EVALUASI PENYELENGGARAAN PROGRAMPARENTINGDI KELOMPOK BERMAIN (KB) PRIMA SANGGAR, SANGGAR
KEGIATAN BELAJAR (SKB) BANTUL
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh : Endah Dwi Pratiwi NIM 12102241013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
EVALUASI PENYELENGGARAAN PROGRAMPARENTINGDI KELOMPOK BERMAIN (KB) PRIMA SANGGAR, SANGGAR
KEGIATAN BELAJAR (SKB) BANTUL Oleh :
Endah Dwi Pratiwi NIM. 12102241013
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi : 1) Konteks (Context) : Kesesuaian program dengan kebutuhan peserta program; Tujuan Program. 2) Masukan (Input): Karakteristik peserta program; Karakteristik narasumber; Pendanaan; Sarana dan prasarana. 3) Proses (Process): Aktivitas peserta program; Aktivitas narsumber; Metode pembelajaran; Partisipasi peserta program; serta Materi program. 4) Produk (Product): Ketercapaian tujuan program; Hasil belajar; Dampak program.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian evaluatif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan model evaluasi program CIPP yang dikembangkan oleh Stufflebeam. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan metode.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti menyimpulkan bahwa program parenting layak untuk dilaksanakan kembali dengan beberapa masukan. 1) Evaluasi konteks (Context): Program yang diselenggarakan oleh KB Prima Sanggar telah sesuai dengan kebutuhan peserta program; Tujuan yang ditetapkan oleh lembaga selaras dengan tujuan peserta. 2) Evaluasi masukan (Input): Peserta tidak dituntut memiliki keahlian khusus dalam mengikuti program; Peserta mengikuti program atas keinginan sendiri; Karakteristik narasumber dalam program telah sesuai dengan materi; Pendanaan program berasal dari lembaga; Sarana dan prasarana sudah menunjang proses pelaksanaan program, hanya pada kendala seperti ketersediaan peralatan praktek memasak yang terbatas. 3) Evaluasi proses (Process): Peserta program aktif dalam pembelajaran; Narasumber mampu menyampaikan materi dengan baik dan dapat berinteraksi dengan peserta; Narasumber memberikan kesempatan tanya jawab dan praktek untuk menghilangkan kejenuhan; Partisipasi peserta cukup antusias dan bersemangat mengikuti program; Materi yang disampaikan telah sesuai dengan pedoman penyelenggaraan PAUD berbasis keluarga, hanya yang perlu diperhatikan dalam pelaksanannya, yaitu pada jadwal pelaksanaan program.4) Evaluasi produk (Product): Secara keseluruhan evaluasi hasil dapat dikatan baik, karena tujuan yang direncanakan telah tercapai dan dapat memberikan hasil serta dampak yang bermanfaat bagi peserta program.
EVALUATION OF IMPLEMENTATION PARENTING PROGRAM AT PRIMA SANGGAR PLAY GROUP, BANTUL LEARNING ACTIVITY
INSTITUTION By :
Endah Dwi Pratiwi NIM. 12102241013
ABSTRACT
The research aims to evaluation: 1) Context: The program conformity with the program participantsneeds; Program’s goal. 2) Input : Program participants characteristics; Resource persons characteristics; Funding; Facilities and infrastructure. 3) Process: Program participants’s activities; Resource persons’s activities; Learning strategy; Program participants participation; And Program materials. 4) Product: Program’s goal achievement; Learning result; Program’s impact.
This research is an evaluative research using qualitative approach. This research used CIPP evaluation approach developed by Stufflebeam. The data collection was done using interview, observation, and documentation. Data were retested validity using source and method triangulation.
Based on the researchconducted, the reseachers concluded that the parenting program in feasible to be reimplemented with some input. 1) Context evaluation: The program organized by Prima sanggar Play Group has been in accordance with the needs of program participants; The program’s goal that was assigned fit the program participants goal. 2) Input Evaluation : Participants are not required to have any special skills in following the program; Participants join the program at their own desire; Resource persons’ characteristic in learning process correspond with program; The program funding comes from institutions; Fasilities and infrastructure have supported the program implementation proses, only onobstacles such as the availability of limited cooking practice equipment. 3) Process evaluation: Participants participate actively in the learning process; The resource person are able to teach the material well and interact with the participants; Resource persons provide question and answer opportunities and practices to eliminate boredom; Participation of participants is enthusiastic and excited about joining the program; The material presented has been in accordance with the guidelines for the implementation of family-based ECD, just keep in mind in the implementation that in on the implementation program schedule. 4) Product Evaluation: Overall, evaluation of the result is good, because the palnned objectives have been achieved and can provide beneficial results and impacts for program participants.
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada :
1. Orang tua, mas, dan keluarga yang senantiasa selalu memberikan doa, semangat, motivasi dan nasihat.
MOTTO
“Didiklah anakmu, karena sesungguhnya engkau akan dimintai
pertanggungjawaban mengenai pendidikan dan pengajaran yang telah engkau berikan kepadanya. Dan dia juga akan ditanya mengenai kebaikan dirimu
kepadanya serta ketaatannya kepada dirimu.”
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh
Puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan karunia-Nya, sehingga penyusunan skripsi yang berjudul “Evaluasi Penyelenggaraan Program Parentingdi KB Prima Sanggar SKB Bantul” dapat diselesaikan dengan baik dan lancar.
Pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan berupa bimbingan, arahan, motivasi, dan doa selama proses penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih, penulis sampaikan kepada dosen pembimbing, Dr. Puji Yanti Fauziah, M.Pd yang dengan sabar membimbing penulis dalam menyusun skripsi, serta berkenan meluangkan waktu untuk memberikan saran, arahan dan semangat kepada penulis. Selain itu, ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kemudahan fasilitas dan kemudahan dalam memperlancar proses studi penulis.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta beserta jajarannya yang telah memberikan kemudahan dalam proses studi penulis. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Universitas Negeri Yogyakarta
beserta seluruh dosen Jurusan Pendidikan Luar Sekolah yang telah memberikan kelancaran dalam proses penelitian.
5. Pengelola, narasumber, orang tua/wali murid dan pihak yang terkait dalam program parenting di KB Prima Sanggar SKB Bantul yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam kegiatan penelitian.
6. Mamak, Bapak, Mas, yang selalu memberikan doa, semangat dan segalanya kepada penulis.
7. Mas Angga yang dengan sabar menemani dan memberi semangat kepada penulis.
8. Onti Diyah, Onti Neti, dan Keluarga Alm. Mbah Ngadiyo yang menjadi keluarga kedua bagi penulis.
9. Adizta, Nana dan Isti yang selalu menyemangati dan memberikan tempat nyaman disaat penulis mulai jenuh.
10. Teman-teman PLS angkatan 2012, khususnya PLS A 2012 serta teman satu bimbingan, terimakasih kenangan indah yang kalian berikan.
11. Semua pihak, secara langsung dan tidak langsung, yang tidak bisa disebutkan disini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan skripsi.
Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi para pembaca.
Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
ABSTRACT ... iii
HALAMAN PERNYATAAN ... iv
HALAMAN PERSETUJUAN ...v
HALAMAN PENGESAHAN ... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vii
MOTTO ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ...xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...1
B. Identifikasi Masalah ...9
C. Pembatasan Masalah ...10
D. Rumusan Masalah ...10
E. Tujuan Penelitian ...11
F. Manfaat Penelitian ...11
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ...13
1. Evaluasi Program ...13
a. Pengertian Evaluasi ...13
b. Tujuan Evaluasi Program ...15
c. Model Evaluasi Program CIPP ...16
2. Pendidikan Anak Usia Dini ...26
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini ...26
b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini ...28
c. Satuan Pendidikan Anak Usia Dini ...29
3. ProgramParenting ...35
a. Pengertian dan TujuanParenting ...35
b. Bentuk Kegiatan dalamParenting ...37
c. Tahapan Kegiatan Pelaksanaan ProgramParenting...38
d. Pendekatan yang Digunakan ...39
e. Narasumber...40
f. Pendamping ...41
g. Metode yang Digunakan...42
h. Media yang Digunakan...44
i. Materi Kegiatan ...44
4. Andragogi Sebagai Pendekatan Pembelajaran Orang Dewasa ...45
b. Komponen Perencanaan Pendidikan Orang Dewasa...48
c. Tahap Proses Belajar ...49
5. Sanggar Kegiatan Belajar...51
B. Penelitian yang Relevan ...52
C. Kerangka Pikir ...55
D. Pertanyaan Penelitian ...59
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ...61
B. Penentuan Subjek dan Objek Penelitian ...64
1. Penentuan Subjek Penelitian...64
2. Penentuan Objek Penelitian ...66
C. Setting Penelitian ...67
D. Teknik Pengumpulan Data ...68
1. Observasi (Pengamatan) ...68
2. Wawancara...70
3. Dokumentasi ...73
E. Instrumen Penelitian ...76
F. Teknik Analisis Data ...76
G. Pemeriksaan Keabsahan Data ...78
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ...81
1. Sejarah Berdirinya KB Prima Sanggar SKB Bantul ...81
2. Dasar Hukum Penyelenggaraan Program PAUD...82
3. Visi, Misi, dan Tujuan KB Prima Sanggar ...83
4. Struktur Kepengurusan KB Prima Sanggar ...84
5. Sarana dan Prasarana KB Prima Sanggar ...86
B. Data Hasil Penelitian ...87
1. Konteks (Context) ...89
a. Kesesuaian Program dengan Kebutuhan Peserta Program ...89
b. Tujuan Program ...90
2. Input (Input) ...92
a. Kualifikasi Peserta Program ...92
1) Kualifikasi Peserta Program Berdasarkan Tingkat Pendidikan ...93
2) Kualifikasi Peserta Program Berdasarkan Motivasi...94
b. Kualifikasi Narasumber...95
1) Latar Belakang Pendidikan Narasumber ...96
2) Pengalaman Kerja Narasumber ...98
c. Pendanaan ...99
d. Sarana dan Prasarana ...100
1) Kondisi Sarana dan Prasarana ...100
2) Kualitas dan Kuantitas Sarana Prasarana ...101
3) Bahan dan Alat yang Digunakan dalam Pelaksanaan Program ...102
3. Proses (Process) ...105
1) Aktivitas Peserta Program dalam Mengikuti Pembelajaran...106
2) Aktivitas Peserta Program dengan Narasumber...107
3) Interaksi Sesama Peserta Program ...108
b. Aktivitas Narasumber...109
c. Metode Pembelajaran ...110
d. Partisipasi Peserta Program ...112
e. Materi Program ...113
4. Produk (Product) ...116
a. Ketercapaian Tujuan Program ...116
b. Hasil Belajar Peserta Program ...117
c. Dampak Program ...119
C. Pembahasan...121
1. Evaluasi Konteks (Context) Program Parenting di KB Prima Sanggar SKB Bantul ...121
a. Kesesuaian Program dengan Kebutuhan Peserta Program ...122
b. Tujuan Program ...123
2. Evaluasi Masukan (Input) ProgramParentingdi KB Prima Sanggar SKB Bantul ...125
a. Kualifikasi Peserta Program...126
1) Kualifikasi Peserta Program Berdasarkan Tingkat Pendidikan...126
2) Kualifikasi Peserta Program Berdasarkan Motivasi dalam Mengikuti Program ...127
b. Kualifikasi Narasumber ...128
1) Latar Belakang Pendidikan Narasumber...129
2) Pengalaman Kerja Narasumber...130
c. Pendanaan ...130
d. Sarana dan Prasarana ...131
1) Kondisi Sarana dan Prasarana...132
2) Kualitas dan Kuantitas Sarana dan Prasarana ...133
3) Bahan dan Alat yang Digunakan dalam Pelaksanaan Program...134
3. Evaluasi Proses (Process) ProgramParentingdi KB Prima Sanggar SKB Bantul ...134
a. Aktivitas Peserta Program ...135
1) Aktivitas Peserta Program dalam Mengikuti Pembelajaran ...135
2) Interkasi Peserta Program dengan Narasumber ...136
3) Interaksi Sesama Peserta Program ...136
b. Aktivitas Narasumber...137
c. Metode Pembelajaran ...138
d. Partisipasi Peserta Program ...139
e. Materi Program ...140
4. Evaluasi Hasil (Product) Program Parenting di KB Prima Sanggar SKB Bantul ...141
a. Ketercapaian Tujuan Program ...141
c. Dampak Program ...143
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...148
B. Saran ...151
DAFTAR PUSTAKA ...153
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Penjelasan Dimensi CIPP dari Segi Tujuan, Metode dan Hubungan
dengan Pembuatan Keputusan ...18
Tabel 2. Penjelasan Dimensi CIPP ...20
Tabel 3. Daftar Subjek Penelitian ProgramParentingdi KB Prima Sanggar ...66
Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Evaluasi ProgramParenting...72
Tabel 5. Teknik Pengumpulan Data ...74
Tabel 6. Sarana dan Prasarana KB Prima Sanggar ...86
Tabel 7. Rangkuman Evaluasi Konteks (Context) ProgramParenting...92
Tabel 8. Daftar Peserta ProgramParentingKB Prima Sanggar ...93
Tabel 9. Daftar Narasumber dan Pendamping Program ParentingKB Prima Sanggar ...97
Tabel 10. Rangkuman Evaluasi Masukan (Input) ProgramParenting...104
Tabel 11. JadwalParentingKB Prima Sanggar Kelompok I ...114
Tabel 12. Rangkuman Evaluasi Proses (Process) ProgramParenting...115
Tabel 13. Rangkuman Evaluasi Hasil (Product) ProgramParenting...121
Tabel 14. Rangkuman Hasil Evaluasi CIPP ProgramParenting...145
Tabel 15. Instrumen Penelitian ...157
Tabel 16. Pedoman Observasi...159
Tabel 17. Catatan Observasi ...160
Tabel 18. Rekap Data Hasil Wawancara...174
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian ...157
Lampiran 2. Pedoman Observasi ...159
Lampiran 3. Catatan Obervasi ...160
Lampiran 4. Pedoman Wawancara Pengelola Program ...162
Lampiran 5. Pedoman Wawancara Narasumber ...164
Lampiran 6. Pedoman Wawancara Orang Tua Peserta Didik ...166
Lampiran 7. Catatan Wawancara Pengelola Program ...168
Lampiran 8. Catatan Wawancara Narasumber ...172
Lampiran 9. Catatan Wawancara Orang Tua Peserta Didik ...179
Lampiran 10. Rekap Data ...188
Lampiran 11. Reduksi Data ...200
Lampiran 12. Catatan Lapangan ...231
Lampiran 13. Dokumentasi...237
Lampiran 14. Surat Ijin Penelitian dari Fakultas Ilmu Pendidikan ...238
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kegiatan dalam rangka usaha yang dilakukan setiap manusia untuk tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang berbudaya dan beradab. Pendidikan juga membantu manusia untuk mampu menjawab berbagai tantangan dan permasalahan kehidupan yang dihadapi manusia itu sendiri. Pada hakikatnya pendidikan bertujuan untuk membantu manusia mengaktualisasikan dirinya. Setiap manusia mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan. Memperoleh pendidikan tidak memandang rentang usia, mulai sejak dini hingga lanjut usia, yang sering disebut pendidikan sepanjang hayat.
perilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi sesuai tahapan perkembangan anak usia dini.
Bukti peningkatan kepedulian pemerintah dalam pendidikan anak usia dini dapat dilihat dari pembangunan sekolah-sekolah pendidikan anak usia dini secara nasional. Berdasarkan data dari Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2014, Jumlah Sekolah, Guru, dan Murid Taman Kanak-Kanak (TK) di bawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2011/2012 sebanyak 70,917 hingga tahun 2013/2014 sebanyak 74,982 sekolah. Begitu pula pendidik yang semula 204,406 hingga 302,182, serta peningkatan murid yang semula 3,612,441 mencapai 4,174,783. Dari data BPS tersebut menunjukkan kenaikkan angka partisipasi selain dari pemerintah juga dari guru dan orang tua dalam usaha memberikan pendidikan pada anaknya sedini mungkin. Menurut George S. Morrison (2012: 50-51), alasan beberapa negara melakukan program pendidikan anak usia dini yang pertama adalah karena pemerintah menyadari bahwa pada masa golden age merupakan waktu yang baik dalam membentuk anak yang berkualitas. Alasan kedua, mengeluarkan biaya untuk pendidikan anak usia dini lebih efektif dibanding mencoba memecahkan masalah anak ketika mereka sudah remaja.
tak lagi urusan laki-laki, namun juga wanita. Suami dan istri yang memutuskan bekerja dengan alasan memenuhi kebutuhan keluarga. Membuat peran orang tua dalam hal mendidik anak terkesampingkan. Menurut George S. Morrison (2012: 374), disebutkan sebanyak 63% ibu muda di negara Barat banyak yang bekerja yang mengakibatkan anak-anak menghabiskan waktu 36 jam seminggu atau lebih dalam pengasuhan orang lain. Masalah yang dihadapi orang tua yang bekerja adalah menentukan pola asuh balita atau anak usia dini dengan perasaan aman dan nyaman, karena kesalahan pola asuh anak usia dini akan membuat menyesal seumur hidup. Cara mengatasi masalah pengasuhan, orang tua mempercayakan urusan merawat anak kepada saudara, asisten rumah tangga atau kepada penyedia jasa pengasuhan anak. Namun, hal tersebut membuat orang tua mengurangi waktu bersama dengan anak, salah satunya kurangnya komunikasi antara orang tua dan anak.
lembaga yang sesuai untuk mengembangkan anak usia dini menjadi manusia yang baik. Pendidikan yang dimulai sejak dini mampu meletakkan dasar-dasar pemberdayaan manusia agar memiliki kesadaran akan potensi untuk dikembangkan guna kebutuhan sendiri, masyarakat dan bangsa sehingga membentuk masyarakat yang madani. Menurut Suyanto yang dikutip dari Suyadi (2014: 24) tujuan pendidikan anak usia dini secara umum adalah untuk mengembangkan seluruh potensi anak (the whole child) agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh sesuai falsafah suatu bangsa.
Penyelenggaran pendidikan menjadi tanggungjawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Keluarga merupakan tempat pendidikan pertama dan utama bagi anak, karena di dalam keluarga anak belajar sejak berada dikandungan hingga perjalanan usia anak memasuki rumah tangga sendiri. Oleh karenanya, keluarga memiliki peran yang sangat mendasar dalam mengoptimalkan semua potensi anak. Menurut Ki Hadjar Dewantara, “Keluarga adalah Lingkungan Pendidikan yang Pertama dan Utama”. Dengan demikian,
memiliki kemampuan menjadi pendidik yang tangguh untuk anaknya sendiri. Kenyataan yang ada dimasyarakat, masih banyak orang tua yang belum memahami peran penting tersebut. Kenyataan ini yang memberi dampak pembinaan anak di lembaga PAUD dan rumah tidak sejalan. Dalam upaya untuk menyelaraskan pembinaan dan pendidikan anak antara di rumah dan di lembaga PAUD diselenggarakanlah program parenting oleh lembaga PAUD.
Parenting sebagai suatu rangkaian interaksi berkelanjutan yang terjadi diantara orang tua dan anak, yang menyebabkan terjadinya perubahan pada kedua belah pihak. Program parenting sendiri adalah program yang diberikan kepada orang tua yang bertujuan menambah pengetahuan orang tua tentang tumbuh kembang anak agar pendidikan yang diperoleh anak dapat selaras antara dirumah maupun disekolah. Melalui orang tua yang juga sebagai figure memegang peran penting pada proses tumbuh kembang anak.
Mukhtar Latif (2013) berpendapat bahwa pendidikan orang tua adalah pendidikan yang diberikan kepada orang tua dalam rangka untuk mengetahui dan mengaplikasikan pendidikan yang tepat dalam mendidik anak usia dini terutama saat anak berada dalam lingkungan keluarga bersama orang tuanya di rumah.
paling utama, karena anak banyak menghabiskan waktunya di rumah, sehingga pendidikan yang paling banyak diterima yaitu dalam keluarga. Di rumah, anak menghabiskan banyak waktu bersama orang tuanya, sehingga memudahkan pihak pendidik memantau anak-anak di rumah melalui orang tuanya. Pemantauan perkembangan anak melalui orang tua yang kemudian disampaikan kepada pihak sekolah melalui pertemuan wali murid pada waktu tertetu.
tingkat partisipasi orang tua masih kurang, seperti banyaknya orang tua yang tidak hadir dalam pelaksanaan program parenting. Walau telah diundang dari pihak pengelola dan tanpa membayar biaya tambahan, orang tua yang datang paling banyak hanya setengah dari jumlah murid KB yang berjumlah 74 anak. Bagi orang tua yang hadir, mengikuti program parenting sangat antusias, orang tua menjadikan parenting waktu yang tepat untuk berkonsultasi seputar tumbuh kembang anak sewaktu di rumah. Selain itu, walau telah dijadwalkan pelaksanaan parenting dua bulan sekali namun pada pelaksanaannya belum konsisten.
Informasi yang dihasilkan dari evaluasi akan menjadi masukan guna memperbaiki, menambah bahkan menghentikan program yang ada.
Begitu pula program parenting perlu adanya evaluasi guna memberikan masukan sebagai bahan pertimbangan kegiatan parenting yang lebih baik lagi. Hal tersebut untuk melihat adanya kendala dalam pelaksanaannya, yaitu kurangnya antusias orang tua terhadap program parenting yang diselenggarakan, tidak tercapainya jadwal pelaksanaan sesuai jadwal dan belum rutin diadakannya evaluasi pada program parenting.
Model evaluasi ini tidak berakhir dengan deskripsi keadaan saja tetapi sampai pada pengambilan kesimpulan dari hasil evaluasi. Oleh karena itu, penulis ingin meneliti lebih jauh mengenai evaluasi penyelenggaraan programparenting di KB Prima Sanggar, apakah telah berjalan sesuai tujuan program parenting, telah berjalan sesuai harapan dan juga untuk melihat bagaimana penyelenggaraan program parenting ini dikatakan berhasil, khususnya berdampak terhadap peningkatan pengetahuan orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak. Namun, bila terdapat kendala dari hasil yang diperoleh maka hasil evaluasi bisa memberikan masukan guna memperbaiki, menambahkan atau bahkan menghentikan program.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, dapat didefinisikan identifikasi masalah :
1. Terkesampingkannya peran suami dan istri dalam mengasuh dan mendidik anak karena banyaknya orang tua yang bekerja di luar rumah.
2. Berkurangnya komunikasi antara anak dengan orang tua memiliki dampak buruk bagi perkembangan anak.
4. Jadwal pelaksanaan kegiatan Program Parenting yang diselenggarakan oleh KB Prima Sanggar belum konsisten. 5. Program Parenting di KB Prima Sanggar belum dilakukan
evaluasi. C. Pembatasan Masalah
Dalam pembatasan masalah ini, peneliti fokus terhadap permasalahan dalam evaluasi program parenting. Penelitian yang akan dilakukan menggunakan model CIPP (Context, Input, Process, Product) yang mana berorientasi pada pengambilan suatu keputusan. Penelitian ini dilihat dari konteksnya (context) membantu pengelola merencanakan, menentukan dan merumuskan tujuan program. Dari masukannya (input) bertujuan membantu menyediakan alternatif keputusan tentang rancangan dan sumber-sumber program. Proses (process) bertujuan membantu menyediakan alternatif keputusan untuk mengendalikan program. Terakhir hasil (product), yakni evaluasi untuk membantu menyediakan alternatif tentang hasil selanjutnya.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah identifikasi masalah, dan pembatasan tersebut dirumuskan adalah :
1. Bagaimana evaluasi konteks (context) perencanaan program parentingyang telah dilaksanakan di KB Prima Sanggar? 2. Bagaimana evaluasi masukan (input) program parenting yang
3. Bagaimana evaluasi proses (process) program parenting yang telah dilaksanakan di KB Prima Sanggar?
4. Bagaimana evaluasi hasil (product) program parenting yang telah dilaksanakan di KB Prima Sanggar?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas dapat diketahui tujuan dari penelitian yaitu:
1. Mengevaluasi konteks dari program parenting yang dilaksanakan di KB Prima Sanggar.
2. Mengevaluasi input dari program parentingyang dilaksanakan di KB Prima Sanggar.
3. Mengevaluasi proses dari program parenting yang dilaksanakan di KB Prima Sanggar.
4. Mengevaluasi produk dari pelaksanaan program parenting yang dilaksanakan di KB Prima Sanggar.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoritis maupun praktis bagi penulis maupun pendidikan, khususnya pendidikan non formal. Harapan-harapan sebagai berikut.
1. Secara teoritis
menentukan kebijakan selanjutnya terkait pengadaan program parentingselanjutnya.
2. Secara praktis a. Bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan melakukan evaluasi secara langsung dan mengamati kegiatan yang nantinya memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan ketrampilan meneliti. Selain itu, untuk mengetahui hasil dari evaluasi program guna memberikan masukan kepada lembaga penyelenggara program.
b. Bagi Pengelola KB
Sebagai masukkan bagi lembaga dalam mengadakan program parenting. Dengan mengetahui hasil dari program parenting, pengelola dapat mengambil keputusan guna meningkatkan kebermanfaatan dari program.
c. Bagi Pemerhati Pendidikan
BAB II
KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Evalusi Program a. Evaluasi Program
Menururt Daniel L. Stffulebeam dalam buku Educational Evaluation: Theory and Practice, Evaluation is the process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives (1970: 129). Evaluasi adalah sebuah proses penggambaran, pencarian dan pemberian informasi yang berguna bagi pengambilan keputusan dalam menentukan alternatif keputusan. Evaluasi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan dan menyajikan informasi tentang suatu program untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya (Eko Putro Widoyoko, 2009: 6). Berdasarkan pengertian evaluasi di atas, dapat diketahui bahwa evaluasi merupakan kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang berjalannya suatu program, dan selanjutnya informasi tersebut berguna untuk menentukan alternatif pengambilan keputusan.
Stufflebeam dan Shinkfield (1985: 159) menyatakan bahwa, Evaluation is the process of delineating, obtaining, and providing descriptive and judgmental
information about the worth and merit of some object’s goals, design,
implementation, and impact in order to guide decision making, serve need for
pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa (the worth and merit) dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu pertanggungjawaban dan meningkatkan pemahaman terhadap fenomena.
Evaluasi program menurut Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981) yang dikutip oleh Eko Putro Widoyoko (2009: 8), program evaluations that assess educational activities which provide service on a
continuing basis and often involve curricular offerings. Evaluasi program merupakan evaluasi yang menilai aktivitas dibidang pendidikan dengan menyediakan data yang berkelanjutan.
Evaluasi program dapat didefinisikan sebagai kegiatan sistematis untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyajikan data sebagai masukan untuk pengambilan keputusan (D. Sudjana, 2006: 21). Menurut Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin Abdul Jabar (2004: 7) evaluasi program adalah upaya untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan suatu kebijakan secara cermat dengan cara mengetahui efektivitas masing-masing komponennya.
Berdasarkan beberapa pengertian yang telah disampaikan, maka dapat disimpulkan bahwa evaluasi program adalah kegiatan mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyajikan informasi secara tersusun sebagai masukan untuk menentukan kebijakan tertentu.
b. Tujuan Evaluasi Program
Informasi yang diperoleh dari evaluasi sangat berguna bagi pengambil keputusan untuk menentukan kebijakan selanjutnya. Ada empat kemungkinan menurut Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin Abdul Jabar (2004: 8) yang dapat dilakukan berdasarkan hasil pelaksanaan sebuah program keputusan, yaitu:
1. Menghentikan program, karena dipandang program tersebut tidak membawa manfaat, atau tidak dapat terlaksana sesuai yang diharapkan. 2. Merevisi program, ada beberapa bagian yang pelaksanaannya kurang
sesuai dengan yang diharapkan, namun tidak banyak.
3. Melanjutkan program, kegiatan yang berlangsung telah sesuai dengan yang diharapkan dan memberikan manfaat.
4. Menyebarluaskan program (melaksanakan program ditempat-tempat lain atau mengulangi lagi program dilain waktu), karena hasil program yang baik maka sangat baik jika dilaksanakan kembali di tempat dan waktu yang lain.
faktor pendukung dan penghambat program, 5) memberi masukan untuk motivasi dan pembinaan pengelola dan pelaksana program, serta 6) memberi masukan untuk memahami landasan keilmuan bagi evaluasi program.
Berdasarkan tujuan yang telah dijelaskan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari evaluasi program adalah untuk menentukan kebijakan yang sesuai dengan program yang telah atau sedang berlangsung. Selain itu informasi dari hasil evaluasi mampu untuk memberikan keputusan untuk memberhentikan, memperbaiki, dan memberi informasi kemajuan serta kemunduran program.
c. Model Evaluasi Program CIPP
Model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product) dikembangkan oleh Daniel L. Stufflebeam, mengevaluasi program dengan 4 komponen yaitu, konteks, input, proses dan hasil. Menurut model ini, evaluasi berarti membandingkan performance dari berbagai dimensi (tidak hanya dimensi hasil saja) dengan sejumlah criterion, baik yang bersifat mutlak/intern maupun relatif/ekstern.
Menurut Stufflebeam, The CIPP approach is based on the view that the most important purpose of evaluation is not to prove but to improve. Tujuan penting dari evaluasi adalah bukan membuktikan melainkan untuk memperbaiki. Menurut Stufflebeam (1971) dalam Nana Syaodih (2015: 127), mengembangkan model evaluasi pendidikan yang bersifat komprehensif yang mencakup koteks
dan guru/pendidik) dalam membuat keputusan. Evaluasi diartikan sebagai suatu proses mendekripsikan, memperoleh dan menyediakan informasi yang berguna untuk menilai alternatif putusan. Sesuai nama modelnya, model ini dibagi menjadi empat jenis kegiatan evaluasi, yaitu :
1. Evaluasi konteks (Context Evaluation), evaluasi konteks membantu merencanakan keputusan, menentukan kebutuhan yang akan dicapai dan merumuskan tujuan program. Menurut Suharsimi dalam Eko Putro, evaluasi konteks untuk menjawab pertanyaan, kebutuhan apa yang belum dipenuhi oleh kegiatan program, tujuan pengembangan manakah yang berhubungan dengan pemenuhan kebutuhan, dan tujuan manakah yang paling mudah dicapai.
2. Evaluasi masukan (Input Evaluation), evaluasi masukan membantu mengatur keputusan, menentukan sumber-sumber yang ada, alternatif yang akan diambil, menentukan rencana dan strategi untuk mencapai tujuan dan prosedur kerjanya. Komponen dari evaluasi masukan adalah, sumber daya manusia, sarana, peralatan mendukung, dana, dan prosedur serta aturan yang diperlukan.
3. Evaluasi proses (Process Evaluation), evaluasi proses meliputi koleksi data penilaian yang telah ditentukan dan diterapkan dalam pelaksanaan program. Pada intinya evaluasi proses untuk mengetahui sejauh mana rencana telah diterapkan dan komponen apa yang perlu diperbaiki. 4. Evaluasi hasil (Product Evaluation), evaluasi produk merupakan
telah ditetapkan. Data yang dihasilkan digunakan untuk pertimbangan program akan diteruskan, dimodifikasi, atau bahkan dihentikan.
[image:35.595.143.535.280.725.2]Proses evaluasi ini tak berhenti dengan satu deskripsi mengenai keadaan sistem yang bersangkutan, tapi harus sampai pada judment sebagai kesimpulan dari hasil evaluasi. Model ini menuntut agar hasil evaluasi digunakan sebagai masukan untuk pembuatan keputusan dalam rangka menyempurnakan sistem secara keseluruhan.
Tabel 1.
Penjelasan Dimensi CIPP dari Segi Tujuan, Metode dan Hubungan dengan Pembuatan Keputusan
Context Evaluation Input Evaluation Process Evaluation Product Evaluation Objective to define the
institutional context, to identify the target population and assess their needs, to identify opportunities for addressing the need, to diagnose problems underlying the needs & to judge wehether proposed objectives are sufficienly responsive to the assessed needs.
to identify & assess system capabilities, alternative program strategies, procedural designs for implementing the strategies, budgets, schedules, and program.
to identify for predict, in process, defects in the procedursl design or its implementatio n, to provide information for the
preprogramme d decisions, and to record & judge procedural events & activities. to collect descriptions & judgements of outcomes & to relate them to objectives & to context, input, & process information & to interpret their worth & merit.
survey, document review, hearings, interviews, diagnostic tests, & the Delplir technique. human & material resources, solution strategies, & procedural designs for relevance, feasibility & economy. And by using such methods as literature search visits to “misicle workers”, advocate teams & pilot trials. barriers & remaining alert to unanticipated ones, by obtaining specified information for programmed decisions, by describing the actual process & by continually interacting with & observing the activities of project staff outcomes criteria, by collecting judgements of outcomes from stakeholders , & by performing both qualitative & quantitative analyses. Relation to decision making in the change process for deciding upon the setting to be served, the goals associated with meeting needs or using opportunities, & the objectives associateed with solving problems, i.e., for planning needed changes. And to provide a basis for judging outcomes. For selecting sources of support, solution strategies & procedural designs, i.e., for structuring change activities. And to provide a basis judging implementatio n. For implementing and refining the program design and procedure, i.e., for effecting process
control. And to provide a log of the actual process for later use in interpreting outcomes. For deciding to continue, terminate, modify, or refocus a change activity, & present a clear record of effects (intended, positive & negative).
Dari tabel di atas dijelaskan tujuan, metode dan hubungan dengan pembutan keputusan dari evaluasi CIPP.
Tabel 2. Penjelasan Diemensi CIPP Evaluasi Konteks Evaluasi Masukan Evaluasi Proses Evaluasi Hasil Tujuan Untuk mengidentif ikasi dan menilai kebutuhan masyarakat, mengidentif ikasi peluang untuk mengatasi kebutuhan, mendiagnos is penyebab kebutuhan dan menilai alasannya sesuai dengan apa yang dibutuhkan. Untuk mengidentifikasi dan menilai kemampuan sistem, strategi program alternatif, desain susunan penerapan strategi, anggaran, jadwal dan kegiatan. Mengidentifika si untuk memprediksi dalam proses, ketidaksempur naan dalam prosedur dan pelaksanaan, informasi sebelum
program, dan merekam dan menilai pelaksanaan program. Untuk mengumpul kan penjelasan dan hasil penilaian tujuan dengan konteks, masukan dan proses yang digunakan untuk menafsirkan nilai dan jasa. Metode Dengan menggunak an metode seperti analisis sistem, survei, review dokumen, mendengark an pendapat, wawancara, tes diagnostik dan teknik
Dengan melakukan intervensi dan menganalisis sumber daya manusia dan sumber daya alam, strategi pemecahan masalah, desain prosedur yang relevansi,
kelayakan dan ekonomi.
Dengan
memperhatikaka
Memantau hambatan dan memperhitung kan segala kondisi,
mendapatkan informasi untuk
Delphi. n daftar kehadiran
peserta dalam kegiatan, tim advokat dan uji coba.
dengan & mengamati kegiatan staf proyek. analisis kualitatif & kuantitatif. Hubungan dengan pembuatan keputusan Untuk menyusun pengaturan pelayanan, keterkaitan antara tujuan dengan pemenuhan memenuhi kebutuhan atau penggunaan kesempatan, & keterkaitan tujuan dengan pemecahan masalah, yaitu, perencanaa dibutuhkan adanya perubahan. Dan untuk dasar diberikan untuk menilai hasil. Pememilihan mitra, solusi strategi & desain pelaksanaan, yaitu, untuk kegiatan penataan. Dan untuk memberikan dasar menilai implementasi. Untuk melaksanakan dan penyempurnaa n rancangan program dan prosedur, yaitu, untuk mengefektifka n proses kontrol. Dan untuk menyediakan log dari proses yang sebenarnya untuk digunakan dalam menafsirkan hasil. Memutuska n untuk melanjutkan program, menghentik an, mengubah, atau memfokusk an kembali perubahan kegiatan, & menyajikan catatan yang jelas tentang efek (dimaksudk an, positif & negatif).
Sumber: Robert O. Brinkerhoff dalam Zainal Arifin. Evaluasi Pembelajaran; Prinsip, Teknik, Prosedur;Bandung:PT Remaja Rosdakarya. (2014: 79-80).
berkaitan dengan pengambilan keputusan. Yaitu, evaluasi konteks, menyediakan data mengenai keputusan dalam perencanaan program, evaluasi masukan menyediakan alternatif keputusan tentang rancangan dan sumber-sumber program, evaluasi proses menyediakan alternatif keputusan untuk pengendalian program, dan evaluasi produk menyediakan alternatif keputusan tentang hasil dan pendauran program. Lebih detailnya akan dijelaskan satu persatu dalam setiap tipe evaluasi:
1) Evaluasi Konteks (Context Evaluation)
Evaluasi konteks menyajikan data tentang alasan-alasan untuk menetapkan tujuan-tujuan program dan prioritas tujuan. Evaluasi ini menggambarkan hal yang perlu dipertimbangkan dalam perencanaan program, seperti karakteristik dan perilaku peserta didik, kurikulum, keunggulan dan kelemahan tenaga pelaksana, sarana dan prasarana, pendanaan, dan komunitas.
2) Evaluasi Masukan (Input Evaluation)
3) Evaluasi Proses (Process Evaluation)
Evaluasi ini merupakan umpan balik yang berkenaan dengan efisiensi pelaksanaan program termasuk pengaruh sistem dan pelaksanaannya. Kegiatannya memprediksi kekurangan dalam rancangan prosedur kegiatan dan pelaksanaan, menyediakan data untuk keputusan dalam implementasi dan memlihara dokumentasi tentang prosedur yang akan dilakukan.
4) Evaluasi Hasil (Product Evaluation)
Evaluasi produk mengukur dan menginterpretasi pencapaian program selama pelakasanaan program hingga akhir program. Pada evaluasi ini melibatkan upaya penetapan kriteria, melakukan pengukuran, membandingkan ukuran keberhasilan dengan standar absolut atau relatif dan melakukan interpretasi rasional tentang hasil dan pengaruh dengan menggunakan data tentang konteks, input dan proses. Kriteria yang dimaksud dapat terdiri dari kriteria consequential (konseptual) yaitu berkenaan dengan pencapaian tujuan jangka panjang untuk mencapai tujuan-tujuan akhir program dan kriteria instrumental (instrumentasl). Kriteria instrumental berhubungan dengan pencapaian tujuan jangka pendek dan menengah yang berkontribusi dalam pencapaian tujuan akhir program.
sebagai analisis retrospeksi tentang kualitas keputusan yang letah diambil dan yang telah dilaksanakan (evaluasi sumatif dan akuntabilitas).
Selanjutnya penjelasan mengenai model evaluasi CIPP dari Suharsimi dan Cepi Safrudin (2004: 29-30). CIPP terdiri dari empat komponen evaluasi yaitu Context(konteks), Input(masukan), Process(proses), danProduct (hasil), adalah sebuah model evaluasi yang memandang program yang dievaluasi sebagai sebuah sistem. Namun, model ini sekarang disempurnakan dengan satu komponen yaitu O, singkatan dari Outcome(s) yaitu bagaimana kiprah lulusan dari pelatihan/program pada masyarakat atau dipendidikan lanjutannya. Jadi tidak hanya berhenti pada kualitas barang, tetapi juga pada kepuasan pemakai atau konsumen. Secara lebih lanjut akan dijelaskan CIPP sebagai berikut.
a. Evaluasi Konteks
Adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populais dan sampel yang dilayani dan tujuan proyek. Empat pertanyaan yang dapat diajukan sehubungan dengan evaluasi konteks yaitu, kebutuhan apa yang belum terpenuhi, tujuan pengembangan apa yang belum tercapai, kebutuhan apa yang dapat membantu mengembangkan masyarakat dan tujuan manakah yang paling mudah dicapai.
b. Evaluasi Masukan
yang berkaitan dengan masukan untuk mengarah pada pemecahan masalah yang mendorong diselenggarakannya program yang bersangkutan.
c. Evaluasi Proses
Evaluasi proses diarahkan pada seberapa jauh kegiatan dilaksanakan apa sudah terlaksanan sesuai rencana. Pada evaluasi ini pertanyaan yang dibuat untuk menjawab apakah pelaksanaan program sesuai jadwal, adakah staf yang terlibat dalam pelaksanaan program, apakah sarana dan prasarana dimanfaatkan secara maksimal, serta hambatan apa yang dijumpai.
d. Evaluasi Hasil
Evaluasi hasil diarahkan pada hal-hal yang menunjukkan perubahan yang terjadi pada masukan mentah. Misalnya untuk menjawab pertanyaan apakah tujuan yang ditetapkan sudah tercapai, apakah dampak yang dirasa dari program.
program dan tindak lanjut yang dilakukan. Tujuan dari diadakannya evaluasi program parenting di KB Prima Sanggar adalah untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan programparenting dan untuk memberikan masukan guna kebaikkan program dan lembaga penyelenggara.
2. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Anak merupakan generasi penerus bangsa yang akan meneruskan perjuangan bangsa. Dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ayat 1, disebutkan bahwa yang termasuk anak usia dini adalah anak yang masuk dalam rentang usia 0-6 tahun (Maimunah Hasan, 2012:17). Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar, merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan ruhani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal dan informal (Maimunah Hasan, 2009: 15).
Pendidikan usia dini (PAUD) pada hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak (Suyadi, 2014: 22). Secara institusional PAUD dapat diartikan sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan, baik koordinasi motorik (halus dan kasar), kecerdasan emosi, kecerdasan jamak (multiple intellegence), maupun kecerdasan spiritual (Suyadi, 2014: 22-23).
Pendidikan pada usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan kepadanya, untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperoleh dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru, dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak (Yuliani Nurani Sujiono, 2009: 7).
b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Secara umum, tujuan pendidikan anak usia dini adalah memberikan stimulasi atau rangsangan bagi perkembangan potensi anak agar menjadi beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab (Suyadi, 2014: 24).
Menurut Maimunah Hasan (2009: 17) tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini, yaitu sebagai berikut :
1. Membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya, sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa.
2. Membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah.
Selanjutnya, tujuan pendidikan anak usia dini untuk mengembangkan seluruh potensi anak agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh sesuai falsafah suatu bangsa (Slamet Suyanto, 2005:3).
c. Satuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan disebutkan bahwa ruang lingkup lembaga-lembaga PAUD terbagi kedalam tiga jalur, formal, nonformal dan informal. Keiga jalur tersebut diselenggarakan sebelum pendidikan dasar. Ruang lingkup lembaga penyelenggara PAUD terbagi ke dalam tiga jalur, yaitu formal, non-formal dan informal. PAUD jalur pendidikan formal diselenggarakan oleh Taman Kanak-kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA), atau bentuk pendidikan lain sederajat dengan rentang usia antara 4-6 tahun. Selanjutnya, PAUD jalur pendidikan non-formal diselenggarakan oleh Kelompok Bermain (KB) dengan rentang usia 2-4 tahun, Taman Penitipan Anak (TPA) atau bentuk pendidikan sederajat lainnya seperti Satuan PAUD Sejenis/SPS (Pasal 28 UUSPN No. 20 tahun 2003). Terdapat berbagai lembaga PAUD yang selama ini telah dikenal oleh masyarakat luas, diantaranya (Yuliani Nurani Sujiono, 2009: 22-32) :
a. Taman Kanak-Kanak (TK) dan Raudhatul Atfhal (RA)
perminggu adalah 15 jam. 15 jam merupakan pertemuan perminggu (15 x 60 menit), sedangkan jumlah jam untuk pembiasaan (pengembangan diri) dan kemampuan dasar fleksibel tidak dapat disamakan dengan jumlah jam pertemuan per mata pelajaran di Sekolah Dasar.
Tenaga edukatif dalam pendidikan TK disebut pendidik atau guru. Persyaratan tenaga edukatif di Tmana Kanak-Kanak sebagai berikut :
1. Memiliki tenaga pendidik dengan kualifikasi akademik seurang-kurangnya Diploma Empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dibidang Pendidikan Anak Usia Dini, kependidikan lain atau psikologi dan memiliki sertifikasi profesi guru PAUD.
2. Memiliki tenaga kependidikan meliputi sekurang-kurangnya minimal satu kepala Taman Kanak-kanak, tenaga administrasi dan tenaga kebersihan.
3. Menyediakan tenaga kesehatan dan atau psikolog yang memiliki izin praktik.
b. Kelompok Bermain (KB)
Kelompok bermain adalah salah satu bentuk PAUD pada jalur pendidikan non formal yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus program kesejahteraan bagi anak usia dua sampai dengan empat tahun. Tujuan diselenggarakannya KB adalah untuk menyediakan pelayanan Pendidikan, Gizi dan Kesehatan anak secara holistik dan mengoptimalkan tumbuh kembang anak sesuai dengan potensi anak yang dilaksanakan sambil bermain. Secara lebih rinci tujuannya adalah, (1) meningkatkan keyakinan dalam beragama, (2) mengembangkan budi pekerti dalam kehidupan anak, (3) mengembangkan sosialisasi dan kepekaan emosional, (4) meningkatkan disiplin melalui kebiasaan hidup, (5) mengembangkan komunikasi dalam kemampuan berbahasa, (6) meningkatkan pengetahuan atau pengalaman melalui kemampuan daya pikir, (7) mengembangkan koordinasi motorik halus dan kreativitas dalam keterampilan dan seni, (8) meningkatkan kemampuan motorik kasar dalam kesehatan jasmani.
pendidikan anak usia dini serta memahami dan menyayangi anak usia dini. Penyelenggaraan KB secara umum tidak terikat waktu, tempat, sarana dan prasarana dengan mengutamakan potensi sumber daya lingkungan sekitar.
Menurut Jasa Ungguh Muliawan (2009: 18), kelompok bermain (play group) adalah suatu lembaga pendidikan untuk anak prasekolah umur dua sampai tiga tahun. Sedangkan menurut Jamal Ma’mur Asmani (2010: 36) kelompok bermain adalah jalur pendidikan non formal yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus program kesejahteraan bagi anak usia dua sampai dengan empat tahun dengan jumlah anak sekurang-kurangnya sepuluh anak. Tujuan penyelenggaraan playgroup adalah sebagai penyedia layanan pendidikan, gizi dan kesehatan anak secara holistik dan mengoptimalkan tumbuh kembang anak sesuai potensi yang dilaksanakan sambil bermain.
Kualifikasi menjadi tenaga pendidik playgroup menurut Jamal Ma’mur Asmani (2009: 37) diberikan syarat sebagai berikut:
1. Berpendidikan minimal SLTA/sederajat 2. Sehat jasmani dan rohani
3. Mendapatkan pelatihan pendidikan anak usia dini
4. Memiliki kemampuan mengelola kegiatan/proses pembelajaran pendidikan anak usia dini
5. Memahami dan menyayangi anak
6. Memahami tahap tumbuh kembang anak
7. Memahami prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini
belajar, karena kecenderungan anak usia dini lebih senang bermain, oleh sebab itu diberikan terobosan media belajar dengan permainan. (3) Melatih kemandirian, yaitu anak diajarkan melakuka kegiatan tertentu yang menuntut kemampuannya sendiri. (4) Mengetahui bakat dan potensi diri, dengan memasukkan anak keplaygroup akan membantu orang tua melihat bakat anak, sehingga orang tua bisa mengembangkan bakat yang dimiliki anak. (5) Melahirkan kesadaran sosial, dengan menyekolahkan anak akan memberikan kesempatan pada anak untuk saling bersosialisasi dengan anak-anak usia dini lainnya.
c. Taman Penitipan Anak (TPA)
Taman penitipan anak adalah bentuk PAUD pada jalur pendidikan non formal yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus pengasuhan dan kesejahteraan anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun. Peserta didik TPA yaitu anak usia 0-4 tahun yang diprioritaskan orang tuanya bekerja, anak usia 0-6 tahun yang tidak mendapatkan layanan PAUD, dan sekurang-kurangnya berusia 3 bulan sampai 6 tahun, dengan jumlah minimal 5 anak.
d. POS PAUD; Sebagai salah satu Satuan PAUD Sejenis (SPS)
Peserta Pos PAUD berusia 0-6 tahun yang tidak terlayani PAUD lainnya. Pendidik Pos PAUD disebut Kader, kader tersebut berasal dari masyarakat sekitar minimal pendidikan terakhir SLTA/sederajat.
Berdasarkan penjelasan tentang lembaga satuan pendidikan anak usia dini, terdapat beberapa lembaga yang telah dikenal masyarakat luas, yaitu TK dan RA, KB, TPA, serta POS PAUD yang mana masing-masing lembaga memiliki kriteria khusus. Pertama, Taman Kanak-Kanak (TK) dan Raudhatul Athfal (RA) dengan sasaran anak usia empat sampai enam tahun. Pelayanan pendidikan TK dilaksanakan minimal 6 hari dalam seminggu dengan jam pelayanan minimal 2,5 jam. Memiliki syarat tenaga edukatif kekurang-kurangnya Diploma Empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dibidang PAUD.
sebagai salah satu Satuan PAUD Sejenis (SPS). Peserta POS PAUD ini berusia 0-6 tahun yang tidak terlayani pendidikan anak usia dini lainnya. Pendidik POS PAUD disebut kader yang berasal dari masyarakat sekitar dan berpendidikan minimal SLTA/sedejarat.
3. ProgramParenting
a. Pengertian dan TujuanParenting
Banyak hal yang terjadi dalam keluarga yang berpengaruh kepada perkembangan kepribadian anak, diantaranya cara orang tua dalam memperlakukan atau yang lebih dikenal dengan pengasuhan orang tua kepada anaknya (Hurlock dalam Casmini, 2007: 1) atau dalam bahasa Inggris lebih dikenal denganparenting.
Menurut Hurlock dalam Casmini (2007: 47) tujuan parenting atau pengasuhan, yaitu untuk mendidik anak agar anak dapat menyesuaikan diri terhadap lingkungan sosialnya atau dapat diterima oleh masyarakat. Tujuan pengasuhan yang lain yaitu berkaitan dengan pengembangan konsep diri anak, mengajarkan disiplin diri anak, serta mengajarkan keterampilan perkembangan (Euis Sunarti, 2004: 5). Selanjutnya, George S. Morrison (2012: 95) juga mengungkapkan bahwa tujuan utama pengasuhan adalah untuk memungkinkan perkembangan optimal seutuhnya dan mendukung usaha-usaha untuk mencapai tujuan ini.
Mukhtar Latief dkk (2014: 317) juga menyatakan bahwa parenting ditujukan untuk membangun pikiran orang tua sehingga mampu membangun anaknya. Melalui parenting, orang tua dapat membantu anaknya dalam proses tumbuh kembang anak, sehingga anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Dari beberapa pernyataan diatas, maka dapat diketahui bahwa parenting berkaitan dengan bagaimana cara mengasuh dan mendidik oleh orang tua terhadap anak. Tujuanparentingatau pengasuhan adalah untuk mendidik anak agar mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya sehingga anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.
mengembangkan konsep diri anak, mengajarkan disiplin, mengembangkan keterampilan anak agar mampu tumbuh dan berkembang secara optimal.
b. Bentuk Kegiatan dalamParenting
Bentuk kegiatan dalam rangka pelaksanaan program parenting tentu berkaitan dengan upaya peningkatan pengetahuan dan keterampilan orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak. Menurut Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (parenting) dapat dikatakan cukup beragam, meliputi kegiatan Pertemuan Orang Tua (Kelas Orang Tua), Keterlibatan Orang Tua di Kelompok/Kelas Anak, Keterlibatan Orang Tua dalam Acara Bersama, Hari Konsultasi Orang Tua, Kunjungan Rumah, maupun bentuk lain dalam bentuk lain sesuai kebutuhan.
Keempat, ada Hari Konsultasi Orang Tua, yang mana dihadirkan psikolog/ahli untuk membahas tumbuh kembang anak serta masalah-masalah yang dihadapi anak. Konsultasi ini dapat dilakukan secara individu maupun kelompok, namun lebih baik jika dilakukan secara individu. Tujuan dari kegiatan tersebut untuk meningkatkan kemampuan orang tua dalam melakukan pendidikann anak usia dini dalam keluarga. Kelima, yaitu Kunjungan Rumah. Kunjungan Rumah adalah kegiatan berkunjungan kerumah orang tua, tidak hanya dilakukan terhadap anak yang bermasalah di lembaga PAUD, tetapi kepada seluruh anak secara bergilir. Dapat dikatakan kegiatan ini merupakan bentuk silaturahmi lembaga PAUD terhadap keluarga anak, sehingga bisa lebih memantau dan mengetahui kondisi riil pendidikan anak di rumah (Pedoman Penyelengaaraan PAUD Berbasis Keluarga, 2012: 13-19).
Berdasarkan penjelasan tentang bentuk kegiatan dalamparenting, terdapat beberapa macam kegiatan seperti pertemuan orang tua, keterlibatan orang tua di kelompok/kelas, keterlibatan orang tua dalam acara bersama, hari konsultasi orang tua, kunjungan rumah dan bentuk lain sesuai kebutuhan lembaga. Bentuk kegiatan tersebut bertujuan untuk mengajak orang tua berpartisipasi dalam pendidikan anak agar orang tua mengetahui seputar pendidikan anak usia dini.
c. Tahapan Kegiatan Pelaksanaan ProgramParenting
PAUD Berbasis Keluarga (2012: 20-22) yaitu evaluasi program parenting meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan hasil program.
Indikator perencanaan dan pelaksanaan kegiatan, meliputi : 1. Program direncanakan bersama orangtua
2. Program direncankan dan terjadwal
3. Ada program yang memberikan dampak luas minimal 1x dalam setahun, seperti seminar tingkat desa
4. Memiliki Adminstrasi Pelaksanaan Program
5. Peserta aktif menghadiri setiap kegiatan minimal 50 % dari total jumlah peserta
6. Orangtua berkomunikasi dirumah selaras dengan disekolah 7. Orangtua membuat APE dari bahan yang ada dirumah
8. Orangtua bisa mengimbaskan hasil pengetahuan kepada orangtua yang lain
9. Keikutsertaan anggota diluar lembaga, seperti masyarakat sekitar minimal 10% dari jumlah anggota dalam
Sumber: Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (2012: 22).
Berdasarkan penjelasan tentang tahapan pelaksanaan program parenting, yaitu terdiri dari tahap persiapan atau perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap penilaian. Pada tahap persiapan atau perencanaan, pengelola maupun orang tua merencanakan program bersama seperti jadwal. Pelaksanaan program dengan melihat beberapa indikator seperti kelengkapan administrasi, peserta aktif dan memanfaatkan bahan yang ada di rumah untuk membuat alat permainan edukatif (APE).
d. Pendekatan yang Digunakan
Kegiatan Penyelenggaraan program parenting dilaksanakan dengan pendekatan andragogi (pembelajaran orang dewasa). Ciri-ciri utama penerapan pendekatan andragogi antara lain:
2. Menuntut dan mendorong peserta untuk aktif.
3. Mendorong peserta untuk mengemukakan pengalaman sehari-harinya.
4. Menumbuhkan kerja sama antara sesama peserta, dan antara peserta dengan narasumber.
5. Lebih bersifat berbagi pengalaman, bukan hanya merupakan transformasi atau penyampaian materi.
Sumber: Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (2012: 5).
Menurut penjelasan dari Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan orang pembelajaran orang dewasa (andragogi). Pendekatan andragogi memiliki ciri seperti berpusat pada kebutuhan, mengajak peserta untuk aktif, mengajak peserta untuk saling memberikan pengalamannya, menumbuhkan kerja sama antar peserta dengan peserta maupun dengan narasumber. Berdasarkan ciri yang disampaikan sesuai dengan ciri orang dewasa, yang mana orang dewasa belajar sesuai kebutuhan dan cenderung belajar dari pengalaman.
e. Narasumber
1. Narasumber dari dalam lembaga yaitu pengelola/ pendidik lembaga PAUD atau orang tua peserta didik.
2. Narasumber dari luar dengan mendatangkan narasumber yang telah terlatih, profesi bidang tertentu (dokter, psikolog, bidan, guru, dan lainnya), dan/atau tokoh masyarakat yang berhasil dalam mendidik anak sehingga dapat berbagi pengalaman.
Sumber: Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (2012: 5).
Narasumber merupakan sumber informasi dalam setiap program yang mana sudah menguasai materi, seperti dalam program parenting. Narasumber dalam program parenting juga terdiri dari pengalaman dan latar belakang yang sesuai dalam bidangnya. Menurut penjelasan diatas, idealnya narasumber program parenting berasal dari sumber terlatih seperti, dokter, psikolog, bidan, guru, tokoh masyarakat yang berhasil mendidik anak sehingga dapat berbagi pengalaman atau dari pengelola itu sendiri. Tugas dari narasumber sudah jelas, yaitu menyampaikan informasi yang sesuai dengan tema atau materi yang disepakati dan mampu mendorong peserta untuk bertukar pendapat.
f. Pendamping
Pendamping adalah tenaga terlatih di bidang yang terkait dengan pendidikan anak usia dini. Tenaga terlatih ini bisa berasal dari dalam ataupun luar lembaga, seperti: pengelola, pendidik, penilik, HIMPAUDI (Himpunan Pendidikan Anak Usia Dini), dan IGTKI (Ikatan Guru Taman Kanak-Kanak Indonesia).
Adapun tugas dari pendamping adalah :
1. Membantu lembaga untuk membentuk program PAUD Berbasis Keluarga.
2. Membantu mengidentifikasi kebutuhan informasi peserta.
3. Mendorong keterlibatan aktif peserta dalam setiap tahapan kegiatan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai penilaian keberhasilan kegiatan.
4. Membantu lembaga memecahkan masalah dalam kegiatan PAUD Berbasis Keluarga.
5. Membangun kemitraan dengan orang tua, pengelola, masyarakat, dan lembaga terkait lainnya dengan cara:
b) memberikan kesempatan kepada peserta untuk menyampaikan pendapat atau menanggapi;
c) semua keputusan diambil secara musyawarah untuk mufakat; d) memberi kesempatan kepada peserta yang memiliki
kemampuan tertentu untuk menjadi narasumber.
e) Bersifat adil dan tidak diskriminatif. Pendamping dapat juga berperan sebagai narasumber.
Sumber: Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (2012: 5).
Penyelenggaraan program parenting, tidak hanya terdiri dari pengelola dan juga narasumber, namun bisa dengan adanya pendamping. Pendaming memiliki tugas sebagai orang ketiga antara narasumber dengan peserta. Pendamping dapat merangkum semua pendapat dari peserta kemudian disampaikan kembali kepada lembaga dan narasumber.
g. Metode yang Digunakan
Metode yang digunakan dalam program parenting beragam, yaitu metode ceramah, diskusi kelompok, bermain peran/stimulasi, kunjungan lapangan dan praktek.
1. Metode ceramah. Metode ceramah adalah penyajian secara lisan oleh pembicara dengan menggunakan pemikiran dan ide yang terorganisasi (Suprijanto, 2007: 88).
3. Bermain peran/stimulasi. Bermain peran yang lebih dikenal dengan psikodrama. Menurut Suprijanto (2007: 118), bermain peran adalah akting yang spontan dari suatu situasi atau peristiwa yang dilakukan oleh anggota kelompok yang terpilih untuk menggambarkan masalah hubungan manusia yang biasa dihadapi oleh anggota kelompok. 4. Kunjungan lapangan. Adalah kunjungan yang terencana ke suatu
tempat di luar kelas atau ke tempat pertemuan organisasi/perkumpulan (Suprijanto, 2007: 132).
5. Praktek. Adalah suatu pertemuan yang biasa digunakan dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan mengubah sikap peserta.
praktek, yaitu mengajak peserta untuk ikut melakukan kegiatan tertentu yang bertujuan memberikan pengetahuan dan keterampilan yang mampu mengubah sikap peserta.
h. Media yang Digunakan
Dalam pelaksanaan program parenting, ada beberapa media yang digunakan dalam menyampaikan materi. Media-media tersebut akan diuraikan sebagai berikut :
1. Lembar info (leaflet, brosur, poster) 2. Flipchart(lembar balik)
3. Audio-visual (VCD, radio, televisi, proyektor, film) 4. Klipping (kumpulan berita dari berbagai media cetak) 5. Booklet
6. Komik dan buku-buku bacaan pendamping lain 7. Media lain yang mendukung
Sumber: Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (2012: 7).
Berdasarkan penjelasan diatas, penyampaian materi dapat menggunakan beberapa media. Tujuannya sama, yaitu memberikan informasi dari narasumber kepada peserta seputar materi parenting. Menggunakan media kertas ada lembar brosur, psoter dan leaflat , flipchart, klipping, booklet dan buku pendanmping lain, serta media elektronik menggunakan audio-visual berupa tampilan gambar dan suara.
i. Materi Kegiatan
materi disesuaikan dengan kebutuhan setiap lembaga. Secara garis besar terdapat enam bahasa, antara lain :
1. Peningkatan gizi
2. Pemeliharaan kesehatan 3. Perawatan
4. Pengasuhan 5. Pendidikan 6. Perlindungan
Sumber: Pedoman Penyelenggaraan PAUD Berbasis Keluarga (2012: 7).
Materi program parenting yang telah disebutkan diatas terdiri dari peningkatan gizi, pemeliharaan kesehatan, perawatan, pengasuhan, pendidikan dan perlindungan. Peningkatan gizi bermaksud dengan memberikan informasi kepada orang tua seputar makanan sehat yaitu yang baik untuk anak dan yang kurang bermanfaat. Inti dari semua materi untuk memberikan treatment yang tepat untuk menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak.
4. Andragogi Sebagai Pendekatan Pembelajaran Orang Dewasa a. Pendekatan Pembelajaran Orang Dewasa
ilmu tentang bagaimana orang dewasa belajar. Sedangkan Bryson dalam Suprijanto (2007: 13) menyatakan bahwa pendidikan orang dewasa adalah semua aktivitas pendidikan yang dilakukan oleh orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari yang hanya menggunakan sebagian waktu dan tenaganya untuk mendapatkan tambahan intelektual. Selanjutnya, pengertian pendidikan orang dewasa menurut Reeves et all dalam Suprijanto (2007: 13) menyatakan bahwa pendidikan orang dewasa adalah suatu usaha yang ditunjukan untuk pengembangan diri yang dilakukan oleh individu tanpa paksaan legal, tanpa usaha menjadikan bidang utama kegiatannya.
Dalam Saleh Marzuki (2012: 169-171) menyatakan bahwa dalam penerapan praktik andragogi dalam pembelajaran orang dewasa harus memperhatikan beberapa hal yang terkait dengan materi pembelajaran, metode pembelajaran dan pengelolaan lingkungan fisik belajar. Adapun uruian dari hal-hal yang perlu diperhatikan dalam praktik penerapan andragogi dalam pembelajaran orang dewasa, yaitu :
a. Materi pembelajaran pada orang dewasa hendaknya sesuai dengan kebermanfaatan dan kesesesuain dengan kebutuhan peserta. Selain itu sesuai dengan kemampuan dan kecakapan peserta, mementingkan hal-hal yang praktis, dan segera bisa diterapkan dalam kehidupan peserta.
produktivitas dan kualitas kerja, mengembangkan serta meningkatkan keterampilan baru.
c. Pengelolaan lingkungan fisik, hendaknya mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut: penataan alat-alat atau media pada posisi yang dapat didengar dan dilihat peserta, sirkulasi udara yang mencukupi, penyinaran dan pencahayaan yang mencukupi, kebebasan untuk memilih tempat duduk, kebebasan menggunakan sarana prasarana yang tersedia. Pengelolaan lingkungan sosial, yakni hendaknya adanya kerja sama dan sikap saling menghargai baik antar peserta maupun antara peserta dengan instruktur/pendidik.
tempat belajar orang dewasa, seperti ketersediaan peralatan dan bahan serta kenyamanan lingkungan sosialnya.
b. Komponen Perencanan Pendidikan Orang Dewasa
Rancangan pendidikan perlu disusun jika ingin kegiatan pendidikannya berhasil. Di Indo
