commit to user
i
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS DI KELAS VIII SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Pendidikan Matematika
Oleh
YAFITA ARFINA MU’TI S851408049
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
commit to user
ii
commit to user
commit to user
commit to user
v
MOTO
“Sesungguhnya kesulitan dihadirkan kedalam hidupmu karena engkau harus
tumbuh lebih kuat daripada keharusan-keharusanmu. Sadarilah bahwa engkau
lebih dikuatkan karena kesulitan daripada karena kemudahan."
(Mario Teguh)
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini dipersembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku, Ibu Kasihan Hartatik, S. Pd. dan Bapak Drs. Mungin terimakasih atas doa dan kasih sayangnya
2. Kakakku Zaki Mahmudia Mu’ti, S. T., dan Kania Wiga Fiantari, S. E. terimakasih atas semangat dan dukungannya
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Penyusunan tesis ini tidak lepas dari adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karema itu pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam penyusunan tesis.
2. Dr. Mardiyana, M. Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan mengarahkan selama penyusunan tesis.
3. Dr. Dewi Retno Sari S., M. Kom., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan saran selama penyusunan tesis.
4. Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ilmu dan pengetahuan selama masa kuliah.
5. Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Dolopo yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk mengadakan penelitian.
6. Yani, S. Pd., guru mata pelajaran matematika kelas VIII D, VIII E, dan VIII G SMP N 2 Dolopo yang telah membantu selama proses penelitian berlangsung.
7. Seluruh keluarga SMP N 2 Dolopo yang telah membantu dan memberikan dukungan selama proses penelitian.
8. Tri Sardjoko, M. Pd., Andreas Pontjo Djoko Wibowo, M. Pd., dan Ibu Emy Widiastuti, S. Pd. yang telah memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen dalam penelitian ini.
commit to user
viii
9. Sahabat-sahabat saya, mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Matematika 2014 yang telah berbagi ilmu, pengetahuan, dan pengalaman sehingga perjalanan ini terasa begitu bermakna.
10. Semua pihak yang telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan tugas akhit tesis ini
Penulis berharap tesis ini bermanfaat.
Surakarta, Januari 2016
commit to user
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN... ii
LEMBAR PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
ABSTRAK ... xiv
ABSTRACT ... xvi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II LANDASAN TEORI ... 9
A. Tinjauan Pustaka ... 9
1. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ... 9
2. Perangkat Pembelajaran ... 14
3. Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan CTL ... 26
4. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Plomp ... 28
5. Kriteria Pengembangan Perangkat Pembelajaran ... 31
6. Pendekatan Konvensional ... 37
7. Hasil Belajar ... 38
8. Teorema Pythagoras ... 38
commit to user
x
C. Kerangka Berpikir ... 42
D. Hipotesis ... 44
BAB III METODE PENELITIAN... 45
A. Jenis Penelitian ... 45
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 45
C. Objek dan Subjek Penelitian ... 45
D. Rancangan Penelitian ... 46
E. Instrumen Penelitian ... 55
F. Prosedur Penelitian ... 58
G. Teknik Pengumpulan Data ... 61
H. Teknik Analisis Data ... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 68
A. Hasil Penelitian ... 68
1. Deskripsi Proses dan Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan CTL pada Materi Teorema Pythagoras ... 68
2. Deskripsi Hasil Prestasi Belajar Siswa ... 91
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 92
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 95
A. Kesimpulan ... 95
B. Implikasi ... 97
C. Saran ... 98
DAFTAR PUSTAKA ... 100 LAMPIRAN
commit to user
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data Nilai Rerata dan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada
Materi Teorema Pythagoras ... 5
Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 45
Tabel 3.2 Bobot Pemberian Skor pada Skala Likert ... 66
Tabel 3.3 Kategori Persentase Angket ... 67
Tabel 4.1 Daftar Nama Validator Perangkat Pembelajaran ... 75
Tabel 4.2 Revisi RPP Berdasarkan Masukan Validator... 76
Tabel 4.3 Revisi LKS Berdasarkan Masukan Validator ... 77
Tabel 4.4 Hasil Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran ... 80
Tabel 4.5 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ... 84
Tabel 4.6 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ... 87
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa ... 87
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Siswa .. 88
commit to user
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Prototipe I ... 103
Lampiran 2: Lembar Validasi RPP ... 161
Lampiran 3: Lembar Validasi LKS ... 165
Lampiran 4: Lembar Validasi Isi Tes... 170
Lampiran 5: Hasil Validasi RPP ... 175
Lampiran 6: Hasil Validasi LKS ... 181
Lampiran 7: Hasil Validitas Isi THB ... 190
Lampiran 8: Hasil Penilaian Kepraktisan ... 205
Lampiran 9: Prototipe II ... 211
Lampiran 10: Lembar Aktivitas Siswa ... 283
Lampiran 11: Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ... 286
Lampiran 12: Lembar Angket Respon Siswa ... 287
Lampiran 13: Lembar Tes Final ... 289
Lampiran 14: Analisis Hasil Validasi RPP ... 293
Lampiran 15: Analisis Hasil Validasi LKS ... 295
Lampiran 16: Hasil Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran ... 297
Lampiran 17: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa ... 299
Lampiran 18: Analisis Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ... 308
Lampiran 19: Analisis Angket Respon Siswa ... 309
Lampiran 20: Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 314
Lampiran 21: Analisis Daya Beda Butir Soal Butir Soal ... 316
Lampiran 22: Reliabilitas ... 318
Lampiran 23: Uji Normalitas Nilai Kemampuan Awal ... 321
Lampiran 24: Uji Homogenitas Variansi Nilai Kemampuan Awal ... 324
Lampiran 25: Uji Keseimbangan ... 325
Lampiran 26: Uji Normalitas Nilai Prestasi Belajar Siswa ... 327
Lampiran 27: Uji Homogenitas Variansi Nilai Prestasi Belajar Siswa... 330
commit to user
xiii
Lampiran 29: Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ... 333
Lampiran 30: Data Kemampuan Awal Siswa ... 334
Lampiran 31: Data Prestasi Belajar Siswa ... 336
commit to user
xiv
ABSTRAK
Yafita Arfina Mu’ti. S851408049. Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Teorema Pythagoras di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Pembimbing 1: Dr. Mardiyana, M. Si., Pembimbing 2: Dr. Dewi Retno Sari S., M. Kom. Tesis: Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan CTL pada materi teorema Pythagoras di kelas VIII SMP yang valid, praktis, dan efektif, (2) mengetahui prestasi belajar matematika yang lebih baik antara prestasi belajar dengan pembelajaran menggunakan perangkat dengan pendekatan CTL atau prestasi belajar siswa yang menggunakan perangkat konvensional.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Plomp terdiri dari 5 fase yaitu (1) investigasi awal, (2) desain, (3)realisasi/ konstruksi, (4) tes, evaluasi, dan revisi, dan (5) implementasi. Perangkat pembelajaran dikatakan berkualitas jika memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Perangkat pembelajaran dikategorikan valid berdasarkan penilaian ahli. Perangkat pembelajaran dikategorikan praktis jika secara teori praktisi menyatakan bahwa perangkat pembelajaran tersebut dapat digunakan dengan tanpa revisi atau dengan sedikit revisi dan memenuhi kriteria kepraktisan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran dikategorikan efektif jika memenuhi indikator-indikator efektivitas pembelajaran, yaitu aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, keterlaksanaan sintaks pembelajaran dalam RPP, respon siswa terhadap pembelajaran, dan hasil belajar siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan tes, angket dan pengamatan, dokumentasi, serta wawancara. Untuk membandingkan prestasi belajar antara kelas eksperimen dan prestasi belajar kelas kontrol menggunakan metode tes. Untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran menggunakan metode angket. Untuk mengetahui data kemampuan awal siswa menggunakan metode dokumentasi. Untuk mengetahui metode pembelajaran yang digunakan guru pada saat pembelajaran menggunakan metode wawancara. Untuk mengetahui prestasi belajar yang lebih baik menggunakan uji t.
Berdasarkan hasil validasi diperoleh RPP dan LKS yang dikembangkan termasuk dalam kategori valid dengan rata-rata total untuk RPP adalah 4,5 dan untuk LKS adalah 4,4. THB yang dikembangkan mempunyai validitas isi tinggi dan reliable. Berdasarkan hasil kepraktisan diperoleh RPP, LKS, dan THB dapat digunakan dengan sedikit revisi dan rata-rata kepraktisan RPP, LKS, dan THB secara berturut-turut adalah 4,3; 4,3; dan 4,225 termasuk kategori sangat praktis. Dari hasil tes diperoleh nilai rata-rata siswa dengan perangkat pembelajaran CTL yaitu 79,6 lebih baik daripada siswa dengan perangkat pembelajaran konvensional yaitu 73,7. Dari hasil angket respon siswa diperoleh rata-rata respon positif siswa
commit to user
xv
terhadap pembelajaran dengan pendekatan CTL yaitu 79% masuk dalam kategori baik. Dari hasil pengamatan aktivitas siswa diperoleh siswa cenderung lebih aktif dalam pembelajaran dengan pendekatan CTL. Berdasarkan hasil pengamatan keterlaksanaan RPP diperoleh 92% pada pertemuan pertama, 92% pada pertemuan kedua, dan 100% ketiga langkah-langkah dalam RPP sudah terlaksana, dengan nilai rata-rata keseluruhan keterlaksanaan RPP yaitu 3,21 termasuk dalam kategori baik. Dari hasil dokumentasi diperoleh kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berada dalam keadaan seimbang. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh nilai untuk adalah 3,586 dan adalah 1,67943
sehingga prestasi belajar siswa dengan perangkat pembelajaran CTL lebih baik dari prestasi belajar siswa dengan perangkat pembelajaran konvensional. Kesimpulan dari penelitian ini diperoleh perangkat pembelajaran yang meliputi LKS, RPP, dan THB dengan pendekatan CTL telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Selain itu, prestasi belajar siswa dengan perangkat pembelajaran CTL lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan perangkat pembelajaran konvensional.
commit to user
xvi
ABSTRACT
Yafita Arfina Mu’ti. S851408049. Development of Teaching and Learning Materials with Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach on Pythagorean Theorem at Class VIII of Junior High School. Advisor 1: Dr. Mardiyana, M. Si., Advisor 2: Dr. Dewi Retno Sari S., M. Kom. Thesis: Mathematics Education Graduate Program, Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University. Surakarta, Indonesia. 2016.
This study aimed to: (1) produce teaching and learning materials with CTL approach on Pythagorean theorem at VIII Grade of Junior High School that was valid, practical, and effective, (2) investigate the better achievement in mathematics, whether using teaching and learning materials of CTL approach than using conventional teaching and learning materials.
This study was development research. The development model used in this research was a developmental research by Plomp that contained five phases, (1) preliminary investigation, (2) design, (3) realization/ construction, (4) test, evaluation, and revision, and (5) implementation. Teaching and learning materials said have quality if fulfilled validity, practical, and effective criteria. Teaching and learning materials was categorized validity based on expert judgement. Teaching and learning materials was categorized practical if based on theory, teaching and learning materials was able to use it without revision or little revision and had fulfilled criteria of a practical teaching and learning materials. Teaching and learning materials was categorized effective if it fulfilled the indicators for a effective learning, including students activity during studying, learning activities based on syntax, student response about the learning, and students learning result. The data in this research was collected using test, questionnaire, observation, documentation, and interview. To know the comparison of student’ achievement study between experimental class and conventional class used test method. To investigate students response about the learning used questionnaire method. To know data about student initial ability used documentation method. To know about learning method that was used by the teacher when learning process in class used interview method. To investigate the better student achievement used t-test.
Based on validity test obtained that the lesson plan and the worksheet developed in this research categorized as valid, with the average of validity score for lesson plan was 4.5 and for the worksheet 4.4. The test of learning outcome had high content was validity and reliable. Based on practical theory, lesson plans, worksheets and test of learning outcome were applicable with little revision and the average score of practical for lesson plan, worksheet, and test of learning outcome were 4.3; 4.3; and 4.225 respectively, which categorized as very practical. The result of the test obtained that the average score of students using teaching and learning materials of CTL was 79.6, which was better than students by using teaching and learning materials of conventional was 73.7. The questionnaire obtained students positive response about the CTL learning, with 79% of the responses categorized as good. The observation student activity
commit to user
xvii
obtained students tend to be more active in CTL learning. The observation of feasibility of lesson plan obtained 92% at first meeting, 92% at second meeting, and 100% at third meeting of steps in the lesson plans has been implemented, with an overall average score of 3.21 was categorized in good categories. Documentation showed equal student’s ability between the experimental class and conventional class. Based on the result of hypothesis test obtained the value of was 3.586 and was 1.6794, so student achievement with teaching and learning materials of CTL approach was better than student achievement with teaching and learning materials of conventional approach. Based on analysis, teaching and learning materials of CTL approach that include lesson plans, worksheets, and test of learning outcome was said to be valid, practical, and effective. Besides that, student achievement with teaching and learning materials of CTL approach was better than student achievement with teaching and learning materials of conventional approach.
