Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1

(1)

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri Poncowarno

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)/SAINS Kelas, Semester : IV (empat), II (Dua)

Tanggal Pelaksanaan : 2, 4, dan 9 April 2013

Waktu : 6 jam pelajaran (6 x 35 menit)

I. Standar Kompetensi

7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda..

II. Kompetensi Dasar

7.1 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda.

7.2 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah bentuk suatu benda.

III. Indikator Pertemuan I

7.1.1 Mendeskripsikan gaya sebagai tarikan dan dorongan.

7.1.2 Menunjukkan gaya berupa tarikan dan dorongan.

7.1.3 Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi perubahan bentuk suatu benda.

7.1.4 Menyebutkan faktor yang mempengaruhi gerak suatu benda Pertemuan II

7.1.5 Menjelaskan pengaruh gaya pada benda yang semula diam.

7.1.6 Menjelaskan pengaruh gaya pada benda yang semula bergerak

7.1.7 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan benda jika di masukkan kedalam air.

Pertemuan III

1. Menyimpulkan materi yang telah diajarkan.

2. Mengerjakan tes formatif dengan benar.

(2)

IV. Tujuan Pembelajaran 4.1 Tujuan pembelajaran Pertemuan I

1. Melalui demonstrasi dan tanya jawab tentang gaya, siswa dapat mendiskripsikan gaya sebagai tarikan dan dorongan dengan benar

2. Melalui pengamatan dan tanya jawab tentang gaya, siswa dapat menjelaskan arti gaya dengan benar.

3. Dengan melakukan percobaan tentang gaya mempengaruhi perubahan bentuk suatu benda, siswa dapat mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi perubahan bentuk suatu benda dengan benar.

4. Dengan melakukan percobaan tentang gaya yang mempengaruhi gerak suatu benda, siswa dapat menyebutkan pengaruh gaya terhadap gerak suatu benda dengan benar.

Pertemuan II

1. Dengan melakukan percobaan tentang gaya menggerakkan benda diamsiswa dapat menjelaskandengan benar pengaruh gaya pada benda yang semula diam 2. Dengan melakukan percobaan tentang gayamengubah gerak benda, siswa dapat

menjelaskandengan benar pengaruh gaya pada gerak benda yang semula bergerak

3. Dengan melakukan percobaan tentang gaya mempengaruhi keadaan benda jika di masukkan kedalam air, siswa dapat menjelaskan faktor-faktoryang mempengaruhi keadaan benda jika di masukkan kedalam air denganbenar.

Pertemuan III

4.2 Tujuan Perbaikan Pembelajaran

1. Memperbaiki pembelajaran menggunakan model Jigsaw dan media benda asli.

2. Memotivasi dan mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran dengan model Jigsaw dan media benda asli.

3. Meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk mata pelajaran IPA tentang gaya dengan model Jigsaw dan media benda asli.

(3)

V. Materi Pokok:

Gaya

VI. Model dan Metode Pembelajaran:

ModelPrmbelajaran :model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

Metodepembelajaran: kontruktivisme, diskusi, inkuiri, tanya jawab, kerja kelompok, VII. Media, Alat Peraga, dan Sumber Belajar

Media & Alat Peraga:

Lembar Kerja Siswa(LKS), mobil mainan, bola, kelereng, meja, kaleng bekas, palu, plastisin, sterofoam, baskom, air.

Sumber Belajar:

1. KTSP SD Negeri Poncowarno.

2. Haryanto. 2006. Sains untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Erlangga (halaman 13-32).

3. Ita Syuri dan Nurhasanah Next step IPA Aktif 4 (170-181)

4. Hadiat.2003. Alam Sekitar Kita 2 Jakarta:Pusat Perbukuan, Depdiknas (halaman29-33).

5. S.Rositawaty-Aris Muharam; Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV;

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

6. Buku penunjang lain yang relevan 7. Pengalaman Peserta didik.

VIII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Uraian Kegiatan

Pertemuan ke-1 ( Selasa, 2 April 2013) Kegiatan Awal (5 menit).

1. Peneliti mengucapkan salam, mengabsen peserta didik, dan mengkondisikan situasi belajar siswa.

2. Peneliti melakukan apersepsi dengan bertanya kepada siswa: “anak-anak , siapa yang pernah naik andong? Apa yang menyebabkan andong bisa berjalan?...dan seterusnya.

3. Peneliti menyampaikan tujuan khusus pembelajaran: “Nahsekarang kita akan belajar bersama tentang gaya.Setelah pembelajaran selesai diharapkan kalian dapat menemutunjukkan pengaruhgaya dengan benar,

(4)

4. Peneliti memberikan motivasi belajar kepada peserta didik: “Supaya hasil belajar kalian baik maka marilah kita laksanakan kegiatan pembelajaran kali ini dengan sebaik-baiknya, sungguh-sungguh, aktif dan penuh semangat.

Kegiatan Inti ( 55 menit )

1. Siswa dan peneliti membagi kelas menjadi 3 kelompok dengan anggota masing- masing 7 siswa dan ada 1 kelompok dengan anggota 6 siswa untuk kelompok pakar.

2. Peneliti membagi materi dan LKS kepada kelompok asal

3. Setelah menerima materi, ketua kelompok membagikan materi kepada anggota kelompoknya.

4. Setelah mendapat pengarahan dari peneliti, siswa dari masing-masing kelompok asal yang mendapat materi sama bergabung menjadi kelompok baru disebut kelompok pakar.

5. Siswa melakukan pengamatan dan identifikasi berbagai alat dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan gaya, dan melanjutkan pengamatan pada berbagai alat tersebut untuk menemutunjukkan manakah yang termasuk dorongan dan tarikan.

6. Kegiatan diskusi dalam kelompok pakar tentang berbagai macam kegiatan yang termasuk dorongan dan tarikan.

7. Kegiatan dalam kelompok pakar selesai, kemudian anggota kelompok pakar kembali ke kelompok asal masing-masing.

8. Setelah berkumpul pada kelompok asal, masing-masing siswa dari kelompok pakar menjelaskan materi kepada kelompok asal secara bergantian

9. Proses pembelajaran secara berkelompok berakhir, dan karena waktu telah habis dan peneliti memandu siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran. Hasil diskusi dikumpulkan.

Kegiatan Akhir ( 10 menit ).

1, Siswa mencatat rangkuman dan kesimpulan.

2 Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi atauhal lain yang belum jelas.

3. Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan memberi motivasi dan salam penutup.

(5)

Pertemuan ke-2 ( Kamis, 4 April 2013 ) Kegiatan Awal (5 menit).

1, Peneliti mengucapkan salam, mengabsen peserta didik, dan mengkondisikan situasi belajar siswa.

2. Peneliti melakukan apersepsi dengan bertanya jawab pelajaran yang lalu.

“Kemarin kalian sudah belajar tentang gaya.Siapa yang masih ingat apa definisi gaya?

3. Peneliti menyampaikan tujuan khusus pembelajaran: “Nahsekarang kita akan belajar bersama tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda. gaya.Setelah pembelajaran selesai diharapkan kalian dapat menemutunjukkan pengaruhgaya terhadap gerak benda dengan benar,

4. Peneliti memberikan motivasi belajar kepada peserta didik: “Supaya hasil belajar kalian baik maka marilah kita laksanakan kegiatan pembelajaran kali ini dengan sebaik-baiknya, sungguh-sungguh, aktif, semangat, dan penuh tanggung jawab”

1. Peneliti meminta pada siswa untuk duduk sesuai kelompok kemarin.

2. Peneliti membagikan materi dan LKS

5 .Setelah mendapat pengarahan dari peneliti, siswa dari masing-masing kelompok asal yang mendapat materi sama bergabung menjadi kelompok baru disebut kelompok pakar dan melakukan percobaan. Kelompok 1 melakukan percobaan tentang gaya menggerakkan benda diam,kelompok 2 melakukan percobaan tentang gaya mengubah gerak benda yang semula bergerak,kelompok 3 melakukan percobaan tentang gaya mempengaruhi keadaan benda jikadimasukkan kedalam air.

6. Dalam kelompok ahli siswa melakukan percobaan tentang gaya menggerakkan benda diam, , kemudian menjelaskan pengaruh gaya pada benda diam.

(6)

7. Dalam kelompok ahli siswa melakukan percobaan tentang gaya mempengaruhi keadaan benda jika di masukkan kedalam air (terapung, melayang, dan tenggelam.

8. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan benda jika di masukkan kedalam air.

Kegiatan Penutup

1. Peserta didik mencatat rangkuman dan kesimpulan.

2. Pada kegiatan refleksi peneliti mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi yang dipelajari secara urut memberi dan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan materi atau hal lain yang belum jelas untuk meluruskan kesalahpahaman.

Pertemuan ke-3 ( Selasa, 9 April 2013 ) Kegiatan Awal (5 menit)

1. Peneliti mengkondisikan siswa dengan mengucapkan salam pembuka, berdo‟a mengabsen siswa dan merapikan tempat duduk siswa.

2. Peneliti melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab materi yang lalu 3. Peneliti memotivasi siswa, „Setelah kita mempelajari materi Gaya dengan sungu

kalian akan dapat mengerjakan soal dengan benar.”

4. Peneliti menyampaikan tujuan yang akan dicapai.

5.Pertemuan kali ini bertujuan agar siswa dapat mengerjakan soal evaluasi/tes dengan benar.

Kegiatan Inti (55 menit)

1.Siswa disuruh mempersiapkan buku dan alat tulis untuk mengerjakan soal evaluasi/tes formatif.

2. .Siswa dengan jujur mengerjakan soal evaluasi/tes formatif 3. Peneliti meminta peserta didik untuk mengumpulkan hasil evaluasi Kegiatan Akhir (10 menit)

1 .Pemantapan konsep 2. Refleksi dan tindak lanjut

3. Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup

(7)

IX.Penilaian dan Tindak Lanjut A. Prosedur Penilaian

1. Tes Awal : tidak ada

2. Tes Proses : ada (LKS) 3. Tes Akhir : ada

B. Jenis Tes/Teknik tes

1. Tes Lisan : tidak ada.

2. Tes Perbuatan/kinerja : pada proses pembelajaran.

3. Tes tertulis : di akhir pembelajaran.

C. Bentuk Tes 1. Tes obyektif 2. Tes Subyektif.

3. Tes Perbuatan/kinerja

D. Instrumen: (selengkapnya terlampir).

1. Tes tertulis berupa lembar soal tes formatif. (terlampir).

2. Kunci Jawaban (terlampir).

3. Pedoman penskoran per butir soal.

4. Format Lembar Pengamatan Proses Belajar Peserta didik

No.

Nama Peserta

didik

Aspek

Ket.

Motivasi Keaktifan Aktif Tidak Ya Tidak

(8)

5. Format Daftar Penilaian Hasil

No. Nama Peserta didik Nilai

Akhir Tuntas Belum Tuntas

Jumlah Rata-rata

Pencapaian Ketuntasan Kelas (%)

6. Format Lembar Analisis Nilai

(N) 40 50 60 70 80 90 100 Jml Ket.

Jumlah Peserta didik (A)

24

Nilai dibu lat kan ke bawah Jml

(N x A) Rata-

rata

b. Penilaian hasil

Penilaian hasil didasarkan pada hasil kerja siswa yaitu penyelesaian lembar evaluasi.

a.) Jenis tes : tertulis b.) Bentuk tes : objektif

(9)

c. Alat Tes - Lembar Soal - Kunci Jawaban - Pedoman Penilaian - Analisis Penilaian 1. Tindak Lanjut

a. Kegiatan remidi dilaksanakan apabila nilai siswa kurang dari KKM yaitu 66 b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan apabila nilai siswa lebih dari atau sama

dengan KKM yaitu 66 X. Lampiran-lampiran

1. Materi Pelajaran 2. Lembar Kerja Siswa 3. Lembar Observasi 4. Lembar Tes Formatif

5. Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian

Sidoharjo, April 2013 Mengetahui

Kepala SDN 2 Sidoharjo Praktikan

(10)

LEMBARKERJA SISWA SIKLUS I (Pertemuan I)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 2

Hari/Tanggal : Selasa, 2 April 2013

I.Standar Kompetensi : 7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda..

II.Kompetensi Dasar : 7.1 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda.

III.Indikator : Menjelaskan arti gaya dengan cara menunjukkan cara menggerakkanbenda

Kegiatan 7.1

Isilah tabel berikut dengan kegiatan yang menunjukkan terjadinya gaya Tabel Berbagai Gaya

No Tarikan Dorongan

1 Menarik pintu pagar Menggeser meja 2

3 4 5

(11)

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I (Pertemuan ke-2)

Gaya Mempengaruhi Gerak Benda Lakukan kegiatan berikut ini.

Alat dan bahan 1. Bola 2. Kelereng Cara kerja

1. Tendanglah bola perlahan dilantai

2. Mintalah temanmu menghadang bola dengan kakinya. Amati yang terjadi.

3. Sentillah kelereng dimeja.

4. Mintalah temanmu menahan kelereng dengan tangannya. Amati apa yang terjadi 5. Lakukan kegiatan ini berkali-kali dengan cara menghadang atau menahan benda

yang berbeda.

Pertanyaan

1. Apa yang terjadi dengan bola dan kelereng yang sedang bergerak jika kamu tahan dengan kaki atau tanganmu?

2. Apa hasilnya selalu sama jika kamu melakukannya berulang-ulang?

3. Apa kesimpulanmu?

(12)

Lampiran 2

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/2

Tanggal Pengamatan : Kamis, 4 April 2013 Situasi yang diamati : Pertemuan 2 Siklus 1

No Aspek yang diamati Pelaksanaan Ya Tidak Skor 1. Pendahuluan

Mengkondisikan siswa √ 2

Melakukan apersepsi √ 2

Memotivasi siswa √ 1

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai √ 1 2. Kegiatan Inti Pembelajaran

Memberikan pengertian konsep dan generalisasi

pengetahuan √ 2

Pembentukan kelompok kerja √ 2

Menyajikan problema/tugas-tugas √ 2

Memperjelas tugas dan peranan masing-masing siswa √ 2

Mempersiapkan alat-alat yang diperlukan √ 2

Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang

dipecahkan √ 1

Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan

penemuan √ 2

Memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah √ 2

Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan

siswa √ 1

Membantu siswa merumuskan generalisasi penemuannya √ 1 3. Penutup

Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan

siswa √ 1

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa √ 2

Memberikan evaluasi √ 0

JUMLAH SKOR PEROLEHAN 26

Keterangan:apabila indikator tampak diberi skor 2, kurang tampak diberi skor 1 dan bila tidak tampak diberi skor 0.

Skor Akhir = 𝑺𝒌𝒐𝒓𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏

𝑺𝒌𝒐𝒓𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍x 100%

(13)

Skor Perolehan = 26 Skor Maksimal = 34 Skor Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = ²⁶₃₄ x 100% = 76,5%

Kriteria Penilaian Kinerja Guru:

No Interval (%) Kriteria

1 76% - 100% Sangat Tinggi

2 51% - 75% Tinggi

3 26% - 50% Rendah

4 0% - 25% Sangat Rendah

Poncowarno, 4 April 2013 Observer

(14)

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : IV/2

Hari/ Tanggal : Selasa, 2 April 2013 Situasi yang diamati : Siklus 1 Pertemuan 1 No Hal yang

diamati

Indikator Pelaksanaan

Skor Ya Tidak

1. Pendahuluan

Siswa menempati tempat duduknya

masing-masing √ 2

Kesiapan siswa menerima pelajaran √ 2

Siswa mampu menjawab apersepsi √ 2

Memperhatikan dengan seksama ketika dijelaskan tentang tujuan

pembelajaran yang akan dicapai √ 1

2. Kegiatan inti

Memperhatikan dengan serius ketika

materi dijelaskan √ 1

Aktif bertanya ketika proses

penjelasan materi √ 1

Aktif menjawab pertanyaan dari guru

maupun teman √ 1

Siswa terlihat aktif dalam

pembelajaran √ 1

Siswa berani menyampaikan pendapat

ketika diberikan kesempatan √ 1

Siswa membentuk kelompok kerja √ 2

Siswa menerima problema/tugas-tugas √ 2 Siswa memperhatikan tugas dan

peranan masing-masing √ 1

Siswa mempersiapkan alat-alat yang

diperlukan √ 2

Siswa memahami masalah yang akan

dipecahkan √ 1

Siswa merasa senang karena dapat bereksperimen/menemukan secara

langsung √ 2

Siswa semakin jelas dan konkret pada

materi pelajaran √ 1

Siswa mampu berinteraksi dengan

kelompok belajarnya √ 1

Siswa dapat mengerjakan lembar kerja

kelompok √ 2

(15)

Siswa merasa terbimbing dan menjadi

mandiri √ 1

Penjelasan mudah diterima dan

dipahami oleh siswa √ 1

3. Penutup

Siswa melakukan tanya jawab untuk

menambah pengetahuan √ 1

Siswa tidak mengalami kesulitan

dalam pemahaman materi pelajaran √ 1 Siswa aktif membuat rangkuman

materi √ 2

Siswa mengerjakan soal evaluasi

dengan benar dan penuh percaya diri √ 0

𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = ³⁴₄₈ x 100% = 67%

Penentuan Kriteria

2 51% - 75% Tinggi

3 26% - 50% Rendah

Poncowarno,2 April 2013 Mengetahui

Kepala Sekolah Observer

(16)

DAFTAR NILAI SIKLUS 1 Mata Pelajaran : IPA

Kelas : 4

KKM : 70

No N I S Nama Nilai Keterangan

1 IMR 53 Belum Tuntas

2 KF 67 Tuntas

3 SM 53 Belum Tuntas

4 AT 100 Tuntas

5 ER 47 Belum Tuntas

6 FL 47 Belum Tuntas

7 FK 87 Tuntas

8 IB 53 Belum Tuntas

9 MR 53 BelumTuntas

10 IQ 67 Tuntas

11 ZF 73 Tuntas

12 NH 87 Tuntas

13 SR 27 Belum Tuntas

14 RF 53 Belum Tuntas

15 SC 80 Tuntas

16 NLS 73 Tuntas

17 SCT 80 Tuntas

18 SNM 47 Belum Tuntas

19 UZF 67 Tuntas

20 DMF 93 Tuntas

JUMLAH 1307

RATA-RATA 65,35

TERTINGGI 100

TERENDAH 27

(17)

ANALISIS BUTIR SOAL

Mata Pelajaran : IPA Kelas/Semester : IV / 2

Nama Ujian : 0

Tanggal Ujian : Materi Pokok : 7.1

0,678

Prop.

Correct Biser Point

Biser Opt. Prop.

Endorsing Key Daya Beda Tingkat Kesukaran

Efektifitas Option

Status Soal

1 1 0,850 0,470 0,352 A 0,850 # #

B 0,100 #

C 0,000 #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

2 2 0,800 0,409 0,280 A 0,100 #

B 0,800 # #

C 0,050 #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

3 3 0,700 0,504 0,317 A 0,100 #

B 0,100 #

C 0,700 # #

D 0,100 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

4 4 0,900 0,244 0,212 A 0,100 #

B 0,000 #

C 0,000 #

D 0,900 # #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

5 5 0,900 0,476 0,414 A 0,050 #

B 0,050 #

C 0,900 # #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

6 6 0,900 0,302 0,263 A 0,000 #

B 0,900 # #

C 0,100 #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

7 7 0,900 0,418 0,364 A 0,900 # #

B 0,050 #

C 0,000 #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

8 8 0,950 0,065 0,076 A 0,000 #

B 0,950 # #

C 0,000 #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

-2 1 1 0

9 9 0,550 1,067 0,667 A 0,050 #

B 0,550 # #

C 0,350 #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,050 #

1 1 1 3

10 10 0,950 0,304 0,355 A 0,000 #

B 0,000 #

C 0,950 # #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

11 11 0,550 0,824 0,515 A 0,550 # #

B 0,350 #

C 0,050 #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,050 #

1 1 1 3

12 12 0,700 0,557 0,350 A 0,000 #

B 0,050 #

C 0,250 #

D 0,700 # #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

13 13 0,550 0,190 0,119 A 0,450 #

B 0,000 #

C 0,550 # #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,000 #

-2 1 1 0

14 14 0,550 0,434 0,271 A 0,000 #

B 0,550 # #

C 0,350 #

D 0,100 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

15 15 0,800 0,685 0,470 A 0,050 #

B 0,000 #

C 0,800 # #

D 0,150 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

16 16 0,800 0,574 0,394 A 0,800 # #

B 0,000 #

C 0,100 #

D 0,100 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

17 17 0,950 0,304 0,355 A 0,050 #

B 0,950 # #

C 0,000 #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

18 18 0,950 0,000 0,000 A 0,000 #

B 0,000 #

C 1,000 # #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,000 #

-2 1 1 0

19 19 0,850 0,187 0,140 A 0,150 #

B 0,000 #

C 0,000 #

D 0,850 # #

E 0,000 #

? 0,000 #

-2 1 1 0

20 20 0,300 0,318 0,245 A 0,300 # #

B 0,300 #

C 0,150 #

D 0,250 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

21 21 0,550 1,116 0,697 A 0,150 #

B 0,150 #

C 0,550 # #

D 0,150 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

22 22 0,800 0,574 0,394 A 0,050 #

B 0,800 # #

C 0,150 #

D 0,000 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

23 23 0,600 0,740 0,458 A 0,300 #

B 0,100 #

C 0,000 #

D 0,600 # #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

24 24 0,350 0,278 0,200 A 0,300 #

B 0,300 #

C 0,350 # #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

25 25 0,350 0,278 0,200 A 0,300 #

B 0,350 # #

C 0,300 #

D 0,050 #

E 0,000 #

? 0,000 #

1 1 1 3

26 26 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

27 27 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

28 28 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

29 29 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

30 30 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

31 31 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

32 32 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

33 33 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

34 34 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

35 35 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

36 36 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

37 37 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

38 38 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

39 39 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

40 40 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

41 41 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

42 42 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

43 43 - - - A - #

B - #

C - #

D - #

E - #

? - #

1 1 0 2

44 44 - - - A - #

B - #

Dapat Membeda-

kan

Mudah Ada Option lain yang

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

Sedang Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

bekerja lebih baik.

Soal sebaiknya

Direvisi Dapat

Membeda- kan

Sedang Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Sedang Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Sedang Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Mudah Baik Dapat

diterima Tidak dapat

membeda- kan

Mudah Baik Ditolak/

Jangan Diguna- kan

Dapat Membeda-

kan

Sedang Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Mudah Baik Dapat

diterima

Tidak dapat membeda-

kan

Mudah Baik Ditolak/

Jangan Diguna- kan Dapat

Membeda- kan

Mudah Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Mudah Baik Dapat

diterima Tidak dapat

membeda- kan

Sedang Baik Ditolak/

Jangan Diguna- kan

Dapat Membeda-

kan

Sedang Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Sedang Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Sulit Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Sedang Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Mudah Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Mudah Baik Dapat

diterima

Tidak dapat membeda-

kan

Mudah Baik Ditolak/

Jangan Diguna- kan Dapat

Membeda- kan

Mudah Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Mudah Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Sulit Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Mudah Baik Dapat

diterima Dapat

Membeda- kan

Mudah Baik Dapat

diterima

Dapat Membeda-

kan

Mudah Baik Dapat

diterima

ANALISIS BUTIR SOAL

No. No.

Item

Statistics Item Statistics Option Tafsiran

Reliabilitas Tes :

(18)

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 2

Satuan Pendidikan : SD Negeri Poncowarno

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)/SAINS Kelas, Semester : IV (empat), II (Dua)

Tanggal Pelaksanaan : 18, 23, dan 25 April 2013 Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 35 menit)

I. Standar Kompetensi

7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda..

II. Kompetensi Dasar

7.2 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah bentuk suatu benda.

III. Indikator Pertemuan ke-1

7.2.1 Menjelaskan faktor yang mempengaruhi perubahan bentuk suatu benda.

Pertemuan ke-2

7.2.2 Menemutunjukkan bahwa gaya dapat mengubah bentuk suatu benda

7.2.3 Menyebutkan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari bahwa gaya dapat mengubah bentuk suatu benda.

Pertemuan ke-3

IV. Tujuan Pembelajaran 4.1 Tujuan pembelajaran Pertemuan ke-1

Melalui eksperimen, demonstrasi, tanya jawab dan diskusi tentang gaya, siswa dapat menjelaskan faktor yang mempengaruhi perubahan bentuk suatu benda dengan benar.

(19)

Pertemuan ke-2

1. Dengan melakukan percobaan tentang gaya siswa dapat menemutunjukkan dengan benar bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda

2. Dengan melakukan percobaan dan demonstrasi tentang gaya siswa dapat mendemonstrasikan bahwa gaya yang dihasilkan sumber gaya berbeda-beda Pertemuan ke-3

1, Siswa dapat membuat kesimpulan

2. Siswa dapat mengerjakan soal evaluasi/tes formatif dengan benar.

4.2 Tujuan Perbaikan Pembelajaran

4. Memperbaiki pembelajaran menggunakan model Jigsaw dan media benda asli.

5. Memotivasi dan mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran dengan model Jigsaw dan media benda asli.

6. Meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk mata pelajaran IPA tentang gaya dengan model Jigsaw dan media benda asli.

V. Materi Pokok:

1. Gaya Mempengaruhi Bentuk Benda 2. Besar Gaya Berbeda-beda

V. Model dan Metode Pembelajaran:

1. Model Prmbelajaran : model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

2. Metode pembelajaran : kontruktivisme, diskusi, inkuiri, tanya jawab, kerja kelompok,

3. Media, Alat Peraga, dan Sumber Belajar Media & Alat Peraga:

Lembar Kerja Siswa (LKS), mobil mainan, bola, kelereng, meja, kaleng bekas, palu, plastisin, sterofoam, baskom, air.

Sumber Belajar:

1. KTSP SD Negeri Poncowarno.

2. Haryanto. 2006. Sains untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Erlangga (halaman 13-32).

3. Ita Syuri dan Nurhasanah Next step IPA Aktif 4 (170-181)

4. Hadiat.2003. Alam Sekitar Kita 2 Jakarta:Pusat Perbukuan, Depdiknas (halaman 29-33).

(20)

5. S.Rositawaty-Aris Muharam; Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV;

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

6. Buku penunjang lain yang relevan 7. Pengalaman Peserta didik.

IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Uraian Kegiatan

Pertemuan ke-1 ( Kamis,18 April 2013) Kegiatan Awal (5 menit).

1. Peneliti mengucapkan salam, mengabsen peserta didik, dan mengkondisikan situasi belajar siswa.

2. Peneliti melakukan apersepsi dengan bertanya kepada siswa: “Kemarin kalian sudah mempelajari Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda. Siapa yang masih ingat apa pengaruh gaya terhadap benda diam

3. Peneliti menyampaikan tujuan khusus pembelajaran: “Nah sekarang kita akan belajar bersama tentang Gaya Mempengaruhi Bentuk Benda. . Setelah pembelajaran selesai diharapkan kalian dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap bentuk benda dan mendemonstrasikan bahwa gaya yang dihasilkan sumber gaya berbeda-beda.

4. Peneliti memberikan motivasi belajar kepada peserta didik: “Supaya hasil belajar kalian baik maka marilah kita laksanakan kegiatan pembelajaran kali ini dengan sebaik-baiknya, sungguh-sungguh, aktif dan penuh semangat.

1. Siswa dan peneliti membagi kelas menjadi 6 kelompok dengan anggota masing- masing 3 siswa dan ada 2 kelompok dengan anggota 4 siswa untuk kelompok pakar.

4. Setelah mendapat pengarahan dari peneliti, siswa dari masing-masing kelompok asal yang mendapat materi sama bergabung menjadi kelompok baru disebut kelompok pakar.

(21)

5. Siswa melakukan eksperimen menggunakan media benda asli berupa plastisin, kaleng bekas, bola pingpong, wortel atau roti yang diiris, serta bermain tarik tambang.

6. Kegiatan diskusi dalam kelompok pakar tentang gaya mengubah bentuk benda 7. Kegiatan dalam kelompok pakar selesai, kemudian anggota kelompok pakar kembali ke kelompok asal masing-masing.

8. Setelah berkumpul pada kelompok asal, masing-masing siswa dari kelompok pakar menjelaskan materi kepada kelompok asal secara bergantian

9. Proses pembelajaran secara berkelompok berakhir, dan karena waktu telah habis dan peneliti memandu siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran. Hasil diskusi dikumpulkan.

Kegiatan Akhir ( 5 menit ).

1, Siswa mencatat rangkuman dan kesimpulan.

2 Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi atau hal lain yang belum jelas.

Pertemuan ke-2 ( Selasa, 23 April 2013 ) Kegiatan Awal (5 menit).

1, Peneliti mengucapkan salam, mengabsen peserta didik, dan mengkondisikan situasi belajar siswa.

2. Peneliti melakukan apersepsi dengan bertanya jawab pelajaran yang lalu.

“Kemarin kalian sudah belajar tentang gaya.Siapa yang masih ingat apa definisi gaya?

3. Peneliti menyampaikan tujuan khusus pembelajaran: “Nahsekarang kita akan belajar bersama bahwa gaya yang dihasilkan sumber gaya berbeda-beda., 4. Peneliti memberikan motivasi belajar kepada peserta didik: “Supaya hasil belajar

kalian baik maka marilah kita laksanakan kegiatan pembelajaran kali ini dengan sebaik-baiknya, sungguh-sungguh, aktif, semangat, dan penuh tanggung jawab”

1. Peneliti meminta pada siswa untuk duduk sesuai kelompok kemarin.

2. Peneliti membagikan materi dan LKS

(22)

5 .Setelah mendapat pengarahan dari peneliti, siswa dari masing-masing kelompok asal yang mendapat materi sama bergabung menjadi kelompok baru disebut kelompok pakar dan melakukan percobaan. Kelompok 1 dan 2 melakukan percobaan tentang gaya mengubah bentuk benda, kelompok 3 dan 4 memukul kaleng bekas,sedangkan kelompok 5 dan 6 bermain tarik tambang untuk membuktikan dan mendemonstrasikan bahwa besar gaya yang dihasilkan sumber gaya berbeda-beda. benda diam, kelompok 2 melakukan percobaan tentang gaya mengubah gerak benda yang semula bergerak, kelompok 3 melakukan percobaan tentang gaya mempengaruhi keadaan benda jika dimasukkan kedalam air.

6. Dalam kelompok ahli siswa melakukan percobaan tentang gaya mengubah bentuk benda

7. Dalam kelompok ahli siswa melakukan percobaan bahwa besar gaya yang dihasilkan sumber gaya berbeda-beda.

Kegiatan Penutup

1. Peserta didik mencatat rangkuman dan kesimpulan.

2. Pada kegiatan refleksi peneliti mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi yang dipelajari secara urut memberi dan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan materi atau hal lain yang belum jelas untuk meluruskan kesalahpahaman.

Pertemuan ke-3 ( Kamis, 25 April 2013 ) Kegiatan Awal (5 menit)

1. Peneliti mengkondisikan siswa dengan mengucapkan salam pembuka, berdo‟a mengabsen siswa dan merapikan tempat duduk siswa.

2. Peneliti melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab materi yang lalu 3. Peneliti memotivasi siswa, „Setelah kita mempelajari materi Gaya dengan

sungguh-sungguh kalian akan dapat mengerjakan soal dengan benar.”

(23)

4. Peneliti menyampaikan tujuan yang akan dicapai.

5. Pertemuan kali ini bertujuan agar siswa dapat mengerjakan soal evaluasi/tes dengan benar.

Kegiatan Inti (25 menit)

1. Siswa disuruh mempersiapkan buku dan alat tulis untuk mengerjakan soal evaluasi/tes formatif.

2. .Siswa dengan jujur mengerjakan soal evaluasi/tes formatif

3. Peneliti meminta peserta didik untuk mengumpulkan hasil evaluasi Kegiatan Akhir (5 menit)

1 . Pemantapan konsep 2. Refleksi dan tindak lanjut

3. Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup VI. Penilaian dan Tindak Lanjut

A. Prosedur Penilaian

1. Tes Awal : tidak ada 2. Tes Proses : ada (LKS) 3. Tes Akhir : ada B. Jenis Tes/Teknik tes

1. Tes Lisan : tidak ada.

2. Tes Perbuatan/kinerja : pada proses pembelajaran.

3. Tes tertulis : di akhir pembelajaran.

C. Bentuk Tes 1. Tes obyektif 2. Tes Subyektif.

3. Tes Perbuatan/kinerja

D. Instrumen: (selengkapnya terlampir).

1. Tes tertulis berupa lembar soal tes formatif. (terlampir).

2. Kunci Jawaban (terlampir).

3. Pedoman penskoran per butir soal.

4. Format Lembar Pengamatan Proses Belajar Peserta didik

(24)

No.

Nama Peserta

didik

Aspek

Ket.

Motivasi Keaktifan Aktif Tidak Ya Tidak

5. Format Daftar Penilaian Hasil

No. Nama Peserta didik Nilai

Akhir Tuntas Belum Tuntas

Jumlah Rata-rata

Pencapaian Ketuntasan Kelas (%)

(25)

6. Format Lembar Analisis Nilai

(N) 40 50 60 70 80 90 100 Jml Ket.

Jumlah Peserta didik (A)

24

Nilai dibu lat kan ke bawah Jml

(N x A) Rata-

rata

(26)

Lampiran 4

pengetahuan √ 2

dipecahkan √ 1

penemuan √ 2

siswa √ 1

siswa √ 2

(27)

𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = ²⁹₃₄ x 100% = 85,3%

2 51% - 75% Tinggi

3 26% - 50% Rendah

Poncowarnoo, 18 April 2013 Observer

(28)

Lampiran 5

Tanggal Pengamatan : Selasa, 23 April 2013 Situasi yang diamati : Pertemuan 2 Siklus 2

pengetahuan √ 2

dipecahkan √ 2

penemuan √ 2

siswa √ 1

siswa √ 2

(29)

𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = ³⁰₃₄ x 100% = 88,2%

2 51% - 75% Tinggi

3 26% - 50% Rendah

(30)

pengetahuan √ 2

dipecahkan √ 0

penemuan √ 2

siswa √ 2

Skor Perolehan = 30

(31)

Skor Maksimal = 34 Skor Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛

𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = ³⁰₃₄ x 100% = 88,2%

2 51% - 75% Tinggi

3 26% - 50% Rendah