commit to user
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE KEPALA BERNOMOR STRUKTUR PADA PESERTA DIDIK KELAS V
MIN MULUR SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN
2010/2011
SKRIPSI
OLEH:
RATIH WULANDARI K7107010
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit to user
ii
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KEPALA
BERNOMOR STRUKTUR PADA PESERTA DIDIK KELAS V
MIN MULUR SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Progran Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
OLEH:
RATIH WULANDARI K 7107010
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS
DESKRIPSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KEPALA BERNOMOR STRUKTUR PADA PESERTA DIDIK KELAS V MIN MULUR SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2010/2011
NAMA : RATIH WULANDARI
NIM : K7107010
Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hari : Selasa
Tanggal : 26 April 2011
Persetujuan Pembimbing
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Drs. A Dakir, M. Pd Dra. Mg. Dwijiastuti, M.Pd
commit to user
iv
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS
DESKRIPSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KEPALA BERNOMOR STRUKTUR PADA PESERTA DIDIK KELAS V MIN MULUR SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2010/2011
NAMA : RATIH WULANDARI
NIM : K7107010
Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi
persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari : Senin
Tanggal : 9 Mei 2011
Tim Penguji Skripsi
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. Sukarno, M. Pd ………
Sekretaris : Drs. Kartono, M. Pd ………
Anggota I : Drs. A. Dakir, M. Pd ………
Anggota II : Dra. Mg. Dwijiastuti, M. Pd ………....
Disahkan oleh,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
commit to user
v ABSTRAK
Ratih Wulandari. PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KEPALA
BERNOMOR STRUKTUR PADA PESERTA DIDIK KELAS V MIN MULUR SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2010/2011. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, April, 2011.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi pada siswa Sekolah Dasar kelas V MIN Mulur Sukoharjo dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor Struktur tahun pelajaran 2010/2011. Subyek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas V MIN Mulur Sukoharjo tahun pelajaran 2010/2011 yang terdiri atas 15 siswa. Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi. Variabel dalam penelitian tindakan ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor Struktur.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sedangkan langkah-langkah dalam penelitian ini terdiri dari identifikasi masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi hasil penelitian dan merevisi perencanaan untuk tahap selanjutnya. Pada penelitian ini menggunakan 2 siklus, sedangkan tiap siklus terdiri atas 2 pertemuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif. Sedangkan validitas data yang digunakan berupa triangulasi metode dan triangulasi data. Sumber data yang diperoleh yaitu berasal dari sumber data primer dan sumber data sekunder. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: Penggunaan model pembelajaran tipe Kepala Bernomor Struktur dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi peserta didik kelas V MIN Mulur Sukoharjo . Hal ini dapat terlihat pada kegiatan pembelajaran menulis deskripsi dengan meningkatnya keterampilan menulis deskripsi siswa.
commit to user
vi ABSTRACT
Ratih Wulandari. IMPROVING STUDENTS’S WRITING DESCRIPTIVE
SKILL THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL OF NUMBERED HEADS TOGETHER (STRUKTUR) AT THE 5TH GRADE STUDENTS OF MIN MULUR ACADEMIC YEAR 2010/2011. Thesis, Surakarta : Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University Surakarta, April, 2011.
The purpose of this research is to improve student’s skill in writing descriptive skill of the 5th grade students of MIN Mulur Sukoharjo by using cooperatve learning model of numbered heads together (struktur). The subject of this classroom action research is 5th grade students of MIN Mulur Sukoharjo academic year 2010/2011 which consists of 15 students. Variable that are targeted to change in the research is improvement of student’s writing of descriptive and the variable is cooperative learning model of numbered heads together (struktur).
In this researching conduct a classroom action research. The procedure of the research consist of identifying the problems, planning the action, implementing the action, observing or monitoring the action, reflecting the result of the observation, and revising the plan for following steps. In the research, using 2 cycles with each cycles consists of 2 meetings. In collecting the data, the researcher uses observing, interview, test and documentation. Technique of validity data that is used triangulation method and triangulation data. Source of the data is taken from primer and secunder data. Based on the result of the research , it can be conclude that the using cooperative learning model of numbered together (struktur) is able to improve writing description skill of grade 5th student of MIN Mulur Sukoharjo.
commit to user
vii MOTTO
“AKU tergantung persangkaan hamba-Ku kepada-KU”
(Hadits Qudsi Riwayat Bukhari)
“You Are What You Think”
commit to user
viii
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini kepada :
Ibunda (Tuminem) Tercinta Atas segala do’a dan upaya
Kakak-kakakku Suratmi Puji Rahayu, Sayekti Wahyuningsih, Sarwoko Tri Atmojo, Muryanto Catur Atmojo, dan Adikku Dewi Nawang Wulan
Semoga terus tersenyum dan mendukung
Bapak dan Ibu Dosen PGSD FKIP UNS Terima kasih atas ilmu dan bimbingannya
commit to user
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
ABSTRAK ... v
HALAMAN MOTTO ... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
DAFTAR BAGAN ... xii
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GRAFIK ... xiv
KATA PENGANTAR ... xv
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Perumusan Masalah ... 10
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II. LANDASAN TEORI ... 12
A. Tinjauan Pustaka ... 12
B. Penelitian Relevan ... 34
C. Kerangka Berpikir ... 35
D. Hipotesis Tindakan ... 36
BAB III METODE PENELITIAN ... 37
A. Setting Penelitian ... 37
1. Tempat Penelitian ... 37
2. Waktu Penelitian ... 37
commit to user
x
C. Bentuk dan Strategi Penelitian ... 38
1. Bentuk Penelitian ... 38
2. Strategi Penelitian ... 39
D. Sumber Data ... 41
E. Teknik Pengumpulan Data ... 41
F. Validitas Data ... 43
G. Teknik Analisis Data ... 44
H. Indikator Kerja ... 45
I. Prosedur Penelitian ... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 50
A. Profil Tempat Penelitian ... 50
B. Deskripsi Kondisi Awal ... 51
C. Deskripsi Permasalahan Penelitian... 54
1. Siklus I ... 54
2. Siklus II ... 68
D. Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian ... 80
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 89
A. Simpulan ... 89
B. Implikasi ... 89
C. Saran ... 91
commit to user
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Silabus Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V ... 96
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 97
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 106
Lampiran 4 : Data Wawancara Guru Bahasa Indonesia ... 123
Lampiran 5 : Data Wawancara Siswa Kelas V (pratindakan) ... 125
Lampiran 6 : Data Wawancara Siswa Kelas V (pascatindakan) ... 127
Lampiran 7 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 129
Lampiran 8 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 132
Lampiran 9 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 136
Lampiran 10 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 139
Lampiran 11 : Penjelasan Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG II) ... 143
Lampiran 12 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 152
Lampiran 13 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 154
Lampiran 14 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 156
Lampiran 15 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 158
Lampiran 16 : Rekapitulasi Nilai Siswa praSiklus ... 160
Lampiran 17 : Rekapitulasi Nilai Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 161
Lampiran 18 : Rekapitulasi Nilai Siswa Siklus II Peretemuan 2 ... 162
Lampiran 19 : Rekapitulasi Nilai Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 163
Lampiran 20 : Rekapitulasi Nilai Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 164
Lampiran 21 : Dokumentasi Penelitian ... 165
Lampiran 22 : Surat Permohonan Izin Menyusun Skripsi ... 168
Lampiran 23 : Surat Keputusan Dekan FKIP ... 169
Lampiran 24 : Surat Permohonan Izin Research Kapada Kepala Sekolah ... 170
commit to user
xii
DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 1. Alur Kerangka Berpikir Penelitian ... 36
Bagan 2. Strategi Tindakan Model Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas ... 40
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian ... 38
Tabel 2. Frekuensi Data Nilai Menulis Deskripsi praSiklus ... 52
Tabel 3. Data Hasil Menulis Deskripsi Siswa pra-Siklus ... 53
Tabel 4. Data Nilai Siklus I Pertemuan 1 ... 64
Tabel 5. Data Hasil Tes Siklus I Pertemuan 1 ... 65
Tabel 6. Data Nilai Siklus I Pertemuan 2 ... 65
Tabel 7. Hasil Tes Siklus I Pertemuan 2 ... 66
Tabel 8. Perbandingan Rata-rata Hasil Nilai Siklus I dan praSiklus ... 66
Tabel 9. Data Nilai Siklus II Pertemuan 1 ... 75
Tabel 10. Hasil Tes Siklus II Pertemuan 1 ... 76
Tabel 11. Data Nilai Siklus II Pertemuan 2 ... 77
Tabel 12. Hasil Tes Siklus II Pertemuan 2 ... 78
Tabel 13. Perbandingan Hasil Nilai Siklus I dan Siklus II ... 79
Tabel 14. Perbandingan Hasil Nilai praSiklus, Siklus I, dan Siklus II ... 80
Tabel 15. Perbandingan Prosentase praSiklus, Siklus I, dan Siklus II ... 84
Tabel 16. Aktivitas Siswa dan Guru ... 85
commit to user
xiv
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1. Nilai Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa praSiklus ... 53
Grafik 2. Nilai Siklus I Pertemuan 1 ... 64
Grafik 3. Nilai Siklus I Pertemuan 2 ... 66
Grafik 4. Perbandingan Nilai Rata-rata praSiklus dan Siklus I ... 67
Grafik 5. Perbandingan Prosentase Ketuntasan praSiklus dan Siklus I ... 68
Grafik 6. Data Nilai Siklus II Pertemuan 1 ... 76
Grafik 7. Data Nilai Siklus II Pertemuan 2 ... 77
Grafik 8. Perbandingan Nilai Rata-rata Siklus I dan Siklus II ... 79
Grafik 9. Perbandingan Nilai Rata-rata praSiklus, Siklus I dan Siklus II ... 80
commit to user
xv
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Allah Ta’ala, yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah serta inayahNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KEPALA
BERNOMOR STRUKTUR PADA PESERTA DIDIK KELAS V MIN MULUR
SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2010/2011”.
Peneliti menyadari, terselesaikannya penyusunan skripsi ini tidak lepas dari
bimbingan, arahan, petunjuk, dan saran-saran dari berbagai pihak, maka pada
kesempatan ini peneliti menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. selaku Dekan FKIP UNS.
2. Drs. Kartono, M. Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD FKIP UNS.
3. Drs. A. Dakir, M. Pd, selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan arahan
dan bimbingan kepada peneliti.
4. Dra. Mg. Dwijiastuti, M. Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
arahan dan bimbingan kepada peneliti.
5. Warsito, S.Ag, selaku Kepala Sekolah MIN Mulur yang telah memberikan izin
kepada peneliti untuk melakukan penelitian di MIN Mulur.
6. Sri Lestari, S.Pd. I selaku guru kelas V MIN Mulur yang telah merelakan
waktunya untuk mengarahkan peneliti dalam penelitian.
7. Nur Widayati, S. Pd. I selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V yang
telah bersedia berkolaborasi dengan peneliti dalam penelitian.
8. Peserta didik kelas V MIN Mulur Sukoharjo Tahun Pelajaran 2010/2011 yang
selalu semangat dalam belajar
Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti menyadari bahwa masih banyak
terdapat kekurangan. Untuk itu peneliti berharap kepada pembaca guna memberikan
kritik dan saran yang bersifat membangun demi perbaikan untuk penelitian
berikutnya.
Peneliti berharap bahwa karya yang kecil ini dapat memberikan manfaat besar
commit to user
xvi
Sekian, terima kasih atas perhatian pembaca sekalian.
Surakarta, April 2011
commit to user
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan Undang-undang Sisdiknas No.20/2003 bab III pasal 4 ayat 1
tentang prinsip penyelenggaraan pendidikan disebutkan bahwa pendidikan
diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan, serta tidak diskriminatif
dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan
kemajemukan bangsa. Hal ini menandakan bahwa setiap Warga Negara berhak
dan wajib mendapatkan pendidikan secara merata tanpa terkecuali. Pada
hakekatnya pendidikan bagi setiap warga Negara adalah sebagai upaya
pengembangan potensi sehingga siswa mampu menjunjung tinggi hak asasi
manusia, nilai keagamaan, dan nilai kultural seperti apa yang telah termaktub
dalam Undang-undang Sisdiknas di atas.
Penyelenggaraan pendidikan suatu negara tentu saja memiliki suatu
tujuan yang akan dicapai, salah satunya adalah membentuk manusia yang cerdas.
Seperti yang tertulis dalam Pembukaan Undang-undang Dasar 1945, “Kemudian daripada itu untuk membentuk suatu pemerintahan Negara Indonesia yang
melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia, dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, ….” Artinya Negara melalui pemerintah memiliki kewajiban menyediakan sarana dan
prasarana pendidikan yang berkualitas sehingga akan menciptakan manusia yang
cerdas baik cerdas secara intelektual maupun cerdas dalam hal akhlak dan
karakter.
Menurut Dr. Howard Gardner dalam May Lwin dkk dalam bukunya,
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intellegencess (1983), menyebutkan
bahwa kecerdasan ada tujuh macam, yaitu kecerdasan linguistik-verbal,
kecerdasan logis matematis, kecerdasan spasial-visual, kecerdasan ritmik-musik,
kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal.
commit to user
selalu ada dan melekat dari semenjak lahir terus dipelajari adalah kecerdasan
linguistik-verbal.
Kecerdasan linguistik-verbal adalah kecerdasan yang mengacu pada
kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu menggunakan
kemampuan ini secara kompeten melalui kata-kata untuk mengungkapkan
pikiran-pikiran dalam berbicara, membaca, dan menulis (May Lwin, dkk,
2001:11). Kecerdasan verbal penting bukan hanya untuk keterampilan
berkomunikasi melainkan juga penting untuk mengungkapkan pikiran, keinginan,
dan pendapat seseorang. Kecerdasan linguistik-verbal sudah dimiliki dan
dipelajari anak sejak bayi. Dimulai dari kemampuan menyimak seorang bayi
terhadap orang dewasa, lalu tahap bayi mengoceh dengan bahasanya sendiri
(kedua tahap ini disebut perkembangan paraliguistik) (Gleason, 1985:3), sampai
pada tahap selanjutnya yaitu pengucapan satu kosa kata, hingga mampu membuat
kalimat pendek.
Selama periode usia Sekolah Dasar, anak-anak dihadapkan pada tugas
utama mempelajari bahasa tulis. Perkembangan bahasa anak pada periode usia
Sekolah Dasar ini meningkat dari bahasa lisan ke bahasa tulis. Kemampuan
mereka menggunakan bahasa menjadi berkembang.
Menurut Piaget ada 4 fase perkembangan kognitif pada anak, yaitu: a)
usia lahir - 2 tahun, anak mengalami Periode Sensorimotor yaitu anak
memanipulasi objek di lingkungan dan mulai membentuk konsep, b) usia 2 – 7 tahun, anak mengalami Periode Praoperasional yaitu anak memahami pikiran
simbolik, tetapi belum dapat berpikir logis, c) usia 7 – 11 tahun, anak mengalami Periode Operasional yaitu anak dapat berpikir logis mengenai benda-benda
konkret. Sedangkan menurut Fase-fase Perkembangan Bahasa, dibagi menjadi: a)
usia lahir – 2 tahun mangalami Fase Fonologis yaitu anak bermain dengan
bunyi-bunyi bahasa, mulai mengoceh sampai menyebutkan kata-kata sederhana, b) usia
commit to user
dalam kata. Namun, pada kenyataannya Fase-fase Perkembangan Bahasa lebih
banyak digunakan karena dipandang sangat relevan dengan pembelajaran bahasa.
Pada periode usia sekolah, perkembangan bahasa yang paling jelas
terlihat adalah perkembangan semantik dan pragmatik. Di samping memahami
bentuk-bentuk baru, anak belajar menggunakannya untuk berkomunikasi dengan
lebih efektif (Oblet, 1985 lewat Owen 1992:355)
Menurut Fase-fase Perkembangan Bahasa di atas perkembangan
semantik terjadi pada usia anatara 7 – 11 tahun. Pada usia ini anak sudah memiliki
kemampuan metalinguistik, yaitu kesadaran yang memungkinkan pengguna
bahasa melakukan refleksi menjadi semakin berkembang utamanya pada usia
sekolah. Kemampuan berpikir tentang bahasa dan melakukan refleksi ini
tercermin dalam perkembangan keterampilan membaca dan menulis (Owens,
1992:335)
Menurut Budiasih dan Zuchdi (1997), anak usia SD sudah mampu
mengembangkan bahasa figuratif yang memungkinkan penggunaan bahasa secara
kreatif. Bahasa figuratif menggunakan kata secara imajinatif, tidak secara literal
atau makna sebenarnya untuk menciptakan kesan emosional. Yang termasuk
bahasa figuratif misalnya ungkapan kepala dingin, penggunaan bahasa metafora contohnya suaranya membelah bumi, makana kiasan seperti wajahnya seperti bulan purnama, dan lain-lain.
Anak usia 7 – 11 tahun adalah anak yang menduduki jenjang Sekolah, yang pada umumnya mnduduki kelas 5 SD. Anak-anak pada usia ini mulai
mengenal adanya berbagai pandangan mengenai suatu topik. Mereka dapat
mendeskripsikan sesuatu, tetapi deskripsi yang mereka buat lebih bersifat personal
dan tidak mempertimbangkan makna informasi yang disampaikannnya bagi
pendengar. Informasi tersebut biasanya tidak selalu benar, karena tercampur
dengan hal-hal yang ada dalam khayalan (Owens, 1992:358)
Anak usia tersebut cukup memiliki kemampuan menjelaskan atau
mendeskripsikan suatu benda, hal, keadaan, dan sebagainya. Baik itu yang
berwujud riil maupun abstrak. Juga tentang hal-hal yang ada di angan-angan atau
commit to user
lewat kata-kata dengan jelas. Anak usia 7-11 tahun telah cukup memiliki
perbendaharaan kata yang cukup banyak dan bervariatif. Seiring pertumbuhan
fisiknya, kemampuan berfikir untuk menyerap kosa kata juga berkembang dengan
pesat.
Keterampilan berbahasa anak dapat meliputi keterampilan menyimak,
membaca, dan menulis. Setiap keterampilan tersebut erat sekali kaitannya antara
satu dengan yang lainnya. Untuk memperoleh keterampilan berbahasa mula-mula
anak pada masa kecil belajar menyimak, kemudian dilanjutkan belajar berbicara.
Setelah itu dilanjutkan dengan keterampilan membaca dan menulis saat mereka
memasuki bangku sekolah terutama Sekolah Dasar.
Keempat keterampilan tersebut sangat erat kaitannya dengan proses
berpikir seseorang dalam mendasari suatu bahasa. Bahasa seseorang merupakan
cerminan dari pemikirannya. Semakin seseoarng terampil dalam berbahasa,
semakin jelas dan cerah jalan pikirannya. Keterampilan berbahasa bisa dipelajari
dengan menerapkannya dalam kegiatan sehari-hari.
Pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar, pada saat permulaan anak-anak
dihadapkan pada tugasnya yang utama yaitu mempelajari bahasa tulis. Hal ini
hampir tidak akan berjalan lancar jika anak tersebut belum bisa menguasai bahasa
lisan. Perkembangan bahasa anak pada periode usia Sekolah Dasar ini meningkat
dari bahasa lisan ke bahasa tulis.
Pengajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah pengajaran
keterampilan berbahasa, bukan pengajaran tentang bahasa itu sendiri. Tata bahasa,
kosa kata, dan juga sastra hendaknya disajikan dalam konteks tertentu, yaitu
dalam kaitannya dengan keterampilan tertentu yang sedang diajarkan, bukan
sebagai pengetahuan tata bahasa, teori pengembangan kosa kata, teori sastra
sebagai pendukung atau alat penjelas. Namun keterampilan-keterampilan
berbahasa yang ditekankan adalah pengajaran berbahasa Indonesia berupa
keterampilan reseptif (keterampilan mendengar dan membaca) dan keterampilan
produktif (keterampilan menulis dan berbicara). Sedangkan pada pengajaran
commit to user
dilanjutkan pada tahap-tahap keterampilan produktif. Tujuannya agar peningkatan
keduanya itu menyatu sebagai kegiatan berbahasa yang padu dan utuh.
Menulis merupakan keterampilan lanjutan yang memiliki tingkat yang
lebih tinggi dibanding keterampilan berbahasa mendengarkan dan membaca.
Menulis yang termasuk dalam keterampilan produktif dalam berbahasa bisa
dilakukan siswa asalkan dia telah terbiasa mendengarkan bacaan atau informasi
dan gemar atau sering membaca suatu bacaan. Hal ini dikarenakan erat kaitannya
dengan kosa kata dan pemahaman siswa terhadap suatu hal, lebih-lebih jika jenis
bacaan yang sering ditemui anak adalah bacaan deskriptif. Selain itu dapat
meningkatkan pengetahuan dan pengalamannya untuk berpikir secara abstraktif.
Keterampilan menulis telah diajarkan guru SD pada siswa-siswanya
sejak mereka duduk di bangku kelas 1. Keterampilan menulis merupakan
keterampilan yang sangat penting baik dalam dunia pendidikan khususnya atau
dalam kehidupan masyarakat secara umum. Keterampilan menulis sangat penting
karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa.
Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan gagasan atau
pendapat, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Selain itu dapat
mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.
Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak lamgsung. Menulis adalah suatu kegiatan yang aktif
dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang cukup sistematis yang
diungkapkan dalam bahasa tulis. Meskipun demikian keterampilan bahasa tulis
dipengaruhi oleh keterampilan bahasa produktif lainnya, seperti aspek berbicara
maupun keterampilan reseptif yaitu aspek membaca dan menyimak. Selain itu
pengetahuan tentang pemahaman kosa kata, diksi, keefektifan kalimat,
penggunaan ejaan dan tanda baca sampai pada tahap keterampilan menulis atau
mengarang dengan menerapkan berbagai jenis tipe karangan baik itu eksposisi,
argumentasi, narasi, dan juga deskripsi.
Deskripsi artinya memberikan sesuatu atau menggambarkan sesuatu
dengan kata-kata, sehingga pembaca seolah-olah melihat atau merasakannya
commit to user
menulis yang bertujuan untuk menyajikan suatu objek atau suatu hal yang
menjadikan pembaca seolah-olah melihat objek atau mengalami suatu hal dengan
sendirinya.
Berdasarkan pengalaman Guru dalam mengajar keterampilan menulis,
ditemukan bahwa menulis kerap kali menjadi suatu hal yang kurang diminati dan
kurang mendapat respon yang baik dari siswa, termasuk keterampilan menulis
deskripsi. Siswa tampak mengalami kesulitan ketika harus menulis. Siswa tidak
tahu apa yang harus dilakukan ketika pembelajaran menulis dimulai. Mereka
terkadang sulit sekali menemukan kalimat pertama untuk memulai tulisan. Siswa
sering mengalami keadaan yang dinamakan sindrom kertas kosong ( blank page
syndrome) tidak tahu apa yang akan ditulisnya.
Menulis merupakan suatu keterampilan dan suatu keterampilan hanya
akan berkembang jika dilatih secara terus-menerus atau lebih sering.
Membiasakan anak untuk berlatih menulis dalam berbagai tujuan merupakan
sebuah cara yang dapat diterapkan agar keterampilan menulis meningkat dan
berkembang secara maksimal.
Keterampilan menulis di kelas terkadang juga hanya diajarkan pada saat
pembelajaran bahasa saja khususnya Bahasa Indonesia. Padahal pembelajaran
keterampilan menulis dapat dipadukan atau diintegrasikan dalam setiap proses
pembelajaran di kelas. Pengintegrasian bisa diaplikasikan dalam dua bentuk, yaitu
pengintegrasian internal berarti pembelajaran menulis diintegrasikan dalam
keterampilan berbahasa yang lain, misalnya berbicara. Sedangkan pengintegrasian
eksternal adalah keterampilan menulis dipadukan dengan mata pelajaran lain
diluar mata pelajaran bahasa Indonesia, misalnya IPS.
Keadaan yang lain yaitu pola pembelajaran menulis di kelas yang
diterapkan sangat kaku dan mekanis. Mulai dari menentukan topik, membuat
kerangka karangan, membuat ide pokok paragraf, melengkapi kalimat utama,
mengembangkan kalimat utama menjadi kalimat penjelas, dan sebagainya.
Pola-pola tersebut selalu berulang dan terkesan kaku. Pola tersebut tidak salah, hanya
commit to user
strategi pengajaran yang tepat, pola penulisan yang seharusnya memudahkan anak
untuk menulis justru menjadi momok tersendiri bagi anak.
Indikatornya yaitu hasil tulisan siswa yang relatif rendah baik kuantitas
maupun kualitasnya. Kebanyakan dari mereka menulis tapi tidak dalam bentuk
paragraf yang utuh dan masih sedikit tulisannya yang dinilai baik. Pada umumnya
anak kurang dapat mengelola gagasan secara sistematis. Mengapa hal itu terjadi
sementara jam pelajaran Bahasa Indonesia sendiri memiliki porsi yang cukup
banyak? Dimungkinkan selama ini siswa jarang menulis dengan kata-kata mereka
sendiri. Mereka hanya menyalin tulisan dari papan tulis. Hal itu berakibat pada
dangkalnya penguasaan kosa kata untuk mengungkapkan gagasan dengan
kata-kata lain dan kurang dapat berfikir logis karena mereka selalu dituntut dan jarang
diberi kesempatan bertanya. Mereka kurang mendapatkan kebebasan untuk
mengembangkan suatu topik atau kalimat menjadi sebuah paragraf yang utuh dan
padu.
Anggapan bahwa keberhasilan siswa lebih banyak dilihat dari nilai yang
diraih dalam tes, ulangan umum, dan Ujian Sekolah menjadikan siswa tidak
mengedepankan pelajaran mengarang sebagai suatu pelajaran yang penting, begitu
pun juga dengan Guru. Guru hanya memberikan latihan atau pembahasan
terhadap soal-soal yang bersifat reseptif, seperti membaca bukan soal-soal yang
bersifat produkti misalnya menulis. Perlu diingat bahwa soal-soal pada Ujian
Sekolah tidak memasukkan materi menulis dan mengarang, maka semakin
tersingkirlah keterampilan menulis dalam proses pembelajaran.
Banyak guru Sekolah Dasar (SD) mengalami kesulitan untuk
membiasakan anak belajar menulis. Salah satu penyebabnya yaitu kurangnya
pemahaman guru SD akan pentingnya keterampilan menulis bagi anak siswa SD.
Belum Banyak dari mereka yang menyuguhkan meteri pembelajaran mengarang
dengan cara yang menarik dan menyenangkan. Sehingga wajar jika siswa
akhirnya tidak mampu dan tidak menyukai pembelajaran menulis (mengarang).
Padahal penggunaan model pembelajaran yang tepat dan menyenangkan sangat
commit to user
Padahal mengarang atau menulis merupakan keterampilan dasar yang
dapat dikembangkan di luar pembelajaran formal seperti halnya di sekolah.
Mengarang dapat dikembangkan menjadi sebuah hobi ataupun sebagai profesi
yang dapat menghasilkan karya-karya baik itu yang berwujud materi maupun
nonmateri. Mangarang atau menulis dapat mengembangkan kemampuan berpikir
anak lebih realistis, logis, inofativ, dan meluas. Menulis menjadikan siswa dapat
berpikir kritis dan detail dalam menanggapi suatu hal, lebih-lebih dalam menulis
deskri.psi
Belum digunakannya model pembelajaran yang inovatif oleh guru dalam
membelajrkan keterampilan menulis selama ini perlu diubah sedikit demi sedikit.
Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak hanya tinggi kualitas teoritisnya tetapi juga
tinggi kualitas praktisnya. Siswa hanya dijejali teori-teori tentang menulis, cara
menulis, dan lainnya sementara teori-teori tersebut jarang dipraktekkan.
Pembelajaran yang konvensional dan tidak menyenangkan tentu saja
menyebabkan siswa bosan dan kurang tertarik untuk belajar menulis. Dari
penilaian terhadap tugas menulis deskripsi yang dilakukan, cukup banyak anak
memperoleh nilai belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), apalagi
untuk mencapai kriteria memiliki keterampilan menulis deskripsi dengan baik.
Penilaian tugas tersebut didasarkan pada aspek ejaan, koherensi, kohesi, dan
penggunaan kosa kata. Kelemahan siswa yang paling utama terletak kurang
berkembangnya pengguanaan kosa kata, kebanyakan dari mereka
mengulang-ulang kalimat yang sama. Kesalahan lain yang sering muncul adalah penggunaan
huruf kapital yang tidak sesuai dengan EYD. Pada aspek kohesi dan koherensi,
siswa juga banyak yang mengalami kelemahan, mereka kurang bisa
menggabungkan kalimat dengan baik.
Rendahnya kemampuan menulis deskripsi di atas merupakan masalah
yang dihadapi guru. Setelah dilakukan wawancara dengan pihak terkait, dapat
ditarik kesimpulan mengenai faktor-faktor penyebab rendahnya kemampuan
menulis deskripsi tersebut.
1. Dalam pembelajaran berlangsung, Guru hanya menggunakan cara
commit to user
2. Pembelajaran kurang menarik dan menyenangkan bagi siswa
Permasalahan lain yang terkait dengan pembelajaran keterampilan
menulis di sekolah adalah sistem penilaian dan pencapaian target kurikulum
pembelajaran hanya diukur berdasarkan tes-tes tertulis di akhir mid semester,
semester, atau tahun pelajaran. Padahal tidak semua keterampilan berbahasa dapat
dievaluasi dengan menggunakan hasil tes-tes tertulis. Tes-tes tertulis hanya salah
satu bagian saja dari teknik penilaian.
Bertolak pada paapran di atas, agar keterampilan menulis deskripsi siswa
dapat meningkat dengan baik sesuai harapan, maka harus digunakan model
pembelajaran yang menyenangkan dan menarik. Melalui penggunaan model
pembelajaran yang inovatif yaitu penggunaan model pembelajaran kooperatif
kepala bernomor struktur, maka pembelajaran akan lebih efektif dan
menyenangkan, sehingga mampu meningkatkan keterampilan menulis deskripsi
siswa. Dalam pembelajaran kooperatif Kepala Bernomor Struktur siswa dibuat
menjadi kelompok-kelompok kecil, siswa dapat saling bekerja sama dan bertanya
antarteman seandaiya ada siswa yang tidak berani bertanya langsung pada Guru.
Pada pembelajaran kepala bernomor struktur, tiap-tiap siswa dalam satu kelompok
memiliki peran yang berbeda-beda menurut pembagian Guru, sehingga siswa
merasa bahwa dirinya memiliki peran dan tanggung jawab tersendiri dalam
kelompok. selain itu keunggulan dari model kooperatif tipe Kepala Bernomor
Struktur adalah dapat memacu diri siswa karena setiap peserdik memiliki
tanggung jawab masing-masing baik itu terhadap kelompok ataupun terhadap diri
pribadinya. Oleh karenanya peneliti tertarik untuk mengambil judul : ”Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kepala Bernomor Struktur Pada Peserta Didik Kelas V MIN
commit to user B. Rumusan Masalah
Secara umum permasalahan yang akan penulis kaji dalam penelitian ini
adalah: Keterampilan menulis deskripsi peserta didik kelas V MIN Mulur
Sukoharjo tahun pelajaran 2010/2011.
Dari uraian latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut :
”Apakah penggunaan model pembelajaraan kooperatif tipe Kepala
Bernomor Struktur dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi peserta
didik kelas V MIN Mulur Sukoharjo Tahun Pelajaran 2010/2011”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis
deskripsi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala
Bernomor Struktur pada peserta didik kelas V MIN Mulur Sukoharjo tahun
pelajaran 2010/2011.
D. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini penulis mengharapkan agar diperoleh manfaat
secara praktis dan teoritis, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat secara teoritis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan model pembelajaran untuk anak kelas 5 Sekolah Dasar
di MIN Mulur dalam belajar menulis deskriptif
b. Memperluas pengetahuan penulis terhadap permasalahan yang
berhubungan dengan menulis deskriptif pada anak SD kelas 5 yang
dilakukan penulis
2. Manfaat Praktis
commit to user a. Bagi Siswa
1) Dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif kepala bernomor
struktur pembelajaran menulis siswa SD akan lebih bermakna dan
optimal
2) Dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif kepala bernomor
struktur, siswa SD dapat saling bekerja sama dan bersosialisasi
b. Bagi Guru
1) Meningkatkan kinerja guru karena dengan model pembelajaran
kooperatif kepala bernomor struktur dapat mengefektifkan waktu
pembelajaran.
2) Model pembelajaran kooperatif kepala bernomor struktur merupakan
sarana bagi Guru untuk memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan
khususnya pembelajaran menulis.
3) Menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan sehingga
dapat menarik perhatian siswa
c. Bagi Sekolah
Manfaat yang dapat diperoleh sekolah dari penelitian ini adalah
memberikan ide penggunaan modelpembelajaran yang inovatif untuk
commit to user
12 BAB II
LANDASAN TEORI
A.Kajian Pustaka
1. Tinjauan Keterampilan Menulis Deskripsi a. Pengertian Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis adalah kemampuan seseorang dalam
melukiskan lambang grafis yang dimengerti oleh penulis bahasa itu sendiri
maupun orang lain yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap
simbol-simbol bahasa tersebut (Agus Suriamiharja, 1997:2)
Pengertian menulis sendiri menurut H.G. Tarigan dalam Agus
Suriamiharja adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik
yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga
orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau
mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut. Sedangkan menurut
Robert Lado dalam H.Akhlah Husen,dkk mengatakan bahwa: ”To write is to put down the grapic symbols that represent a language one understands, so that other can read these grapic representation”. Dapat diartikan bahwa menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafis yang menggambarkan
suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang, kemudian dapat dibaca oleh
oang lain yang memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya.
Hal ini diperkuat oleh pendapat David Webb dalam Agus Suriamiharja, dkk (1997) yang mengatakan baahwa”Seorang anak yang pendiam dan malu lebih senang mengungkapkan pendapatnya secara tertulis, karena dia merasa takut dan sulit untuk mengungkapkan secara lisan.” Dari pendapat itu menunjukkan bahwa tidak semua anak dapat mengungkapkan
perasaannya secara lisan walaupun hal ini dapat diusahakannya, tetapi sebagai
akibatnya tidak semua pendapat terungkapkan dengan cara tersebut. Jalan
keluarnya adalah dengan memberikan kesempatan kepada si anak untuk
mengungkapkan secara tertulis. Dengan demikian, dapat dilihat apakah si anak
commit to user
Jurnal internasional oleh David dalam (http://www.isetl.org/ijtlhe/)
mengemukakan beberapa hal yang berkaitan dengan menulis sebagai berikut:
Writing contributes uniquely to learning. Through writing we can create new possibilities not inherent to speaking and observation (Emig, 1997). Artinya menulis dapat memberikan kontribusi unik untuk belajar. Melalui
menulis kita dapat membuat kemungkinan-kemungkinan baru yang tidak
melekat pada berbicara dan observasi semata (Emig, 1997).
Writting is an active learning process key to improving communicatioan (both written and oral) and thinkin, writing is embedded within social process some formal and others informal, and writing is
primarily (although formal not exlusively) in a social activity (Russell, 1997; Young. 1994). Artinya menulis adalah proses pembelajaran aktif yang
dijadikan kunci untuk meningkatkan komunikasi (baik tertulis maupun lisan)
dan berfikir, menulis adalah proses sosial dalam bentuk formal maupun
informal, dan menulis adalah kegiatan utama (walaupun tidak ekslusif) dalam
kegiatan sosial (Russell, 1997; Young. 1994).
Menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan
tulisan. Menulis berarti menjelmakan bahasa lisan, mungkin menyalin atau
melahirkan pikiran atau perasaaan seperti mengarang, membuat surat,
membuat laporan, dan sebagainya (Nunuy Nurjanah, 1997:2).
Sedang menurut Sabarti Akhadiah,dkk (1997) proses menulis adalah
rangkaian kegiatan mulai dari menemukan gagasan sampai menghasilkan
tulisan.
Menurut Henry Guntur Tarigan (1982:13) ”Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa mencakup empat komponen yang tidak bisa dipisahkan
yaitu keterampilan: 1) menyimak; 2) berbicara; 3)membaca; 4)menulis.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang tidak dapat
dipisahkan dengan keterampilan berbahasa yang lain terutama membaca.
Ketrampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dikuasai
seseorang sesudah menguasai keterampilan menyimak, berbicara, dan
commit to user
Menulis merupakan suatu keterampilan yang kompleks dan padu.
Keterampilan menulis membutuhkan suatu bentuk ekspresi gagasan yang
berkesinambungan dan mempunyai urutan logis dengan menggunakan kosa
kata dan tata bahasa tertentu atau kaidah bahasa yang digunakan sehingga
dapat menggambrakan atau dapat menyajikan informasi yang diekspresikan
secara jelas.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
keterampilan menulis adalah keterampilan menuangkan pikiran, gagasan,
perasaan dalam bentuk simbol-simbol atau lambang grafis tertentu yang
berwujud tulisan (bukan lisan) yang dimengerti oleh penulis maupun pembaca,
sehingga keduanya memahami apa yang diungkapkan dalam tulisan tersebut.
Banyak yang mengatakan keterampilan mengarang atau menulis itu
sulit, tetapi Arswendo Atmowiloto dalam bukunya mengatakan bahwa, ”Mengarang itu gampang”. Sebenarnya keterampilan menulis bila diminati dan ditekuni, maka akan menjadi mudah. Sulit atau mudah itu tergantung
persepsi seseorang. Bisa karena biasa. Keterampilan menulis apabila sudah
terbiasa dilakukan tidak akan menjadi sulit, meskipun menulis merupakan
suatu keterampilan berbahasa yang komplek. Heaton dalam St.Y. Slamet
(2008:98), kompleksitas kegiatan menulis atau mengarang untuk menyusun
karangan yang baik meliputi (1) keterampilan gramatikal, (2) penuangan isi,
(3) keterampilan stilistika, (4) keterampilan mekanis, dan (5) keterampilan
memutuskan. Sehubungan dengan kompleksnya kegiatan yang diperlukan
untuk menulis, maka menulis harus dipelajari dan diperoleh melalui proses
belajar sejak kecil atau sejak Sekolah Dasar dan dilatih dengan
sungguh-sungguh.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis
Menurut Agus Suriamiharja,dkk (1997:3) seseorang dikatakan telah
mampu menulis dengan baik jika dia dapat mengungkapkan maksudnya
dengan jelas sehingga orang lain dapat memahami apa yang diungkapnya. Hal
ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Morsey dalam kutipan
commit to user
Tulisan dikemukakan oleh orang-orang terpelajar untuk merekam,
meyakinkan, melaporkan, serta mempengaruhi orang lain dan maksud serta
tujuan tersebut hanya bisa tercapai dengan baik oleh orang-orang (atau para
penulis) yang dapat menyusun pikirannya serta mengutarakannnya dengan
jelas dan mudah dipahami.
Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa untuk menjadi seorang
penulis yang baik sekurang-kurangnya harus memiliki kepekaan terhadap
keadaan sekitarnya agar tujuan penulisannya dapat dipahami oleh pembaca. H.G. Tarigan dalam Nunuy Nurjanah mengatakan bahwa: ”Penulis ulung adalah penulis yang dapat memanfaatkan situasi dengan tepat.
Maksudnya seorang penulis harus tanggap terhadap situasi di
sekitarnya. Dapat membaca situasi, dapat menggambarkan keadaan, dan dapat
memaparkan keadaan sekitar dalam kalimat yang baik dan padu.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi penulisan menurut D.
Angelo dikutip oleh H.G. Tarigan dalam Suriamiharja, 1997:3, yaitu:
1) Maksud dan tujuan penulis
2) Pembaca atau pemirsa
3) Waktu atau kesempatan
Untuk menjadi penulis yang baik, terlebih dahulu penulis harus
menentukan maksud dan tujuan penulisannya, agar pembaca memahami ke
mana arah tujuan penulisan itu sendiri. Selain itu yang harus diperhatikan
adalah kondisi pembaca, artinya tulisan ini ditunjukkan kepada pembaca yang
bagaimana (menurut usia, pengetahuan, minat). Dengan harapan tulisan yang
dibuat tepat sasaran. Sedangkan faktor terakhir yang harus diperhatikan adalah
waktu dam kesempatan, artinya apakah tulisan yang dibuatnya sesuai dengan
tujuan berlangsungnya suatu kejadian, sehingga menarik untuk dibaca.
c. Kegunaan Menulis
Banyak keuntungan yang didapat dan dihasilkan dari keterampilan
menulis. Menurut Sabarti Akhadiyah,dkk dalam Agus Suriamiharja, dkk
(1997:4) ada delapan kegunaan menulis yaitu sebagai berikut:
commit to user
Melalui kegiatan menulis, penulis dapat mengukur sampai dimana
pengetahuaannya tentang suatu topik. Sehingga untuk mengembangkan
topik tersebut ia harus menggali pengetahuan dan pengalamannya.
2) Penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan
Penulis haruslah orang yang pandai bernalar, menghubung-hubungkan,
membanding-bandingkan, mengembangkan fakta untuk menciptakan
berbagai gagasan.
3) Penulis dapat lebih banyak menyerap, mencari, serta menguasai informasi
sehubungan dengan topik yang ditulis.
Kegiatan menulis dapat memperluas wawasan penulisan baik secara teoritis
maupun secara praktis mengenai fakta-fakta.
4) Penulis dapat terlatih mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta
mengungkapkannya secara tersurat.
5) Penulis dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara lebih
obyektif
6) Dengan menulis sesuatu di atas kertas, penulis akan lebih mudah
memecahkan permasalahan, yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat
dalam konteks yang lebih kongkret.
7) Dengan menulis, penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif. Penulis
menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekedar menjadi
penyadap informasi dari orang lain.
8) Dengan kegiatan menulis yang terencanakan dapat membiasakan berfikir
serta berbahasa secara tertib dan teratur.
d. Tujuan Menulis
Tujuan menulis menurut D. Angelo (1980:20) dapat ditinjau dari
beberapa segi, yaitu: 1) segi penulis, 2) segi pembaca, 3) segi waktu. Hal ini
dapat dijelaskan bahwa menulis bila ditinjau dari segi penulis memiliki
beberapa tujuan yaitu mengajar, meyakinkan atau mendesak, menghibur atau
menyenangkan, dan atau mengekspresikan peranan dan emosi yang kuat.
Sedangkan tujuan menulis bila ditinjau dari segi pembaca, bahwa penulis
commit to user
harus memperhatikan pembacanya, pertimbangan usia, jenis kelamin, tempat
tinggal, minat budaya, agama, politik, dan lain-lain. Peninjauan dari segi
waktu, menulis mencakup dalam masalah keadaan yang melibatkan
berlangsungnya suatau kejadian tertentu, waktu, dan tempat.
Sedangkan menurut Hugo Hartig (dalam Depdikbud: 235) ada beberapa
tujuan menulis, antara lain:
1) Assigment Purpose (tujuan penugasan)
Penulis menulis karena mendapat tugas, buakan atas kemauan sendiri.
Misalnya siswa ditugaskan merangkum sebuah buku bacaan, membuat
cerita pendek, membuat laporan observasi dan sebagainya.
2) Altruistic Purpose (tujuan altruistik)
Penulis menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para
pembaca, menolong para pembaca untuk memahami, menghargai perasaan
dan penalarannya, ingin menjadikan hidup pembaca menyenangkan. Penulis berkeyakinan bahwa pembaca adalah “teman” hidupnya. Sehingga penulis benar-benar dapat mengkomunikasikan suatu idea tau gagasan bagi
kepentingan pembaca. Hanya dengan cara itulah tujuan altruistik dapat
tercapai.
3) Persuasive Purpose (tujuan persuasi)
Penulis bertujuan mempengaruhi pembaca, agar pembaca yakin akan
kebenaran gagasan atau ide yang dituangkan oleh penulis. Tulisan semacam
ini banyak dipergunakan oleh para penulis untuk menawarkan sebuah
produksi barang dagangan.
4) Informatical Purpose (tujuan informasional)
Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan memberi informasi
atau keterangan kepada pembaca. Di sini penulis berusaha menyampaikan
informasi agar pembaca menjadi tahu mengenai apa yang diinformasikan
oleh penulis.
5) Self Expressive (tujuan pernyataan diri)
Penulis berusaha untuk memperkenalkan atau menyatakan dirinya kepada
commit to user 6) Creative Purpose (tujuan kreatif)
Penulis bertujuan agar para pembaca dapat memiliki nilai-nilai artistik atau
nilai-nilai kesenian dengan membaca tulisan si penulis. Di sini penulis
bukan hanya memberikan informasi, melainkan lebih dari itu. Dalam
informasi yang disajikan oleh penulis, para pembaca bukan hanya sekedar
tahu apa yang disajikan penulis, tetapi juga merasa terharu membaca tulisan
tersebut.
7) Problem Solving Purpose (tujuan pemecahan masalah)
Dikenal tulisannya, penulis berusaha member kejelasan kepada para
pembaca tentang bagaimana cara pemecahan suatu masalah.
e. Fungsi Menulis
Fungsi utama menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung,
bukan tatap muka antara penulis dan pembaca. Penulis dan pembaca dapat
berkomunikasi melalui tulisan. Oleh karena itu, pada prinsipnya hasil menulis
yang paling utama adalah dapat menyampaikan pesan penulis kepada pembaca,
sehingga pembaca memahami maksud penulis yang dituangkan dalm
tulisannya. Mengingat proses komunikasi ini dilakukan secara tidak langsung,
tidak melalui tatap muka antara penulis dan pembaca, dan agar tulisan itu
berfungsi sebagaimana yang diharapkan oleh penulis, maka isi tulisan harus
benar-benar dipahami baik oleh penulis maupun pembacanya. Apabila tidak
demikian, tidaklah mungkin tulisan itu berfungsi sebagai alat komunikasi
(Muchlisoh, 1992: 233).
Di dalam masyarakat modern seperti sekarang ini dikenal dua macam
cara berkomunikasi, yaitu komunikasi langsung dan komunikasi tidak
langsung. Kegiatan berbicara dan mendengar (menyimak) merupakan
komunikasi secara langsung, sedangkan kegiatan menulis dan membaca
merupakan komunikasi tidak langsung. Keterampilan menulis sebagai salah
satu cara dari empat keterampilan berbahasa mempunyai peranan yang penting
di dalam kehidupan manusia. Dengan menulis, seseorang dapat
mengungkapkan pikiran dan gagasannya untuk mencapai tujuan dan
commit to user
f. Ragam Menulis
Ragam atau bentuk suatu tulisan atau karangan bermacam-macam.
Salah satunya dapat dilihat berdasarkan penggolongan dalam penyajian dan
tujuan penyampaiannya. Dengan mengetahui tujuan menulis dan bentuk tulisan
yang dibuatnya akan dapat mengarahkan seorang penulis secara lebih baik
dengan hasil yang maksimal.
Menurut St. Y. Slamet (2008:103) bahwa karangan dapat disajikan
dalam lima bentuk yaitu deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.
Sedangkan menurut Gorys Keraf (1997:124) menyatakan bahwa bentuk-bentuk
karangan yaitu narasi, deskripsi, eksposisi, atau argumentasi.
Narasi (penceritaan atau pengisahan) adalah ragam wacana yang
menceritakan proses kejadian suatu peristiwa (St. Y. Slamet, 2008:103).
Sedangkan menurut Gorys Keraf (1997:124), karangan narasi adalah karangan
yang berusaha untuk mengisahkan suatu peristiwa atau kejadian secara
kronologis.
Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau
menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan,
pengalaman, dan perasaan penulisnya (St. Y. Slamet, 2008:103). Hal senada
diungkapkan Gorys Keraf, bahwa karangan deskripsi adalah karangan yang
berusaha untuk menggambarkan sesuatu hal sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya. Deskripsi bertalian dengan pelukisan kesan pancaindera terhadap
suatu obyek (1997:124).
Eksposisi (paparan) adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk
menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan suatu hal yang dapat
memperluas atau menambah pengetahuan dan pendangan pembacanya (St. Y.
Slamet, 2998:103). Menurut Gorys Keraf (1997:124) karangan eksposisi
adalah karangan yang bertujuan untuk memberi penjelasan atau informasi.
Argumentasi (pembahasan atau pembuktian) adalah ragam wacana
yang dimaksudkan untuk meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang
disampaikan oleh penulisnya (St. Y. Slamet, 2008:104). Pernyataan ini lebih
commit to user
argumentasi adalah semacam bentuk wacana yang mengajukan
pembuktian-pembuktian, analisis yang bertujuan untuk membuktikan suatu kebenaran dan
pemecahan suatu pokok permasalahan.
Persuasi adalah ragam wacana yang bertujuan untuk mempengaruhi
sikap (St. Y. Slamet, 2008:104). Sedangkan menurut pendapat Sabarti
Akhadiah,dkk (1992:84) mengatakan bahwa karangan persuasi adalah
karangan yang bukan hanya sekedar membuktikan sesuatu tetapi juga berusaha
mempengaruhi pembaca. Dalam karangan persuasi berusaha bagaimana agar
pembaca terpengaruh dan melakukan apa yang diinginkan penulis.
g. Tahap-tahap dalam Menulis
Sebagai proses, menulis merupakan serangkaian aktivitas yang terjadi
dan melibatkan beberapa fase. Menurut Suparno dan Mohamad Yunus (2008:
14) ada beberapa fase dalam menulis yaitu meliputi:
1) Tahap prapenulisan
Tahap ini merupakan fase persiapan menulis, yaitu tahap mencari,
menemukan dan mengingat kembali pengetahuan atau pengalamanyang
diperoleh dan diperlukan penulis. Tujuannya adalah untuk mengembangkan
isi serta mencari kemungkinan-kemungkinan lain dalam menulis sehingga
apa yang ingin ditulis dapat disajikan dengan baik. Fase ini sangat
menentukan aktivitas dan hasil menulis berikutnya. Persiapan yang baik
sangat memungkinkan untuk menumpulkan bahan secara terarah,
mengaitpadukan antargagasan secara runtut, serta membahasnya secara
kaya, luas, dan dalam.
Sebaliknya, tanpa persiapan yang memadai, banyak kesulitan yang
akan ditemui bahwa penulis kecewa atau bahkan tertawa melihat hasil
tulisan yang dibuatnya. Pada fase prapenulisan ini terdapat aktivitas
memilih topik, menetapkan tujuan dan sasaran, mengumpulkan bahan atau
informasi yang diperlukan, serta mengorganisasikan idea tau gagasan dalam
commit to user 2) Tahap penulisan
Pada tahap pramenulis, penulis telah menentukan topik dan tujuan,
mengumpulkan informasi yang relevan , serta membuat kerangka karangan.
Dengan selesainya itu semua, berarti penulis telah siap untuk menulis.
Penulis mengembangkan butir demi butir ide yang terdapat dalam kerangka
karangan, dengan memanfaatkan bahan atau informasi yang telah dipilih
dan dikumpulkan.
Dalam pengembangan setiap ide, penulis dituntut untuk mengambil
keputusan, yaitu keputusan tentang kedalaman serta keluasan isi, jenis
informasi yang akan disajikan, pola organisasi karangan termasuk di
dalamnya teknik pengembangan alinea, serta gaya dan cara pembahasannya
(pemilihan kata, pengalimatan, pengalineaan) dan tentu saja keputusan itu
harus disesuaikan dengan topic, tujuan, corak karangan, dan pembaca
karangan.
3) Tahap pascapenulisan
Fase ini merupakan tahap penghalusan dan penyempurnaan buram
yang penulis hasilkan. Kegiatannya terdiri atas penyuntingan dan perbaikan
(revisi). Penyuntingan merupakan kegiatan membaca ulang suatu buram
karangan dengan maksud untuk merasakan, menilai, dan memeriksa baik
untuk mekanik atau pun isi karangan. Tujuannya adalah untuk memperoleh
informasi tentang unsure-unsur karangan yang perlu disempurnakan.
Kegiatan ini dapat dilakukan oleh orang lain atau penulisnya sendiri.
Berdasarkan hasil penyuntingan itulah maka kegiatan revisi atau perbaikan
karangan dilakukan.
Kegiatan revisi itu dapat berupa penambahan, penggantian,
penghilangan, pengubahan, atau penyusunan kembali unsure-unsur karangan.
Kadar revisi itu sendiri tergantung pada tingkat keperluannya. Bila revisi
berat, bisa juga sedang atau ringan. Pada revisi ringan, seperti yang
disebabkan oleh kesalahan unsure-unsur mekanik, kegiatan perbaikan itu
biasanya dilakukan bersamaan dengan penyuntingan. Tetapi untuk revisi
commit to user
pengembangan, penyampaian penjelasan atau bukti, kegiatan perbaikan itu
biasanya dilakukan setelah penyuntingan selesai. Bila perbaikan iti mendasa,
maka kegiatan revisi berat biasanya diikuti kembali dengan penulisan kembali
karangan (rewrite).
Kegiatan penyuntingan dan perbaikan karangan dapat dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Membaca keseluruhan karangan;
b. Menandai hal-hal yang perlu diperbaiki, atau memberikan catatan apabila
ada hal-hal yang harus diganti, ditambahkan, dan disempurnakan; serta
c. Melakukan perbaikan sesuai temuan saat penyuntingan
Berdasarkan penjabaran di atas, maka ketiga fase tersebut harus
dipahami sebagai komponen yang memang ada dan dilalui oleh seorang
penulis dalam proses tulis menulis.
h. Menulis Deskripsi
Deskripsi adalah sebuah bentuk karangan, sajian karangan, ragam
wacana, atau cara penyajian sebuah tulisan dalam bentuk yang lebih nyata,
sejelas-jelasnya sehingga pembaca mampu untuk merasakan, seolah-olah
melihat, ikut mengalami, atau beranggapan seperti apa yang dipaparkan penulis
tersebut. Karangan deskripsi melukiskan suatu objek dengan kata-kata. Objek
yang dilukiskan bisa berupa orang, benda, tempat, kejadian dan sebagainya.
Dalam karangan deskripsi penulis menunjukkan bentuk, rupa, suara, bau, rasa,
suasana, situasi suatu objek. Dalam memaparkan sesuatu seakan-akan
menghadirkan sesuatu tersebut ke hadapan pembaca.
Deskripsi adalah semacam bentuk wacana yang berusaha menyajikan
suatu obyek atau suatu hal sedemikian rupa, sehingga obyek itu seolah-olah
berada di depan mata kepala pembaca, seakan-akan para pembaca melihat
sendiri obyek tersebut (Gorys Keraf, 1995:16). Wacana deskriptif merupakan
wacana yang menjadikan pembacanya secara aktif mengalami proses mental
benar-commit to user
benar tejadi secara nalar. Karangan nonfiksi bukanlah karangan yang
mengandalkan cerita rekaan, bersifat imajinatif, atau khayalan. Thomas Elliot
Berry (1973:109), mengatakan: ”Good descriptive writing can have no haze, no shadows, no blurring film between reader and subject”. Dapat diartikan penulisan deskripsi yang bagus yaitu tanpa keraguan, tanpa bayangan, tanpa
kekaburan di antara pembaca dan penulis.
Menurut Sabarti Akhadiah,dkk (1992:82), deskripsi berarti
menggambarkan sesuatu dengan kata-kata, sehingga pembaca juga seolah-olah
melihat dan merasakan apa yang dimaksud penulis. ”Successful description makes the reader see, hear, smell, taste, or feel, as the particular situation demands” (Thomas Elliot Bery, 1973:109). Dapat diartiakan sebagai kesuksesan pendeskripsian membuat pembaca melihat, mendengar, mencium,
mengecap, atau merasakan sabagaimana situasi yang dipaparkan.
Dikemukakan dalam (http://adegustiann.blogsme.com/2009/02/02
/ciri-ciri-tulisan-narasi-deskripsi-eksposisi-dan-argumentasi/) bahwa karangan
deskripsi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) menggambarkan atau
melukiskan sesuatu, 2) penggambaran itu dilakukan sejelas-jelasnya dengan
melibatkan kesan indra, 3) membuat pembaca atau pendengar merasakan
sendiri atau mengalami sendiri. Sedangkan langkah untuk menyusun sebuah
karangan deskripsi, yaitu:
1) tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan
2) tentukan tujuan
3) mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan
4) menyusun data tersebut data tersebut ke dalam urutan yang baik (menyusun
kerangka karangan)
5) menguraikan kerangka karangan-karangan menjadi menjadi deskripsi yang
sesuai dengan tema yang ditentukan.
Macam-macam pola pengembangan paragraf deskripsi dalam
(http://adegustiann.blogsme.com/2009/02/02/ciri-ciri-tulisan-narasi-deskripsi-eksposisi-dan-argumentasi/) adalah sebagai berikut: 1) paragraf deskripsi
commit to user
2) paragraf deskripsi subjektif, paragraf ini menggambarkan objek seperti
tafsiran atau kesan perasaan penulis, 3) paragraf deskripsi objektif, paragraf ini
menggambarkan objek dengan apa adanya atau sebenarnya.
Untuk menghasilkan sebuah tulisan atau karangan pasti memerlukan
teknik tertentu, baik itu karangan narasi, eksposisi, argumentasi, persuasi,
maupun deskripsi. Masing-masing teknik memiliki perbedaan, hal ini
disesuaikan dengan tujuan dan isi masing-masing karangan. Salah satu ciri
karangan yang baik adalah adanya unsur kohesi dan koherensi di dalamnya.
Menurut tim Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1997), kohesi adalah
keserasian hubungan antara unsur yang satu dengan yang lain dalam wacana
sehingga terciptalah pengertian yang apik atau koheren. Sedangkan koherensi
adalah hubungan semantik yang mendasari sebuah wacana. Jadi sebuah wacana
atau karangan yang baik harus memiliki kohesi dan koherensi
antarkalimat-kalimat sehingga membentuk wacana atau karangan yang padu dan harmonis.
Menurut Atarsemi (1990: 143) kalimat itu mempunyai ciri-ciri: (1)
strukturnya teratur, (2) kata yang digunakan mendukung makna secara tepat,
dan (3) hubungan antarbagiannya logis. Sedangkan kalimat efektif adalah
kalimat yang memenuhi sasaran, mampu menimbulkan pengaruh, dan
meninggalkan kesan. Kalimat tersebut memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1)
sesuai dengan tuntunan bahasa baku; (2) jelas; (3) ringkas atau lugas; (4)
adanya hubungan yang baik atau koherensi; (5) kalimat harus hidup; dan (6)
tidak ada unsur yang tidak berfungsi.
Menurut Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi (2002:118), teknik menulis wacana deskripsi, yaitu:
1) Mengamati objek yang akan ditulis
Untuk mendeskripsikan suatu objek dengan baik kita memerlukan materi
yang lengkap mengenai objek tersebut. Materi-materi tersebut kita peroleh
melalui observasi atau pengamatan. Materi-materi tersebut dapat
digambarkan melalui pertanyaan-pertanyaan berikut:
a) Bagaimanakah sifat-sifat fisik objek yang akan kita deskripsikan (bentuk,
commit to user
b) Adakah persamaan objek itu dengan objek yang lain?
c) Bagaimanakah perbedaan antara objek yang akan kita deskripsikan itu
dengan objek lain?
2) Menyeleksi dan menyusun rincian suatu deskripsi
Data atau informasi yang telah kita catat dari pengamatan perlu diseleksi
dan disusun dengan cara-cara sebagai berikut:
a) Memilih data dan informasi yang memberikan kesan yang kuat. Ciri-ciri
atau sifat-sifat apakah yang dimilki oleh orang, tempat, benda, dan
objek-objek lain yang paling mengesankan.
b) Menyajikan informasi tentang objek yang kita deskripsikan dengan
kerangka deskripsi sesuai dengan objek yang kita
deskripsikan.Macam-macam kerangka deskripsi, yaitu: (1) deskripsi kerangka tempat, (2)
deskripsi kerangka waktu, (3) deskripsi dengan kerangka urutan-urutan,
misalnya pertama-tama mengemukakan pandangan umum mengenai
orang, benda, tempat, situasi,dll, mengemukakan bagian-bagian utamanya
lebih dulu kemudian baru bagian lainnya, mengemukakan
bagian-bagian yang kiranya akrab dengan pembaca baru bagian-bagian-bagian-bagian yang lain,
atau menggambarkan suatu objek dari atas ke bawah atau sebaliknya, dan
dari kiri ke kanan atau sebaliknya.
Menurut Gorys Keraf (1997:149) kerangka karangan adalah suatu
rencana kerja yang memuat garis-garis besar dari suatu karangan yang digarap.
Sebuah kerangka karangan dapat membantu penulis dalam hal-hal berikut:
a) Untuk menyusun karangan secara teratur
Kerangka karangan membantu penulis untuk melihat wujud
gagasan-gagasan dalam sekilas pandang, sehingga dapat dipastikan apakah susunan
dan hubungan timbal balik antara gagasan-gagasan itu sudah tepat, apakah
gagasan-gagasan itu sudah disajikan dengan baik, harmonis dalam
perimbangannya.
b) Memudahkan penulis menciptakan klimaks yang berbeda-beda
Supaya pembaca dapat terpikat secara terus-menerus menuju kepada
commit to user
sehingga tercipta klimaks yang berbeda-beda yang dapat memikat perhatian
pembaca.
c) Menghindari anggapan sebuah topik sampai dua kali atau lebih
Menggarap suatu topik lebih dari satu kali hanya membuang waktu, tenaga
dan materi. Kalau memang tidak dapat dihindari maka penulis harus
menetapkan pada bagian mana topik tadi harus diuraikan, sedangkan bagian
yang lain cukup dengan menunjuk kembali kepada bagian yang lain tadi
(lihat selanjutnya catatan kaki)
d)Memudahkan penulis untuk mencari materi pembantu
Dengan mempergunakan perincian-perincian dalam kerangka karangan
penulis dengan mudah akan mencari data-data atau fakta-fakta untuk
memperjelas atau membuktikan pendapat karangan itu.
Dengan demikian guna penyusuan kerangka karangan pembaca dapat
melihat wujud, gagasan, struktur, serta nilai umum dari karangan itu. Kerangka
karangan merupakan miniatur atau prototipe dari sebuah karangan.
2. Tinjauan Model Pembelajaran Kooperatif Kepala Bernomor Struktur
a. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif
1) Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Mills dalam Agus Suprijono (2010:45) mengatakan bahwa, ”Model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu”. Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem. Menurut
Arends dalam Agus Suprijono (2010:46), model pembelajaran mengacu
pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan
pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Sedangkan menurut Agus Suprijono (2010:45), model pembelajaran
