KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT DALAM DISKUSI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 BANDARLAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
KESUMA ARIYANTI
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan mengemukakan pendapat dalam diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswaSMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 mengemukakan pendapat dalam diskusi.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Data kemampuan mengemukakan pendapat dalam diskusi diperoleh dari hasil observasi dan rekaman audio visual. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 yang berjumlah 203 siswa dan tersebar dalam 6 kelas, dengan sampel sebanyak 30 siswa atau 15% dari populasi.
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahasa merupakan sarana berpikir (Arsjad, 1988:11). Dengan bahasa, manusia dapat mengomunikasikan dan mengekspresikan sikap dan perasaannya, oleh karena itu, kemampuan berbahasa siswa merupakan salah satu kunci keberhasilan proses pembelajaran.
Pembelajaran adalah proses penyampaian pengetahuan, teknologi, dan keteram-pilan yang di dalamnya terjadi suatu komunikasi timbal balik antara guru dan murid. Agar tujuan pembalajaran dapat dicapai secara optimal, diperlukan inte-raksi yang komunikatif selama pembelajaran berlangsung. Salah satu kemam-puan berbahasa yang penting untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan komunikatif adalah kemampuan berbicara.
pengarah-an atau bimbingpengarah-an ypengarah-ang intensif. Dpengarah-an salah satu metode ypengarah-ang dapat digunakpengarah-an untuk melatih kemampuan berbicara adalah metode diskusi.
Metode diskusi adalah suatu metode yang digunakan untuk memecahkan suatu masalah secara bersama-sama. Di dalam pembelajaran, metode diskusi dapat dilaksanakan antara guru dengan seluruh siswa, antara guru dengan sekelompok siswa, dan antara siswa dengan siswa di dalam kelas (Arsjad, 1988: 13). Diskusi adalah salah satu metode paling baik untuk mengetahui sekaligus melatih kemam-puan berbicara siswa, karena dalam kegiatan berdiskusi, siswa dituntut untuk membiasakan diri melakukan proses berpikir secara cepat dan mengemukakan pendapatnya di depan umum.
Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam diskusi merupakan salah satu hal yang perlu mendapat perhatian, karena dari kegiatan ini, dapat dihasilkan gagasan-gagasan kreatif hasil pemikiran siswa. Siswa—dalam kegiatan ini—dapat mengungkapkan pikiran dan perasaanya secara efektif jika ia terampil berbicara.
Mengingat pentingnya kemampuan berbicara dalam suatu proses pembelajaran, penulis tertarik meneliti kemampuan berbicara siswa, khususnya mengemukakan pendapat dlam kegiatan diskusi. Penelitian yang berkaitan dengan kemampuan berbicara sudah lebih dulu dilakukan, salah satunya oleh Oktariza Elyanasari, mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah, Universitas Lampung, dengan judul “Kemampuan Berbicara dalam Diskusi Kelompok Siswa Kelas V SD Ismaria Al-Quraniah Rajabasa Bandarlampung
Tahun Pelajaran 2010/2011”.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Oktariza Elyanasari, objek penelitian adalah kemampuan siswa berbicara sedangkan objek penelitian yang dilakukan penulis adalah kemampuan mengemukakan pendapat yaitu menyampaikan persetujuan, sanggahan, atau penolakan. Subjek penelitian yang dilakukan Oktariza Elyanasari adalah siswa kelas V SD Ismaria Al-Quraniah Rajabasa Bandarlampung, sementara subjek penulisan adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandar-lampung.
kapasitas untuk melakukan diskusi serta memiliki kemampuan berbicara yang memadai.
1.2 Rumusan Masalah
Bedasarkan latar belakang di atas, masalah yang ingin diteliti dalam penelitian ini adalah, “Bagaimana kemampuan mengemukakan pendapat dalam diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011/2012?”.
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini bermaksud untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemam-puan mengemukakan pendapat dalam diskusi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung tahun pelajaran 2011/2012.
1.4 Manfaat penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoretis maupun se-cara praktis. Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut.
1.4.1 Manfaat Teoretis
Penelitian ini dapat menambah referensi penelitian dalam pembelajaran bahasa, khususnya mengenai kemampuan berbicara siswa dalam diskusi, sehingga penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi para peneliti selanjutnya.
1.4.2 Manfaat Praktis
Penelitian ini bermanfaat bagi guru dan siswa yakni sebagai berikut.
2011/2012 tentang kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam diskusi.
2. Manfaat bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat menjadi wahana berlatih, khususnya dalam aspek berbicara yakni mengemukakan pendapat dalam diskusi.
1.5 Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Subjek atau sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung tahun pelajaran 2011/2012.
2. Objek penelitian ini adalah kemampuan berbicara siswa dalam menge-mukakan pendapat melalui kegiatan diskusi.
3. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
4. Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Bandarlampung. 5. Hasil rekaman audio visual sebagai sarana pendukung dalam
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Kemampuan
Kemampuan adalah kapasitas seorang individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Kemampuan dapat diartikan pula sebagai sebuah penilaian terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah kapasistas atau kesanggupan seseorang dalam melakukan pekerjaan (http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan).
2.2 Hakikat Berbicara
Kemampuan berbicara secara efektif merupakan suatu unsur penting terhadap keberhasilan kita dalam semua bidang kehidupan (Albert, [et all], 1961a: 39 dalam Tarigan, 2008: 29). Hal ini dikarenakan, berbicara erat kaitannya dengan proses berpikir manusia. Kejelasan dan keterampilan berbicara seseorang menggambar-kan kejelasan dan bagaimana baiknya kemampuan seseorang berpikir.
Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan, Tarigan (2008: 16). Sejalan dengan pendapat tersebut, Arsjad dan Mukti (1991: 17) mengemukakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyian artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan pesan, pikiran, gagasan, dan perasaan.
Berbicara itu lebih daripada sekadar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara adalah suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan sang pendengar atau penyimak. Berbicara merupakan instrumen yang mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung apakah sang pembicara memahami atau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun para penyimaknya; apakah dia ber-sikap tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak, pada saat dia mengomu-nikasikan gagasan-gagasannya; dan apakah dia waspada serta antusias atau tidak (Mulgrave, 1954: 3—4 dalam Tarigan 2008: 16).
Berbicara merupakan kepandaian manusia untuk mengeluarkan suara dan me-nyampaikan pendapat dan pikirannya (http://id.wikipedia.org.wiki/Berbicara). Semen-tara itu, berbicara dapat pula diartikan sebagai kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, atau perasaan secara lisan (Brown and Yule, 1983: 2).
2.2.1 Jenis-jenis Berbicara
Secara garis besar, Tarigan (2008: 24) membagi berbicara (speaking) menjadi dua, yaitu sebagai berikut.
1. Berbicara di muka umum pada masyarakat (public speaking) yang mencakup empat jenis, yaitu sebagai berikut.
a. Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat memberitahukan atau melaporkan; yang bersifat informatif (informative speaking). b. Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat kekeluargaan,
persahabatan (fellowship speaking).
c. Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (persuasive speaking).
d. Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang dan hati-hati (deliberative speaking).
2. Berbicara pada konferensi (conference speaking), yaitu sebagai berikut.
a. Diskusi kelompok (group discussion).
1) Tidak resmi (informal), dapat dibedakan atas: a) kelompok studi (study group),
b) kelompok pembuat kebijaksanaan (policy making group), c) komik.
2) Resmi (formal) yang mencakup pula: a) konferensi,
b. Prosedur parlementer (parliamentary prosedure). c. Debat.
2.2.2 Faktor-faktor Keberhasilan Berbicara
Agar kegiatan berbicara dapat berhasil, ada faktor-faktor yang harus diperhatikan, yaitu (1) pembicara, dan (2) pendengar (Depdiknas, 2009: 11).
1. Pembicara
Pembicara adalah salah satu faktor yang menimbulkan terjadinya kegi-atan berbicara. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh pem-bicara untuk melakukan kegiatannya, yaitu: (1) pokok pempem-bicaraan, (2) bahasa, (3) tujuan, (4) sarana, dan (5) interaksi.
2. Pendengar
Suatu kegiatan berbicara tidak akan berlangsung dengan baik tanpa pendengar yang baik. Karena itu, seorang pendengar dituntut memiliki antusias yang sama seperti pembicara. Pendengar yang baik hendaknya memerhatikan hal-hal sebagai berikut.
a. Memiliki kondisi fisik dan mental yang baik sehingga memung-kinkan dapat melakukan kegiatan mendengarkan; memusatkan per-hatian dan pikiran kepada pembicaraan.
b. Memiliki tujuan tertentu dalam mendengarkan yang dapat mengarahkan dan mendorong kegiatan mendengarkan.
c. Mengusahakan agar meminati isi pembicaraan yang didengarkan. d. Memiliki kemampuan linguistik dan nonlinguistik yang dapat
e. Memiliki pengalaman dan pengetahuan luas yang dapat memper-mudah pengertian dan pemahaman isi pembicaraan.
2.3 Hakikat Diskusi
Satu-satunya tempat di mana manusia dapat mengemukakan beberapa pendekatan untuk mengetahui keseluruhan suatu pokok pembicaraan adalah dengan jalan mengetahui segala hal yang dikatakan oleh orang-orang yang mempunyai pendapat-pendapat yang berbeda, Powers (dalam Tarigan, 1951: 263).
Kata diskusi berasal dari bahasa Latin “discussio” atau “discusum” yang artinya bertukar pikiran, dalam bahasa Inggris dipergunakan kata “discusion” yang berarti perundingan atau pembicaraan. Pada hakikatnya, diskusi merupakan suatu metode untuk memecahkan permasalahan dengan proses berpikir kelompok, Tarigan (2008: 40). Oleh karena itu, diskusi merupakan kegiatan kerjasama atau aktivitas koordinatif yang mengandung langkah-langkah dasar tertentu yang harus dipatuhi oleh seluruh kelompok.
Diskusi merupakan satu bentuk pembicaraan secara teratur dan terarah (Parera, 1987:183). Pendapat lain mengatakan, diskusi merupakan suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan terarah, baik dalam kelompok kecil atau besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah (Arsjad dan Mukti, 1988: 37).
pemaham-an ypemaham-ang baik dpemaham-an benar. Diskusi bisa berupa apa saja ypemaham-ang awalnya disebut topik, dari topik inilah diskusi berkembang dan diperbincangkan yang pada akhirnya akan menghasilkan suatu pemahaman dari topik tersebut (http://id.wikipedia.org/ wiki/Diskusi).
Moeliono, dkk. dalam Mudini (2009: 7) mengartikan diskusi sebagai pertemuan ilmiah untuk membahas suatu masalah. Sementara Mudini, berpendapat bahwa diskusi diartikan sebagai suatu proses bahasa lisan dalam bentuk tanya jawab, atau pembicaraan antar dua atau lebih orang dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan, atau keputusan bersama mengenai suatu masalah.
Dari berbagai pendapat tersebut, penulis berpedoman terhadap pendapat Arsjad dan Mukti (1988:37), bahwa diskusi merupakan suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan terarah, baik dalam kelompok kecil atau besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah
2.3.1 Macam-macam Diskusi
Tarigan (2008:41—48) membagi diskusi menjadi dua, yaitu (1) kelompok tidak resmi, dan (2) kelompok resmi.
1. Kelompok tidak resmi, meliputi kelompok studi, kelompok pembentuk kebijakan, dan komite.
2. Kelompok resmi meliputi konferensi, diskusi panel, dan simposium. a. Konferensi
action-taking discusion, karena berusaha membuat keputusan dan tidak berdasarkan keputusan tersebut. Dalam bentuk diskusi ini waktu lebih banyak dipergunakan dalam tahap penentuan kemungkinan cara penyelesaian yang paling baik, dan seringkali suatu pemungutan suara diadakan untuk menentukan cara penyelesaian yang paling efektif yang telah dikemukakan selama diskusi berlangsung.
b. Diskusi Panel
Diskusi panel adalah suatu kelompok diskusi yang terdiri dari tiga sampai enam ahli yang ditunjuk untuk mengemukakan pandangannya dari berbagai segi mengenai suatu masalah tersebut. Seorang moderator memimpin jalannya diskusi dan pada bagian lain, duduk kelompok besar sebagai pendengar.
c. Simposium
d. Diskusi Kelompok
Jenis diskusi ini diikuti oleh lima sampai sepuluh peserta yang dibentuk menjadi kelompok kecil, dengan seorang pemimpin diskusi.
e. Diskusi Berkelompok-kelompok
Diskusi kelompok dilakukan bila peserta lebih banyak, dengan kelompok-kelopok kecil yang kemudian dapat dilanjutkan secara pleno, dan akhirnya terjadi diskusi besar (diikuti oleh semua peserta). Dalam diskusi kelompok biasanya dipimpin oleh seorang pemandu yang bertugas membuka dan menutup acara, mengendalikan jalannya diskusi dan membuat simpulan. Wiyanto (2000: 37)
f. Seminar
Merupakan suatu pertemuan untuk membahas suatu masalah tertentu dengan prasaran dan tanggapan melalui suatu diskusi guna mendapat-kan suatu keputusan bersama mengenai masalah tersebut. Seminar biasanya dilakukan oleh siswa atau mahasiswa untuk melaporkan hasil karya ilmiah atau temuan dari lapangan, Travers (dalam Karomani, 2011: 26).
g. Lokakarya
ahli dalam lingkungan kerja sejenis atau sprofesi (Arsjad dan Mukti 1988:39).
Dari beberapa jenis diskusi di atas, penulis tertarik melakukan jenis diskusi kelompok, karena mempertimbangkan beberapa hal, yaitu (1) diskusi jenis ini dapat dilakukan dalam waktu yang singkat sehingga dapat mengefisienkan waktu, (2) diskusi jenis ini memudahkan pengambilan data rekaman ketika siswa menge-mukakan pendapat.
Diskusi kelompok dalam penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan tipe jigsaw. Jigsaw merupakan salah satu metode yang dapat mengefektifkan pembelajaran dengan cara berdiskusi kelompok kecil karena metode ini menciptakan lebih banyak kesempatan untuk mengolah informasi secara bersama-sama.
2.3.1.1Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dkk. di Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slaven dkk di Universitas Jhon Hopkins.
Dalam terapan tipe jigsaw, siswa dibagi menjadi berkelompok dengan lima atau enam anggota kelompok belajar heterogen. Setiap anggota bertanggungjawab untuk mempelajari bagian tertentu bahan yang diberikan. Anggota dari kelompok yang lain mendapat tugas topik yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut dengan kelompok ahli (Ibrahim, dkk. 2000 : 52).
Langkah-langkah model jigsaw dibagi menjadi enam tahapan, yaitu sebagai berikut.
1. Menyampaikan tujuan belajar dan membangkitkan motivasi.
2. Menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi disertai penjelasan verbal, buku teks, atau bentuk lain.
3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar.
4. Mengelola dan membantu siswa dalam belajar kelompok dan kerja di tempat duduk masing-masing.
5. Mengetes penguasaan kelompok atas bahan ajar.
2.3.1.2Kelebihan dan Kelemahan Tipe Jigsaw
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki kelebihan dan kekurangan, adapun kelebihannya, yaitu:
1. dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain,
2. siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan,
3. setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya,
4. dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif, dan 5. setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain (Ibrahim, dkk. 2000 : 70).
Sedangkan kekurangannya, yaitu:
1. membutuhkan waktu yang lama, dan
2. siswa cenderung tidak mau apabila disatukan dengan temannya yang kurang pandai dan atau yang kurang pandai merasa minder apabila digabungkan dengan temannya yang pandai walaupun lama kelamaan perasaan itu akan hilang dengan sendirinya (Ibrahim, 2000 : 71).
2.3.2 Syarat Diskusi
Sebelum memulai suatu kegiatan biasanya dilakukan persiapan. Demikian pula dalam diskusi kelompok, yang melibatkan banyak orang. Agar tujuan ini dapat dicapai harus diadakan persiapan seperlunya.
1. Persiapan tempat
b. Tempat dikusi harus terhindar dari suara bising kendaraan, pabrik, orang kerja, anak-anak yang bermain, telepon, dan lain-lain.
c. Ruang diskusi diisi peralatan yang dilakukan, seperti: meja, kursi, papan tulis, gambar dan sebagainya.
d. Tempat diskusi hendaknya mengesankan ”suasana” yang menguntungkan yaitu suasana yang dapat membuat peserta dikusi merasa senang. Pengaturan tempat duduk harus diupayakan agar semua peserta diskusi dapat saling memandang dan saling bertatap muka secara bebas dan leluasa, artinya jangan sampai peserta diskusi berhadap-hadapan terlalu dekat, namun juga jangan terlalu jauh. Formasi tempat duduk peserta amat bervariasi, bergantung pada selera dan situasi ruang atau peralatan yang ada, namun harus diingat bahwa formasi yang terbaik ialah formasi yang masing-masing peserta dapat saling berhadapan atau saling tatap muka. 2. Persiapan calon peserta
Selain persiapan tempat diskusi, calon pesertapun harus mengadakan persiapan yang baik agar diskusi itu dapat berjalan dengan lancar dan dapat mencapai tujuan yang dikehendaki. Untuk dapat bertindak sebagai peserta yang baik dalam diskusi, calon peserta harus me-mikirkan hal-hal seperti di bawah ini.
a. Memikirkan lebih dahulu apa yang sudah diketahui tentang masalah yang akan didiskusikan sebelum diskusi berlangsung. b. Mempelajari masalah itu dari berbagai sumber bacaan dan
c. Mempelajari kembali keterangan yang telah diperoleh dan menyu-sun dalam urutan yang padat.
d. Latihan menyampaikan pendapat, tanggapan atau pertanyaan dengan susunan kalimat yang mudah dipahami orang lain dan sekaligus juga dapat menarik perhatian orang lain.
2.4 Hakikat Mengemukakan Pendapat
Mengemukakan pendapat merupakan salah satu sarana melatih kemampuan berbicara di mana siswa dituntut untuk berpikir kritis dan mandiri. Melalui kegiatan ini, dapat muncul ide, gagasan, dan atau informasi yang kreatif. Semakin baik kemampuan berbicara seseorang, maka semakin baik pula kemampuan berpikirnya.
Pendapat berarti pikiran, anggapan, Depdiknas (2008: 293). Pendapat atau juga opini adalah ide atau pikiran untuk menjelaskan kecenderungan atau preferensi tertentu terhadap perspektif dan ideologi, akan tetapi bersifat tidak objektif karena belum tentu mendapatkan pemastian atau pengujian, dapat pula merupakan sebuah pernyataan tentang sesuatu yang berlaku pada masa depan, dan kebenaran atau kesalahannya tidak dapat langsung ditentukan (id.wikipedia.org/wiki/Opini).
Dari beberapa teori tersebut, penulis menyimpulkan bahwa pendapat adalah hasil proses berpikir manusia atas persepsi-persepsi yang berkembang dan belum men-dapat pengujian kebenarannya.
Pendapat yang dikemukakan dalam kegiatan diskusi dapat berupa persetujuan dan sanggahan atau penolakan. Pendapat yang berupa sanggahan dan atau penolakan memiliki aturan atau tata-krama dalam penyampaiannya, agar pihak lawan bicara tidak merasa tersinggung dan proses diskusi berjalan lancar. Hal-hal yang perlu dilakukan ketika memberi sanggahan dan atau penolakan terhadap pendapat orang lain dalam diskusi, antara lain:
a) memahami terlebih dahulu pembicaraan yang akan disanggah,
b) mempersiapkan terlebih dahulu sanggahan dan atau penolakan yang akan disampaikan,
c) mencari bukti, argumen atau alasan yang mendukung sanggahan dan atau penolakan yang akan disampaikan,
d) memikirkan dengan sungguh-sungguh sanggahan dan atau penolakan yang akan disampaikan,
e) sampaikan sanggahan dan atau penolakan dengan bahasa yang santun, setelah moderator mengizinkan, Wahono (2007: 188).
Terdapat tuntutan kemampuan dan keterampilan berbicara dalam kegiatan menge-mukakan pendapat dalam kegiatan diskusi, yaitu sebagai berikut.
1. Kemampuan mengutarakan pendapat dengan bahasa.
2. Kemampuan mengutarakan pendapat secara analitis, logis, dan kreatif.
Cara mengutarakan pendapat secara baik adalah mengutarakan pendapat dalam konteks yang masuk akal, dan akan diutarakan dengan bahasa yang dipergunakan.
Mengutarakan pendapat secara analitis berarti dapat mengemukakan pendapat secara sistematik dan teratur. Untuk dapat mengutarakan pendapat secara analitis diperlukan pendalaman masalah, diperlukan kebiasaan untuk menge-mukakan pendapat secara langsung dan tidak berbelit-belit, dan setiap masalah harus dianalisis secara terperinci satu per satu.
Mengutarakan pendapat secara logis berarti mengemukakan pendapat secara masuk akal. Apa yang disebut masuk akal ini harus memenuhi beberapa syarat. Walaupun Parera tidak menguraikan soal logika, tetapi proses berpikir secara masuk akal atau logis ini tampak dan penting dalam kehidupan sehari-hari.
Di samping berpikir secara analitis dan logis, diperlukan pula berpikir secara kreatif. Berpikir secara kreatif ini ada berbagai macam bentuknya. Seorang sarjana pernah mengungkapkan kriteria pemikiran kreatif ini sebagai berikut. 1. Hasil pikiran adalah suatu yang baru, yang berarti dalam skala
kebudayaan dan pemikiran yang sudah ada, pikiran itu bernilai. 2. Pikirannya tidak konvensional.
2.5 Aspek-aspek Penunjang dalam Mengemukakan Pendapat
Mengemukakan pendapat merupakan salah satu dari kegiatan berbicara. Oleh sebab itu, faktor-faktor yang menunjang dalam mengemukakan pendapat juga sama halnya dengan faktor penunjang keefektifan berbicara.
Menurut Arsjad dan Mukti (1988: 17), faktor-faktor yang harus diperhatikan terdiri atas faktor (1) kebahasaan dan (2) nonkebahasaan, dengan faktor kebahasaan meliputi ketepatan ucapan, pilihan kata/diksi, intonasi, tetepatan sasasran pembicaraan, dan faktor nonkebahasaan meliputi sikap, pandangan, kesediaan menghargai pendapat orang lain, gerak-gerik dan mimik, kenyaringan suara, kelancaran, penalaran, dan penguasaan topik.
Sependapat dengan Arsjad dan Mukti, Mudini (2009: 15) menambahkan dua faktor nonkebahasaan selain yang telah dijelaskan di atas, yaitu kesediaan mengoreksi diri sendiri dan keberanian mengemukakan dan mempertahankan pendapat.
Brooks dalam Tarigan (2008:28) mengemukakan bahwa ada lima faktor yang harus diperhatikan dalam kegiatan berbicara, yaitu ketepatan ucapan, ketepatan intonasi, kepahaman terhadap bahasa yang digunakan, keruntutan pembicaraan dan kewajaran, kelancaran, dan kefasihan dalam berbicara.
gagasan, pemahaman, ketepatan kata, ketepatan kalimat, ketepatan stile penuturan dan kelancaran.
Indikator uji kemampuan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan gabungan dan modifikasi dari beberapa pendapat, yaitu Arsjad dan Mukti, Nurgiyantoro, dan Tarigan. Pemilihan indikator uji kemampuan ini disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku yakni KTSP 2006. Adapun indikator uji kemampuan mengemukakan pendapat dalam diskusi yang digunakan untuk penilaian dalam penelitian ini dikelompokkan dalam dua faktor, yaitu faktor kebahasaan dan faktor nonkebahasaan.
2.5.1 Faktor Kebahasaan
Penguasaan faktor kebahasaan yang dinilai meliputi ketepatan ucapan/lafal, diksi, dan intonasi. Pemilihan ketepatan ucapan/lafal, diksi, dan intonasi sebagai indikator penilaian dalam penelitian ini didasarkan atas penyesuaian kurikulum yang berlaku di sekolah menengah pertama.
1. Ketepatan Ucapan/Lafal
Ketepatan ucapan/lafal adalah tepat dalam pengucapan bunyi-bunyi bahasa (Sastromiharjo, 2007: 22). Pengucapan bunyi bahasa yang kurang tepat dapat mengalihkan perhatian pendengar, karena kesalahan dalam pelafalan dapat mengubah makna. Karena keterbatasan waktu diskusi, maka ketepatan ucapan yang harus diperhatikan dalam penelitian ini adalah ketepatan siswa melafalkan kata.
Kata merdeka, akan berubah makna apabila fonem /d/ dihilangkan sehingga menjadi kata mereka.
2. Pilihan Kata/Diksi
Diksi atau pilihan kata hendaknya tepat, jelas, dan bervariasi (Arsjad dan Mukti, 1988: 19). Diksi mencakup pengertian kata-kata mana yang dipakai untuk menyampaikan suatu gagasan, bagaimana membentuk pengelompokkan kata, ungkapan, dan gaya yang tepat dalam suatu situasi (Keraf, 2010: 24). Sesuai dengan pendapat tersebut, Finoza (2006: 105) berpendapat bahwa diksi menyangkut kemampuan untuk memilih kata-kata yang tepat dan cocok dalam situasi tertentu. Pilihan kata juga menyangkut hal-hal yang ada hubungannya dengan penggunaan atau penempatan kata dalam suatu kalimat (Fuad, 2005: 62). Pembicaraan akan lebih mudah dipahami apabila kata yang digunakan adalah kata-kata umum yang sudah dikenal. Dalam bebricara, seorang pembicara harus memperhatikan hal-hal yang menjadi syarat dari diksi, syarat-syarat itu ialah:
a. Ketepatan
Ketepatan dimaksudkan sebagai pemilihan kata yang dapat mewakili gagasan pembicara dengan benar, sehingga tidak terjadi perbedaan tafsir antara pembicara dengan pendengar.
Contoh :
b. Kesesuaian
Kesesuain diartikan sebagai pilihan kata yang cocok denagn konteks, seperti situasi pemakaian dan sasaran pembicara.
Contoh :
Kata kamu dan anda, merupakan kata-kata yang bersinonim, yaitu kata yang digunakan untuk menyebut lawan bicara, tetapi bukanlah sinonim mutlak. Nilai-nilai sosial menjadikan ketiga kata itu memiliki nuansa yang berbeda.
Seperti :
Saya sama besar dengan Kamu. Saya sama besar dengan Anda.
Pilihan kata yang tepat dan sesuai untuk penilaian dalam penelitian ini adalah pilihan kata yang biasa digunakan dalam kegiatan-kegiatan formal. Dalam contoh, pilihan kata anda, lebih tepat dan sesuai digunakan dalam kegiatan formal daripada kata kamu.
3. Intonasi
Intonasi adalah tinggi rendahnya nada, penempatan jeda, dan sendi dalam pelafalan kalimat. Intonasi dapat membedakan maksud, oleh sebab itu kesesuaian intonasi merupakan daya tarik dalam berbicara yang dapat meminimalisir kesalahpahaman (Arsjad dan Mukti, 1988: 18).
suatu waktu yang singkat atau secara relatif lebih lama, dengan suara yang meninggi (naik), merata, atau merendah (turun). Keseluruhan dari gejala-gejala ini yang terdapat dalam suatu tutur disebut intonasi. Landasan intonasi adalah rangkaian nada yang diwarnai oleh tekanan, durasi, perhentian dan suara yang menaik, merata, merendah pada akhir arus ujaran itu (http://tata-bahasa.110mb.com/Intonasi.htm).
a. Tekanan (Stress)
Tekanan adalah ciri suprasegmental yang diukur berdasarkan keras-lembutnya suara dan panjang-pendeknya suara. Nada adalah ciri suprasegmental yang diukur berdasarkan tinggi rendahnya suara (Alwi, 2003: 81). Selanjutnya, ada yang menyatakan bahwa tekanan dalam tuturan bahasa Indonesia berfungsi membedakan maksud dalam tataran kalimat (sintaksis), tetapi tidak berfungsi membedakan makna dalam tataran kata (leksis) (Muslich, 2000: 113).
Contoh :
Anakitumemukul adikku. Anak itu memukuladikku. Anak itu memukul adikku.
Dari contoh tersebut, dapat dibedakan mana kata yang ingin ditekankan maknanya oleh si pembicara.
b. Nada
Yang dimaksud dengan nada adalah suatu jenis unsur supra-segmental yang ditandai oleh tinggi-rendahnya arus-ujaran. Tinggi rendahnya arus-ujaran terjadi karena frekuensi getaran yang berbeda antar segmen. Bila seseorang berada dalam kesedihan ia akan berbicara dengan nada yang rendah. Sebaliknya bila berada dalam keadaan gembira atau marah, nada tinggilah yang biasanya dipergunakan orang. Suatu perintah atau pertanyaan selalu disertai nada yang khas. Nada dalam ilmu bahasa biasanya dilambangkan dengan angka misalnya /2 3 2/ yang berarti segmen pertama lebih rendah bila dibandingkan dengan segmen kedua, sedangkan segmen ketiga lebih rendah dari segmen kedua.
mungkin unsur segmentalnya sama (http://tata-bahasa.110mb.com/Nada.htm).
c. Durasi
Yang dimaksud dengan durasi adalah suatu jenis unsur supra-segmental yang ditandai oleh panjang pendeknya waktu yang diperlukan untuk mengucapkan sebuah segmen.
Dalam tutur, segmen-segmen dalam kata / tinggi / yaitu / ting / dan / gi / masing-masingnya dapat diucapkan dalam waktu yang sama, tetapi dapat terjadi bahwa seorang pembicara dapat mengucapkan segmen / ting / lebih lama dari segmen / gi / atau sebaliknya. Contoh:
/ ti . . ng-gi sekali / atau / ting-gi . . sekali /
Dalam hal yang pertama /i/ dari segmen / ting / diucapkan lebih lama, sedangkan dalam hal yang kedua /i/ dari segmen / gi / diucapkan lebih lama (http://tata-bahasa.110mb.com/Durasi.htm).
Sebuah segmen dalam sebuah kalimat dapat diucapkan dalam waktu yang relatif lebih lama dari segmen-segmen lain dalam kalimat, untuk menekan segmen itu. Contoh:
d. Kesenyapan
Kesenyapan merupakan suatu proses yang terjadi selama berlangsungnya suatu tutur atau suatu arus-ujaran, yang memutuskan arus-ujaran yang tengah berlangsung . Oleh karena itu kesenyapan selalu berada dalam bidang tutur, minimal dalam bidang kalimat.
Ada kesenyapan yang bersifat sementara atau berlangsung sesaat saja, yang menunjukkan bahwa tutur itu masih akan dilanjutkan. Ada pula perhentian yang sifatnya lebih lama, yang biasanya diikuti oleh suara yang menurun yang menyatakan bahwa tutur atau bagiab dari tutur itu telah mencapai kebulatan.
Kesenyapan jenis pertama disebut kesenyapan antara atau kesenyapan non-final atau jeda. Kesenyapan ini biasanya dilam-bangkan dengan tanda koma (,). Sedangkan kesenyapan yang kedua disebut kesenyapan akhir atau kesenyapan final. Kesenyapan ini biasanya dilambangkan dengan tanda titik (.) atau titik koma (;) bila suaranya merendah, dan akan dilambangkan dengan tanda tanya (?) jika intonasi merendah, dan akan dilambangkan dengan tanda seru (!) jika intonasinya lebih keras (http://tata-bahasa.110mb.com/Kesenyapan.htm).
2.5.2 Faktor Nonkebahasaan
sikap, kenyaringan suara, penguasaan topik, kelancaran dan kesediaan menghargai orang lain sebagai indikator penilaian dalam penelitian ini didasarkan atas penyesuaian kurikulum yang berlaku di sekolah menengah pertama.
1. Sikap
Sikap merupakan satu bentuk evaluasi atau reaksi seseorang terhadap diri dan lingkungannya. Sikap juga menggambarkan kesiapan sese-orang. Selain situasi dan tempat, sikap juga dapat dipengaruhi oleh penguasaan materi.
Dalam penilaian ini, sikap yang baik adalah sikap siswa yang wajar, tenang, dan tidak kaku. Kewajaran dilihat dari gerak tubuh siswa selama diskusi berlangsung, ketenangan dapat dilihat dari bagaimana siswa berbicara, dan ketidak kakuan dapat dilihat dari mimik wajah siswa.
2. Kenyaringan Suara
Pembicara harus memperhatikan tingkat kenyaringan suara yang disesuaikan dengan situasi dan tempat, dan mengingat kemungkinan gangguan dari pihak lain. Kenyaringan suara dalam penilaian ini dinilai dengan dapat atau tidaknya peneliti mendengar suara siswa ketika mengemukakan pendapat dalam kegiatan diskusi.
3. Penguasaan Topik
yang harus diperhatikan dalam kegiatan diskusi, karena tanpa penguasaan topik, maka diskusi tidak akan berjalan dengan baik dan cenderung gagal. Adapun ukuran penilaian dilihat dari beberapa hal, yaitu adanya referensi atau acuan, keterkinian, dan mendalam atau tidaknya setiap opini yang disampaikan oleh siswa.
4. Kelancaran
Seorang pembicara yang lancar berbicara akan memudahkan pendengar menangkap isi pembicaraan. Sebaliknya, pembicara yang berbicara tersendat-sendat atau bahkan terlalu cepat dan mengulang-ulang kata yang sama, akan menyulitkan pendengar memahami pembicaraan.
5. Kesediaan Menghargai Orang Lain
Dibutuhkan sikap terbuka dalam diskusi kelompok. Sikap terbuka salah satunya dengan menghargai orang lain, baik dengan memberikan waktu untuk berbicara kepada anggota diskusi lain, menyangkal dengan cara yang sopan, dan atau menyertakan alasan yang tepat untuk setiap pendapat yang diutarakan.
2.6 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional
2.6.1 Definisi Konseptual
Kemampuan mengemukakan pendapat adalah kesanggupan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi sebagai hasil proses berpikir atas persepsi-persepsi yang berkembang dan bersifat relatif atau tidak objektif karena belum teruji kebenarannya.
Diskusi merupakan suatu kegiatan bertukar pikiran yang teratur dan terarah, baik dalam kelompok kecil atau besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah. Jenis diskusi yang dilakukan oleh penulis dalam penelitian ini adalah diskusi kelompok.
Berdasarkan poin-poin teori yang di atas, disimpulkan bahwa kemampuan mengemukakan pendapat siswa dalam diskusi adalah kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi sebagai hasil proses berpikir atas persepsi-persepsi yang berkembang untuk mendapatkan kesimpulan sebagai suatu penyelesaian.
2.6.2 Definisi Operasional
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yakni mendeskripsikan kemampuan menge-mukakan pendapat pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung, maka disain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain deskriptif. Desain deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan objek penelitian pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak. Metode deskriptif memusatkan perhatian-nya pada penemuan fakta-fakta (fact finding) sebagaimana keadaan sebenarnya (Nawawi, 1996: 73).
3.2 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung dengan tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 203 siswa yang tersebar dalam enam kelas sebagai berikut.
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012
No. Kelas Jumlah Siswa
Jumlah keseluruhan siswa 203
(Sumber: data kelas dan jumlah siswa SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011/2012)
3.3 Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti. Sugiyono (2009: 120) menjelaskan sampel sebagai bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Penetapan sampel dilakukan melalui undian (simple random sampling), yakni teknik pemilihan sampel secara acak dari populasi, sehingga setiap data memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel.
Tabel 3.2 Jumlah Siswa yang Menjadi Sampel Penelitian
Adapun pengambilan sampel dari masing-masing kelas dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Peneliti menuliskan nomor subjek sebanyak jumlah kelompok di kelas pada kertas kecil, menggulung kertas tersebut, lalu memasukkan ke dalam gelas plastik, kemudian menutup gelas dengan plastik dan memberi sedikit lubang (dilakukan pada setiap kelas).
2. Mengocok gelas dan mengeluarkan satu gulungan kertas. Setiap nomor subjek yang keluar dicatat dan dijadikan sampel penelitian. Kemudian, hal yang sama dilakukan pada setiap kelas hingga diperoleh sampel sebanyak 30 siswa.
3.4 Data dan Sumber Data
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan observasi partisipasi pasif dan dokumen terhadap berlangsungnya kegiatan diskusi kelompok yang dilakukan siswa tanpa ikut berpartisipasi di dalamnya. Dalam hal ini, siswa dipersilahkan untuk membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 orang untuk melakukan kegiatan diskusi kelompok sesuai dengan tema yang diberikan. Kemudian, penulis dibantu teman sejawat melakukan pendokumentasi-an menggunakpendokumentasi-an alat rekam audio visual. Hasil pendokumentasipendokumentasi-an tersebut digunakan untuk memeroleh data yang akurat tentang penilaian kemampuan mengemukakan pendapat dengan cara mengamati video secara berulang-ulang sesuai dengan keperluan.
3.6 Teknik Analisis Data
Langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Penulis melakukan observasi terhadap berlangsungnya diskusi kelompok dan memberi nomor pada setiap siswa sesuai dengan absensi kelas.
Tabel 3.3 Indikator Uji Kemampuan Mengemukakan Pendapat.
No Indikator Deskriptor Skor MaksSkor . 1 Faktor
Kebahasaan Ketepatan Ucapan/Lafal Tidak ditemui lafal kedaerahan, tidak ada kesalahan pelafalan, tidak
Kata/Diksi Semua pilihan kata yang digunakan tepat dan sesuai dengan konteks
Intonasi Tidak terdapat kesalahan dalam tekanan, nada,
durasi dan kesenyapan. 4 4 Terdapat satu kesalahan
No Indikator Deskriptor Skor MaksSkor durasi, dan kesenyapan. 1 2 Faktor
Nonkebahasaan Sikap Siswa dapat bersikap wajar, tenang, dan tidak
kaku. 4
Suara Volume suara jelas (dapat didengar oleh semua
pendengar). 4
4 Tidak terdengar 1-3 kata 3
Tidak terdengar 4-6 kata. 2 Tidak terdengar 7 kata
atau lebih. 1
Penguasaan
No Indikator Deskriptor Skor MaksSkor
peserta diskusi lain. 2 Siswa tidak menghargai
dan menyinggung peserta
lain. 1
Total Skor 30
(Modifikasi Nurgiyantoro, Arsjad dan Mukti, dan Wahono)
3. Menentukan rata-rata kemampuan siswa dengan rumus berikut.
%
Nilai siswa = 100% maksimal
skor
diperoleh skor
5. Menentukan tingkat kemampuan berdasarkan tolok ukur di bawah ini. Tabel 3.4 Tolok Ukur Penilaian
Tingkat Penguasaan Keterangan Angka Mutu 85% −100%
70% − 84% 55% − 69% 40% − 54% 0% − 39%
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada 14 Mei s.d. 29 Mei 2012
serta pembahasan dan analisis data, dapat disimpulkan beberapa hal yang
berkaitan dengan kemampuan mengemukakan pendapat siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Bandarlampung tahun pelajaran 2011/2012.
1. Kemampuan mengemukakan pendapat siswa kelas VIII SMP Negeri 5
Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011-2012 dilihat dari nilai masing-masing
indikator yang diteliti, meliputi: kemampuan melafalkan atau mengucapkan
kata dengan tepat dikategorikan baik dengan skor rata-rata 75,83; kemampuan memilih kata yang tepat dan cermat dikategorikan baik dengan skor rata-rata 77,91; kemampuan menggunakan intonasi yang tepat
dikategorikan cukup dengan skor rata-rata 69,16; kemampuan bersikap tenang, wajar, dan tidak kaku dikategorikan baik dengan skor rata-rata 74,58;
dikategorikan baik dengan skor rata-rata 82,78; dan kemampuan menghargai orang lain dikategorikan baik sekali dengan skor rata-rata 86,11.
2. Kemampuan mengemukakan pendapat siswa kelas VIII SMP Negeri 5
Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011-2012 dilihat dari masing-masing aspek
yang diteliti, meliputi: kemampuan mengemukakan pendapat berdasarkan
aspek kebahasaan dikategorikan baik dengan presentase penguasaan 74,3; dan kemampuan mengemukakan pendapat berdasarkan aspek nonkebahasaan
dikategorikan baik dengan presentase penguasaan 79,78.
3. Kemampuan mengemukakan pendapat dalam kegiatan diskusi siswa kelas
VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011-2012
dikategori-kan baik dengan skor rata-rata dari keseluruhan aspek penilaian adalah 77,28.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian, saran yang dapat dikemukakan oleh
penulis adalah sebagai berikut.
1. Pelatihan berbicara, khususnya aspek kebahasaan hendaknya diberikan secara
berkesinambungan kepada siswa, sehingga tidak hanya memahami materi
berkenaan dengan pelafalan, intonasi, dan pilihan kata, tapi siswa mampu dan
terbiasa melafalkan kata dengan tepat, memilih diksi dengan cermat dan
memiliki intonasi yang tepat dalam percakapan sehari-hari dan siswa sanggup
mengaplikasikannya dalam kegiatan pembelajaran seperti diskusi.
2. Selain aspek kebahasaan, hal lain yang harus diperhatikan dari siswa adalah
kemampuan siswa bersikap tenang, wajar, dan tidak kaku selama diskusi
siswa akan lebih mudah mengemukakan pendapatnya dan kegiatan diskusi
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
OLEH
KESUMA ARIYANTI 0813041028
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA DAN DAERAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
3.3 Sampel ... 33 3.4 Data dan Sumber Data ... 34 3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 35 3.5 Teknik Analisis Data ... 35
BAB IVHASIL DAN PEMBAHASAN ... 41 4.1 Hasil Penelitian ... 41
4.1.1 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan atau Lafal ... 42 4.1.2 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Pilihan Kata atau Diksi... 43
4.1.3 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 45
4.1.4 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Sikap ... 46 4.1.5 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 48 4.1.6 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 49 4.1.7 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 51 4.1.8 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Kesediaan Menghargai
Orang Lain ... 52 4.2 Bahasan Penelitian ... 54
4.2.1 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan atau Lafal ... 54 4.2.2 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Pilihan Kata atau Diksi... 57
4.2.3 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 58
4.2.4 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Sikap ... 60 4.2.5 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 61 4.2.6 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 62 4.2.7 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 65 4.2.8 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Kesediaan Menghargai
5.2 Saran ... 73
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
KESUMA ARIYANTI
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studir Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA DAN DAERAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
BAB III METODE PENELITIAN ... 32
4.1.1 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan atau Lafal .... 42 4.1.2 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Pilihan Kata atau Diksi... 43 4.1.3 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 45 4.1.4 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Sikap ... 46 4.1.5 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 48 4.1.6 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 49 4.1.7 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 51 4.1.8 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kesediaan Menghargai
Orang Lain ... 52 4.2 Bahasan Penelitian ... 54
4.2.1 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan atau Lafal .... 54 4.2.2 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Pilihan Kata atau Diksi... 57 4.2.3 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 58 4.2.4 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Sikap ... 60 4.2.5 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 61 4.2.6 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 62 4.2.7 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 65 4.2.8 Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kesediaan Menghargai
5.1 Simpulan ... 72 5.2 Saran ... 73
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung
4.11 Tingkat Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Aspek Nonkebahasaan ... 69 4.12 Tingkat Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Ilustrasi Kelompok Jigsaw ... 14 4.1 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011/2012 ... 40 4.2 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan
atau Lafal ... 42 4.3 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Diksi ... 44 4.4 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 45 4.5 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Sikap ... 47 4.6 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 48 4.7 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 50 4.8 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 51 4.9 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Ditinjau dari Indikator Kesediaan Menghargai Orang Lain ... 53 4.10 Tingkat Kemampuan Siswa Dalam Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung
Tahun Pelajaran 2011/2012 untuk Aspek Kebahasaan ... 68 4.11 Tingkat Kemampuan Siswa Dalam Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung
Tahun Pelajaran 2011/2012 untuk Aspek Nonkebahasaan ... 69 4.12 Tingkat Kemampuan Siswa Dalam Mengemukakan Pendapat
dalam Diskusi Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung
DAFTAR SIMBOL
1. / : jeda sesaat 2. . . . : tempo melambat 3. : suara tidak tredengar 4. 2 3 2 : nada
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus SMP Kelas VIII ... 77
2. Instrumen Penelitian Tes ... 78
3. Surat Izin Penelitian Pendahuluan ... 79
3. Surat Izin Penelitian ... 80
4. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di SMP Negeri 5 Bandarlampung ... 81
5. Rekapitulasi Skor Siswa ... 82
6. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan ... 84
7. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Pilihan Kata ... 85
8. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 86
9. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Sikap ... 87
10. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 88
11. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 89
12. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 90
13. Skor Kemampuan Mengemukakan Pendapat Ditinjau dari Indikator Kesediaan Menghargai Orang Lain ... 91
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsjad, Maidar G. dan Mukti. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
Daniel Parera, Jos. 1987. Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2006. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Elyanasari, Oktariza. 2008. Skripsi: Kemampuan Berbicara dalam Diskusi Kelompok Siswa Kelas V SD Ismaria Al-Quraniah Rajabasa Bandarlampung TP 2010/2011. Lampung: FKIP Unila.
Finoza, Lammudin. 2007. Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa Nonjurusan Bahasa. Jakarta: Diksi Insan Mulia.
Fuad, Muhammad. 2005. Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Ilmiah. Lampung: Penerbit Universitas Lampung.
Hariningsih, Dwi, dkk. 2008. Membuka Jendela Ilmu Pengetahuan Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Jakarta: Depdiknas.
Karomani. 2011. Keterampilan Berbicara 2. Tangerang Selatan: Matabaca Publishing
Keraf, Gorys. 2010. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama
Laksono, Kisyani, dkk. 2008. Contextual Teaching and Learning Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Depdiknas.
Mudini. 2009. Pembelajaran Berbicara (Modul Suplemen KKG). Jakarta: Depdiknas
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: FPBS IKIP.
Tarigan, Henry Guntur. 1981. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Universitas Lampung. 2007. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandarlampung: Universitas Lampung.
Wahono. 2007. Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII. Bandarlampung: CV Gita Perdana.
Wiyanto, Asul. 2000. Terampil Diskusi. Jakarta: PT Grasindo
Hasil penelussuran www.google.com :
http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan diakses pada tanggal 14 Februari 2012
http://id.wikipedia.org.wiki/Berbicara diakses pada tanggal 14 Februari 2012
http://id.wikipedia.org/ wiki/Diskusi diakses pada tanggal 14 Februari 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Nada.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Durasi.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Kesenyapan.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Kesenyapan.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsjad, Maidar G. dan Mukti. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa
Indonesia. Jakarta: Erlangga
Daniel Parera, Jos. 1987. Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2006. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Elyanasari, Oktariza. 2008. Skripsi: Kemampuan Berbicara dalam Diskusi Kelompok Siswa Kelas V SD Ismaria Al-Quraniah Rajabasa Bandarlampung TP 2010/2011. Lampung: FKIP Unila.
Finoza, Lammudin. 2007. Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa
Nonjurusan Bahasa. Jakarta: Diksi Insan Mulia.
Fuad, Muhammad. 2005. Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Ilmiah. Lampung: Penerbit Universitas Lampung.
Hariningsih, Dwi, dkk. 2008. Membuka Jendela Ilmu Pengetahuan Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Jakarta: Depdiknas.
Karomani. 2011. Keterampilan Berbicara 2. Tangerang Selatan: Matabaca
Publishing
Keraf, Gorys. 2010. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama
Laksono, Kisyani, dkk. 2008. Contextual Teaching and Learning Bahasa
Indonesia Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Depdiknas.
Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan; Komponen MKDK.
Jakarta: Rineka Cipta.
Mudini. 2009. Pembelajaran Berbicara (Modul Suplemen KKG). Jakarta:
Tarigan, Henry Guntur. 1981. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Universitas Lampung. 2007. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandarlampung: Universitas Lampung.
Wahono.2007. Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII.Bandarlampung: CV Gita Perdana.
Wiyanto, Asul. 2000. Terampil Diskusi. Jakarta: PT Grasindo
Hasil penelussuran www.google.com :
http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan diakses pada tanggal 14 Februari 2012
http://id.wikipedia.org.wiki/Berbicara diakses pada tanggal 14 Februari 2012
http://id.wikipedia.org/ wiki/Diskusi diakses pada tanggal 14 Februari 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Nada.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Durasi.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Kesenyapan.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
http://tata-bahasa.110mb.com/Kesenyapan.htm diakses pada tanggal 12 Oktober 2012
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung
TP 2011/2012 ... 33
3.2 Jumlah Siswa yang Menjadi Sampel Penelitian ... 34
3.3 Indikator Uji Kemampuan Mengemukakan Pendapat ... 36
3.4 Tolok Ukur Penilaian ... 39
4.1 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 . 41
4.2 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ucapan atau Lafal ... 43
4.3 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Pilihan Kata atau Diksi ... 44
4.4 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Intonasi ... 46
4.5 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Sikap ... 47
4.6 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Kenyaringan Suara ... 49
4.7 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Penguasaan Topik ... 50
4.8 Hasil Tes Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Indikator Kelancaran ... 52
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012 Ditinjau dari Aspek Nonkebahasaan ... 69 4.12 Tingkat Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Tahun Pelajaran 2011/2012
Nama Mahasiswa : Kesuma Ariyanti
No. Pokok Mahasiswa : 0813041028
Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Seni
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Menyetujui
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. Karomani, M.Si. Dr. Siti Samhati, M.Pd.
NIP196112301988031002 NIP 1962082919881032001
2. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua :Dr. Karomani, M.Si. ...
Sekretaris :Dr. Siti Samhati, M.Pd. ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr . Wini Tarmini, M.Hum ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Metro, 17 Januari 1990, anak kedua dari pasangan Drs.
Suparno dan Rudi Astuti, S.Pd.
Pendidikan formal yang telah ditempuh penulis yaitu pendidikan Taman
Kanak-kanak di TK Sriwijaya Bandarlampung yang diselesaikan pada tahun 1996,
sekolah dasar di SD Negeri 1 Sukarame Bandarlampung yang diselesaikan pada
tahun 2002, sekolah menengah pertama di SMP Negeri 29 Bandarlampung yang
diselesaikan pada tahun 2005, dan sekolah menengah atas di SMA Negeri 5
Bandarlampung yang diselesaikan pada tahun 2008.
Penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Jurusan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Lampung melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri pada
tahun 2008.
Awal Juli 2011, penulis melakukan Kuliah Kerja Nyata di Desa Gunungrejo,
Padangcermin, Kabupaten Pesawaran, Lampung. Akhir September 2011, penulis
menyelesaikan Praktik Pengalaman Lapangan selama tiga bulan di SMP Negeri 5
Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran
2011/2012” pada 14 s.d. 29 Mei 2012 di SMP Negeri 5 Bandarlampung untuk
Aku persembahkan karya ini untuk Ibu dan Bapak terbaik di dunia, untuk seluruh kasih dan sayang yang tak ‘kan pernah mampu kubalas.
SANWACANA
Puji syukur kepada Tuhan Yang Mahaesa yang melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai syarat menyelesaikan
studi S1 dengan judul “Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung TP 2011/2012”.
Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Karomani, M.Si., selaku Pembimbing I yang tak henti-hentinya
memberikan motivasi, saran, dan bimbingan demi kesempurnaan
penulisan skripsi ini;
2. Dr. Siti Samhati, M.Pd., selaku Pembimbing II, yang telah memberikan
petunjuk, saran, dan bimbingan kepada penulis;
3. Dr. Wini Tarmini, M.Hum., selaku Penguji yang telah memberikan
bimbingan, nasihat, dan saran kepada penulis;
4. Ibu Sumarti, M.Hum., selaku Pembimbing Akademik yang telah
memberikan semangat, petunjuk dan bimbingan kepada penulis selama
menjadi mahasiswa bimbingan;
5. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
7. Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;
8. Bapak dan Ibu dosen dan staf administrasi FKIP Universitas Lampung
yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan;
9. Bapak Helmi, S.Pd., Ibu Naniwati, S.Pd., dan Ibu Tati Purwanti, S.Pd.,
selaku tim pengajar Bahasa Indonesia SMP Negeri 5 Bandarlampung
sekaligus sebagai pendamping peneliti yang telah membimbing dan
mambantu dalam pelaksanaan penelitian;
10. Bapak Marga Mulya Handaka, S.Pd., selaku guru pamong ketika penulis
melaksanakan PPL di SMP Negeri 5 Padangcermin yang memberikan
banyak bimbingan kepada penulis;
11. Bapak dan Ibu guru SMP Negeri 5 Bandarlampung yang telah membantu
penulis selama melaksanakan penelitian; Bapak Ibu guru SMP Negeri 5
Padangcermin yang memberikan banyak pengalaman praktik lapangan
bagi penulis;
12. Ahmad Nungki Purnomo, S.Pi., dan Jakti Galuh Prassanta, atas kasih dan
sayang, doa, dan dukungan yang berlimpahan.
13. Metha Yulanda, S.Pd., Zesy Oktaviana, S.Pd., Niken Septadianti, S.H.,
Dioda Gamawati, S.E., Faradhila Putri, S.H., Anggi Novrisca, A.Md., Nyi
Imas Jayaningrum, Anggi Hapsari, Dian Panji Irawan, Farah Rizkiah,
A.Md., Juliardi, Shinta Putrie, S.Pd., Mei Yusevan Sari, S.Pd., Messa
14. Seseorang yang akan selalu ada di dalam doa dan harapan, yang
mengajarkan untuk tidak pernah berhenti percaya dan berusaha.
15. Teman-teman seperjuangan Batrasia angkatan 2008, dan keluarga besar
Batrasia angkatan 2007 dan 2009.
16. Rekan-rekan KKN Desa Gunungrejo, Padangcermin tahun 2011, dan
rekan-rekan PPL SMP Negeri 5 Padangcermin tahun 2011, untuk
sepenggal pengalaman berharganya.
17. Semua orang yang selalu memberikan perhatian, doa dan dukungan yang
tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Semoga Allah swt. menilai sebagai ibadah atas kebaikan semua. Dan semoga
skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah wawasan bagi pembaca. Aamiin.
Bandarlampung, November 2012 Penulis,
SURAT PERNYATAAN
Sebagai civitas akademik Universitas Lampung, saya yang bertanda tangan di bawah ini:
NPM : 0813041028
nama : Kesuma Ariyanti
judul skripsi : Kemampuan Mengemukakan Pendapat dalam Diskusi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2011/2012
program studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dengan ini menyatakan bahwa:
1. karya tulis ini bukan saduran/terjemahan, murni gagasan, rumusan dan pelaksanaan penelitian/implementasi saya sendiri, tanpa bantuan pihak lain, kecuali arahan pembimbing akademik dan narasumber di organisasi tempat riset;
2. dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis atau dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan dicantumkan sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan dicantumkan dalam daftar pustaka;
3. saya menyerahkan hak milik atas karya tulis ini kepada Universitas Lampung, dan oleh karenanya Universitas Lampung berhak melakukan pengelolaan atas karya tulis ini sesuai dengan norma hukum dan etika yang berlaku; dan
4. pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila dikemudian hari terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya bersedia menerima sanksi berupa pencabutan gelar yang telah diperoleh karena karya tulis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma yang berlaku di Universitas Lampung.
Bandarlampung, November 2012 Yang membuat pernyataan,
Kesuma Ariyanti
