PERAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI
BELAJAR AQIDAH AKHLAK DI MADRASAH
IBTIDAIYAH MIFTAHUL ULUM BANDUNG KECAMATAN
WONOSEGORO KABUPATEN BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2 0 0 7 / 2 0 0 8
S K R I P S I
D ia ju k a n U n tu k M e m e n u h i K e w a jib a n
d a n M e le n g k a p i S y a r a t G u n a M e m p e ro le h G e la r
S a r ja n a P e n d id ik a n Is la m (S.Pd.I)
D a la m Ilm u T a rb iy a h
DiSusun Oleh :
__ AMA--S__
NIM : 1 1 4 0 6 0 4 9
JU R U SA N TARBIYAH
PROGRAM STU D I PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
Drs. Badwan, M Ag Dosen STAIN Salatiga
Cabean Rt.04/Rw.l4 Salatiga 50721 08164249631 /0298 3420366 Nota Pembimbing
Hal : Pengajuan Naskah Skripsi Sdr. Anas
Lamp. : 3 eksemplar Kepada
Yth. Ketua STAIN Salatiga Di Salatiga.
Assalamualaikum wr. w b
Setelah membaca, meneliti, dan mengadakan bimbingan dan perbaikan seperlunya maka bersama ini kami merekomendasikan bahwa skripsi Saudara:
Nama : A n a s NIM : 11406049 Jurusan : Tarbiyah Judul
PERAN KOMPETENSI GURU TERHADAP PRESTASI
BELAJAR AQIDAH AKHLAK DI MADRASAH
IBTIDAIYAH M1FTAHUL ULUM BANDUNG,
KECAMATAN WONOSEGORO, KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2007/2008.
PENGESAHAN SKRIPSI
Judul : Peran Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2007/2008
Nama : Anas N I M : 11406049
Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Salatiga, 25 Agustus 2008
M O TTO
1.
M ata p e la ja ra n A qidah A khlak m e ru p a k a n b a g ia n d a ri m a ta
p e la ja ra n
p e n d id ik a n
a g a m a
Islam
y a n g
m em b e rik a n
b im b in g an p a d a sisw a a g a r m em a h am i, m en g h a y ati d a n
m en y ak in i
k e b e n a ra n
a ja r a n
Islam ,
s e rta
b e rse d ia
m e n g a m a lk a n d a la m k e h id u p a n s e h a ri-h a ri. 1
PERSEMBAHAN
1.
Abi D a m su k i y a n g te rk a s ih d a n te rs a y a n g (A lm arhum ).
2.
Umi Im ro n a h (Semi) y a n g s a n g a t k u h o rm a ti d a n k u c in ta i.
3.
P u tra k u te rc in ta d a n te rs a y a n g ‘Abdi M an af y a n g selalu
m en jad i m otivasi d a n h a r a p a n h id u p s e rta c ita -c ita k u .
4.
Ayah M ertu a D jasm in A.Ma d a n Ibu M e rtu a T in ah y a n g te la h
b a n y a k m e m b e rik a n b a n tu a n m a rtia l, m orel d a n sp iritu a l.
5.
Istrik u Dewi M a rsith o h S.Pd. I d a n s a u d a r a - s a u d a r ik u y a n g
k u sa y an g i.
6.
K epala MI M iftahul U lum B a n d u n g d a n S eg en ap S ta f d a n
G u ru y a n g te la h b e rse d ia m e m b a n tu p e n y elesaia n S k rip si ini,
K h u s u s u n tu k B u In d a h N u ru l Q o m ariy ah , S.Ag y a n g te la h
b a n y a k m e m b a n tu m em p ero leh d a ta d a n p e n u lis a n d a n Sri
R ah ay u S.Pd. I y a n g te la h b a n y a k m e m b e rik a n referen si
KATA PENGANTAR
B ism illa h irra h m a n irra h im
Puji s y u k u r p e n u lis p a n ja tk a n k e h a d ira t Allah SWT a ta s
ta u fik d a n h id a y a h Nya, se h in g g a p e n u lis d a p a t m e n y e lesa ik an
S k rip si in i d e n g a n la n c a r, S h a la w a t d a n sa lam sem oga te ta p
d ilim p a h k a n
k e p a d a
Nabi
M u h a m m a d
SAW
y a n g
te la h
m em b im b in g m a n u s ia p a d a ja la n y a n g lu r u s d a n d irid h o i Allah
SWT.
S k rip si ini d im a k s u d k a n u n tu k m e m e n u h i p e rs y a ra ta n g u n a
m em p ero leh gelar s a r ja n a d a la m Ilm u T arb iy ah di STAIN Salatiga.
Bagi p e n u lis, p e n u lis a n sk rip si ini m e ru p a k a n tu g a s y a n g
tid a k ringan',' b a n y a k h a m b a ta n , k e s u lita n y a n g p e n u lis ju m p a i,
n a m u n k a re n a b a n tu a n d a ri b erb ag ai p ih a k s e m u a n y a d a p a t
te rse le sa ik a n .
O leh k a re n a itu p e n u lis m e n y a m p a ik a n r a s a te rim a k a sih
y a n g ta k te rh in g g a k h u s u s n y a k e p a d a y a n g te rh o rm a t :
1. B a p ak D rs. Im am S u to m o , M.Ag S e la k u K etu a STAIN
S a latig a
2. B a p a k D rs.
Djoko
S u to p o
S e lak u
K etu a
Program
E k sten si.
3. B a p a k D rs. B ad w an , M.Ag S e lak u P em bim bing
4. B a p a k /Ib u D osen STAIN S a latig a y a n g te la h b a n y a k
p e n u lis, se h in g g a m e m p e rla n c a r d a la m p e n y u s u n a n
S k rip si ini.
5. K epala S ek o lah MI M iftahul U lum B a n d u n g K e cam atan
W onosegoro K a b u p a te n Boyolali b e s e rta s e lu r u h s ta f d a n
g u ru n y a y a n g te la h b a n y a k m em b e rik a n k e s e m p a ta n d a n
k e m u d a h a n
seh in g g a
p e n u lis
d a p a t
m en y e lesa ik an
p e n e litia n p a d a M a d ra sa h te rs e b u t.
6. S eg en ap h a n d a i ta u la n y a n g tid a k d a p a t k am i s e b u tk a n
s a tu p e rs a tu , y a n g te la h b a n y a k m e m b a n tu seh in g g a
te rc ip ta n y a S k rip si ini.
Sem oga am a l b a ik B a p a k /Ib u d a n S a u d a ra - s a u d a r i se k alian
m e n d a p a tk a n im b a lan d a ri Allah SWT d a n d ite rim a seb ag ai a m a l
y a n g sh o le h , Amin Ya R abbal ‘Alam in.
Kritik d a n s a r a n p e n u lis h a ra p k a n sem o g a p e n u lis a n sk rip si
y a n g a k a n d a ta n g leb ih b a ik d a n lebih s e m p u rn a , seh in g g a d a p a t
b e rm a n fa a t k h u s u s n y a bagi p e n u lis d a n u m u m n y a bagi s e lu ru h
p e m b a c a y a n g b u d im a n .
S alatig a,
A g u stu s 2 0 0 8
P e n u lis
D A F T A R ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN NOTA PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN M O T T O ... iv
HALAMAN PERSEM BAHAN... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR T A B E L ... x
DAFTAR GRAFIK... xi
BAB 1 PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang M asalah... 1
B. Rumusan M asalah... 5
C. Tujuan Penelitian... 6
D. Hipotesis... 7
E. Penegasan Istilall... 7
F. Metode Penelitian... 9
G. Sistematika Penulisan S k rip si... 14
BAB II LANDAS AN T E O R I... 15
/
C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi B elaja r... 24
D. Tujuan B elajar... 30
E. Proses Pem belajaran... 32
F. Pelajaran Aqidah A khlak... 63
BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN... 67
A. Keadaan U m u m ... 67
B. Penyajian D a ta ... 72
BAB IV ANALISA D A T A ... 76
A. Analisis Pendahuluan... 76
B. Analisis H ipotesis... 81
C. Analisis Lanjutan... 83
BAB V PEN U TU P... 85
A. K esim pulan... 85
B. Saran-saran... 87 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
TABEL I Daftar Pengajar MI Miftahul Ulum Bandung
Kecamatan Wonosegoro Tahun Pelajaran 2007/2008 ... 71 TABEL II Daftar Siswa MI Miftahul Ulum Bandung
Kecamatan Wonosegoro Tahun Pelajaran 2007/2008... 72 TABEL III Hasil Penyebaran Angket Siswa MI Miftahul Ulum Bandung... 73 TABEL IV Daftar Nilai Pelajaran Aqidah Akhlak Siswa MI
Miftahul Ulum Bandung Tahun Pelajaran 2007/2008... 75 TABEL V Tabel Variabel Untuk Mencari Nilai X, Y, X2, Y2, dan XY
D A F T A R G R A F I K
Grafik 1 Penyebaran Angket S isw a ... 80 Grafik 2 Prestasi Pelajaran Aqidah A k h la k ... 80
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru sebagai pendidik adalah : “ Seseorang yang berjasa besar terhadap masyarakat dan Negara. Tinggi atau rendahnya kebudayaan suatu masyarakat, maju atau mundurnya tingkat kebudayaan atau masyarakat dan Negara, sebagian besar tergantung pada belajar dan pengajaran yang diberikan oleh guru-guru.”1
Jasa guru tidak dapat ditukar dengan nilai atau uang, artinya begitu besarnya pengabdian dan jasa guru dalam meningkatkan taraf kehidupan bermasyarakat. Moh Uzer Usman mengatakan :
Sejak dulu, dan mudah-mudahan sampai sekarang, guru menjadi panutan di masyarakat. Guru tidak hanya diperlukan oleh para murid di ruang kelas, tetapi guru diperlukan oleh masyarakat dan lingkungannya dalam menyelesaikan aneka ragam permasalahan yang dihadapi masyarakat. Tampaknya masyarakat mendudukkan guru pada tempat yang terhormat dalam kehidupan masyarakat, yakni di depan memberi suri teladan, di tengah-tengah membangun dan di belakang memberi dorongan dan motivasi. Ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri h an day an i . 1 2
1 Ngalim Purwanto, 1991, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, Bandung : Remaja Rosdakarya, hal. 70
Kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik, apabila ada hubungan yang baik di antara guru dengan siswa. Guru mempunyai kewajiban untuk memberikan pelajaran kepada siswa sesuai dengan bidang disiplin ilmu yang dimiliki. Sedangkan siswa mempunyai tugas dan kewajiban untuk menerima pelajara yang disampaikan oleh guru. Guru dapat dikatakan berhasil dalam memberikan pelajaran kepada siswa pada umumnya bisa dilihat dari proses awal pembelajaran yaitu dalam hal membuka pelajaran. Hal-hal yang harus dilaksanakan dalam membuka pelajaran diantaranya :
(1) Menarik perhatian siswa. (2) Menimbulkan motivasi. (3) Memberi acuan dan batas-batas tugas. (4) Membuka kaitan atau hubungan di antara materi-materi yang akan dipelajari dengan pengalaman dan pengetahuan yang telah dikuasai oleh sisw a.3
Dalam membuka pelajaran guru harus mampu memberikan rangsangan-rangsangan kepada siswa, sebab menarik motivasi belajar siswa tidak hanya bisa dilakukan dalam memberikan pelajaran saja, akan tetapi perlu adanya berbagai langkah-langkah terutama memberikan rangsangan yang bersifat membangun. Siswa dalam satu kelas terdiri dari beberapa tingkatan-tingkatan dalam menerima pelajaran, ada yang cepat menerima pelajaran dan ada juga yang lamban menerima pelajaran. Siswa yang
lamban menerima pelajaran pada umumnya dinamakan siswa berkesulitan belajar. Guru sebagai tenaga pendidik dalam menangani siswa yang dinilai berkesulitan belajar harus dilakukan semaksimal mungkin supaya pelajaran yang diberikan dapat diterima dan dipahami sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki.
Pencapaian prestasi belajar merupakan tujuan dari seluruh siswa baik siswa itu dinamakan siswa berkesulitan belajar atau tidak. Bimbingan guru secara terus menerus dan berkesinambungan sangat berdampak positif terhadap perkembangan motivasi siswa untuk lebih giat dalam belajar. Sebagai guru yang profesional dalam menangani siswa berkesulitan belajar ada beberapa teknik-teknik yang dilakukan, diantaranya : (1) Mengkaji konsep-konsep dasar bimbingan untuk pendidikan dasar. (2) Berlatih mengenal kesulitan belajar murid. (3) Berlatih memberikan bimbingan kepada murid yang mengalami kesulitan belajar.4
Selain guru mempunyai berbagai macam teknik dalam memberikan bimbingan kepada siswa khususnya yang berkesulitan belajar, juga sebagai guru harus mampu melaksanakan program pengajaran semaksimal mungkin sesuai dengan disiplin ilmu yang dimiliki. Guru dalam melaksanakan program dapat dilakukan dengan : (1) Menciptakan iklim
belajar mengajar yang tepat (2) Mengatur ruangan belajar (3). Mengelola interaksi belajar mengajar.5
Guru merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan berhasil atau tidak dalam kegiatan belajar mengajar pada kurun waktu tertentu, sehingga diperlukan pembelajaran yang optimal. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.6 Hubungan timbal balik (interaksi) di antara guru dengan siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat membantu dalam mengantarkan siswa mencapai prestasi belajar yang lebih baik khususnya pendidikan di Tingkat Dasar.
Pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali merupakan salah satu mata pelajaran bercirikan Islam, sehingga siswa dalam kurun waktu tertentu diharapkan mampu mencapai prestasi belajar sesuai kemampuan yang dimiliki. Peranan guru terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan berhasil dan tidaknya. Pencapaian prestasi pelajaran Aqidah Akhlak yang dimaksudkan di sini adalah siswa setelah menerima pelajaran secara teori dalam kurun waktu tertentu akan tumbuh dan bersemangat untuk melaksanakan ilmu yang
5 Ibid, hal 13
diperoleh dalam kehidupan sehari-hari baik yang berhubungan antara manusia dengan Allah, manusia dengan sesame manusia dan manusia dengan lingkungan.
Berdasarkan latar belakang tersebut, di atas penulis tertarik dan akan meneliti secara langsung yang dituangkan dalam pengajuan proposal penelitian dengan ju d u l: “Peran Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun 2007/2008”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar Belakang masalah tersebut di atas, dapat dirumuskan sebagai berik u t:
1. Bagaimanakah variasi kompetensi guru pelajaran Aqidah Akhlak dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2007/2008.
3. Bagaimana peran kompetensi gum terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2007/2008.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian dilaksanakan tidak terlepas dari tujuan yang diharapkan, tujuan penelitian ini diantaranya :
1. Untuk mengetahui variasi kompetensi guru pelajaran Aqidah Akhlak dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun pelajaran 2007/2008.
2. Untuk mengetahui proses belajar mengajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali dalam meningkatkan prestasi belajar Aqidah Akhlak.
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan dugaan sementara sebelum dilakukan penelitian di lapangan. Hipotesis penelitian ini adalah : “Kompetensi guru sangat berperan terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2007 / 2008.
Yang m eliputi:
1. Latar belakang pendidikan guru. 2. Kesiapan mengajar guru.
3. Metode mengajar, dan 4. Evaluasi pembelajaran E. Penegasan Istilah
1. Peran Kompetensi Guru
dan tidaknya kegiatan belajar mengajar salah satunya tergantung pada peranan guru. Guru yang profesional dalam berbagai bidang disiplin ilmu, merupakan salah satu figur guru yang kompeten dalam dunia pendidikan.
2. Prestasi belajar Aqidah Akhlak
Prestasi belajar Aqidah Akhlak yang dimaksudkan dalam hal ini adalah siswa setelah melakukan kegiatan belajar Aqidah Akhlak dalam kurun waktu tertentu dan memperoleh prestasi belajar yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan yang dimiliki.
3. Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali merupakan salah satu lembaga pendidikan formal tingkat dasar atau setingkat dengan SD (Sekolah Dasar) yang berada di Desa Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
4. Tahun Pelajaran 2007/2008
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali”.
F. Metode Penelitian 1. Subyek Penelitian
a. Populasi
Populasi merupakan jumlah keseluruhan yang ada dalam penelitian yaitu 110 siswa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2007/2008 yang terbagi dalam VI (enam) kelas.
b. Sampel
Sampel adalah “Sesuatu yang dipergunakan untuk menunjukkan sifat suatu kelompok yang lebih besar, bagian dari populasi statistic yang cirinya dipelajari untuk memperoleh informasi tentang seluruhnya ; percontohan.”7 Sedangkan yang dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini sebanyak 30 siswa yang terbagi dalam tiga kelas, yaitu kelas IV : 9 siswa, kelas V : 10 siswa dan kelas VI : 11 siswa. Jadi pengambilan sampel dalam penelitian ini ada 27% dari jumlah populasi yang ada di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
c. Sampling
Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling artinya pengambilan sampel secara random atau tanpa pandang bulu, maksudnya random itu secara acak yang mana seluruh populasi mendapatkan yang sama untuk dipilih sebagai sampel dalam penelitian.
2. Variabel Penelitian a. Variabel bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Peranan Kompetensi Guru MI Miftahul Ulum Bandung.
Indikatornya :
1) Latar belakang pendidikan guru 2) Kesiapan mengajar
3) Metode mengajar 4) Evaluasi belajar b. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keberhasilan siswa dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak.
2) Keaktifan siswa dalam belajar
3) Faktor pendorong dan penghambat dalam belajar 4) Prestasi belajar
3. Teknik Pengumpulan Data a. Wawancara (Interview)
Wawancara merupakan suatu proses interaksi dan komunikasi. Wawancara atau interview adalah “ Suatu cara untuk mengumpulkan data dengan mengajukan pertanyaan langsung kepada seorang informan atau seorang autoris (seorang ahli atau yang berwenang dalam suatu masalah)” 8
Wawancara dilakukan untuk memperoleh data yang kongkrit di lapangan dengan mengadakan tatap muka dan mengajukan beberapa pertanyaan-pertanyaan pada satu responden yaitu guru Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung tahun pelajaran 2007/2008
b. Observasi
Observasi merupakan suatu teknik untuk mengamati secara langsung ataupun tidak langsung terhadap kegiatan-kegiatan yang
sedang berlangsung9. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran secara umum keadaan guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.
c. Dokumentasi
Metode dokumentasi menurut Suharsimi Arikunto yaitu : “Mencari data mengenai hal-hal atau variable yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, leger, agenda dan sebagainya. 10
Dalam penelitian ini data yang dibutuhkan terhadap dokumentasi diantaranya : Jumlah guru, siswa dan prestasi belajar siswa yang diambil dari nilai report siswa dan data lain yang relevan dengan judul penelitian.
4. Teknik Analisa Data
Teknik analisis data untuk memperoleh jawaban tentang Peran Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Aqidah Akhlak Di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan
9 Djumhur & Moh. Surya, 1975, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah ( Guidance & Counseling), bandung : CV. Ilmu, hal 51
Wonosegoro Kabupaten Boyolali menggunakan rumus Product M om ent:
rxy _
Keterangan :
N : Jumlah sampel ^ : Jumlah
X : Nilai Angket
Y : Prestasi Belajar Siswa 11
s
G. Sistematika Penelitian
Penulisan pengajuan proposal dibuat dalam 5 bab dan untuk setiap bab dirinci dalam sub-sub bab sebagai berikut:
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab ini meliputi : latar belakang masalah, , rumusan masalah tujuan penelitian, hipotesis, penegasan istilah, metode penelitian dan sistematika penelitian.
BAB II LAND ASAN TEORI
Pada bab ini diuraikan Peran Kompetensi guru, metode guru dalam kegiatan belajar mengajar, ruang lingkup Aqidah Akhlak dan Prestasi Belajar Aqidah Akhlak.
BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN
Pada bab ini diuraikan gambaran umum Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro yang meliputi sejarah berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Bandung Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali , tenaga pendidik dan kependidikan, keadaan siswa tiga tahun terakhir, Sarana dan Prasarana, denah lokasi. BAB IV ANALISIS DATA
Dalam bab ini penulis menganalisis hasil penelitian deskripsi, analisis dan penafsiran data.
BAB V KESIMPULAN
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kompetensi Guru
Guru merupakan sosok yang paling berjasa dalam dunia pendidikan. Keberadaan guru sangat dibutuhkan masyarakat, dan masyarakat bisa maju karena mendapatkan ilmu dari guru. Guru bertugas sebagai tenaga pendidik mempunyai kompetensi yang positif dalam memajukan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Peristiwa belajar mengajar banyak berakar pada berbagai pandangan dan konsep. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik keduanya saling membutuhkan.
Guru sangat berperan dalam kegiatan belajar. Peranan guru adalah serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan pembahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang menjadi tujuannya. 1
Guru pada intinya bertugas sebagai pengajar yang selalu berhadap-hadapan dengan siswa. Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat. Berhasilnya pendidikan pada siswa sangat bergantung pada pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan tugasnya. Mengajar pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasikan lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan terjadinya proses belajar.2
Pemahaman akan pengertian dan pandangan mengajar akan banyak mempengaruhi peranan dan aktivitas guru dalam mengajar. Sebaliknya aktivitas guru dalam mengajar serta aktivitas siswa dalam belajar sangat bergantung pula pada penyampaian ilmu pengetahuan yang mengandung makna yang lebih luas, yaitu interaksi manusiawi dengan berbagai aspeknya yang cukup kompleks.
Guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini mestinya tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan walaupun kenyataannya masih terdapat dilakukan orang di luar kependidikan. Orang pintar belum tentu berprofesi sebagai guru, karena
guru memerlukan keahlian dan profesi sesuai dengan kemampuan dan ilmu yang dimiliki.
Seorang lulusan pendidikan guru pendidikan dasar akan siap melaksanakan tugasnya sebagai guru di lembaga pendidikan dasar jika ia telah memiliki seperangkat kemampuan tertentu. Setiap kemampuan dicapai melalui sejumlah pengalaman belajar yang sesuai. Menurut Muh Uzer Usman dalam bukunya yang berjudul Menjadi guru profesional, sebagai guru harus mampu menyusun program pengajaran yang meliputi :
1. Menetapkan tujuan pengajaran
2. Memilih dan mengembangkan bahan pengajaran
3. Memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar 4. Memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai. 5. Memilih dan memanfaatkan sumber belajar.3
Guru yang professional merupakan guru yang mampu melaksanakan kegiatan belajar mengajar seoptimal mungkin yang disesuaikan dengan disiplin ilmu yang dimiliki.
B. Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan puncak akhir setelah siswa melakukan kegiatan belajar dalam kurun waktu tertentu. Totok Santoso dalam bukunya “Layanan Bimbingan Belajar di Sekolah Menengah”, menerangkan
Belajar dapat diartikan sebagai proses untuk memiliki pengetahuan atau ilmu pengetahuan. Dalam pengertian ini belajar mengandalkan dua hal, yaitu proses dan hasilnya (out come) atau manifestasi (eksternal). Proses diartikan sebagai pembahan internal dalam diri individu (ini tidak dapat diukur) dan sebetulnya perubahan internal inilah yang merupakan inti dari kegiatan belajar, sedang perbuatan (performance) merupakan hasil yang dicoba diukur untuk dilihat atau merupakan hasil belajar yang sudah dinyatakan dengan ukuran tertentu.4
Jadi belajar merupakan proses yang dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan, sehingga dengan proses tersebut mampu menciptakan siswa yang mampu mandiri sesuai dengan bakat dan minat yang dimiliki. Belajar ialah : “Proses perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan. Perubahan tingkah laku akibat belajar itu dapat berubah memperoleh perilaku yang baru atau memperbaiki/meningkatkan perilaku yang ada.”5
Seseorang yang sudah belajar apabila dibandingkan dengan yang belum belajar terdapat perbedaan-perbedaan baik dalam berpikir, mendapatkan pekerjaan maupun bertingkah laku dalam kehidupan sehari- hari. Belajar dapat diartikan sebagai salah satu faktor untuk merubah keadaan yang lebih baik dari sebelumnya. Tetapi ada pernyataan yang sering diungkapkan masyarakat umum, bahwa menyekolahkan anak itu hanya sarana untuk mendapatkan pekerjaan. Pernyataan tersebut kurang
4 Totok Santoso, Layanan Bimbingan Belajar di Sekolah Menengah, (Semarang : Satya Wacana, 1988) Cetakan pertama, hal. 1.
tepat apabila diterapkan dalam dunia pendidikan, sebab dalam kegiatan belajar pada prinsipnya memberikan bimbingan, pengarahan dan suri tauladan agar supaya dapat terbentuk insan yang sempurna dan bertaqwa. Belajar dilakukan mempunyai strategi-strategi tertentu, diantaranya :
a. Belajar harus bertujuan dan terarah. Tujuan akan menuntutnya dalam belajar untuk mencapai harapan-harapannya.
b. Belajar memerlukan bimbingan. Baik bimbingan dari guru atau buku pelajaran itu sendiri.
c. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat dikuasainya.
d. Belajar adalah suatu proses aktif di mana terjadi saling pengaruh secara dinamis antara murid dengan lingkungannya.
e. Belajar dianggap berhasil apabila telah sungguh-sungguh ke dalam bidang praktek sehari-hari.6
Selanjutnya menurut pendapat Mursell dan S. Nasution, dalam bukunya yang berjudul : “Mengajar dengan Sukses (Successful Teaching)”, mengatakan bahwa strategi-strategi pembelajaran yang mendapat dukungan semua ahli psikologi ialah : Belajar itu berhasil bila disadari telah ditemukan “c/w” atau hubungan antara unsur-unsur dalam problema itu sehingga diperoleh “insight” atau wawasan. Insight dapat timbul dengan tiba-tiba, dan dapat pula secara berangsur-angsur atau dengan susah payah”.7
6 Dewa Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah, (Surabaya : Usaha Nasional, 1983), hal. 27.
Strategi pembelajaran merupakan salah satu alat yang dapat digunakan sebagai sarana mencapai tujuan yang diharapkan. Keberadaan strategi pembelajaran di lembaga pendidikan mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pelaksanaan belajar mengajar. Karena itulah strategi belajar mengajar adalah : “Pola umum perbuatan guru-murid di dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar.”8 Pengertian strategi dalam hal ini menunjukkan pada karakteristik abstrak dari rentetan perbuatan guru-murid di dalam peristiwa pembelajaran.
Berhasil dan tidak suatu proses pembelajaran salah satunya dipengaruhi oleh tenaga pengajar. Pengajar mempunyai andil yang cukup besar dalam pembelajaran, diharapkan pengajar harus professional dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Sebelum pengajar merencanakan dan menyusun program pengajaran, terlebih dahulu dibutuhkan beberapa syarat antara lain :
a. Bahwa pengajar harus memiliki dasar pengetahuan dan menguasai konsep tentang apa yang akan diajarkan.
b. Pengajar mampu menjabarkan pokok bahasan yang telah dipilih ke dalam suatu silabus yang dibuat sendiri.
c. Pengalaman mengajar juga menjadi bahan pertimbangan yang cukup berharga.9
x J.J. Hasibuan & Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya 1993), Cetakan kelima, hal.3.
Pada masa-masa yang silam tidak jarang persiapan mengajar harus berdasarkan intuisi semata. Artinya, kalau tiba-tiba saja mendapat semacam ilham, lalu sang guru dapat mempersiapkan pelajaran untuk besok pagi dengan bahan yang padat dan lancar. Tetapi karena datangnya ilham seolah-olah dari langit (tidak sepenuhnya berasal dari kurikulum resmi), maka sifatnya tidak objektif dan kadang-kadang penuh dengan ambisi pribadi. Dalam pelaksanaan pengajaran, orientasi pertimbangannya hanya ditekankan dari segi bagaimana metode mengajar, bukan diperhatikan kepada bagaimana cara belajar siswa yang semudah-mudahnya. Demikian juga guru beranggapan bahwa asal disediakan sarana, pasti akan lebih baik.
Proses pembelajaran sebenarnya tidak semudah membalikkan telapak tangan. Hal ini menjadikan bukti bahwa proses pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks. Proses tersebut terdiri dari banyak bagian yang kait mengkait, tiap bagian memiliki fungsi tersendiri yang bekerja dalam suatu kaitan yang lekat agar dapat mencapai keberhasilan. Apabila kita hanya mengandalkan pada salah satu komponen saja, maka siswa tidak akan berhasil mencapai tujuan belajar.
mampu dan memiliki sikap yang kaku (tidak ada inisiatif bila tidak ada perintah dari atasan). Bagaimanapun baiknya persiapan dan perencanaan, berapapun biaya yang disediakan, serta metode baru apa pun yang dicobakan, semuanya itu akan efektif bila penghambat-penghambat dalam kegiatan belajar dapat diatasi dengan semaksimal mungkin.
Strategi pembelajaran juga mempunyai tujuan efektif yaitu : “Berhubungan dengan pembangkitan minat, sikap ataupun emosi, juga penghormatan (kepatuhan) terhadap nilai-nilai”,10 misalnya :
a. Agar siswa berminat terhadap pelajaran. b. Agar siswa bersikap jujur dan terus terang
c. Agar siswa selalu menghargai orang yang lebih tua dari padanya.
d. Agar siswa mampu berakhlak yang baik dan dapat memberikan suri tauladan kepada orang lain.
Strategi pengajaran pada prinsipnya mencari jalan atau teknik mengajar yang lebih mendekati dengan cara penangkapan yang semudah- mudahnya oleh siswa. Oleh karena itu teknik mengajar bisa dengan melalui pendekatan, mempergunakan satu atau lebih metode mengajar sekaligus, dan bagaimana pelaksanaannya. Misalnya untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu, pengajar terlebih dahulu membagikan buku bacaan, mempergunakan metode ceramah, kemudian mengajak siswa untuk mendiskusikannya. Kemudian di pertunjukkan alat peraga yang disesuaikan dengan pokok bahasan agar supaya siswa dengan mudah memahami pelajaran yang sedang diberikan oleh guru.
Tiap pengajar sering berbeda tentang penerapan teknik
mengajar. Tetapi hendaknya disesuaikan dengan tujuan pengajaran dan *•'
sumber penunjang yang disediakan. Tidak ada satu teknik pun yang selalu baik dan terus menerus dipergunakan sepanjang masa. Tetapi untuk suatu tujuan pengajaran tertentu dengan persediaan sumber penunjang yang ada, tentu ada teknik yang lebih baik untuk dipilih dan diterapkan agar supaya pelajaran yang diberikan dapat mencapai pada tujuan yang diharapkan.
C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
\ Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan menjadi dua golongan yaitu :
a. Faktor yang ada pada diri organismen itu sendiri yang kita sebut faktor individual dan
b. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor social. Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain : faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial -11
Kedua faktor tersebut secara langsung mempunyai dampak pada peningkatan prestasi belajar. Sehingga baik faktor intern maupun ekstern secara bersama-sama saling membantu akan mampu mengantarkan pada pencapaian prestasi belajar. 11
a. Kematangan/pertumbuhan
Kematangan/pertumbuhan anak memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar. Artinya dalam memberikan bimbingan belajar kepada anak disesuaikan dengan kondisi yang dimiliki. Mengajarkan sesuatu yang baru dapat berhasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkannya; potensi-potensi jasmani dan rohaninya telah matang untuk itu. Anak dapat dinilai matang pertumbuhannya dapat dilihat dari penyesuaian anak dalam mengikuti kegiatan belajar yang disesuaikan dengan taraf umur dan jenjang pendidikan yang dilalui. Pertumbuhan fisik anak semakin hari semakin berkembang, perkembangan fisik disertai dengan perkembangan intelektual yang semakin bertambah umur semakin bertambah dewasa .
b. Kecerdasan/intelegensi
Faktor intelegensi atau kecerdasan anak memegang peranan yang sangat penting dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Kegiatan belajar dapat mencapai tujuan yang diharapkan, salah satunya dipengaruhi oleh kecerdasan anak.
c. Latihan dan ulangan
ulangan akan dapat mengingat kembali terhadap pelajaran-pelajaran yang lalu. Siswa yang rajin belajar akan selalu berusaha untuk latihan- latihan atau mengulas kembali terhadap pelajaran-pelajaran yang lalu sampai betul-betul mampu memahami dan mengerti pelajaran yang disampaikan guru dalam kurun waktu tertentu,
d. Motivasi
e. Keadaan keluarga
Lingkungan keluarga ayali merupakan pemimpin dan harus mampu memberikan pimpinan. Pada ayah harus berperan dalam pendidikan, keamanan dan pengawasan anak-anak mereka. Pendidikan Islam merupakan satu jaminan terhadap berbagai penyimpangan dan keburukan. Jadi kelalaian orang tua terhadap pendidikan keislaman anak-anaknya dianggap sebagai kesalahan yang fatal. Apabila anak tidak dapat membedakan antara kebaikan dan kejahatan, serta tidak diberi bekal untuk melindungi dirinya dari lingkungan yang korup, maka tentu saja hal itu mencerminkan kesalahan orang tua dalam memanjakannya (mendidiknya). Untuk itu orang tua mempunyai tugas yang sangat besar dalam memimpin, membina dan memberikan keteladanan bagi anak-anaknya. Kesalahan memberikan bimbingan berdampak fatal terhadap masa depan anak-anak, karenanya orang tua dalam mendidik anak-anak supaya tidak salah dan harus disesuaikan dengan ajaran Al-Qur’an yang harus, diimani dalam kehidupan sehari- hari
Firman Allah dalam Surat Al-Qomar ayat 22
Artinya : Dan sesungguhnya telah kami mudahkan Al-Qur-an untuk pelajaran, maka adakah orang yang mengambil pelajaran.12
f. Guru dan cara mengajar
Guru merupakan sosok yang paling berjasa dalam dunia pendidikan, sebab jasa guru tidak dapat dinilai dalam bentuk material. Guru dalam proses belajar mengajar dituntut mampu mengajar secara professional sesuai dengan bidang ilmu yang dimilikinya. Kegiatan belajar di sekolah, faktor guru dan cara mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting pula. Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru dan bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan itu kepada anak- anak didiknya, turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai anak.
Pada akhirnya kesiapan dan kematangan guru terhadap pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa akan mampu mengantarkan pada pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini dapat dicapai apabila guru dan siswa ada interaksi(hubungan timbal balik) serta terjadi kegiatan pembelajaran.
g. Alat-alat pelajaran
Alat-alat pelajaran secara langsung dapat mempengaruhi
terhadap berhasil dan tidaknya dalam belajar. Alat-alat pelajaran yang
lengkap sangat mempengaruhi terhadap keberhasilan belajar, sebaliknya
alat-alat pelajaran yang kurang lengkap akan berpengaruh terhadap
kurangnya berhasil dalam belajar. Sekolah yang cukup memiliki alat-
alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar kemudian
ditambah dengan cara mengajar yang baik dari guru, kecakapan guru
dalam menggunakan alat-alat itu akan mempermudah dan mempercepat
belajar anak-anak.
h. Lingkungan dan kesempatan
Faktor lingkungan dan kesempatan memegang peranan penting
dalam proses belajar. Lingkungan yang mendukung ditambah
mempunyai kesempatan yang baik merupakan salah satu faktor yang
secara langsung ikut andil dalam kegiatan belajar. Lingkungan
masyarakat yang terpelajar kemudian anak mempunyai kesempatan
mengikuti kegiatan belajar yang didukung adanya sarana dan prasarana
yang diperlukan dan dukungan dari orang tua pada akhirnya anak akan
tergugah dan terpanggil untuk mengikuti kegiatan belajar sesuai umur
D. Tujuan Belajar
Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari harapan atau tujuan
yang dicapai. Tanpa adanya tujuan, kegiatan belajar tidak akan berlangsung
dengan baik, bahkan kurang diorganisir sesuai jenjang pendidikan yang
dialami. Winarno Surakhmad dalam buku : Pengantar Interaksi Mengajar-
Belajar dinyatakan, bahwa tujuan belajar m eliputi:
a. Pengumpulan pengetahuan
b. Penanaman konsep dan ketrampilan
c. Pembetukan sikap dan perbuatan. 13
Hal yang senada juga dikatakan oleh M. Alisuf Sabri, bahwa
tujuan pembelajaran dimaksudkan untuk :
a. Pengumpulan pengetahuan
b. Penanaman konsep dan ketrampilan
c. Pembentukan sikap dan perbuatan. 14
Tujuan pembelajaran merupakan penjabaran dari tujuan
Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional Bab II pasal 4 sebagai berikut:
Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti
lj Winamo Surakhmad, Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar, (Bandung : Tarsito, 1986), Edisi ke V, hal. 65
luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. 15
Seseorang yang telah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam
kurun waktu tertentu memiliki perbedaan apabila dibandingkan dengan
seseorang yang belum pernah mengikuti kegiatan belajar, misalnya : dalam
berbicara, mendapatkan kesempatan pekerjaan, berusaha dan ketaatan
dalam menjalankan perintah agama. Bimbingan yang telah diterima selama
belajar baik bimbingan pengetahuan umum, keagamaan maupun
ketrampilan dapat memberikan bekal kepada siswa setelah menamatkan
belajarnya.
Kegiatan belajar mengajar dapat dinilai apakah berhasil dan
tidak tergantung pada hasil akhir atau prestasi belajar siswa yang diperoleh.
Guru sebagai tenaga pendidik setelah memberikan pengajaran dalam kurun
waktu tertentu akan diakhiri dengan pengulangan kembali terhadap
pelajaran-pelajaran yang telah disampaikan kepada siswa. Guru dapat
menilai apakah perbedaan dalam mendapatkan prestasi belajar, misalnya :
ada siswa yang mendapatkan nilai memuaskan, baik cukup, sedang dan
kurang. Hal ini disebabkan adanya tingkatan IQ siswa yang satu dengan
yang lainnya berbeda-beda. Siswa yang cerdas dan termotivasi dalam
belajar pada akhirnya akan meraih prestasi belajar yang memuaskan,
sebaliknya bagi siswa yang tingkat IQ rendah dan kurang bermotivasi
dalam belajar sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar yang diraihnya,
yaitu tergolong sebagai siswa yang kurang berprestasi.
Prestasi belajar merupakan salah satu tolak ukur dalam menilai
apakah belajar dapat dikatakan berhasil atau belum, hal ini dapat dilakukan
pada jenjang pendidikan baik dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi.
Siswa yang kurang mampu atau tingkat IQ rendah pada umumnya akan
selalu ketinggalan dengan teman-temannya, atau dengan kata lain tidak naik
kelas atau tidak lulus ujian. Naik kelas atau lulus ujian merupakan suatu hal
yang menggembirakan, karena dapat dirasakan baik orang tua, siswa
maupun lembaga pendidikan. Sebaliknya siswa yang tidak naik kelas, tidak
lulus dalam ujian merupakan hal yang mengecewakan dari berbagai pihak,
baik orang tua, siswa maupun lembaga pendidikan.
E. Proses Pembelajaran
1. Beberapa Metode Pembelajaran
Pembelajaran dapat dikatakan berhasil salah satunya dipengaruhi
oleh penerapan metode pembelajaran yang tepat guna. Artinya metode
yang diterapkan sesuai dengan sub pokok bahasan akan dapat
kelas tidak terlepas dari penerapan metode mengajar yang disesuaikan
dengan sub pokok bahasan yang diberikan kepada siswa. Ada 5 (lima)
prinsip di dalam memilih metode mengajar yaitu :
a. Asas maju berkelanjutan (continuous progress) yang artinya memberi kemungkinan kepada murid untuk mempelajari sesuatu dengan kemampuannya.
b. Penekanan pada belajar sendiri, artinya anak-anak diberi kesempatan untuk mempelajari dan mencari sendiri bahan pelajaran lebih banyak lagi dari pada yang diberikan oleh guru.
c. Bekerja secara team, di mana anak-anak dapat mengerjakan sesuatu pekerjaan yang memungkinkan anak bekerja sama.
d. Multidisipliner artinya memungkinkan anak-anak untuk mempelajari sesuatu meninjau dari berbagai sudut. Misalnya masalah rambut gondrong dapat dilihat dari sudut kesehatan, keindahan dan pandangan orang.
-e. Fleksibel, dalam arti dapat dilakukan menurut keperluan dan keadaan. 16
Selain prinsip-prinsip tersebut di atas, sebagai guru dalam
memilih metode mengajar harus menguasai secara betul metode-metode
yang diterapkan. Sebab dengan menguasai metode-metode mengajar
sangat mempengaruhi terhadap tercapainya tujuan yang diharapkan.
Menurut Winamo Surakhmad dalam bukunya “Interaksi
mengajar dan belajar” yang telah dikutip oleh Zuhairini dkk,
mengemukakan berbagai metode mengajar di dalam kelas, yaitu :
a. Metode ceramah. b . Metode tanya jawab
c. Metode diskusi
d. Metode pemberian tugas belajar/resitasi e. Metode demonstrasi dan eskperimen f. Metode bekerja kelompok
g. Metode sosiodrama dan bermain peranan. h. Metode karya wisata
i. Metode drill (latihan teaching).
j. Metode system regu (team teaching)17
Abdurrahman Saleh dalam bukunya “Didaktik Pendidikan Agama di Sekolah Dasar”, juga mengemukakan hal yang hampir sama,
Untuk lebih jelasnya secara singkat di bawah ini akan diuraikan tentang metode mengajar,
a. Metode Ceramah.
Metode ceramah ialah : “Suatu metode di dalam pendidikan dimana cara menyampaikan pengertian-pengertian materi kepada anak didik dengan jalan penerangan dan penuturan secara lisan”.19 Pelaksanaan metode ceramah yang wajar terletak dalam pemberian
17 Zuhairini, dkk., Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya : Usaha Nasional, 1983, hal. 82.
18 Abdurrahman Saleh dalam bukunya Didaktik Pendidikan Agama di Sekolah Dasar
fakta atau pendapat dalam waktu yang singkat kepada jumlah
pendengar yang besar dan apabila cara lain tidak mungkin ditempuh,
misalnya karena tidak ada bahan bacaan atau menyimpulkan serta
memperkenalkan sesuatu yang baru.
Alasan metode ceramah digunakan dalam pengajaran di kelas
dian taranya:
1) Ceramah dilakukan untuk membangkitkan atau menarik perhatian anak-anak atau memberikan gambaran umum tentang suatu persoalan supaya kemudian diselidiki atau dipelajari anak- anak.
2) Ceramah dilakukan apabila bahan yang akan disampaikan dirasakan kurang atau sukar diperoleh anak-anak.
3) Ceramah dilakukan apabila anak-anak mendapat kesulitan di dalam mempelajari sesuatu.
4) Ceramah dilakukan bila metode lain sukar digunakan. Misalnya ruangan sempit, murid banyak, buku atau sumber pelajaran kurang.20
Metode ceramah merupakan metode mengajar yang sampai saat
ini masih mendominasi atau paling banyak digunakan guru dalam
dunia pendidikan. Hal ini dapat dimaklumi karena metode ceramah
paling mudah dilakukan guru, apalagi karena guru sudah terbiasa
dan umumnya belum merasa puas dan belum terasa mengajar
apabila belum banyak berceramah. Namun demikian, walaupun
metode ceramah merupakan metode yang paling mudah dilakukan
oleh guru tidak tertutup kemungkinan adanya kelebihan dan
kekurangan dari metode ceramah.
Diantara yang termasuk kelebihan dalam metode ceramah ialah : 1) Metode ini murah dan mudah dilakukan guru; hanya dengan
bermodalkan suara yang ada, guru dapat melaksanakannya. 2) Materi yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-
pokoknya oleh guru dalam waktu singkat. Sedangkan materi yang sedikit dapat disampaikan guru dalam waktu agak panjang dengan berbagai contoh dan kaitannya dengan hal-hal lain, di samping humor.
3) Guru dapat menjelaskan dengan menonjolkan bagian-bagian materi yang penting.
4) Melalui metode ini guru dapat dengan mudah menguasai kelas. 5) Organisasi kelas dapat diatur menjadi lebih sederhana. 21
Kemudian kekurangan metode ceramah diantaranya :
1) Terlalu sering menggunakan metode ini dapat membuat kebiasaan yang kurang baik, yaitu siswa selalu ingin diceramahi. 2) Informasi yang diceramahkan mudah usang atau ketinggalan
sehubungan dengan abad globalisasi informasi sekarang ini. 3) Apa yang diceramahkan guru adalah apa yang diingatnya pada
waktu itu, sedangkan yang tidak diingat guru, tak mungkin dijelaskan.
4) Siswa yang menerimanya tidak selalu baik apabila dihubungkan dengan pendengaran, siapa tahu ada yang pendengarannya sudah kurang atau guru yang menerangkannya kurang jelas.
5) Tidak semua siswa memiliki daya tangkap yang tajam, sering ' terjadi dari apa yang dijelaskan guru, hanya terungkap oleh
fciswa sebagian saja atau terjadi salah tangkap.
6) Metode ini kurang merangsang pengembangan kreativitas dan keterampilan mengemukakan pendapat bagi sisw a.22
21 Sudirman, el, al., Ilmu Pendidikan, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1992), Cetakan keenam, hal. 113-114.
Metode ceramah selain ada kelebihannya juga ada
kekurangannya. Oleh karena itu dengan melihat adanya kekurangan
dan kelebihan dalam metode ceramah, maka guru yang secara
langsung berhadap-hadapan dengan siswa untuk memberikan
pengajaran dengan metode ceramah mampu menyajikan pelajaran
optimal mungkin, sehingga pelajaran yang disampaikan betul-betul
dapat mencapai sasaran yang diharapkan dan sebagai guru harus
dapat melakukan langkah-langkah dalam mempersiapkan metode
ceramah yang efektif. Langkah-langkah mempersiapkan metode
ceramah yang efektif yaitu dengan :
1) Rumuskan tujuan instruksional khusus yang luas.
2) Selidiki apakah metode ceramah merupakan metode yang paling tepat.
3) Susun bahan ceramah, Gunakan bahan pengait atau advance
organize, yaitu materi yang mendahului kegiatan belajar yang tingkat abstraksinya dan inklisivitasnya lebih tinggi dari kegiatan belajar tersebut, tetapi berhubungan secara integral dengan bahan baru itu.
4) Penyampaian bahan : Keterangan singkat tapi jelas, gunakan papan tulis. Bila perlu katakana dengan kata-kata lain. Berikan ' ilustrasi, beri keterangan tambahan, hubungkan dengan masalah
lain, berikan beberapa contoh yang singkat, kongkret dan yang telah dikenal oleh siswa.
5) Adakan rencana penilaian. Tentukan teknik dan prosedur penilaian yang tepat untuk mengetahui tercapai atau tidak tujuan khusus yang telah dirumuskan.2' *
Segala aktivitas dipersiapkan dalam memberikan pelajaran
dengan metode ceramah, sangat besar pengaruhnya terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran. Adanya interaksi diantara guru
dengan siswa terhadap pelajaran yang disampaikan merupakan salah
satu faktor bahwa metode ceramah dapat dikatakan hidup dan dapat
berjalan.
b. Metode tanya jawab
Metode tanya jawab ialah : “Penyampaian pelajaran dengan
jalan guru mengajukan pertanyaan dan murid menjawab. Atau suatu
metode di dalam pendidikan dimana guru bertanya sedang murid
menjawab tentang bahan/materi yang ingin diperolehnya. " Hal
yang senada juga disampaikan oleh Sudirman dkk, bahwa metode
tanya jawab ialah : “Cara penyajian pelajaran dalam bentuk
pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,
tetapi dapat pula dari siswa kepada guru”.
Metode tanya jawab mempunyai andil yang cukup besar dalam
meningkatkan pembelajaran. Karena dalam metode pembelajaran
dari berbagai pihak akan mempunyai peranan yang sama. Apabila
guru mengajukan pertanyaan kepada murid, maka murid berusaha 24 25
untuk memberikan jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diajukan
oleh guru. Begitu juga apabila murid mengajukan pertanyaan kepada
guru, maka guru akan berusaha semaksimal mungkin memberikan
jawaban yang benar.
Dalam proses pembelajaran, bertanya memegang peranan yang penting, sebab pertanyaan yang tersusun baik dengan teknik pengajuan yang tepat akan :
1) Meningkat partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 2) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap
masalah yang sedang dibicarakan.
3) Mengembangkan pola piker dan belajar aktif siswa, sebab berpikir itu sendiri adalah bertanya.
4) Menuntun proses berpikir siswa, sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik.
5) Memusatkan perhatian murid terhadap masalah yang sedang dibahas.26
Suatu pertanyaan yang baik ditinjau dari segi sisinya, tetapi cara mengajukannya tidak tepat, akan mengakibatkan tidak tercapai tujuan yang dikehendaki. Oleh karena itu aspek teknik dari pertanyaan harus pula dipakai dan dilatih, agar pengajar dapat menggunakan pertanyaan secara efektif dalam proses pembelajaran. Pertanyaan yang berbelit-belit akan mengakibatkan kerancuan suatu
pertanyaan, akibatnya responden yang diberikan pertanyaan akan
mengalami kesulitan untuk menjawab.
Supaya pertanyaan mengenai sasaran yang tepat, perlu
diperhatikan faktor-faktor dalam mengajukan pertanyaan,
di antaranya:
1) Kejelasan dan kaitan pertanyaan. 2) Kecepatan dan selang waktu. 3) Arah dan distribusi penunjukkan. 4) Teknik reinforcement.
5) Teknik menuntun dan menggali (promting and probing).27
Pertanyaan hendaknya diajukan dengan jelas, serta nampak
kaitannya antara jalan pikiran yang satu dengan yang lain. Hindari
kebiasaan-kebiasaan yang jelek dalam bertanya. Usahakan
menyampaikan pertanyaan dengan jelas serta tidak tergesa-gesa.
Begitu pertanyaan selesai diucapkan, berhentilah sejenak untuk
memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir, sementara itu,
sambil memonitor kelas, apakah sudah ada yang siap menjawab.
Pertanyaan hendaknya diajukan ke seluruh kelas. Sesudah diberi
kesempatan berpikir, barulah menunjuk seseorang untuk
menjawabnya. Usahakan agar pertanyaan diberikan secara merata ke
seluruh kelas. Teknik reinforcement perlu dibangkitkan, karena
untuk menimbulkan sikap yang positif pada siswa serta
meningkatkan prestasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar
sehingga memungkinkan tercapainya tujuan belajar yang lebih baik.
Metode tanya jawab selain terdapat kebaikan juga ada
kelemahan-kelemahannya. Dari segi kebaikan metode tanya jawab diantaranya :
1) Situasi kelas akan lebih hidup, karena anak-anak aktif berpikir dan menyampaikan buah pikirannya dengan melalui berbicara/menjawab pertanyaan.
2) Sangat positif sekali untuk melatih anak agar berani mengemukakan pendapatnya dengan lisan secara teratur.
3) Timbulnya perbedaan pendapat di antara anak-anak akan membawa kelas pada situasi diskusi.
4) Mendorong murid lebih aktif dan bersungguh-sungguh, dalam arti murid yang biasanya segan mencurahkan perhatian akan lebih berhati-hati dan aktif mengikuti pelajaran.
5) Walaupun anak lambat tetapi guru dapat mengontrol pemahaman/pengertian murid pada masalah yang dibicarakan.:s
Dilihat dari segi kebaikannya, maka metode tanya jawab dipandang mampu menghidupkan kegiatan belajar mengajar, sebab diantara guru dan murid saling berinteraksi (hubungan timbal balik) dalam memecahkan persoalan sesuai dengan pertanyaan yang diajukan. Murid yang tadinya kurang aktif atau pendiam setelah mendapatkan pertanyaan dari guru akan berusaha semaksimal mungkin untuk memberikan jawaban. Keaktifan murid dalam
kegiatan tanya jawab memberikan andil yang cukup besar terutama
dalam mencermati pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, sehingga
dengan memahami suatu pertanyaan murid akan lebih mudah untuk
memberikan jawaban.
Perbedaan dalam tanya jawab merupakan hal yang biasa terjadi.
Terjadinya perbedaan dalam suatu masalah akan memberikan
nuansa baru bagi siswa dan guru. Di sinilah guru berperan untuk memberikan penengah atau kesimpulan-kesimpulan dari adanya perbedaan. Kesimpulan yang dibuat harus disimpulkan yang benar, sehingga murid akan mampu memahami dan mengerti tentang apa sebenarnya yang menjadi perbedaan dalam tanya jawab.
Tanya jawab apabila dilihat dari segi negatif, dapat disampaikan kriteria-kriteria sebagai berikut :
1) Apabila terjadi perbedaan pendapat akan memakan banyak waktu untuk menyelesaikannya; dan lebih dari itu, kadang- kadang murid dapat menyalahkan pendapat guru (besar resikonya).
2) Kemungkinan terjadi penyimpangan perhatian anak, terutama apabila terdapat jawaban-jawaban yang kebetulan menarik perhatiannya pada hal bukan sasaran yang dituju.
3) Kurang dapat secara cepat merangkum bahan-bahan pelajaran. 29
Metode tanya jawab selain ada kelamahan juga ada kelebihannya, oleh karena itu guru yang secara langsung
hadapan dengan siswa mempunyai andil yang cukup besar. Apabila
mengalami kejanggalan-kejanggalan atau penyimpangan dalam
tanya jawab segera mungkin guru membetulkan. Sehingga setiap
ada persoalan dengan cepat diselesaikan sesuai dengan fakta yang
ada, sebagai siswa yang awam dan sangat membutuhkan jawaban
dengan mudah mendapatkan gambaran yang kongkrit terhadap
masalah-masalah yang sedang dilakukan dalam tanya jawab,
c. Metode diskusi.
Metode diskusi merupakan salah satu metode pengajaran yang
memungkinkan adanya interaksi (hubungan timbal balik) diantara
siswa dengan siswa, atau bisa juga siswa dengan guru. Metode
diskusi ialah : “ Suatu metode di dalam mempelajari bahan atau
menyampaikan bahan dengan jalan mendiskusikannya, sehingga
berakibat menimbulkan pengertian serta perubahan tingkah laku
murid”.30 31
Adapun masalah yang baik untuk didiskusikan ialah :
1) Menarik minat anak-anak yang sesuai dengan taraf usianya dan merupakan masalah yang up to date.
2) Mempunyai kemungkinan pemecahan lebih dari satu jawaban yang masing-masing dapat dipertahankan; kemudian berusaha menemukan jawaban yang setepat-tepatnya dengan jalan musyawarah (diskusi)/1
Diskusi akan dinilai berjalan dengan baik, apabila seluruh anggota diskusi aktif, artinya setiap memiliki permasalahan dalam diskusi dapat dipecahkan bersama dengan musyawarah. Kesiapan bahan pelajaran yang didiskusikan akan nampak ketika diskusi sedang berlangsung. Siswa yang kurang menguasai bahan pelajaran dan kurangnya berkomunikasi dengan lancar dalam diskusi secara langsung dapat dinilai. Begitu juga sebaliknya bagi siswa yang sudah menguasai bahan pelajaran kemudian diikuti dengan kemampuan yang baik sangat mendukung terhadap proses kegiatan diskusi.
Metode diskusi dilihat dari segi kelebihannya dapat disampaikan sebagai berikut:
1) Merangsang kreativitas siswa dalam bentuk ide, gagasan, prakarsa dan terobosan dalam pemecahan suatu masalah.
2) Membiasakan siswa untuk bertukar pikiran dengan teman atau pihak lain dalam mengatasi suatu masalah yang sangat diperlukan bagi siswa setelah kembali ke dalam masyarakat (keluarga dan dunia kerja).
3) Keterampilan menyajikan pendapat, mempertahankan pendapat, menghargai dan menerima pendapat orang lain, serta sikap demokratis dapat dibina melalui diskusi.
5) Hasil diskusi adalah hasil pemikiran bersama dan dipertanggungjawabkan bersama, yang melibatkan banyak orang.32 33
Selain ada kelebihannya dalam berdiskusi, juga terdapat
kekurangan-kekurangannya, diantaranya :
1) Menentukan masalah yang tingkat kesulitannya dan menarik sesuai dengan tingkatan siswa tersebut, bukanlah pekerjaan yang mudah.
2) Sering pembicaraan diborong oleh hanya 2 - 3 orang siswa yang telah terbiasa dan terampil mengemukakan pendapat. Sedangkan kebanyakan siswa lainnya kurang mendapat kesempatan, padahal, siapa tahu ada mutiara pemikiran terpendam pada mereka yang tidak berbicara itu.
3) Memerlukan waktu yang agak longgar karena sering terpaksa memperpanjang waktu dari yang direncakan.
4) Kadang-kadang pembahasan dapat meluas dan mengambang sehingga sasaran untuk pemecahan masalah pokok menjadi kabur. 3
Kegiatan diskusi merupakan salah satu kegiatan yang melatih
siswa untuk lebih kreatif terutama dalam mengemukakan pendapat
sesuai dengan tema yang didiskusikan. Peranan guru dalam diskusi
sebagai monitoring artinya kegiatan diskusi diserahkan kepada sisa
sepenuhnya, kemudian pada akhir diskusi guru memberikan
kesimpulan-kesimpulan dari apa yang telah didiskusikan.
Kesimpulan yang dibuat guru merupakan kesimpulan yang akurat
dan dapat diuji kebenarannya.
Metode pemberian tugas belajar adalah cara penyajian bahan
pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa
melakukan kegiatan belajar.34 35 Siswa setelah diberikan tugas akan
mempunyai kesibukan-kesibukan dalam menyelesaikan tugas
tersebut, misalnya tugas membuat rangkuman pelajaran, tugas
membuat makalah, tugas mengadakan observasi, tugas
mendemonstrasikan sesuatu dan lain sebagainya.
Memberikan tugas kepada siswa disesuaikan dengan tingkat
kemampuan siswa, sampai siswa betul-betul mampu mengerjakan
pekerjaan yang diberikan. Kelebihan metode pemberian tugas,
diantaranya :
a. Tugas lebih merangsang siswa untuk belajar lebih banyak, baik pada waktu di kelas maupun di luar kelas; atau dengan kata lain, baik siswa dekat dengan guru maupun jauh dari guru,
b Metode ini dapat mengembangkan kemandirian siswa yang diperlukan dalam kehidupan kelak.
c. Tugas lebih menyakinkan tentang apa yang dipelajari dari guru, lebih memperdalam, memperkaya, atau memperluas pandangan tentang apa yang dipelajari.
d. Metode ini dapat membuat siswa bergairah dalam belajar karena kegiatan-kegiatan belajar dilakukan dengan berbagai variasi sehingga tidak membosankan.
e. Metode ini dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa.3:1 d. Metode pemberian tugas belajar
Selain terdapat kelebihan juga metode penugasan memiliki
kekurangannya, diantaranya :
a. Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas ataukah orang lain.
b. Khusus tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan yang menyelesaikannya adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik. c. Pemberian yang terlalu sering dan banyak, apabila tidak disertai
penilaian tersendiri sering menjadi beban dan keluhan siswa.
Setelah mengetahui kelebihan dan kekurangan dari metode
pemberian tugas guru yang berperan dalam pembelajaran bertugas
memberikan soal-soal harus memberikan materi tugas yang
diberikan atau pekerjaan yang perlu diselesaikan siswa harus jelas.
Pertanyaan yang jelas memberikan andil yang cukup besar bagi
siswa untuk berusaha semaksimal mungkin menjawab sesuai dengan
tugas yang diberikan. Tujuan tugas yang diberikan kepada siswa
akan lebih baik apabila dijelaskan kepada siswa, hal ini
dimaksudkan untuk memotivasi belajar siswa, sebab siswa
mengetahui kegunaan tugas yang akan diselesaikan.36
Keterampilan berasal dari kata dasar trampil diberi awalan ke
dan akhiran an. Trampil : “Cekatan; cakap mengerjakan sesuatu.”37
Keterampilan “Kecekatan; kecakapan atau kemampuan untuk
melakukan sesuatu dengan baik dan cermat (dengan keahlian).” '8 Guru
adalah : “Orang yang kerjanya mengajar”.39
Ketrampilan mengajar guru merupakan sosok atau figur yang
mempunyai bekal keahlian tertentu untuk memberikan ilmu
pengetahuan kepada siswa tentang ajaran agama, sehingga dengan
diberikannya ajaran agama tersebut diharapkan dapat diterima, dipahami
dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan
kemampuan.
Seorang yang mengajar ilmu pengetahuan umum maupun ilmu
pengetahuan agama disebut sebagai guru. Oleh karena itu :
“Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Pekerjaan ini tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang tanpa memiliki keahlian sebagai guru. Orang yang pandai berkata sekalipun belum dapat disebut sebagai guru. Untuk menjadi guru diperlukan syarat-syarat khusus, apalagi sebagai guru yang professional yang harus menguasai betul seluk-beluk pendidikan dan pengajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibina dan
37 W.J.S. Poerwadarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Cetakan VII, (Jakarta : Balai Pustaka, 1984)., hal. 1088
38 Ibid.
39 Ibid., hal. 335.
dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu atau pendidikan prajabatan”.40
Jadi orang yang pandai berbicara belum memiliki jiwa sebagai
guru, karena menjadi guru bukan pekerjaan yang mudah dilakukan oleh
setiap orang. M an tetapi menjadi guru selain dalam dirinya memiliki
jiwa sebagai seorang guru, juga ada tahapan-tahapan yang memang
harus dilalui, misalnya sebelum menjadi guru harus mengikuti
prajabatan yang telah ditentukan masa oleh instansi yang berwenang
sesuai dengan tingkat pendidikan yang dimiliki. Dipertegas kembali oleh Moh. Uzer Usman, bahwa :
Guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini mestinya tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan walaupun kenyataannya masih terdapat dilakukan orang di luar kependidikan. Itulah sebabnya jenis profesi ini paling mudah terkena pencemaran. Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan m elatih.41
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa guru merupakan tenaga kependidikan. Tenaga kependidikan adalah : “Anggota masyarakat yang bertugas membimbing, mengajar
40 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1992), hal. 1 - 2 .
dan melatih peserta didik’'.42 Membimbing, mengajar dan melatih
peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu, dari belum dewasa menjadi
dewasa dan lain sebagainya. Sehingga supaya sebagai pendidik betul-
betul mampu melaksanakan tugasnya, maka guru harus professional
dalam berbagai permasalahan yang sedang dihadapi, sehingga ilmu
pengetahuan yang diberikan kepada siswa betul-betul dapat diterima,
dipahami dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan
tingkat kemampuan yang dimiliki siswa.
Menjadi guru agama bukan pekerjaan yang mudah dipenuhi oleh
setiap orang, sebab sebelum menjadi guru pada umumnya diadakan
penyeleksi untuk menjadi guru yang melalui berbagai tahapan-tahapan
baik tahapan administrasi, tahapan tes tertulis maupun tes wawancara.
Selain itu juga pendidikan akhir sangat mempengaruhi, apakah
pendidikan yang dimiliki dari umum atau dari pendidikan. Sebab kalau
diteliti banyak guru yang semestinya tidak menjadi guru. Artinya
menjadi guru bukan karena profesi, akan tetapi menjadi guru hanya
dilakukan karena yang diharapkan mendapatkan pekerjaan. Kalau sudah
demikian, maka dunia pendidikan tidak akan mampu mencapai pada
tujuan yang diharapkan.
