Abstrak
. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai Psychological Well-Being pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” Kota Bandung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Penarikan sampel menggunakan teknik purposive sampling, dengan jumlah sampel sebanyak 33 orang.
Alat ukur yang digunakan merupakan Scale of Psychological Well-Being dari Carol Ryff (1989) yang terdiri atas 54 item. Untuk mengukur validitas menggunakan content validity yang diuji menggunakkan panel expert. Reliabilitas alat ukur diukur menggunakan alpha cronbach dan diperoleh reliabilitas yaitu 0.980.
v Abstract
This research was conducted to obtain an overview of the Psychological Well-Being in mothers of children with mental retardation in s achool environment exceptional “X” Bandung. The method used in this research is descriptive method. Sampling using purposive sampling technique, with a sample size of 33 people.
Measuring instruments used is the scale of psychological well-being of Carol Ryff (1988) which consisted of 54 items. To measure the validity of using content validity of using content validity were tasted using expert panel. The reability of measuring using Cronbach Alpha reliability is 0.980.
DAFTAR ISI
Halaman
COVER ... i
LEMBAR PENGESAHAN ... ii
LEMBAR ORISINILITAS ... iii
ABSTRACT ... iv
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI... viii
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR BAGAN ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 11
1.3Maksud dan Tujuan ... 11
1.3.1 Maksud ... 11
1.3.2 Tujuan ... 12
1.4Kegunaan Penelitian ... 12
1.4.1 Kegunaan Teoretis ... 12
1.4.2 Kegunaan Praktis ... 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Psychological Well-Being ... 29
2.1.1 Definisi Psychological Well-Being ... 29
2.1.2 Dimensi-Dimensi Psychological Well-Being... 33
2.1.2.1 Self-Aceeptance ... 33
2.1.2.2 Positive Relation With Others ... 34
2.1.2.3 Autonomy ... 35
2.1.2.4 Enviromental Mastery ... 35
2.1.2.5 Purpose In Life ... 36
2.1.2.6 Personal Growth... 37
2.1.3 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Psychological Well-Being .. 39
2.1.3.1 Faktor Sosiodemografi ... 39
2.1.3.2 Dukungan Sosial ... 40
2.1.3.3 Big-Five Trait Taxonomy ... 42
2.2 Perkembangan Psikologi Manusia ... 49
2.2.1 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Perkembangan ... 51
2.2.2 Aspek-Aspek Perkembangan Manusia ... 52
2.2.2.1 Perkembangan Kognitif ... 52
2.2.2.2 Teori Penalaran Moral Kohlberg... 54
2.2.2.3 Teori Psikososial ... 55
2.2.2.4 Perkembangan Psikoseksual ... 58
2.3 Retardasi Mental ... 59
2.3.2 Epidemiologi ... 61
2.3.3 Etiologi ... 61
2.3.4 Diagnosis ... 63
2.3.5 Ciri-Ciri Tingkatan Retardasi Mental ... 64
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1Rancangan Penelitian ... 68
3.2Bagan Rancangan Penelitian ... 68
3.3Variabel Penelitian, Definisi Konseptual & Definisi Operasional ... 69
3.3.1 Variabel Penelitian ... 69
3.3.2 Definisi Konseptual ... 69
3.3.3 Definisi Operasional ... 69
3.4Alat Ukur... 71
3.4.1 Prosedur Pengisian Kuesioner ... 72
3.4.2 Data Penunjang & Data Personal ... 73
3.5 Validitas Alat Ukur ... 73
3.6 Populasi dan Teknik Penarikan Sampel ... 73
3.6.1 Populasi Sasaran ... 73
3.6.2 Karakteristik Populasi ... 74
3.6.3 Karakteristik Penarikan Sampel ... 74
4.1 Gambaran Responden ... 75
4.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Usia ... 75
4.1.2 Gambaran Responden Berdasarkan Status Perkawinan... 76
4.1.3 Gambaran Responden Berdasarkan Pendidikan ... 76
4.1.4 Gambaran Responden Berdasarkan Pekerjaan ... 77
4.2 Hasil Penelitian ... 78
4.2.1 Gambaran Psychological Well-Being (PWB) Responden ... 78
4.2.2 Gambaran Tabulasi Silang PWB dengan Self-Acceptance ... 79
4.2.3 Tabulasi Silang PWB dengan Positive Relation with Others ... 80
4.2.4 Tabulasi Silang PWB dengan Autonomy ... 81
4.2.5 Tabulasi Silang PWB dengan Enviromental Mastery... 82
4.2.6 Tabulasi Silang PWB dengan Purpose In Life... 83
4.2.7 Tabulasi Silang PWB dengan Personal Growth ... 83
4.3 Pembahasan Hasil ... 84
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 101
5.2 Saran Teoritis ... 102
DAFTAR PUSTAKA ... 104
DAFTAR RUJUKAN ... 106
Tabel 3.1 Tabel Skor Pilihan Jawaban ... 71
Tabel 4.1 Tabel Klasifikasi Responden Berdasarkan Usia ... 75
Tabel 4.2 Tabel Klasifikasi Responden Berdasarkan Status Perkawinan ... 76
Tabel 4.3 Tabel Klasifikasi Responden Berdasarkan Pendidikan ... 76
Tabel 4.4 Tabel Klasifikasi Responden Berdasarkan Pekerjaan ... 77
Tabel 4.5 Tabel Distribusi Frekuensi PWB ... 78
Tabel 4.6 Tabel Tabulasi Silang PWB dengan Self-Acceptance... 79
Tabel 4.7 Tabel Tabulasi Silang PWB dengan Positive Relation With Others 80 Tabel 4.8 Tabel Tabulasi Silang PWB dengan Dimensi Autonomy ... 81
Tabel 4.9 Tabel Tabulasi Silang PWB dengan Enviromental Mastery ... 82
Tabel 4.10 Tabel Tabulasi Silang PWB dengan Purpose in Life ... 83
DAFTAR BAGAN
Bagan 1.5.1 Skema Kerangka Pikir ... 27
Lampiran 1. Kisi-kisi alat ukur Psychological Well-Being
Lampiran 2. Kuesioner Psychological Well-Being
Lampiran 3. Profil Sekolah
Lampiran 4. Skor Total PWB dan Derajat Dimensi PWB
Lampiran 5. Hasil Perhitungan Tabulasi Silang
Lampiran 6. Data Mentah Trait
Lampiran 7. Data Mentah Kuesioner PWB
Lampiran 8. Surat Keterangan Pengambilan Data
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kelahiran seorang anak merupakan sebuah anugerah terindah bagi setiap
orangtua. Banyak orang berpendapat bahwa kehadiran anak dalam sebuah keluarga
merupakan hal yang sangat penting, karena bukan saja dapat menambah
keharmonisan pasangan suami istri, melainkan juga anak dapat menjadi penerus
generasi dalam keluarga. Oleh karena itu adalah hal yang sangat wajar jika orangtua
berharap agar anak yang mereka miliki sehat secara fisik maupun psikis ( F.
Mangunsong, 1998).
Saat-saat menegangkan dan menggembirakan dapat berubah menjadi kesedihan
juga kekecewaan, ketika orangtua melihat anaknya terlahir tidak sempurna layaknya
anak-anak pada umumnya (F. Mangunsong, 1998). Berbagai reaksi akan
dimunculkan oleh orangtua. Rasa tidak percaya, terkejut, bersedih, menangis, marah
bahkan hingga tidak menerima kenyataan, perasaan yang ingin menyangkal dan tidak
ingin mengakui kehadiran anaknya karena merasa malu.
Reaksi emosional yang dikatakan sangat wajar dirasakan oleh mereka para
orangtua yang mengalami kejadian tersebut, terutama ibu sebagai yang melahirkan,
(Semiawan dan Mangunsong, 2010). Namun tidak selalu reaksi emosional berakhir
pada hal yang buruk, banyak juga orangtua yang kemudian tetap berjuang untuk
menghidupi, mengasuh, dan membesarkan anaknya dengan segala keterbatasan yang
dimiliki anaknya.
Terdapat banyak anak yang lahir dengan “keistimewaan” atau cacat, salah
satunya adalah anak retardasi mental. Menurut AAMR (American Association on
Mental Retardation), yang dimaksud dengan anak retardasi mental adalah anak yang
menunjukkan adanya keterbatasan dalam fungsi, yang diantaranya mencakup fungsi
intelektual bawah rata-rata, berkaitan dengan keterbatasan pada dua atau lebih dari
keterampilan adaptif seperti komunikasi, merawat diri sendiri, keterampilan sosial,
kesehatan dan keamanan, fungsi akademis, dan waktu luang. Keadaan ini akan
tampak sebelum usia 18 tahun (W.F. Maramis,1995).
Pada data pokok Sekolah Luar Biasa di seluruh Indonesia (2013), dilihat dari
kelompok usia anak-anak, jumlah penduduk Indonesia yang menyandang retardasi
mental adalah 62.011 orang, 60% anak laki-laki dan 40% anak perempuan. Sebanyak
2,5% dari jumlah tersebut adalah anak yang menderita retardasi mental sangat berat /
profound ( IQ < 20 ), yang berarti secara praktis anak sangat terbatas kemampuannya
dalam mengerti dan menuruti permintaan atau instruksi. Umumnya anak sangat
terbatas dalam hal mobilitas, dan hanya mampu pada bentuk komunikasi nonverbal
yang sangat elementer. Sebanyak 2,8% anak dengan retardasi mental berat / severe (
3
mental sedang dalam hal gambaran klinis, penyebab organik, dan keadaan-keadaan
yang terkait. Perbedaan utama adalah pada retardasi mental berat ini biasanya
mengalami kerusakan motor yang bermakna atau adanya defisit neurologis (Sari
Pediatri, Vol. 2, No. 3, Desember 2000).
Sebanyak 2,6% anak dengan retardasi mental sedang / moderate / embisil ( IQ 36
– 51 ), kelompok ini dikategorikan sebagai retardasi mental dapat dilatih (trainable).
Pada kelompok ini anak mengalami keterlambatan perkembangan pemahaman dan
penggunaan bahasa, serta pencapaian akhirnya terbatas. Pencapaian kemampuan
mengurus diri sendiri dan ketrampilan motor juga mengalami keterlambatan, dan
beberapa diantaranya membutuhkan pengawasan sepanjang hidupnya. Kemajuan di
sekolah terbatas, sebagian masih bisa belajar dasar-dasar membaca, menulis dan
berhitung (Sari Pediatri, Vol. 2, No. 3, Desember 2000).
Sebanyak 3,5% anak dengan retardasi mental ringan / moron / mild / debil ( IQ 52
– 67 ), kelompok ini dikategorikan sebagai retardasi mental dapat dididik (educable).
Anak mengalami gangguan berbahasa tetapi masih mampu menguasainya untuk
keperluan bicara sehari-hari dan untuk wawancara klinik. Umumnya mereka juga
mampu mengurus diri sendiri secara independen (makan, mencuci, memakai baju,
mengontrol saluran cerna dan kandung kemih), meskipun tingkat perkembangannya
sedikit lebih lambat dari ukuran normal. Kesulitan utama biasanya terlihat pada
pekerjaan akademik sekolah, dan banyak yang bermasalah dalam membaca dan
akademik, mereka tidak ada masalah (Sari Pediatri, Vol. 2, No. 3, Desember 2000).
Lainnya adalah sebanyak 88,6% disebut dengan anak dungu ( IQ 68 – 85 ), pada
kelompok ini, umumnya mereka memiliki ciri beberapa kali tak naik kelas di SD
(Teguh.S,2013).
Menerima kehadiran anak tentunya memiliki dampak yang sangat signifikan pada
dinamika sebuah keluarga. Khususnya keluarga yang dikaruniai anak retardasi
mental, sudah tentu bukan merupakan hal yang mudah. Tidak dapat dipungkiri bahwa
keluarga tersebut akan mengalami perubahan yang lebih kompleks dan lebih berat
dalam merawat dan membesarkan anaknya. Setiap anak selalu membutuhkan ibu
sebagai pengasuh yang senantiasa membimbing dan mengarahkan anaknya, yaitu
karena anak akan terus belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan seluruh
proses belajar tersebut tidak dapat dilakukannya sendiri (Bowlby,1970). Sikap
menerima anak oleh orangtua terutama ibu akan membantu anak untuk dapat melihat
kelebihan dan potensi dibalik kekurangan yang dimilikinya, sehingga anak dapat
tumbuh dan berkembang dalam lingkungan sosialnya dapat diterima oleh lingkungan
sosialnya walaupun keadaan yang dihadapi berbeda dengan anak-anak pada
umumnya.
Sebagai yang melahirkan, seorang ibu tentunya memiliki hubungan yang lebih
dekat atau dikatakan sebagai sebuah ikatan batin yang kuat dengan sang anak.
Sebagai figur terdekat yang pada umumnya lebih banyak berinteraksi secara langsung
dengan anak meskipun dalam keterbatasannya, sehingga seorang ibu harus berusaha
5
Diperlukan penyesuaian lebih agar dapat menerima keadaan yang kemudian dapat
diterima di masyarakat.
Banyak perubahan yang terjadi dalam kehidupan seorang ibu yang memiliki anak
berkebutuhan khusus, khususnya ibu yang memiliki anak retardasi mental di sekolah
SLB “X” Bandung. Dengan kondisi juga latar belakang yang hampir sama, terdapat
banyak perbedaan akan perubahan dari penghayatan mereka dalam mengasuh
anaknya. Baik atau buruk perubahan yang terjadi semua itu tidak terlepas dari
pandangan juga penerimaan ibu terhadap keadaannya memiliki seorang anak
retardasi mental.
Pada kenyataannya, reaksi dan perlakuan ibu terhadap anaknya akan berbeda satu
dengan yang lainnya. Tergantung pada pandangan masing-masing ibu terhadap
kehadiran anaknya, ada yang memandang bahwa segala tekanan karena memiliki
anak retardasi mental masih bisa untuk diatasi, namun ada juga yang merasa bahwa
memiliki anak retardasi mental adalah sebuah beban bagi dirinya. Bahkan ada pula
orangtua yang merasa harga dirinya turun disebabkan oleh anak yang dimilikinya
mengalami retardasi mental dan tidak sesuai dengan apa yang diharapkan ( F.
Mangunsong, 1998).
Dalam kondisi anak yang tidak sempurna akan membuat anak semakin memiliki
ketergantungan dengan ibunya karena ketidakmampuannya dalam melakukan
aktivitasnya sendirian, hal ini merupakan hal yang tidak mudah untuk dijalani oleh
mendampingi juga membantu anaknya melakukan segala sesuatu dalam segala
aktivitas kesehariannya. Ibu adalah tempat dimana anak dapat memperoleh
perlindungan, rasa aman, kasih sayang, juga tumpuan masa depan anak
(http://www.kompasiana.com/atonimeto/kebutuhan-dasar-anak).
Cara yang sangat tepat untuk dilakukan seorang ibu adalah dengan tetap optimis,
ikhlas menerima keadaan sang anak, secara bertanggungjawab mengurus, mendidik,
merawat dengan penuh cinta dan kasih sayang dan mendampingi sang anak dengan
memberikan dukungan penuh dengan cara menyekolahkan anak demi masa
depannya. Tidak semua ibu bersikap demikian terhadap anaknya, masih banyak ibu
yang ternyata tidak mampu menerima anaknya dengan keikhlasan.
Salah satu Sekolah Luar Biasa yang berada di Kota Bandung sebut saja SLB “X”,
adalah suatu lembaga pendidikan yang melayani, mendidik dan membimbing anak
retardasi mental untuk dapat memelihara dirinya, membekali anak retardasi mental
dengan berbagai keterampilan sederhana. Tujuan SLB “X” Bandung adalah
membina, mendidik, dan memandirikan anak retardasi mental sehingga mampu
mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun
sebagai anggota masyarakat, dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan
lingkungan sosial budaya dan alam sekitar, serta memiliki moral yang baik.
Menurut nara sumber yaitu kepala sekolah SLB “X” Bandung, sejak tahun 2001,
SLB “X” Kota Bandung menganut sistem pelayanan ruang sumber yaitu dimana
7
sumber belajar atau ruang mata pelajaran. Pelayanan model ruang sumber ini
menuntut lebih banyak guru mata pelajaran dan ruangan kelas sesuai dengan jumlah
mata pelajaran yang diajarkan. Dampak dari pelayanan model ini selain
meningkatkan profesional guru-guru mata pelajaran, bagi peserta didik / siswa
dengan berpindah-pindah ruang kelas secara tidak langsung merupakan terapi, dan
meningkatkan sosialisasinya.
Dalam kesehariannya, banyak interaksi yang dilakukan di sekolah SLB “X”
Bandung ini. Tidak hanya interaksi antara guru dengan siswa saja melainkan interaksi
antar guru dengan orangtua siswa dan interaksi antar sesama orangtua. Saling sharing
dan berbagi pengalaman satu sama lain dalam memahami anak. Banyak orangtua
yang mendampingi dan menunggui anaknya di sekolah sampai kegiatan belajar
mengajar selesai. Di SLB “X” Bandung ini juga tidak jarang mengadakan kegiatan
khusus antara guru bersama dengan orangtua yang bertujuan untuk mengevaluasi
kegiatan di sekolah juga kemajuan anak dalam mengikuti kegiatan belajar di sekolah
karena tidak dapat dipungkiri pentingnya peran orangtua dalam kegiatan belajar di
sekolah yang menyangkut dengan anak. Banyak anak yang karena kondisinya tidak
dapat melakukan segala kegiatannya sendiri, hal itulah yang membuat ibu harus
selalu sedia membantu dan mendampingi anaknya dimanapun anaknya berada.
Berdasarkan hasil wawancara dengan 10 orang ibu yang menyekolahkan anaknya
di SLB “X” Kota Bandung. Sebanyak 46 % ibu pada awalnya merasa terkejut, sedih,
akhirnya seiring dengan berjalannya waktu, ibu dapat menerima dan menyesuaikan
dirinya dengan keadaan. Mereka tetap berusaha untuk mencari pengobatan bagi
anaknya, sehingga mereka dapat mengerti akan kebutuhan anaknya, berusaha
memahami maksud dari anak.
Sebanyak 45% ibu banyak mengeluhkan merasa kesulitan karena adanya
keterbatasan waktu untuk membawa anaknya terapi dan berobat sementara harus
mengurus anggota keluarga lainnya, sehingga mereka terkadang memilih untuk
meminta bantuan pada anggota keluarga lain untuk membantu mengurus anaknya,
kesulitan dalam merawat dan membesarkan anaknya karena adanya keterbatasan
biaya terhimpit perekonomian, merasa kecewa karena keadaan yang belum siap
menerima kenyataan. Ibu berhenti dari pekerjaannya karena tuntutan yang harus
selalu mendampingi anaknya sehingga tidak dapat membantu suaminya dalam
mencari biaya untuk kelangsungan hidupnya, sehingga ada ibu yang merasakan
bahwa segala hal yang dilakukan bagi anaknya merupakan sebuah keterpaksaan dan
memandangnya sebagai cobaan hidup hingga memandang anaknya sebagai aib bagi
keluarganya, bersikap acuh tak acuh dengan anaknya, ketika anak menangis hanya
dibiarkan tanpa ingin bertanya untuk mengetahui apa yang diinginkan oleh anaknya,
ibu tidak responsive terhadap anaknya.
Selain itu sisanya yaitu 9 % ibu dapat menerima dengan ikhlas ketika dirinya
mengetahui bahwa anak yang akan dilahirkannya tidak akan sempurna, merasa
9
merasakan perubahan yang terjadi dalam hidupnya bahwa kegiatan yang
dilakukannya akan sangat terbatas, tidak akan banyak kegiatan yang mampu
dilakukannya lagi sama seperti sebelum dirinya memiliki anak retardasi mental.
Segala hal yang telah dialami oleh ibu yang mempunyai anak berkebutuhan
khusus akan perubahan dalam hidup setelah memiliki anak berkebutuhan khusus,
kesulitan-kesulitan yang dialami oleh ibu akan mempengaruhi pada Psychological
Well-Being dalam dirinya. Psychological Well-Being sangat penting bagi ibu,
terutama bagi ibu yang memiliki anak retardasi mental karena dengan adanya
Psychological Well-Being ibu mampu merealisasikan diri untuk tetap bertumbuh
dengan mampu mengatasi setiap tantangan hidupnya dan mengoptimalkan
kehidupannya dalam memenuhi setiap kebutuhannya (Ryff & Singer, 2008).
Psychological Well-Being yang disingkat menjadi PWB (Ryff,1989), merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk dapat menerima diri apa adanya
(self-acceptance), menjalin hubungan hangat dengan orang lain (positive relation with
others), mandiri (autonomy), mampu mengontrol lingkungan eksternal
(environmental mastery), memiliki tujuan hidup (purpose in life), serta mampu
merealisasikan potensi dirinya secara continue (personal growth).
Ibu yang tidak menyalahkan dirinya sendiri atas keadaan, tidak merasa malu
memiliki anak “istimewa”, merasa bahwa dirinya menjadi orangtua pilihan yang
diberikan kesempatan merawat anak “istimewa” atau cacat, tetap mengasuh,
mendampingi anak termasuk dalam salah satu dimensi dalam PWB yaitu Self
acceptance. Kenyataan di lapangan yang menunjukkan bahwa banyak ibu yang
memutuskan untuk memberikan pendidikan formal kepada anaknya dengan
menyekolahkan anaknya di salah satu Sekolah Luar Biasa menunjuk pada salah satu
dimensi PWB yaitu Purpose in life.
Kondisi ibu yang tidak lanjut berlarut terpuruk dalam keadaaan, yang kemudian
bangkit dengan menerima keadaan anaknya, berusaha untuk menjadi pribadi yang
lebih baik dari hari ke hari, menjadi sosok ibu yang mampu beralih dari kebiasaan
dan terbuka akan hal-hal baru menunjuk pada dimensi PWB yaitu Personal growth.
Keadaan ibu yang mampu melakukan interaksi dengan anak dan ibu-ibu lain yang
juga memiliki anak “istimewa” saling bertukar cerita dan informasi mengenai
keadaan anak menunjuk pada dimensi PWB yaitu positive relationship with others.
Pada keadaan ibu yang tidak pantang menyerah menjalani kehidupan setelah
memiliki anak retardasi mental, tidak mudah putus asa dalam merawat dan
membesarkan anaknya merupakan salah satu bentuk dari dimensi PWB yaitu
Environmental mastery. Keputusan yang diambil para ibu untuk menerima, mendidik, merawat dan juga dengan menyekolahkan anaknya di sekolah SLB “X” Bandung
merupakan salah satu bentuk dari dimensi PWB yaitu autonomy.
Bagaimana seorang ibu dapat ikhlas menerima anak dengan segala
keterbatasannya adalah tergantung dari PWB-nya. Ibu yang memiliki PWB tinggi
11
bahwa kehidupannya bermakna, sebaliknya ibu yang memiliki PWB rendah akan
memandang bahwa segala yang dialami dan dijalani dalam kehidupannya merupakan
beban sehingga ibu tidak mampu menemukan makna dalam kehidupannya.
Berdasarkan hasil survey terlihat bahwa derajat PWB pada ibu yang memiliki anak
retardasi mental berbeda-beda satu dengan yang lain, yang ditampilkan dalam
perilaku yang berbeda pula. Sehingga hal ini mendorong peneliti untuk meneliti lebih
lanjut mengenai PWB pada masing-masing ibu yang memiliki anak retardasi mental
di lingkungan SLB “X” Kota Bandung.
1.2 Identifikasi Masalah
Ingin mengetahui PWB pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di
lingkungan SLB “X” Kota Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1 Maksud Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah tersebut maka penelitian ini bermaksud
untuk memperoleh gambaran umum mengenai PWB pada ibu yang memiliki anak
1.3.2 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran
mengenai PWB pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan SLB “X”
Kota Bandung.
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis
Adapun kegunaan teoritis penelitian ini adalah untuk:
1. Memperkaya penelitian Psikologi dan menambah khasanah wacana
Ilmu dan Pengetahuan baru dalam bidang Psikologi, terutama Positif
Psikologi yang dikaitkan dengan PWB.
2. Memberikan acuan bagi peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut
mengenai PWB untuk dikaitkan dengan variabel lain.
1.4.2 Kegunaan Praktis
Adapun kegunaan praktis penelitian ini adalah untuk:
1. Memberikan informasi kepada para ibu yang memiliki anak
retardasi mental untuk dapat mampu memaknai penghayatan
perannya sebagai seorang ibu dari anak retardasi mental
sehingga ibu dapat mampu menyesuaikan diri dengan kondisinya
13
2. Memberikan informasi kepada para ibu yang memiliki anak
retardasi mental untuk dapat terbuka terhadap hal-hal baru,
pengalaman baru, cara pandang baru dan dapat menjadi pedoman
para ibu yang memiliki anak retardasi mental dalam mendidik,
1.5 Kerangka Pikir
Anak retardasi mental merupakan anak yang dilahirkan dengan memiliki
keterbatasan, yang membutuhkan orang lain untuk mempertahankan kehidupan dan
mengembangkan dirinya. Pertolongan seorang ibu akan sangat diperlukan untuk
pertumbuhan dan perkembangan anak baik secara psikis maupun fisik, karena
seorang ibu merupakan tempat dimana anak berkembang pada awal kelahirannya
sampai anak tumbuh dewasa. Maka tidak heran jika ibu merupakan orang yang
memiliki posisi paling baik dan memungkinkan untuk menjadi pengasuh utama
dalam kehidupan anaknya ( Schaffer, 1977, dalam Irene,2008).
Karakteristik seorang ibu dalam perkembangan usia dewasa sangat berkaitan
dengan fase dalam rentang kehidupannya setelah masa remaja. Dalam mencapai atau
menuntaskan tugas-tugas perkembangan usia dewasa, tidak sedikit yang mengalami
kegagalan, seperti tidak ada bimbingan untuk memahami dan menguasai tugas-tugas
perkembangan, tidak ada motivasi untuk berkembang kearah kedewasaan, mengalami
kesehatan yang buruk, cacat tubuh, dan tingkat kecerdasannya rendah.
Salah satu contoh dampak dari usia dewasa ini adalah karena banyaknya masalah
yang dihadapi dan tidak mampu mengatasinya, salah satunya adalah kesulitan yang
dialami setelah menikah. Unsur yang paling penting adalah mampu menuntaskan
tugas-tugas perkembangannya seperti pemantapan wawasan, sikap dan pengamalan
15
Psychological Well-Being (PWB) yang merupakan integrasi dari teori-teori
perkembangan manusia, teori psikologi klinis, dan konsep mengenai kesehatan
mental (Ryff 1989). Psychological well-being yang selanjutnya disingkat dengan
PWB menjelaskan istilah PWB sebagai keadaan di mana individu melihat dan
mengevaluasi kualitas diri dan hidupnya (Ryff, 1989). Untuk dapat mencapai PWB,
individu mengevaluasi keenam dimensi dari PWB yakni penerimaan diri
(self-acceptance), hubungan positif dengan orang lain (positif relation with others),
otonomi (autonomy), penguasaan lingkungan (environmental mastery), tujuan hidup
(purpose in life), dan pertumbuhan pribadi (personal growth).
Dimensi self-acceptance mempunyai pengertian menerima diri apa adanya, maka
ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X”
dimungkinkan untuk bersikap positif terhadap diri sendiri. Sikap positif selanjutnya
akan meningkatkan toleransi ibu akan frustasi dan berbagai kondisi yang tidak
menyenangkan termasuk keterbatasan diri tanpa merasa menyesal atau marah yang
mendalam. Ibu yang memiliki dimensi self-acceptance yang tinggi akan lebih mampu
menerima anak dengan segala kondisinya tanpa ada penyesalan dalam dirinya, ibu
akan lebih mampu merawat anaknya dengan ketulusan dan keikhlasan hati sehingga
anak dapat merasa nyaman bersama ibunya. Sebaliknya ibu yang memiliki dimensi
self-acceptance yang rendah cenderung akan sering mengeluh, menyalahkan orang
anaknya, juga cenderung berprilaku buruk terhadap anaknya seperti bertindak kasar
terhadap anak dan sebagainya.
Dimensi positif relation with others mempunyai pengertian ibu yang memiliki
anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” memiliki kemampuan
untuk membina hubungan interpersonal yang hangat dan saling percaya, saling
mengembangkan pribadi satu dengan yang lain, kemampuan untuk mencintai ,
berempati, memiliki afeksi terhadap orang lain, serta mampu menjalin persahabatan
yang mendalam (Ryff, 1989). Ibu yang memiliki dimensi positif relation with others
yang tinggi akan mengikuti berbagai aktivitas diluar dirinya, peduli akan
kesejahteraan orang lain, senang mengikuti kegiatan sosial maupun pengembangan
hobi dalam kelompok. Sebaliknya ibu yang memiliki dimensi positif relation with
others yang rendah cenderung lebih bersikap diam, mengurung diri di rumah,
menutup diri dari lingkungan, tidak ingin melakukan kegiatan social, dan sebagainya.
Dimensi autonomy mempunyai arti kemandirian ibu yang memiliki anak retardasi
mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” dalam memutuskan dan mengatur
perilakunya sendiri yang bebas dari tekanan pihak manapun. Ibu yang memiliki
dimensi autonomy yang tinggi mampu mandiri dan dapat membuat keputusan sendiri,
dapat menolak tekanan dari lingkungan untuk berpikir dan bertingkah laku dengan
cara tertentu, mengatur perilakunya dari lingkungan untuk berpikir dan bertingkah
laku dengan cara tertentu, mengatur perilakunya dari dalam diri, mengevaluasi diri
17
terhadap dirinya. Sebaliknya, ibu yang memiliki dimensi autonomy yang rendah tidak
mampu memutuskan pilihan yang terbaik bagi dirinya sendiri, membutuhkan
pendapat orang lain dan bantuan dari orang lain.
Dimensi environmental mastery mempunyai arti ibu yang memiliki anak retardasi
mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” mampu memilih atau menciptakan
lingkungan yang sesuai dengan kondisinya, berpartisipasi dalam lingkungan diluar
dirinya, mengkontrol dan memanipulasi lingkungan yang kompleks, serta
kemampuan untuk mengambil keuntungan dan kesempatan dilingkungan. Ibu yang
memiliki dimensi environmental mastery yang tinggi mampu menghadapi berbagai
kejadian di luar dirinya dan mengaturnya sesuai dengan keadaan dirinya sendiri,
memiliki penguasaan dan kompetensi dalam mengatur lingkungannya, dapat
mengendalikan situasi eksternal yang kompleks, dapat menggunakan kesempatan di
lingkungan secara efektif, serta mampu memilih atau menciptakan lingkungan yang
sesuai dengan kebutuhan dan nilai dirinya. Sebaliknya ibu yang memiliki dimensi
environmental mastery yang rendah akan cenderung mengalami kesulitan dalam
mengatur urusan sehari-hari, merasa tidak mampu untuk mengubah atau
meningkatkan lingkungannya, serta kurang memiliki kendali terhadap dunia
eksternalnya.
Dimensi purpose in life mempunyai pengertian ibu yang memiliki anak retardasi
mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” yang memiliki tujuan dan arah dalam
serta memegang keyakinan yang memberikan tujuan dalam hidup. Ibu yang memiliki
dimensi purpose in life yang tinggi akan bersikap terbuka terhadap
pengalaman-pengalamannya, akan merasa hidup lebih bermakna. Perasaan seperti itu akan
membuat hidup lebih terarah dan tidak terjerat pada pengalaman masa lampau.
Sebaliknya, ibu yang memiliki dimensi purpose in life yang rendah akan cenderung
bersikap menutup diri, tidak memiliki tujuan dalam hidupnya, merasa hidupnya
sia-sia, terjebak dalam keadaannya.
Dimensi personal growth memiliki arti adanya keinginan ibu yang memiliki anak
retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” untuk sesuatu yang terus
bertumbuh dan berkembang, terbuka terhadap pengalaman yang baru, memiliki
keinginan untuk merealisasikan potensinya, serta dapat melihat kemajuan dalam diri
dan perilakunya dari waktu ke waktu. Ibu yang memiliki dimensi personal growth
yang tinggi akan keterbukaan pada pengalaman. Ibu yang terbuka terhadap
pengalaman akan lebih sadar terhadap dunia sekelilingnya dan tidak berhenti pada
pertimbangan-pertimbangan sebelumnya yang mungkin kurang benar. Pribadi yang
berfungsi sepenuhnya selalu berkembang dan tidak puas hanya pada kondisi tetap,
dimana semua masalah sudah selesai dipecahkan. Sebaliknya ibu dengan dimensi
personal growth yang rendah akan merasa bahwa dirinya mengalami stagnasi, kurang
merasa berkembang dari waktu ke waktu, merasa bosan dan tidak tertarik dengan
kehidupan, serta merasa tidak mampu untuk membentuk sikap atau perilaku yang
19
Ryff mengemukakan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap PWB seseorang,
sehingga tidak semua orang memiliki tingkat PWB yang sama. Melalui berbagai
penelitian yang dilakukan, Ryff (1989) mengemukakan faktor-faktor yang
mempengaruhi PWB seseorang yaitu: faktor sosiodemografis (usia, status sosial
ekonomi), dukungan sosial, religiusitas, budaya, dan trait.
Faktor usia mempengaruhi PWB, dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh
Ryff (1989), ditemukan adanya perbedaan tingkat PWB pada orang dari berbagai
kelompok usia. Semakin bertambah usia seseorang maka semakin mengetahui
kondisi yang terbaik bagi dirinya. Individu pada usia dewasa akhir memiliki skor
well-being lebih rendah pada tujuan hidup dan pertumbuhan pribadi; individu dalam usia dewasa
madya memiliki skor well-being yang lebih tinggi dalam penguasaan lingkungan; individu
yang berada dalam usia dewasa awal memiliki skor yang lebih rendah dalam otonomi dan
penguasaan lingkungan dan memiliki skor yang lebih tinggi dalam dimensi pertumbuhan
pribadi.
Ryff dkk, (dalam Ryan & Deci, 2001) mengemukakan bahwa faktor status sosial
ekonomi berhubungan dengan dimensi penerimaan diri, tujuan hidup, penguasaan
lingkungan dan pertumbuhan diri. Status sosial ekonomi mempengaruhi
kesejahteraaan psikologis seseorang. Seperti besarnya pendapatan keluarga, tingkat
pendidikan, keberhasilan pekerjaan,kepemilikan materi dan status sosial di
masyarakat. Individu dengan tingkat penghasilan tinggi, dan mempunyai dukungan
sosial tinggi akan memiliki PWB yang lebih tinggi. Bagi ibu yang memiliki anak
permasalahan dengan perekonomian menyatakan bahwa anak akan membawa rejeki
mengalir dengan sendirinya, sehingga segala kebutuhan anak untuk berobat juga
kebutuhan lainnya akan terpenuhi, sedangkan untuk mereka yang memiliki kendala
dalam perekonomian terkadang merasa sedih harus berusaha dengan lebih keras
untuk mencukupkan kebutuhan anaknya dengan biaya pengobatan yang relative tidak
sedikit, lebih pintar dalam membagi keuangan juga mengatur kebutuhan yang
didahulukan.
Faktor dukungan sosial juga sangat berperan penting bagi PWB ibu yang
memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” dimana
dengan adanya dukungan dari keluarga, sanak saudara, dan lingkungan sekitar
memberikan semangat bagi mereka untuk tetap berjuang dalam merawat, mendidik,
dan membesarkan anaknya. Sehingga mereka tidak larut terpuruk dalam kesedihan
memiliki anak yang tidak sempurna, melainkan dapat bangkit dan berusaha untuk
lebih keras menjalani kehidupannya dalam usaha pencapaian apa yang menjadi tujuan
dalam hidupnya dan mampu mencapai PWB dalam hidupnya. Terlihat pada ibu yang
memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” dalam
menghayati perasaan yang hampir bersamaan, perasaan sedih, kecewa, khawatir akan
kehidupan dirinya dan masa depan anaknya, namun dukungan, semangat dari
keluarga, saudara, bahkan kerabat mampu membangkitkan mereka sehingga mereka
21
Faktor budaya juga mempengaruhi PWB ibu yang memiliki anak retardasi
mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X”. Ryff (1995) mengatakan bahwa
sistem nilai individualisme kolektivisme memberi dampak terhadap PWB yang
dimiliki suatu masyarakat. Pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di
lingkungan sekolah “X” yang menganut system nilai individualistik akan tinggi
dalam dimensi self-acceptance dan autonomy, sedangkan pada ibu yang menganut
system kolektivistik akan tinggi dalam dimensi positive relation with others. Hal ini
jelas terlihat pada para ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan
Sekolah Luar Biasa “X” yang memiliki kemampuan lebih dalam hal bersosialisasi
dengan orang lain di lingkungan sekitarnya. Hal ini juga mempengaruhi pencapaian
ibu tersebut pada aspek positive relations with others dalam PWB.
Faktor religiusitas berkaitan dengan transendensi segala persoalan hidup
kepada Tuhan. Individu yang memiliki tingkat religiusitas tinggi akan lebih mampu
memaknai kejadian hidupnya secara positif sehingga hidupnya dapat menjadi lebih
bermakna (Bastaman, 2000). Ketika ibu yang memiliki anak retardasi mental di
lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” memiliki kehidupan yang dekat dengan
Tuhannya, maka dirinya mampu melihat segala keadaan yang terjadi dengan hati
yang ikhlas, dan sebaliknya jika ibu tidak memiliki hubungan yang dekat dengan
Tuhannya, ibu akan sulit menerima keadaan. Hal ini dapat mempengaruhi rendahnya
Ditinjau dari kepribadiannya, ibu yang memiliki anak retardasi mental di
lingkungan sekolah “X” memiliki banyak kompetensi pribadi dan sosial, seperti
penerimaan diri, mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan
sehingga dapat meningkatkan skor PWB. Ada beberapa perspektif untuk memahami
kepribadian, salah satunya teori traits. Menurut teori traits, traits individu
menunjukan pola yang konsisten dalam cara individu berpikir, merasa, dan
bertingkah laku. Teori traits yang akan digunakan bersumber pada five factor of
personality, diantaranya adalah: extraversion merujuk pada kuantitas dan intensitas
relasi personal, tingkat aktivitas, kebutuhan akan stimulasi, kapasitas untuk mendapat
kesenangan. Kedua, agreeableness merujuk pada kualitas orientasi interpersonal
seseorang dimulai dari perasaan peduli sampai dengan perasaan permusuhan dalm
pikiran, perasaan, dan tindakan. Ketiga, conscientiousness yaitu derajat keteraturan
individu, tekun, dan motivasi yang berorientasi pada tujuan. Keempat, neuroticism
merujuk pada emotional stability, yaitu mengidentifikasikan kecenderungan individu
untuk mengalami distress psikis, ide-ide yang tidak realistik, dan respon yang
maladaptive. Kelima, adalah openness to experiences yaitu proaktif mencari dan
menghargai pengalaman karena keinginannya sendiri, toleran, dan melakukan
eksplorasi terhadap sesuatu yang belum dikenal.
Exstraversion merupakan dimensi yang dapat memprediksi banyak tingkah
laku sosial. Ibu yang memiliki faktor extraversion yang tinggi memiliki PWB yang
(self-23
acceptance). Ibu akan mampu membangun hubungan yang positif dengan orang lain
karena mereka seorang yang hangat dan senang bergabung dalam berbagai
perkumpulan (positive relation with others). Ibu dengan skor extraversion yang tinggi
mampu mengambil keputusan sendiri karena mereka cenderung memegang kontrol
dalam berinteraksi (autonomy), ibu juga mampu menguasai lingkungan dengan cara
yang mudah beradaptasi dengan lingkungan dimanapun mereka berada
(environmental mastery). Mereka orang yang bersemangat sehingga mampu
menetapkan tujuan dengan energy yang dimilikinya, untuk memperoleh makna dari
pengalaman hidupnya (purpose in life). Lewat interaksi yang luas, mereka cenderung
terbuka pada pengalaman baru sehingga mampu mengarahkan diri menuju
pertumbuhan pribadi (personal growth).
Agreeableness dapat disebut juga social adaptability atau likability. Ibu yang
memiliki skor agreeableness yang tinggi memiliki PWB yang tinggi. Mereka
memiliki hubungan yang positif dengan orang lain karena ramah, senang menolong
orang lain dan kooperatif (positive relation with others). Dalam penguasaan
lingkungannya, mereka tidak menyalahkan orang lain atas keadaan fisik yang
menurun karena pada dasarnya mereka mudah memaafkan orang lain (environmental
mastery), dengan demikian ibu juga dapat menerima segala keadaan yang dialaminya.
Dalam hal ini, ibu mampu mengatasi tekanan social ketika berpikir dan bertindak
(autonomy). Ibu yang memiliki skor tinggi dalam agreeableness mampu memperoleh
(purpose in life), mereka juga mampu menyadari potensi yang dimiliki dengan cara
melihat hal terbaik dari orang lain (personal growth).
Conscientiousness menggambarkan perbedaan keteraturan dan kedisiplinan
diri seseorang. Ibu yang memiliki derajat conscientiousness tinggi memiliki PWB
yang tinggi. Mereka mampu menerima keadaan yang dialaminya (self acceptance).
Mereka memiliki hubungan yang positif dengan orang lain karena terencana,
mengikuti peraturan dan norma sehingga sering dipercaya orang lain (positive
relation with others). Dalam mengambil keputusan, mereka mampu mengambil
keputusan sendiri dengan cara berpikir sebelum bertindak menggunakkan
pertimbangan-pertimbangan rasional (autonomy). Dalam kesehariannya, mereka
mampu memanipulasi lingkungannya yang kompleks karena terbiasa mengontrol
lingkungan sosialnya (environmental mastery), mereka juga memiliki tujuan hidup
yang terencana karena mereka ambisius (purpose in life). Dalam pertumbuhan
pribadinya, lansia mampu melihat perkembangan diri karena terdorong oleh
kebiasaannya yang ingin memberikan yang terbaik dan senang bekerja keras
(personal growth).
Neuroticism menggambarkan seseorang yang memiliki masalah dengan emosi
negative seperti rasa khawatir dan rasa tidak aman. Ibu yang memiliki tingkat
neuroticism yang tinggi memiliki PWB yang rendah. Mereka cenderung mengalami
kesulitan untuk menerima keadaan yang terjadi dalam dirinya (self-acceptance).
25
kesulitan menjalin komitmen (positive relation with others). Ketika dihadapkan pada
situasi yang menuntut pengambilan keputusan, mereka bergantung pada orang lain
karena merasa cemas dalam menghadapi situasi tersebut (autonomy), dengan
demikian mereka juga kurang mampu menunjukkan penguasaan lingkungan karena
tidak mampu mengubah atau mengatasi situasi sulit di sekelilingnya (environmental
mastery). Ibu dengan tingkat neuroticism yang tinggi kesulitan menetapkan tujuan
hidup bersama karena secara emosional mereka labil, hidup mereka teralihkan untuk
menangani perasaan cemas sehingga mereka juga tidak memperoleh makna dari
setiap pengalaman masa lalunya (purpose in life). Mereka mudah merasa jenuh dan
merasa hidupnya tidak berarti sehingga tidak mampu mengembangkan diri (personal
growth).
Openness mengacu pada bagaimana seseorang bersedia melakukan
penyesuaian pada suatu idea tau situasi yang baru. Ibu dengan openness yang tinggi
memiliki PWB yang tinggi. Mereka penuh dengan rasa ingin tahu dan terbuka pada
pengalaman yang baru sehingga mengarahkan mereka untuk mampu
mengembangkan diri (personal growth). Mereka memiliki relasi yang positif dengan
orang lain karena keterbukaannya membuat mereka lebih mudah bertoleransi
terhadap orang lain (positive relation with others), hal ini juga berlaku dalam
menerima semua keadaan yang dialami dirinya (self-acceptance). Mereka adalah
orang yang kreatif sehingga mereka tahu apa yang harus dilakukannya ketika bosan
yang tinggi berkapasitas untuk menyerap informasi sehingga membantu mereka
27
Dimensi-Dimesi Psychology Well-Being (Ryff 1989):
1. Self Acceptance
2. Personal Growth
3. Purpose in Life
4. Autonomy
5. Positive Relationship with Others
6. Enviromental Mastery
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada skema kerangka pemikiran berikut:
1.5.1 Skema Kerangka Pikir
Bagan 1.5.1 Kerangka Pikir Psychology Well-Being
Faktor-faktor yang mempengaruhi:
Faktor Sosiodemografi (Usia, Status Sosial Ekonomi, Budaya)
Faktor Dukungan Sosial (Dukungan Emosional, Dukungan Penghargaan, Dukungan Instrumental, Dukungan Informasional)
Trait
Tinggi
Rendah
IBU YANG MEMILIKI ANAK RETARDASI MENTAL DALAM LINGKUNGAN SEKOLAH LUAR BIASA “X”, BANDUNG
1.6 Asumsi Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, dapat diasumsikan bahwa:
1. Psychological Well-Being pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” terdiri dari enam dimensi yaitu Self
Acceptance, Personal Growth, Purpose in Life, Autonomy, Positive
Relationship with Others, Enviromental Mastery.
2. Selain terdiri dari keenam dimensi, Psychological Well-Being pada ibu yang
memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” juga
dipengaruhi oleh faktor demografis, dukungan sosial, religiusitas, dan traits.
3. Tinggi atau rendahnya Psychological Well-Being pada ibu yang memiliki
anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” dipengaruhi oleh
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini, peneliti akan memaparkan simpulan dari analisis yang telah
dilakukan pada bab sebelumnya, beserta saran yang terarah sesuai dengan hasil
penelitian.
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data mengenai derajat Psychological Well-Being
pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X”
Kota Bandung, diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Ibu di lingkungan Sekolah Luar Biasa “X” Kota Bandung lebih dari
separuhnya menunjukkan Psychological Well-Being yang tinggi.
2. Psychological Well-Being pada dimensi self-acceptance, autonomy,
environmental mastery, personal growth termasuk dalam kategori tinggi.
Adapun pada dimensi positive relation with others dan purpose in life
kategori rendah.
3. Adanya kecenderungan keterkaitan antara faktor sosiodemografis khususnya
faktor usia, faktor dukungan informasional, status perkawinan, dan jenis
4. Pada Faktor trait menunjukkan adanya kecenderungan keterkaitan dengan
PWB.
5.2 Saran
5.2.1 Saran Teoritis
1. Bagi peneliti yang tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan mengenai
Psychological Well-Being pada ibu yang memiliki anak retardasi mental,
dapat melakukan penelitian dengan membandingkan Psychological
Well-Being pada ibu yang memiliki anak retardasi mental di lingkungan sekolah
luar biasa yang berbeda.
2. Bagi peneliti yang tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan mengenai
Psychological Well-Being pada ibu yang memiliki anak retardasi mental,
perlu memerhitungkan pengaruh faktor trait. Hal ini dapat memberikan
gambaran yang komprehensif terhadap temuan penelitian Psychological
Well-Being.
5.2.2 Saran Praktis
1. Pihak sekolah hendaknya dapat memberikan seminar khusus bagi para ibu
siswa-siswinya guna memberikan banyak informasi-informasi penting yang
berkaitan dengan berbagai cara penanganan anak retardasi mental, atau segala
103
2. Pihak sekolah hendaknya dapat mengadakan pertemuan bagi para ibu untuk
dapat saling sharing dan berbagi pengalaman satu sama lain mengenai PWB
mereka masing-masing.
3. Diharapkan pihak sekolah dapat memberikan informasi
tentang……….(harus konkrit kasihnya) ibu dapat lebih mencari
informasi-informasi berkaitan dengan kebutuhan anak retardasi mental dengan banyak
membaca buku, diskusi dengan ibu-ibu lainnya yang sama sama memiliki
anak retardasi mental, atau mengikuti seminar-seminar mengenai anak-anak
berkebutuhan khusus yang diharapkan semakin membantu ibu dalam
menangani anaknya, sehingga dengan pemahaman yang lebih lengkap ibu
dapat lebih memahami dan diharapkan dapat mendukung pencapaian
SKRIPSI
Diajukan untuk Menempuh Ujian Sidang Sarjana Fakultas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha
Disusun Oleh :
Verena Yoana. M
1033005
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA
BANDUNG
KATA PENGANTAR
Segala ucapan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang
senantiasa menyertai saya dalam menyelesaikan tugas akhir dalam mata kuliah
ini. Terima kasih Tuhan Yesus atas segala penyertaan-Mu, berkat serta kasih-Mu
yang tidak pernah terputus. Tangan-Mu yang selalu turut bekerja dalam
pengerjaan tugas akhir ini, sehingga tugas ini dapat terselesaikan dengan baik dan
tepat pada waktunya.
Pada kesempatan ini, tak lupa saya ingin mengucapkan terima kasih
kepada berbagai pihak yang telah senantiasa memberikan bantuan, bimbingan,
semangat dan juga dorongan sehingga tugas akhir ini dapat terselesaikan:
Dr. Yuspendi, M.Psi., M.Pd. selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas
Kristen Maranatha.
Drs. Paulus H. Prasetya, M.Si., psikolog selaku dosen mata kuliah Usulan
Penelitian Lanjutan yang telah memberikan materi perkuliahan dengan
sangat detil dan jelas serta memberikan banyak arahan, motivasi, dan
inspirasi kepada saya dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
Dr.Irene P.Edwina,M.Si.,Psik selaku dosen pembimbing pertama dan Kak
Cakrangadinata,M.Psi.,Psik yang dengan kasih dan kesabarannya selama
proses penyusunan telah membimbing, telah banyak memberikan waktu,
masukan, dan senantiasa memberikan semangat, dorongan pada saya
Staf Tata Usaha Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha yang
telah membantu dalam membuat surat menyurat dan administrasi yang
diperlukan untuk keperluan seminar dan sidang skripsi.
Ira Terahadi, Ceni Harliman, Muhammad Irvan terimakasih banyak buat
kalian yang sudah banyak membantu Vern. Memberikan motivasi,
dorongan, semangat tak henti, dan selalu menemani dalam situasi sulit
Vern, selalu siap sedia membantu dalam proses Vern mengerjakan Usulan
Penelitian ini. Bersyukur memiliki teman baik seperti kalian, Tuhan
Yesus selalu memberkati kalian
Kepala Sekolah Luar Biasa “X” yang telah memberikan izin pada saya
untuk melakukan penelitian serta memperoleh banyak informasi berguna
dalam menyelesaikan penyusunan Usulan Penelitian ini.
Papi, mami, dan dhe2 tersayang terimakasih untuk kalian yang selalu
mendoakan, kalian yang terus memberikan semangat, kasih sayang dan
sangat mendukung Vern dalam perkuliahan, Vern sangat mencintai
kalian
Bandung, 20 November 2016
104
DAFTAR PUSTAKA
Ryff,C.D. (1989). Happiness is Everything, or is it? Exploration on the meaning of psychological Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 1069-1081.
Keyes, C.Ryff, C., & Shmotkin, D.2002. Optimizing Well Being: The Empirical Encounter of Two Traditions. Journal of Personality and Social Psychology, 82, 1007-1022.
Ryff, C. D. 1994. Psychological Well-Being in Adult Life. “Current Directions in Psychological Science”.
Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M. 1995. The Structure of Psychological Well-Being
Revisited. “Journal of Personality and Social Psychology”, 69, 719-727.
McCrae, Robert R.dan Paul T.Costa JR.2003. Personality in Adulthood, A Five-Factor Theory Perspective. 2ᶯᵈ ed. New York : The Guilford Press.
Mangunsong, Frieda, dkk, 1998. Psikologi & Pendidikan Anak Luar Biasa. Jakarta : Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran & Psikologi Universitas Indonesia.
Scaffer, Rudolf. 1977. Mothering: The Developing Child Series. Massachusetts : Harvard University Press;Cambridge.
Sadock BJ, Sadock VA. Mental Retardation in Kaplan & Sadock’s Synopsis of
Psychiatry, Lippincott & William, London. p:1161-79
Bowbly, John.1970. Attachment and Loss. Vol.1 Attachment. London: The Hogart Press.
Mangunsong, F. (2009). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Jilid kesatu. Depok:LPSP 3 Fakultas Psikologi UI.
DAFTAR RUJUKAN
Wells, Inggrid E.. 2010. Psychological Well-being. New York: Nova Science Publishers,Inc.
http://fatahilla.blogspot.com/2008/09/pernikahan-vs-perceraian_17.html
http://lontar.ui.ac.id/file?file=digital/126719-306.872%20RAH%20p%20-%20Psychological%20Well-Being%20-%20Literatur.pdf
http://allabout-psikologi.blogspot.com/2009/11/dewasa-madya.html
http://lib.uin-malang.ac.id/files/thesis/fullchapter/05410060.pdf
http://saripediatri.idai.or.id/pdfile/2-3-8.pdf (Diakses pada tanggal 16 Juli 2014)
http:// www.dharmais.or.id/baca.php?id=54 (Diakses pada tanggal 06 Agustus 2015)
Mental Retardation. Available at: http://www.ncbdd.cdc.com. (Diakses pada tanggal 29 September 2015)
Friskawati. 2003. Suatu penelitian mengenai sikap orang tua terhadap kemandirian anak retardasi mental (IMBISIL) di SPLB-C “X” kota Bandung. Bandung: Fakultas Universitas Kristen Maranatha.
Pedoman penulisan Skripsi Sarjana Edisi Revisi III. Februari 2009. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
