kosakata (

Vo-cabulary) Terjadi kesalahan pelafalan kosa kata namun masih dapat dipahami Terjadi penggunaan kosakata yang tidak tepat dengan frekuensi yang sering Terjadi penggunaan kosakata yang salah sehingga memengaruhi makna Penggunaan kosakata yang sangat terbatas sehingga percakapan sulit terjadi Kelancaran

(fluency) Percakapan lancar dengan kesulitan bahasa yang sangat sedikit Percakapan kurang lancar dengan kesulitan bahasa yang sedikit Percakapan terlihat ragu karena bahasa yang terbatas Frekuensi diam selama percakapan sering terjadi sehingga percakapan sulit tercipta

Comprehen-sion Isi percakap-an secara keseluruhan dapat dipa hami dengan frekuensi pengulangan yang sangat sedikit hanya pada bagian-bagian tertentu Isi percakapan secara keseluruhan dapat dipahami dengan frekuensi pengulangan yang sedikit Isi percakapan secara keseluruhan sulit dimengerti kecuali pada bagian tertentu Isi percakapan secara keseluruhan tidak dapat dipahami

(11)

Cara Penilaian Percakapan:

No. Nama _Siswa Kriteria Perolehan Skor Jumlah skor _perolehan ke-1 Kriteria ke-2 Kriteria ke-3 Kriteria ke-4 Kriteria ke-5

1. Ani Suryani 4 2 3 3 2 14

2. Atik

Nurmala 3 3 2 2 3 13

3. .... ….. ….. ….. ….. …..

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut: Jumlah skor yang diperoleh siswa

Skor maksimal/ideal

Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Ani Suryani : 14

20

Rubrik Penilaian Menulis

Ide

penulisan Ide yang dimunculkan sesuai dengan genre, merupakan ide yang orisinal, pengembangan ide tepat dan terarah

Hanya terdapat 3 dari 4 aspek yang ditentukan

Hanya terdapat 1 atau bahkan tidak ada sama sekali 4 aspek yang ditentukan

Organisasi/ Struktur teks

Teks yang ditulis sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari genre tertentu, secara keseluruhan isi teks mudah dipahami

Tata bahasa Kekeliruan tata bahasa sangat sedikit, isi teks dapat dipahami Terdapat kekeliruan tata bahasa namun tidak memenga-ruhi makna Terdapat kekeliruan tata bahasa dengan frekuensi yang sering namun isi masih dapat dipahami Terdapat kekeliruan tata bahasa dengan frekuensi yang sangat sering sehingga isi sulit dipahami × 100

(12)

Perbenda-haraan kata Kalimat yang ada ditulis dengan efektif, penggunaan variasi

leksikal benar, penggunaan bentuk kata dan idiom benar dan efektif, istilah-istilah yang digunakan tepat

Cara Penilaian Penulisan: No. Nama Siswa

Perolehan Skor

Jumlah skor perolehan Kriteria

ke-1 Kriteria ke-2 Kriteria ke-3 Kriteria ke-4

1. Ani Suryani 4 3 3 2 12

2. Atik Nurmala 3 3 4 2 12

3. ...

Skor maksimal/ideal

Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Ani Suryani : 16

16

Rubrik Penilaian Proyek

Orisinalitas

ide Ide berasal dari siswa sendiri Ide ditetapkan dengan saran dari guru

Ide ditetapkan dengan bantuan dari guru atau pihak lain

Ide berasal dari guru atau pihak lain

Kreativitas Kreativitas sangat dominan ditunjukkan dengan adanya ilustrasi yang menarik dan variatif namun tetap tidak mengganggu isi dan tujuan pembuatan tugas proyek Kreativitas cukup dengan ilustrasi yang tidak terlalu menarik namun isi dan tujuan proyek sudah sesuai Kreativitas kurang yang ditunjukkan dengan ilustrasi yang kurang menarik, masih terdapat kesesuaian isi dan tujuan proyek dengan kriteria yang sudah ditetapkan

Kreativitas, isi, dan tujuan tidak sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan × 100 × 100 = 75

(13)

Waktu pe-nyelesaian proyek

Proyek selesai tepat

waktu Proyek selesai dengan penambahan sedikit waktu Proyek selesai dengan tambahan waktu maksimun 1 hari Proyek tidak selesai Kesesuaian proyek dengan permintaan tugas Proyek sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan Terdapat beberapa kriteria yang tidak terpenuhi Terdapat sebagian besar kriteria yang tidak terpenuhi Proyek tidak sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan

Cara Penilaian Proyek: No. Nama Siswa

Perolehan Skor

Jumlah skor perolehan Kriteria

ke-1 Kriteria ke-2 Kriteria ke-3 Kriteria ke-4

1. Kelompok 1 4 3 3 2 12

2. Kelompok 2 3 3 4 2 12

3. ... .... .... .... .... ....

Skor maksimal/ideal

Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Kelompok 1 : 12

16

Nilai kelompok secara otomatis menjadi nilai anggotanya.

• Pengamatan: instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Membaca

No. Sikap yang diamati Terlihat ₍_₎ Tidak ter-_{lihat (}_₎

1. Kedisiplinan selama kegiatan 2. Konsentrasi selama kegiatan

3. Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas yang diberikan

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Diskusi

No. Sikap yang diamati Terlihat () Tidak terlihat ()

1. Partisipasi dalam diskusi

2. Rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat 3. Saling menghormati dan menghargai

4. Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas × 100

(14)

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Kerja Kelompok

No. Sikap yang diamati Terlihat () Tidak terlihat ()

1. Kerjasama 2. Ketertiban 3. Tanggung jawab 4. Kepedulian 5. Kejujuran 6. Kedisiplinan

Contoh Format Hasil Pengamatan Kegiatan Membaca No. Nama Siswa

Sikap 1 Sikap 2 Sikap 3 Terlihat _terlihatTidak Terlihat _terlihatTidak Terlihat _terlihatTidak

1. Ani Suryani 2. Atik Nurmala 3. ....

Format hasil pengamatan kegiatan lainnya dapat dibuat seperti contoh di atas, disesuaikan dengan aspek-aspek yang diamati.

(15)

Bagian II

(16)

(17)

Source: http://www.mensfashionmagazine.com/wp-content/ uploads/2012/03/mens-suit-variations-620x270.jpg downloaded on may 26 at 3:4 9 PM.

Unit 1

In my opinion, ...

Keywords:

opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, persuasion, modal, elliptical construction, so

Objectives:

By exploring and being engaged in this unit, students are expected to:

1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm;

2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers;

3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of inquiring and giving opinion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;

4. arrange simple oral and written texts to inquire and give opinion by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually;

5. inquire various ways of inquiring and giving opinion as well as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of inquiring and giving opinion;

7. give reasons for their opinions;

8. have knowledge about the use and usage of elliptical constructions of ‘so’;

(18)

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators)

Kompetensi Dasar KI 1

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Kompetensi Dasar KI 2

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.1.1 Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan merespon pendapat dengan pelafalan yang jelas. 3.1.2 Mengidentifikasi isu/masalah yang dikemukakan dalam

dialog yang didengar.

3.1.3 Mengidentifikasi pendapat yang dikemukakan dalam dialog yang didengar.

3.1.4 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan pendapat yang diucapkan oleh guru dengan pelafalan jelas.

3.1.5 Menentukan modal yang tepat untuk melengkapi

kalimat yang menyatakan pendapat.

3.1.6 Mengemukakan pendapat dengan penjelasan. 3.1.7 Memasangkan masalah/isu dengan solusi yang tepat. 3.1.8 Menyusun dialog yang menyatakan dan merespon

pendapat dengan memperhatkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

3.1.9 Mengisi kalimat rumpang dengan kata penghubung ‘so’ atau ‘that-clasue’ dengan tepat.

3.1.10 Mengidentifikasi pikiran utama yang terdapat pada teks

analytical exposition.

3.1.11 Memasangkan frasa dengan makna yang tepat.

3.1.12 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks analytical exposition.

(19)

4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespons ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.1.1 Menyusun dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

4.1.2 Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Media dan Sumber:

• Buku teks

• Buku lain yang mendukung

Fokus Pembelajaran :

• Menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya

Alokasi waktu:

10 × 45 menit

Pembagian waktu sebagai berikut:

2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking

2 × 45 menit : Speaking

2 × 45 menit : Grammar Review – Reading – Speaking 2 × 45 menit : Vocabulary - Writing

Tujuan pembelajaran

Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi isu/masalah, pendapat, dan alasan yang dinyatakan dalam

dialog yang diperdengarkan.

4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan jelas.

5. Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan pelafalan yang jelas.

(20)

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi kalimat menyatakan pendapat dengan modal yang tepat.

4. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan.

5. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi dengan pelafalan dan intonasi yang berterima.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan 5 pendapat yang menyatakan setuju dan 5 pendapat yang

menyatakan tidak setuju terhadap beberapa pernyataan yang diberikan. 4. Menyusun dialog menyatakan dan menanyakan pendapat dengan

memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar

5. Mempraktikkan dialog melalui kegiatan role play.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan ‘so’ dalam kalimat menyatakan pendapat. 4. Melengkapi kalimat dengan ‘so’ atau ‘that-clause’ dengan tepat. 5. Memahami informasi rinci dari teks hortatory exposition yang dibaca.

6. Mengasosiasikan kata ganti dengan kata yang dirujuk dalam teks dengan tepat.

7. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memasangkan frasa dengan makna yang tepat.

4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition.

5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition.

6. Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata:

opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, modal, elliptical construction ‘so’

(21)

Ungkapan:

• What do you think of …. • In my opinion …. • I believe ….

• The TV program should be …. • Yes, you are right.

• I believe so.

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Getting Started

Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 1, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.

Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 2. Siswa diberi

waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening

Guru menampilkan video tentang fenomena sosial yang terjadi di Indonesia dan meminta siswa mengamatinya. Siswa mengidentifikasi permasalahan yang ditampilkan dalam video kemudian menyimpulkan pendapat orang-orang terhadap fenomena tersebut. kemudian guru menunjuk beberapa orang untuk menyampaikan pendapatnya tentang permasalahan dalam video yang ditampilkan. Dari video tersebut guru dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk memiliki sikap bertanggung jawab kepada diri sendiri sehingga tidak menjadi beban bagi orang lain bahkan dapat memberikan manfaat.

Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan pendapat. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan menyatakan dan menanyakan pendapat. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut.

Siswa membandingkan ungkapan menyatakan pendapat dalam bahasa Indonesia dan dalam bahasa Inggris.

Listening And Speaking

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati tabel isian pada Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil

mendengarkan, siswa mengisi tabel untuk mengidentifikasi masalah, pendapat, dan alasan yang dikemukakan dalam dialog yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.

(22)

Ways to Say It

Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pendapat serta penjelasan dan responsnya.

Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.

Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan, menanyakan, menyetujui dan tidak menyetujui pendapat.

Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan.

Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan, menanyakan, menyetujui, dan tidak menyetujui pendapat dari berbagai sumber.

Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking

Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan giving opinion yang ada pada bagian Ways to say it.

Kemudian guru meminta siswa mengidentifikasi ungkapan mana yang bersifat positif dan mana yang negatif. Ketika siswa sudah memahami bagaimana mengungkapkan pendapat secara positif dan negatif, siswa diminta untuk mengerjakan latihan pada Activity 5 secara

berpasangan.

Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama.

Guru meminta siswa mengamati gambar dan pernyataan yang menyertainya. Secara berpasangan, guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapatnya tentang pernyataan-pernyataan tersebut beserta alasannya. Siswa dapat memilih alasan yang tepat dengan pendapatnya pada daftar alasan yang ada pada Activity 6. Guru dapat memotivasi jika ada

siswa yang kurang percaya diri. Guru dapat melakukan penilaian dengan mengamati interaksi siswa.

Selanjutnya, siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri atas 3 orang. Guru meminta siswa mencermati instruksi yang terdapat pada Activity 7. Guru bertanya apakah

siswa mengerti dengan instruksi tersebut. Jika ya, guru meminta siswa tersebut menjelaskannya kembali dengan bahasa siswa. Jika tidak, guru menjelaskan instruksi tersebut. Siswa bekerja dalam kelompok untuk melakukan interaksi sesuai dengan yang diminta.

Guru meminta setiap kelompok untuk mendemonstrasikan interaksi menyatakan dan menanyakan pendapat di depan kelas. Pada kegiatan ini, alangkah baiknya jika guru memberi motivasi kepada siswa untuk memiliki rasa percaya diri karena pada dasarnya semua siswa memiliki potensi yang sama untuk bisa tampil dengan baik.

Speaking

Siswa diminta mengamati permasalahan dan solusi yang terdapat pada Activity 8. kemudian

(23)

Siswa diminta untuk membentuk kelompok untuk mengerjakan Activity 9. Perwakilan

setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati Activity 10. Pada pertemuan sebelumnya,

guru meminta siswa untuk membawa satu artikel surat kabar yang menyoroti sebuah isu. Guru kemudian memberikan contoh menanggapi isu yang dibicarakan pada salah satu headline news pada Activity 10. Guru menunjuk 2-3 orang siswa untuk mengemukakan pendapatnya terahadap pernyataan dalam artikel yang mereka bawa.

Untuk kegiatan selanjutnya, guru menginformasikan siswa akan melakukan kegiatan

role play, siswa diberi waktu untuk mempelajari situasi pada Activity 13 yang akan mereka

mainkan. Setiap pasangan kemudian menampilkan dialognya masing-masing.

Grammar Review

Guru memberikan penjelasan mengenai penggunaan ‘so’ pada kalimat yang menyatakan respons dari sebuah pendapat. Sebagai referensi alternatif, guru dapat menggunakan buku

Fundamental of English Grammar karya Betty Schrampfer Azar. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya sebelum mengerjakan latihan.

Exercise

Siswa mengerjakan latihan untuk menerapkan pemahaman mereka mengenai penggunaan ‘so’. Pada kegiatan ini, guru dapat menyampaikan bahwa apa pun hasil dari pekerjaan mereka akan sangat dihargai. Oleh karena itu, guru memotivasi siswa untuk bersikap jujur dalam menyelesaikan tugas ini, karena dengan kejujuran tersebut, guru maupun siswa itu sendiri akan mengetahui sejauh mana pemahamannya terhadap materi.

Reading

Siswa diminta untuk membaca teks hortatory exposition untuk memahami informasi rinci

yang ada pada teks tersebut. Kemudian siswa mengerjakan latihan untuk mengecek pemahaman siswa terhadap teks yang dibaca.

Kemudian, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diminta mencermati pernyataan-pernyataan yang terdapat pada Activity 20. Setiap kelompok

mendiskusikan pendapat mereka tentang pernyataan-pernyataan tersebut.

Vocabulary

Guru menyampaikan bahwa terdapat beberapa ungkapan/frasa yang mungkin siswa temukan dalam teks lisan maupun tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat. Untuk menambah pengetahuan siswa terhadap kosakata bahasa Inggris, terutama dalam konteks menyatakan dan menanyakan pendapat, siswa diminta untuk memasangkan frasa yang berkaitan dengan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan makna yang tepat.

Writing

Pada akhir pelajaran, siswa diminta untuk menulis surat dengan ketentuan yang sudah disebutkan pada Activity 2. Guru mengingatkan siswa untuk memerhatikan fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition ketika mengerjakan kegiatan ini.

Evaluation

Tertulis:

(24)

Unjuk Kerja:

• Melakukan percakapan • Menyusun dialog

• Menyusun teks hortatory exposition berupa surat

Penilaian sikap melalui observasi:

• Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi

• Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat brosur kampanye anti rokok.

Remedial

Kegiatan remedial bertujuan untuk membantu siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan dengan memberikan tambahan waktu untuk mengulang materi baik secara individu maupun kelompok.

(25)

Source: https://lh5.ggpht.com/x3hI0M9yf7fVgGOC-f6pq5JbQhfNYyjJZe-SqNjTYqn80gXtCweihxtlxplFYFbw7PKJFf4= s121, downloaded on May 26, 2014 at 7:48 PM.

Unit 2

You had better ...

Keywords:

advise, suggestion, offer, problem, solution, persuasion, gerund, infinitive, to infinitive

Objectives:

3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of asking for and giving advice/suggestion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;

4. arrange simple oral and written texts to ask for and give advice and suggestion by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually;

5. inquire various ways of asking for and giving advice and suggestion as well as their difference from those in Indonesian;

6. demonstrate and be engaged in various activities of asking for and giving advice and suggestion;

7. have knowledge about the use and usage of should, had better and ought to especially in relation to asking for and giving advice and suggestion;

(26)

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators)

Kompetensi Dasar KI 1

Kompetensi Dasar KI 2

3.2 Menganalisis fugsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.2.1 Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan saran untuk melakukan sesuatu.

3.2.2 Mengidentifikasi saran yang diberikan dalam dialog yang didengar.

3.2.3 Meniru pelafalan ungkapan meminta dan memberi saran serta responnya dengan pelafalan yang jelas.

3.2.4 Mengisi dialog rumpang dengan ungkapan saran dengan tepat.

3.2.5 Mengemukakan saran terhadap situasi yang diberikan dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat.

3.2.7 Memasangkan masalah dengan saran yang tepat.

3.2.8 Mengisi dialog rumpang dengan modal/clause yang tepat.

3.2.8 Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang benar.

3.2.9 Memahami informasi rinci dalam teks persuasion.

3.2.10 Menggali makna kata atau frasa yang tepat sesuai dengan konteks kalimat.

3.2.11 Mengasosiasikan kata ganti yang terdapat dalam sebuah paragraf dengan tepat sesuai konteks kalimat.

(27)

4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespons ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.2.1 Menyusun dialog yang menyatakan ungkapan menyarankan untuk me lakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

4.2.2 Menyusun teks tulis yang menyatakan saran untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Media dan Sumber:

• Buku teks

Fokus Pembelajaran :

• Menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta responnya.

Alokasi waktu:

10 × 45 menit

2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking

2 × 45 menit : Speaking – Grammar Review – Reading 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi isu/masalah dan saran/solusi yang dinyatakan dalam dialog

yang diperdengarkan.

4. Meniru pelafalan ungkapan menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan pelafalan yang jelas.

(28)

5. Mempraktikkan dialog yang menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog rumpang yang menyatakan dan menanyakan saran

dengan modal klausa yang tepat sesuai dengan situasi yang diberikan.

4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan.

5. Mempraktikkan dialog yang menyatakan dan me nanyakan pendapat dengan pelafalan yang jelas.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan ko munikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan saran yang tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan. 4. Memasangkan permasalahan dengan saran yang tepat.

5. Mendemonstrasikan dialog menyatakan dan me nanyakan saran melalui kegiatan role play.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan saran yang tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan. 4. Memahami penggunaan should, ought to, dan had better dalam kalimat

yang menyatakan saran.

5. Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang benar.

6. Memahami informasi rinci dari teks persuasion.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks

persuasion.

4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks

persuasion.

5. Menyusun teks persuasion dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi

(29)

Kosakata:

advise, suggestion, offer, problem, solution

Ungkapan:

• Any ideas? • What should I do? • I think you had better …. • Perhaps you should …. • All right.

• Yes, I guess I should.

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Getting Started

Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 2, dan apa

saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.

waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening

Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan saran. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan menyatakan dan menanyakan saran. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut. Guru dapat memotivasi siswa untuk melakukannya dengan percaya diri.

Listening And Speaking

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil

mendengarkan, siswa mengidentifikasi masalah dan saran yang dikemukakan dalam dialog yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.

Ways to Say It

Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan saran serta penjelasan dan responsnya.

Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan saran yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.

Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk meminta, menyatakan dan merespon saran yang diberikan.

(30)

Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan.

Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk meminta, menyatakan, dan merespons saran dari berbagai sumber.

Speaking

Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan asking for and giving for advice/suggestion yang ada pada bagian Ways to say it.

Kemudian guru meminta siswa untuk melengkapi dialog rumpang dengan modal/clause

yang tepat sehingga menjadi dialog yang berterima.

Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama. Kemudian siswa secara berpasangan mempraktikkan dialog tersebut.

Selanjutnya, siswa mengamati permasalahan-permasalahan yang ada pada Activity 6.

Siswa diminta untuk memberikan solusi dari setiap permasalahan. Siswa diberi pilihan untuk menggunakan 2 dari beberapa pilihan ungkapan pada setiap nomor. Guru meminta siswa membandingkan jawabannya dengan teman sebangku.

Secara mandiri, siswa berlatih percakapan menyatakan dan menanyakan saran pada

Activity 7, 8, dan 9. Sementara itu, guru melakukan pengamatan dan memberikan bimbingan

kepada siswa yang masih kurang.

Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar yang ada pada Activity 10. Guru bertanya

apakah siswa pernah memiliki masalah seperti yang terdapat pada gambar. Jika ya, apa yang siswa lakukan? Secara berpasangan, siswa diminta untuk bergantian bertanya dan memberikan saran.

Speaking

Guru memunculkan satu permasalahan, misalnya pada akhir pekan nanti guru akan berlibur bersama keluarga kemudian meminta siswa untuk membantunya dengan memberikan saran tempat wisata yang menarik. Guru dapat memberikan kesempatan kepada beberapa orang siswa untuk mengemukakan sarannya.

Selanjutnya, siswa melakukan beberapa kegiatan terkait meminta dan memberi saran. Pada sesi akhir, siswa secara berkelompok melakukan kegiatan role play. Siswa memilih

salah satu masalah yang terdapat pada Activity 15 untuk selanjutnya menyusun dialog tentang

mendemonstrasikan penggunaan ungkapan meminta dan memberi saran. Setelah itu, siswa menampilkan dialog tersebut dengan bermain peran di depan kelas. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah 30 menit.

(31)

Grammar Review

Guru bertanya kepada siswa tentang karakteristik yang dapat mereka identifikasi dari ungkapan menyatakan dan menanyakan saran. Guru memberikan penjelasan sekilas tentang penggunaan modal yaitu should, ought to, dan had better. Guru dan siswa bertanya jawab

tentang penggunaan modal tersebut.

Selanjutnya, siswa mengerjakan beberapa latihan di buku siswa. Guru memberikan waktu sekitar 30 menit untuk menyelesaikan latihan tersebut. Sisanya diberikan sebagai pekerjaan rumah. Guru mengingatkan agar siswa dapat bertanggung jawab atas setiap kewajiban yang diberikan, contohnya seperti pekerjaan rumah ini. Siswa diharapkan dapat mengerjakannya dengan baik dan mengumpulkannya tepat waktu.

Reading

Guru bertanya kepada siswa tentang apa yang siswa ketahui tentang persuasion text.

Siswa diminta membaca sebuah teks persuasion. Kemudian mengerja kan latihan terkait

informasi yang terdapat dalam teks.

Setelah itu, siswa mencari makna kata dan mencari rujukan kata ganti yang terdapat dalam teks.

Guru menjelaskan fungsi sosial dari teks persuasion, selanjutnya siswa diminta untuk

mencari struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks persuasion.

Writing

Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun teks persuasion dengan ketentuan

yang sudah disebutkan pada Activity 18. Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks persuasion ketika mengerjakan

kegiatan ini.

Evaluation

Tertulis:

• Latihan soal pada bagian Reading dan Exercise

Unjuk Kerja:

• Menyusun teks persuasion

• Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi

• Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya:

• Menanalisis gejala sosial yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari, seperti bencana banjir, penumpukan sampah, kemudian tuliskan saran untuk mengatasi masalah tersebut.

(32)

Remedial

(33)

Source: http://salescallallergytreatment.typepad.com/.a/6a00d8 35162fea69e2012877a561cb970c-800wi downloaded on May

26, 2014 at 3:54 PM

Unit 3

Hello, I’d like to

book ...

Keywords:

reservation, booking, phone, fully booked, sold out

Objectives:

3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of making and taking reservation as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use;

4. arrange simple oral and written texts to make and take reservation by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually;

5. inquire various ways of making and taking reservation as well as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of making and taking reservation;

(34)

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators)

Kompetensi Dasar KI 1

Kompetensi Dasar KI 2

3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.3.1 Mendemonstrasikan dialog membuat reservasi dengan pelafalan yang jelas.

3.3.2 Mengedit kesalahan dalam dialog membuat reservasi dengan benar.

3.3.3 Meniru pelafalan ungkapan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi dengan pelafalan dan yang jelas.

3.3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian den reservasi.

3.3.5 Menyunting teks dialog membuat reservasi. 3.3.6 Menyusun dialog acak menjadi dialog yang

berterima.

3.3.7 Mengisi dialog rumpang dengan kata /frasa yang tepat.

3.3.8 Memahami informasi rinci yang terdapat pada teks lisan dan tulis membuat reservasi.

4.3 Menyusun teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.3.1 Menyusun dialog membuat reservasi berdasarkan situasi yang diberikan dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

(35)

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Media dan Sumber:

• Buku teks

Fokus Pembelajaran:

• Membuat reservasi (making reservation)

• Membuat perjanjian (making an appointment)

Alokasi waktu:

8 × 45 menit

2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking 2 × 45 menit : Ways to say it – Speaking

2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi ungkapan untuk membuat reservasi melalui telepon. 4. Menyunting teks dialog membuat reservasi.

5. Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur makna, dan fitur linguistik dalam teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa

internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Meniru pelafalan ungkapan untuk membuat reservasi dan perjanjian yang

diucapkan guru dengan pelafalan yang jelas.

4. Menyusun dialog acak menjadi dialog yang berterima. 5. Melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang tepat.

6. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi dengan pelafalan yang jelas.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci pada teks lisan menelepon dan menerima telepon

untuk membuat reservasi dan perjanjian.

4. Menyusun teks lisan untuk membuat reservasi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

(36)

5. Mempraktikkan dialog membuat reservasi dengan me lakukan kegiatan role play.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci dari teks lisan membuat reservasi dan teks tentang

informasi ketersediaan fasilitas hotel.

4. Menyusun teks tulis membuat reservasi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata:

reservation, booking, appointment, phone, fully booked, cancel, sold out

Ungkapan:

• Can I help you?

• I’d like a room with a bath. • That’s no problem.

• Are you available on… ? • Yes, tomorrow would be fine.

• I’m afraid that I have to cancel our meeting on…

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Getting Started

Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 3, dan apa

saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.

waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening

Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi membuat reservasi. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mencatat beberapa informasi terkait membuat reservasi. Setelah itu, guru mengajukan beberapa pertanyaan terkait informasi yang disebutkan dalam dialog. Guru dan siswa menyimpulkan informasi yang bisa didapat dari dialog tersebut.

Listening And Speaking

Pada kegiatan ini (Activity 3), guru memperdengarkan beberapa contoh dialog membuat reservasi. Siswa diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas. Sebelum itu, siwa diberi waktu untuk berlatih di bangkunya masing-masing. Selama waktu latihan, guru dapat melakukan pengamatan dan memberikan koreksi apabila siswa melakukan kesalahan. Dari dialog-dialog yang diperdengarkan, guru meminta siswa melakukan diskusi kelompok tentang

(37)

tujuan, tahapan dan struktur teks dari ungkapan membuat reservasi. Guru membagi kelompok siswa dimana setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Waktu yang dialokasikan untuk diskusi kelompok sekitar 15 menit. Setelah itu, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Masing-masing kelompok diberi waktu 3-5 menit. Guru dapat melakukan pengamatan sikap selama siswa melakukan diskusi kelompok.

Ways to Say It

Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk membuat reservasi.

Guru menanyakan tentang ungkapan membuat reservasi yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.

Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk membuat reservasi.

Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan.

Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk membuat reservasi.

Speaking

Guru meminta siswa untuk mengamati dialog yang masih acak. Secara berpasangan, siswa diminta untuk menyusun dialog tersebut menjadi dialog yang berterima. Siswa juga mengerjakan latihan lainnya yaitu melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang berterima.

Setelah mengerjakan beberapa latihan, siswa kemudian diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas.

Speaking

Dengan menggunakan salah satu Visible Thinking Technique yakni Think, Pair, Share,

siswa diminta memcahkan masalah. Siswa diminta memikirkan kalimat untuk membuat reservasi dengan situasi yang sudah ditentukan yang terdapat pada Activity 10 pada buku

siswa.

Secara berkelompok, siswa diminta melakukan eksplorasi dengan mencari 2 contoh dialog lainnya tentang membuat reservasi dan perjanjian, kemudian menjelaskan tujuan, struktur kalimat, dan tahapan yang ditunjukkan oleh dialog hasil temuannya. Perwakilan setiap kelompok diminta untuk menyampaikan hasil diskusinya.

Masih dalam kelompok yang sama, siswa melakukan kegiatan role play. Siswa menyusun

dialog terlebih dahulu sesuai dengan situasi yang terdapat pada Activity 11 pada buku siswa.

Setiap kelompok diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas.

Sebagai pekerjaan rumah, siswa diminta untuk menyusun dialog dengan menyertakan ungkapan-ungkapan yang terdapat pada Activity 12 pada buku siswa.

Reading

Sebelum meminta siswa untuk membaca teks mengenai reservasi, guru menanyakan apakah siswa pernah melakukan reservasi sebelumnya. Jika ya, dalam bentuk apakah reservasi

(38)

tersebut, melalui telepon, email, atau fax? Hal-hal apa saja yang harus diperhatikan ketika membuat reservasi?

Siswa membaca beberapa teks tentang reservasi kemudian menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks.

Writing

Guru menjelaskan mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan fitur unsur kebahasaan.

Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun surat reservasi dengan situasi yang telah ditentukan di Activity 14 pada buku siswa.

Evaluation

Tertulis:

• Latihan soal pada bagian Reading

Unjuk Kerja:

• Menyusun teks tulis membuat reservasi

• Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selam kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya:

• Membuat drama yang menggambarkan interaksi membuat reservasi atau perjanjian secara langsung atau melalui telepon.

• Membuat iklan tentang hotel dengan informasi tentang fasilitasnya.

Remedial

(39)

Source: http://static.freepik.com/free-photo/tri-fold-brochure-psd-template_31-2582.jpg downloaded on May 26, 2014 at

3:55 PM.

Unit 4

This brochure

promotes ...

Keywords:

brochure, leaflet, banner, pamphlet, flyer, advertisement, promotion

Objectives:

3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written texts about brochure /leaflet/banner/pamphlet/flyer in accordance with their contextual use;

4. understand meanings in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer;

5. understand the main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and inference in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer;

6. edit oral and written texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually;

7. arrange simple oral and written texts for brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually;

8. inquire various ways of making brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer in English as well as their difference from those in Indonesian.

9. demonstrate and be engaged in various activities about making brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers; 10. create texts for brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers;

11. make written brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers intelligibly in a good and interesting layout and decoration.

(40)

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan

Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators)

Kompetensi Dasar KI 1

Kompetensi Dasar KI 2

3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks khusus, lisan dan tulis, berbentuk brosur, leaflet, banner, dan

pamflet, sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.4.1 Memahami makna dari istilah brochure, leaflet, banner, dan pamflet.

3.4.2 Mendiskusikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brosur, leaflet, banner, dan pamflet yang yang pernah

mereka temukan dengan bahasa yang berterima.

3.4.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsure kebahasaan dari teks berbentuk brosur, leaflet, banner, dan pamflet.

4.4 Menangkap makna dalam brosur, leaflet, banner, dan pamflet.

4.4.1 Memahami informasi rinci dalam brosur,

leaflet, banner, dan pamflet.

4.5 Menyusun brosur, leaflet, banner, dan pamflet dengan

memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.5.1 Menyusun teks khusus berbentuk

brosur/leaflet/banner/pamflet berdasarkan

situasi yang diberikan dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.