BAHASA-BAHASA PEMBELAJARAN S.P. CORDER
Tidak lama ini, orang tidak lagi berpikir tentang bahasa dialek sebagai bahasa kedua karena bahasa mereka dianggap tidak lebih dari bentuk penyimpangan, kesalahan, atau ketidakefektifan sebagian dari bahasa ibu. Baru-baru ini hanya beberapa orang telah berfikir remeh sedangkan orang kulit putih keturunan bangsa Perancis menganggap bahasa mereka sendiri yang benar dan tidak lebih “orang bawahan/rendah, serampangan, rusak, menurunkan kualitas, bahasa lama yang dipakai”, menurut Loreto Todd (1974). Baru-baru ini beberapa orang telah siap untuk mempertimbangkan pengaruh bahasa kedua dalam pembelajaran sebagai bentuk ketidaksempurnaan, menyimpang, atau tidak benar dari bahasa yang mereka pelajari. Sebelum melakukannya yang dilihat sekarang sebagai langkah awal penting menuju penyelidikan obyektif seluruh fenomena belajar dan penggunaan bahasa kedua. Hanya dengan memperlakukan bahasa-bahasa pembelajaran sebagai fenomena yang dipelajari dalam dirinya sendiri sehingga kami berharap untuk mengembangkan pemahaman tentang proses pemerolehan bahasa kedua, karena hanya dengan memperlakukan bahasa anak sebagai sebuah fenomena yang akan diteliti dalam diri sendiri benar sehingga kami bisa berharap untuk memahami sesuatu tentang proses perolehan bahasa pertama dan digunakan bayi sebagai bahasa.
berbicara dengan persepsi atau pemahaman yang sederhana dan lebih eksplisit terkait dengan konteks situasional (situasi nyata saat itu). Ketika kita beralih ke cara penutur asli pembicaraan mereka akan dimodifikasi saat berinteraksi dengan pembicara kedua atau antar bahasa, kita sering menemukan serupa meskipun tidak cukup identik/sama dan sesuai. Jarang ada penyederhanaan struktur yang digunakan. Biasanya ucapan sepenuhnya gramatikal, tetapi retorika yang disesuaikan untuk membantu pelajar dalam mengolah sinyal dan berbagai fungsi bicara dibatasi dan terkait erat dengan konteks (Hatch, 1978). Jika kita mengamati guru yang sensitif berinteraksi dengan murid atau pembicara antar bahasa lainnya dalam kegiatan komunikatif otentik kita dapat mengamati hal yang sama terjadi. Data yang tersedia untuk pelajar dapat digunakan dengan normal sehingga terkontrol, tetapi tidak dalam cara yang ditentukan dalam silabus linguistik. Data yang tersedia untuk bahasa pelajar dapat kita sebut sebagai pembicaraan guru.
STRATEGI KOMUNIKATIF
dimengerti baik oleh motivasi jangka panjang atau insentif pada dasarnya tidak relevan. Pada saat ini kita tidak tahu banyak hubungan antara berbagai jenis kebutuhan komunikatif atau jenis wacana dan tingkat kerumitan dalam tata antar bahasa yang diperlukan untuk bertemu dengan mereka. Tapi dengan adanya hubungan seperti itu sudah pasti dan dirasakan oleh siapa saja yang peduli untuk mengamati reaksi sendiri ketika berhadapan dengan kebutuhan untuk terlibat dalam berbagai jenis wacana dalam antar bahasa. Pertanyaannya adalah strategi apa yang kita gunakan untuk menyelesaikan persoalan ketika kita menemukan diri kita dalam situasi seperti ini? Akal akan menggerakkan kita untuk diskusi. Kita bisa mengambil resiko menghindari dasar strategi konservatif dalam penyesuaian pesan, baik menolak interaksi lebih lanjut atau mencoba untuk menghindari topik-topik tertentu, mengatakan kurang dari keinginan kita, atau memilih keluar dalam berbagai tingkat. Atau kita bisa mengambil resiko strategi, resiko yang dimaksud adalah jika kita akan gagal untuk beberapa persen dalam mencapai tujuan komunikatif. Pada dasarnya strategi ini ditujukan untuk meningkatkan sumber daya linguistik, baik dengan manipulasi terampil yang sudah kita ketahui: seperti parafrase, kata yang berbelit-belit atau kata yang berprinsip menebak, kata mata uang, pinjaman dari sumber daya apapun yang kita miliki, terutama bahasa ibu kita, tetapi lebih sering dari bahasa lain kita tahu, jalan yang lebih besar untuk perilaku paralinguistik (gerak tubuh, dll), dan hanya dalam kasus yang ekstrim beralih ke bahasa lain atau mencari bantuan lawan kami dengan meminta terjemahan, atau mengambil petunjuk dari bahasanya. Ini saya sebut strategi resourceexpansion (pencarian sumber).
kesalahan seperti memotivasi untuk belajar, atau memang strategi pembelajaran, bukan sesuatu yang harus ditinggalkan apalagi dihukum. Menurut Holley dan Raja (1975) mengatakan:
“Sebuah kasus dapat dibuat untuk memungkinkan dan bahkan mendorong siswa bahasa asing untuk menghasilkan kalimat yang gramatikal dalam hal kompetensi asli penuh. Hal ini akan memungkinkan pelajar untuk memiliki kemajuan seperti anak kecil dengan membentuk sebuah hipotesis yang semakin lengkap tentang bahasa.“
Orang mungkin mencatat bahwa umpan balik bayi menerima dari lawan bicara dewasanya hampir selalu berhubungan dengan isi ucapannya dan tidak untuk membentuk mereka, yaitu kecukupan mereka atau sebagai upaya komunikasi.
Kepentingan secara teori maka dalam mempelajari strategi komunikatif pembicara antar bahasa ada hubungannya dengan belajar. Penulis telah mengucapkan prinsip bahwa pembelajaran berasal dalam situasi belajar bebas, dari upaya untuk berkomunikasi. Bagaimana strategi ini mengarah pada pembelajaran yaitu pengembangan tata antar bahasa? Resiko menghindari strategi (terlalu sering didorong dalam kelas karena mereka tidak berbuat kesalahan), hampir dapat menciptakan keadaan belajar. Jika kita tidak pernah siap untuk beroperasi di luar kapasitas kita sendiri maka kita tidak pernah dinilai menambah pengetahuan kita. Strategi mengambil resiko ini di sisi lain pada prinsipnya semua dapat menghasilkan hasil belajar. Jika menebak pembicaraan oleh teman bicara kita, maka daftar tersebut dimasukkan ke dalam daftar kami sebagai bagian dari bahasa sasaran. Sebuah terjemahan atau pinjaman yang berhasil juga sama dimasukkan. Mereka yang gagal memberikan informasi tentang batas-batas bahasa yang ditargetkan. Kesalahan menganalogi (generalisasi yang berlebihan dari aturan belajar) dapat menjadi bukti menebak yang terbukti berhasil. Tapi kita belajar sesuatu tentang ruang lingkup aturan dengan melakukan menebak tersebut. Menebak secara berprinsip dan pengujian hipotesis adalah satu hal yang sama.
bahasa ibu dan bahasa target dalam hal fitur ini mereka akan berlalu tanpa diketahui oleh penutur asli, karena mereka tidak menghasilkan kesalahan dan komunikasi berjalan sukses. Oleh karena itu, beberapa kesulitan dalam memutuskan apakah fitur ini ada hasilnya adalah dengan proses restrukturisasi yaitu pengalihan proses pembelajaran dengan perbaikan struktur atau hasil dari pembelajaran yang kreatif (TARone, 1976). Di mana ada perbedaan tentu saja hasilnya adalah kesalahan. Kita tidak bisa segera membedakan mereka termasuk fitur bahasa ibu yang keliru dan merupakan hasil restrukturisasi dari strategi menebak komunikasi, tetapi yang tidak berasal dari (tidak dihasilkan oleh) keadaan saat ini adalah tata antar bahasa pembicara. Oleh karena itu, kita harus membuat perbedaan penting antara fitur transfer dalam ucapan mungkin hasil baik dari proses restrukturisasi atau proses pembelajaran yang kreatif dan fitur dipinjam, yang merupakan hasil dari strategi komunikatif. Saya telah menunjukkan bahwa pinjaman yang sukses dapat menyebabkan lembaga pembelajaran masuk dalam sistem antar bahasa pelajar. Pada akhirnya satu-satunya cara kita dapat membedakan antara keduanya adalah sifat sistematis fitur transfer dan tidak terjadinya pinjaman.
atau menciptakan pembelajaran. Jika kita percaya bahwa bahasa lain hanya jauh terkait secara struktural dengan kita sendiri (misalnya, Cina-Inggris) kita dapat memilih untuk strategi rekreatif, mulai dari awal dengan alasan bahwa jalan menuju target akan lebih pendek, sedangkan jika kita percaya target tersebut terkait erat, (misalnya, Denmark-Inggris) kita dapat memilih strategi restrukturisasi sebagai lebih ekonomis.
diadopsi oleh pembicara antar bahasa. Faktor-faktor afektif dan sosial yang mempengaruhi belajar kurang dipahami, tetapi semua dapat diharapkan untuk memperhitungkan variabilitas kita dapat menemukan baik dari segi urutan dan kecepatan gerakan yang melapisi pola dasar pembangunan antarbahasa yang saya sebut sebelumnya (lih. Schumann, 1975).
VARIABILITAS
Saya telah memperhatikan variabilitas antarbahasa sebagai salah satu hambatan dalam konseptualisasi sebagai bahasa dengan cara yang sama seperti konsep bahasa yang remeh, bahasa orang berkulit putih, dan bahasa anak. Saya menyarankan bahwa kita dapat menemukan individu atau kelompok penutur antarbahasa bersama semacam kontinum pendekatan terhadap bahasa target. Tapi ada jenis lain variabilitas yang harus kita hadapi, bukan hanya variabilitas ditemukan dalam bahasa daerah karena sifatnya yang dinamis, tetapi variabilitas yang ditemukan dalam pelaksanaan salah satu pembicara antar bahasa tertentu.
perhatian kita pada isi pidato kami. Apakah ada alasan, kita mungkin bertanya, mengapa seorang pembelajar tidak harus berusaha untuk mengeksploitasi repertoar yang diakui lebih terbatas untuk tujuan sosial yang sama? Bahkan, anak-anak cukup menunjukkan variabilitas dalam pidato mereka dengan cara yang persis sama seperti orang dewasa. Variabilitas sistematis dalam pidato dipelajari lebih awal dan semua meresap.
Sekarang jelas bahwa setidaknya pada tingkat fonologi, pembelajar bahasa juga melakukan pidato bervariasi dengan cara mereka yang sama (Dickerson, 1975). Mereka memanfaatkan tingkat perkembangan antarbahasa mereka lebih maju dalam lisan dan tulisan komunikasi formal dan mundur ke tingkat sebelumnya dalam bahasa lisan santai dan informal. Mereka pidato bervariasi dengan bergerak naik dan turun kontinum pembangunan mereka sendiri. Ini adalah salah satu alasan mengapa, jika kita ingin mendapatkan akun memadai saat keadaan antarbahasa pembelajar, kita harus tidak membatasi diri pada data yang menimbulkan satu jenis kinerja, misalnya tes dan latihan menulis, tetapi harus mencicipi penampilannya lebih berbagai jenis wacana.
KESEDERHANAAN DAN PELAJAR PEMULA
Saya baru saja mengatakan bahwa penutur asli bahasa dapat bervariasi kinerja mereka dengan bergerak naik dan turun skala kompleksitas dan disebutkan apa yang telah disebut register disederhanakan (Ferguson, 1971). Tampaknya kita semua telah tersedia, untuk beberapa jenis wacana, kode bahasa yang lebih sederhana daripada kode sepenuhnya kompleks yang mana kami beroperasi sebagian besar dengan waktu. Register ini disederhanakan stereotip dalam bahasa masyarakat dan dapat diplot sesuai dengan tingkat kompleksitas struktural mereka sepanjang kontinum pembangunan. Dengan demikian, bahasa instruksi, telegraphese, dan headlinese hanya menampilkan tingkat moderat penyederhanaan struktural, misalnya penghilangan artikel dan kelalaian kata kerja penghubung, sementara bayi berbicara dan berbicara asing menunjukkan tingkat yang jauh lebih besar penyederhanaannya, misalnya penghilangan semua morfologi menandai, urutan kata tetap, mengurangi kosakata, dan lain-lain. Mungkin ada banyak tahap antara lain penyederhanaan antara keduanya yang terjadi secara teratur, tetapi belum menjadi terlembaga dan dengan demikian mendapat pengakuan dan nama. Masih ada lapangan besar penelitian ke dalam variabilitas kinerja yang melibatkan gerakan naik dan turun skala kompleksitas dalam pidato pembicara pribumi.
Yang jelas adalah dari usia yang sangat dini kita semua secara teratur memanfaatkan ini dengan berbagai variabilitas. Jakobson (1968) melaporkan tentang anak-anak cukup menggunakan bahasa sederhana kepada saudara perempuan mereka yang lebih muda dan anak-anak secara teratur menggunakan bahasa asing untuk mengolok-olok orang asing namun dibedakan berbicara bahasa mereka, kadang-kadang tanpa pernah bertemu orang asing. Semua dari kita kemudian memiliki akses ke daftar-daftar nama atau kode yang bahasa yang sangat sederhana. Ketika kami datang untuk menganalisis kode linguistik ini kita menemukan bahwa mereka telah memiliki kemiripan formal yang mencolok untuk bahasa dan tahap awal dalam kontinum antarbahasa dan pemerolehan bahasa anak. Ini hampir bisa disengaja.
sekitar kita, seperti kita mungkin mengambil bentuk dialek lain dari bahasa kita di masa muda awal. Sebuah alternatif jika tidak lebih masuk akal dari hipotesis maka daftar nama ini diingat dalam tahapan perkembangan linguistik kita sendiri yang kita dapat kembali atau mundur pada kesempatan sosial yang diakui. Dengan kata lain, kita tidak memakai atau meninggalkan struktur linguistik kita sendiri, tetapi tetap tersedia untuk diperbaiki di semua kehidupan kita.
Seperti yang saya katakan, apakah kita belajar ini daftar nama yang disederhanakan atau tidak, kita telah tersedia dalam daftar kami dengan berbagai sistem linguistik dan tingkat kompleksitas selanjutnya skala lebih bawah pada kesederhanaan bahasa kita di sistem ini muncul berada dalam berbagai bahasa. Ia telah mengemukakan bahwa mereka dapat mewakili sesuatu yang kita dapat memanggil sebuah pendekatan untuk beberapa sistem linguistik dasar yang universal. Menurut Elizabeth Traugott (1973) berspekulasi dalam kaitannya dengan pengembangan pidgins:
Apakah itu tidak melibatkan akuisisi item leksikal begitu khas inovasi dewasa, dikombinasikan dengan kembali ke proses sebelumnya terutama yang sintaksis, yang dalam bahasa asli pembicara telah sebagian atau seluruhnya ditekan? Ini akan masuk akal jika kita ingin berhubungan pidgin penyederhanaan dengan kemampuan umum kita semua harus menyederhanakan dalam berbagai cara ketika berbicara dengan orang asing, bayi, saya bisa menambahkan, orang-orang bodoh. Bahkan anak-anak kecil tampaknya melakukan ini ... dan melakukannya terutama dengan mengembalikan ke struktur yang mirip dengan yang sebelumnya mereka sendiri.
Ervin-Tripp (1974) juga mengamati anak-anak memperoleh bahasa kedua "kemunduran pada strategi pengolahan masih tersedia bagi mereka untuk digunakan dalam kondisi tertentu." Efeknya adalah mereka secara teratur menghasilkan ucapan-ucapan yang menunjukkan tidak adanya kemiripan struktural tertentu baik untuk bahasa ibu atau bahasa target.
