PENGARUH METODE BRAIN GYM TERHADAP KEMAMPUAN` MENYIMAK CERITA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR :Studi Eksperimen Kuasi di SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

(1)

i

Susilowati, 2013

Pengaruh Metode Brain Gym Terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas V SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH METODE BRAIN GYM TERHADAP KEMAMPUAN`

MENYIMAK CERITA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

(Studi Eksperimen Kuasi di SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung

Tahun Ajaran 2012/2013)

TESIS

Diajukan untuk Memperoleh Sebagian dari Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar

Oleh

SUSILOWATI

NIM 1103352

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

ii

Susilowati, 2013

PENGARUH METODE BRAIN GYM TERHADAP KEMAMPUAN`

(Studi Eksperimen Kuasi di SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung

Oleh

SUSILOWATI

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Dasar Sekolah Pascasarjana

© Susilowati 2013

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

iii

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LEMBAR PENGESAHAN

PENGARUH METODE BRAIN GYM TERHADAP KEMAMPUAN`

(Studi Eksperimen Kuasi di SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I,

PROF.DR. H. RAHMAN, M.PD.

NIP. 195704011984121001

Pembimbing II,

DR.HJ. ERNAWULAN SYAODIH, M.PD.

NIP. 196510011998022001

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar,

DR.HJ. ERNAWULAN SYAODIH, M.PD.

(4)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

PENGARUH METODE BRAIN GYM TERHADAP KEMAMPUAN` MENYIMAK

CERITA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

(Studi Eksperimen Kuasi di SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang berkembangnya kemampuan menyimak siswa di SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung. Hal ini ditunjukkan dengan kurangnya kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran khususnya cerita pendek yang dibacakan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan menyimak siswa kelas V SDN Cisomang 2 sebelum dan sesudah penerapan metode Brain Gym, mengetahui perbedaan kemampuan menyimak antara kelompok siswa yang menerapkan metode Brain Gym dengan kelompok siswa yang tidak menerapkan metode Brain Gym.

Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan metode eksperimen kuasi. Subjek penelitiannya, yaitu siswa kelas VA sebanyak 20 orang dan siswa kelas VB sebanyak 20 orang. Adapun data yang diperoleh merupakan hasil tes tulis, yaitu kemampuan memahami isi cerita dan tes lisan, yaitu kemampuan menceritakan kembali isi cerita yang diberikan pada saat pretest dan

postest.

(5)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

THE INFLUENCE OF BRAIN GYM METHOD TOWARD LISTENING STORY ABILITY IN FIFTH GRADE ELEMTENTARY SCHOOL

(Quasi-Experimental Study in Bandung regency SDN Cisomang 2 Academic Year 2012/2013)

This study was conducted by the lack of students to develop listening ability at SDN Cisomang 2 Bandung regency. This study was indicated by the lack of students ability in understanding the subject matter especially short stories read by the teacher.

The study was aimed to determine the ability of listening in fifth grade students of SDN 2 Cisomang before and after the application of Brain Gym method, to know the differences between a group of students who apply of Brain Gym method with a group of students who did not apply of Brain Gym method.

The study was conducted with quasi-experimental method. The research subject were 20 students of class VA and 20 students of class VB. The data was obtained of the result written test, which was the ability to understood the content of the story and oral tests, the ability to retell the story given at pretest and posttest.

(6)

i

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PERNTAAN LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

DAFTAR GRAFIK ... xv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ………... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Struktur Penulisan ... 6

BAB II KAJIAN TEORI A. Konsep Metode Brain Gym ... 7

(7)

ii

2. Pengertian Brain Gym dan Manfaat Brain Gym ... 7

3. Bagian-Bagian Otak ... 9

4. Tiga Dimensi Otak dalam Brain Gym ... 12

5. Peranan Otak Dalam Pembelajaran ... 13

6. Peranan Gerakan dalam Pembelajaran ... 18

7. Pengaruh Brain Gym Terhadap Kemampuan Menyimak... 19

8. Tahap Pembelajaran dengan Metode Brain Gym ... 27

9. Pengertian Pembelajaran ... 27

B. Konsep Menyimak ... 28

1. Pengertian Menyimak ... 28

2. Hakekat dan Tujuan Menyimak ... 28

3. Jenis-Jenis Menyimak ... 29

4. Manfaat Menyimak ... 30

5. Tahapan Menyimak ... 31

6. Proses Kogntif dalam Kegiatan Menyimak ... 33

7. Kemampuan Menyimak Siswa Sekolah Dasar ... 35

8. Cerita Anak ... 37

9. Manfaat Cerita Anak ... 38

10. Penilaian Keterampilan Menyimak Anak ... 43

C. Penelitian yang Relevan ... 44

(8)

iii

Susilowati, 2013

A.Lokasi dan Populasi/Sampel Penelitian ... 44

a. Lokasi ... 44

b. Populasi ... 44

c. Sampel ... 44

B.Desain Penelitian ... 45

C.Metode Penelitian ... 46

D.Definisi Operasional ... 47

E.Instrumen Penelitian ... 47

F. Teknik Pengumpulan Data ... 48

G. Analisis Data ... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 60

1. Kemampuan Awal Memahami Isi Cerita Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 63 2. Kemampuan Awal Menceritakan Kembali Isi Cerita Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 64 3. Kemampuan Akhir Memahami Isi Cerita Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 66 4. Kemampuan Akhir Menceritakan Kembali Isi Cerita Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 67 a. Uji Normalitas ... 70

(9)

iv

Susilowati, 2013

b) Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Cerita ... 73

b. Uji Homogenitas ... 75

a) Kemampuan Memahami Isi Cerita ... 75

b) Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Crita ... 76

c. Uji Beda Rerata (Uji Hipotesis Statistik) ... 77

d. Uji T Peningkatan Kemampuan Memahami Isi Cerita dan Menceritakan Kembali Isi Cerita ... 79 B. Pembahasan ... 81

1. Kondisi Awal Kemampuan Menyimak Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... ₈₁

2. Kondisi Akhir Kemampuan Menyimak Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 82

3. Analisis Perbedaan Tingkat Kemampuan Menyimak Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 84

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A.Simpulan ... 88

B.Saran ... 89

(10)

v

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

4.1 Kategori Kemampuan Menyimak Siswa ... 63

4.2 Kemampuan Awal Memahami Isi Cerita ... 64

4.3 Data Awal Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Cerita ... 65

4.4 Kemampuan Akhir Memahami Isi Cerita Pada Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 66

4.5 Data Akhir Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Cerita... 67

4.6 Hasil Penghitungan Rata-Rata, Standar Deviasi

dan Gain Kemampuan Menyimak (Memahami Isi Cerita dan

Menceritakan Kembali Isi Cerita) Kelompok Kontrol dan

Eksperimen ... 68

4.7 Uji Normalitas Skor Pretest dan Postest Kemampuan Memahami

(11)

vi

Susilowati, 2013

4.8 Uji Normalitas Skor Pretest dan Postest Kemampuan Memahami

Isi Cerita Pada Kelompok Kontrol ... 72

4.9 Uji Normalitas skor pretest dan postest Kemampuan Menceritakan

Kembali Isi Cerita ... 73

4.10 Uji Normalitas Skor Pretest dan Postest Kemampuan

Menceritakan Kembali Isi Cerita Pada Kelompok Kontrol ... 74

4.11 Uji Homogenitas Kemampuan Memahami Isi Cerita ... 75

4.12 Uji Homogenitas Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Cerita... 76

4.13 Uji Beda Rerata Skor Pretest Kemampuan Memahami Isi Cerita

dan Menceritakan Kembali Isi Cerita ... 77

4.14 Uji Beda Rerata Skor Postest Kemampuan Memahami Isi Cerita

dan Menceritakan Kembali Isi Cerita ... 78

4.15 Uji T Gain Kemampuan Memahami Isi Cerita dan Kemampuan

(12)

vii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

2.1 Bagian-bagian otak manusia... 9

2.2 The Reward Circuit... 11

2.3 Jaringan serabut saraf pada saat terjadi perubahan

metabolisme karena melihat sebuah kata dan mendengar

sebuah kata... 15

2.4 Perubahan otak manusia pada saat mendengar kata ... 15

2.5 Bagian otak mengalami perubahan pada saat melihat,

mendengar, dan menyebut sebuah kata ... 16

2.6 Otak yang mengalami trauma psikis ... 16

(13)

viii

Susilowati, 2013

berbahasa ... 17

2.8 Perubahan metabolisme otak pada saat terjadi perubahan emosi... 17

2.9 Perubahan metabolisme pada otak ketika aktivitas berbicara, berpikir, perubahan emosi ... 18

2.10 Gerakan Kait Rileks ... 20

2.11 Gerakan Silang... 21

2.12 Gerakan Sakelar Otak ... 21

2.13 Gerakan minum air... 22

2.14 Gerakan Gajah ... 22

2.15 Gerakan Burung Hantu ... 23

2.16 Gerakan Mengisi Energi ... 24

2.17 Gerakan Pompa Betis ... 25

2.18 Gerakan Pasang Telinga ... 26

(14)

ix

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen .... 95

A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol ... 107

A.3 Kisi-Kisi Kemampuan Menyimak untuk Memahami Isi Cerita 117

A.4 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Menyimak untuk Menceritakan

Kembali Isi Cerita ... 119

(15)

x

Susilowati, 2013

A.6 Tes Kemampuan Menyimak untuk Menceritakan Kembali Isi

Cerita ... 123

B.1 Data Mentah Hasil Pretest dan Postest Tes Tulis dan Tes Lisan Kelompok Eksperimen ... 140 B.2 Data Mentah Hasil Pretest dan Postest Tes Tulis dan Tes Lisan Kelompok Kontrol ... 141

B.3 Statistik Deskriptif Frequencies Tes Tulis (Memahami Isi Cerita) 142 B.4 Statistik Deskriptif Frequencies Tes Lisan (Menceritakan Kembali Isi Cerita) ... 152

B.5 Uji Normalitas Tes Tulis (Memahami Isi Cerita)... 162

B.6 Uji Normalitas Tes Tulis (Memahami Isi Cerita) ... 166

B.7 Uji Homogenitas Tes Tulis (Memahami Isi Cerita) ... 170

B.8 Uji Homogenitas Tes Lisan (Menceritakan Kembali Isi Cerita) 172 B.9 Uji Beda Rerata Tes Tulis (Kemampuan Memahami Isi Cerita) 174 B.10 Uji Beda Rerata Tes Lisan (Menceritakan Kembali Isi Cerita)... 176

B.11 Uji Beda Rerata Gain Tes Tulis (Kemampuan Memahami Isi Cerita) ... 180

B.12 Uji Beda Rerata Gain Tes Lisan (Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Cerita) ... 182

C Foto-Foto Penelitian ... 184

(16)

xi

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK

4.1 Perbandingan Hasil Pretest dan Postest Kemampuan

Memahami Isi Cerita ... 69

4.2 Perbandingan Hasil Pretest dan Postest Kemampuan

(17)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Menyimak merupakan faktor penting bagi keberhasilan siswa dalam belajar, karena

keterampilan menyimak mendominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dibanding

keterampilan lainnya. Siswa yang tidak terampil dalam menyimak maka akan mengalami

kesulitan dalam belajar bahasa. Seperti yang diungkapkan oleh Rost (1994: 141-142) bahwa

keterampilan menyimak berperan penting dalam proses pembelajaran bahasa kedua karena

dapat memberikan input yang berarti bagi orang yang sedang mempelajari bahasa tersebut.

Menyimak merupakan keterampilan reseptif yang memberikan kontribusi yang besar

terhadap keterampilan produktif (berbicara dan menulis). Menyimak juga sangat berpengaruh

terhadap mata pelajaran yang lain, yaitu siswa memperoleh informasi dari bahan simakan

dalam proses pembelajaran. Selain itu, dalam kehidupan sehari-hari kemampuan menyimak

juga memegang peranan penting dalam pengembangan diri, perilaku, dan hubungan sosial,

yakni dalam berkomunikasi secara efektif, setiap orang harus mampu menyimak secara

efektif untuk mendapatkan respon yang sesuai dengan yang diinginkan. Hal ini sesuai dengan

ungkapan Astuti (2008) bahwa kemampuan menyimak sangat penting dipelajari guna

menunjang kemampuan berbahasa yang baik, dengan kemampuan berbahasa yang baik maka

akan memperlancar komunikasi.

Pernyataan di atas sesuai dengan peraturan menteri pendidikan nasional nomor 23

tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan, dijelaskan bahwa dalam pelajaran bahasa

Indonesia terdapat emapat aspek keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa, yaitu

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Standar kompetensi menyimak yang harus

dikuasai oleh siswa adalah:

“Memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk, pesan, pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di sekitar, serta karya sastra berbentuk dongeng, puisi, cerita, drama, pantun dan cerita rakyat”.

Memahami cerita wacana lisan tentang suatu peristiwa dan cerita pendek terdapat dalam

standar kompetensi kelas lima sekolah dasar. Pentingnya keterampilan menyimak juga

tetuang dalam peraturan pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan tentang kerangka

(18)

Susilowati, 2013

“kurikulum dan silabus SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi”.

Kemampuan berkomunikasi yang dijelaskan dalam pasal 6 tersebut berkaitan dengan

keterampilan menyimak siswa, karena siswa yang tidak terampil dalam menyimak maka

akan mengalami hambatan dalam berkomunikasi. Kedua peraturan pemerintah tersebut

mengindikasikan bahwa siswa harus dapat menyimak secara intensif (memahami dan

mengingat informasi yang disimak) dan menyimak ekstensif (menyimak percakapan dalam

kehidupan sehari-hari). Menyimak intensif dan ekstensif ini terdapat dalam pembelajaran

menyimak kelas lima.

Betapa pentingnya keterampilan menyimak sehingga pada tahun 1955 dalam “Review of Educational Research” keterampilan menyimak memperoleh wadah satu bab khusus sebagai keterampilan berbahasa. Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh

Rankin pada tahun 1926 melaporkan bahwa orang dewasa rata-rata 42% waktu penggunaan

bahasa tertuju pada menyimak, sementara dalam kajian Brieter didapatkan hasil bahwa orang

rumahan menggunakan rata-rata 48% waktunya untuk menyimak, adapun kajian Barker

menyebutkan hasil bahwa rata-rata mahasiswa menggunakan 53% waktunya untuk

menyimak (Ibrahim, 2001: 20-21).

Masih dalam Ibrahim (2001: 24) terdapat beberapa kajian tentang menyimak, ada

sebuah penelitian yang mencoba mengukur persentase menyimak materi oleh pelajar dari

semua tingkat pendidikan di dalam ruangan kelas, hasilnya yaitu: menurut Walt pada siswa

sekolah dasar tingkat persentase mendengarkan sebesar 58%, menurut Mark Charov pada

siswa sekolah menengah tingkat persentase mendengarkan sebesar 46%, dan menurut Taylor

tingkat persentase mendengarkan untuk mahasiswa sebesar 90%.

Pada tahun 1950 Miriam E. Wilt melaporkan bahwa jumlah waktu yang dipergunakan

oleh siswa untuk menyimak di kelas sekolah dasar kira-kira 2 jam sehari. Dalam suatu

penelitian terhadap para mahasiswa baru, sebanyak 27% mereka dapat mengenal unsur-unsur

pokok kuliah sebelum pengajaran dimulai, sesudah dilakukan pengajaran sebanyak 50% dari

para penyimak yang kurang baik menunjukan peningkatan yang menggembirakan. Dalam

(19)

Susilowati, 2013

dengan tingkat intelegensi anak, yaitu berkisar antara 27 sampai 56%. Telaah diatas

menunjukan betapa pentinya keterampilan menyimak dalam keberhasilan proses

pembelajaran (Tarigan, 2008: 12-13).

Dengan demikian, tampaklah jelas bahwa implikasi pengajaran menyimak sangat

penting dalam pengembangan dan peningkatkan pembelajaran. Namun dalam pencapaian

harapan tersebut, banyak hambatan atau kendala dalam proses pembelajaran Bahasa

Indonesia di sekolah pada umumnya. Seperti kenyataan yang dihadapi bahwasanya

kemampuan siswa dalam menyimak, khususnya memahami isi cerita dan mengungkapkan

kembali isi cerita sangat kurang.

Rendahnya kemampuan menyimak dialami oleh siswa kelas lima di SDN Cisomang 2

Kabupaten Bandung. Dalam observasi awal menurut guru kelas yang bersangkutan sebagian

besar siswa kurang memiliki kemampuan yang memadai dalam keterampilan menyimak.

Oleh karena itu, daya simak siswa kelas lima SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung perlu

terus dibina dan ditingkatkan secara maksimal, sehingga dapat menunjang terhadap prestasi

belajarnya. Pada dasarnya setiap siswa mempunyai potensi yang besar dalam hal

keterampilan menyimak, akan tetapi pengaruh faktor internal (dalam diri siswa) dan eksternal

(lingkungan) dapat mengakibatkan rendahnya kemampuan menyimak siswa. Faktor dalam

diri siswa berupa pikiran-pikiran yang mengganggu konsentrasi siswa sedangkan faktor

lingkungan merupakan proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah hanya

mengoptimalkan otak kiri serta proses pembelajaran yang monoton sehingga siswa menjadi

jenuh. Selain itu, proses pembelajaran yang terbaik untuk menyimak juga sering terabaikan

dengan asumsi bahwa kemampuan menyimak merupakan kemampuan yang lahir secara

alamiah. Kedua faktor tersebut berdampak pada tidak optimalnya potensi yang keluar dari

dalam diri siswa.

Untuk mengatasi hal tersebut, diperlukan suatu usaha untuk menentukan metode

pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan menyimak siswa serta memberikan

kenyamanan bagi siswa dalam belajar. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan adalah

penggunaan metode Brain Gym. Brain Gym merupakan metode yang menyenangkan dan

dapat mengaktifkan seluruh dimensi otak kanan dan kiri yang dapat meningkatkan

(20)

Susilowati, 2013

Dengan demikian penulis bermaksud untuk menganalisa masalah dan temuan yang terjadi sehingga termuat dalam sebuah judul penelitian “Pengaruh Metode Brain Gym dalam

Pembelajaran Menyimak Terhadap Keterampilan Menyimak Siswa Kelas V SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung”.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Dari latar belakang masalah penelitian dapat diidentifikasi masalah penelitian sebagai

berikut.

a. Kemampuan menyimak sangat penting dalam pengembangan dan peningkatkan

pembelajaran. Akan tetapi, dalam proses pembelajaran di sekolah pengajaran langsung

bagaimana yang terbaik untuk menyimak sering terabaikan.

b. Sebagian besar siswa kurang memiliki kemampuan yang memadai dalam keterampilan

menyimak.

c. Belum diterapkannya metode yang dapat menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan serta dapat menstimulasi keseluruhan bagian otak dalam meningkatkan

kemampuan menyimak.

Berdasarkan identifikasi masalah, maka peneliti memandang perlu merumuskan masalah

agar tujuan yang hendak dicapai dalam penyusunan karya ilmiah ini dapat lebih terarah. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Metode Brain Gym dapat berpengaruh terhadap Kemampuan Menyimak Siswa kelas V di SDN Cisomang 2?”

Agar lebih fokus maka penelitian ini dibatasi pada pertanyaan-pertanyaan di bawah

ini :

a. Bagaimanakah kemampuan menyimak siswa kelas V SDN Cisomang 2 sebelum

penerapan metode Brain Gym ?

b. Bagaimanakah kemampuan menyimak siswa kelas V SDN Cisomang 2 sesudah

penerapan metode Brain Gym ?

c. Bagaimanakah perbedaan kemampuan menyimak antara kelompok siswa kelas VB

yang menerapkan metode Brain Gym dengan kelompok siswa kelas VA yang

menerapkan metode konvensional ?

(21)

Susilowati, 2013

Memperhatikan rumusan masalah yang telah dirumuskan diatas, maka penelitian ini

bertujuan untuk memperoleh perbedaan sebagai berikut.

a. Mengetahui kemampuan menyimak siswa kelas V SDN Cisomang 2 sebelum

penerapan metode Brain Gym dalam pembelajaran menyimak.

b. Mengetahui kemampuan menyimak siswa kelas V SDN Cisomang 2 sesudah

penerapan metode Brain Gym dalam pembelajaran menyimak.

c. Mengetahui perbedaan kemampuan menyimak antara kelompok siswa yang

menerapkan metode Brain Gym dengan kelompok siswa yang menerapkan metode

konvensional.

D. Manfaat penelitian

Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Manfaat teoritis

Bagi bidang keilmuan pendidikan sekolah dasar, dapat memberikan sumbangan

ilmiah untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa kelas V melalui metode

Brain Gym.

2. Manfaat praktis

a. Bagi Guru : dapat menambah referensi belajar mengajar mengenai pengaruh

metode Brain Gym terhadap kemampuan menyimak siswa dan sebagai bahan

pertimbangan dalam pengembangan program pembelajaran.

b. Bagi Peneliti : manfaat bagi peneliti sendiri yaitu, memberikan pengalaman dan

sebagai bukti empiris tentang pengaruh metode Brain Gym terhadap kemampuan

menyimak siswa kelas V SD dalam pembelajaran menyimak, yang nantinya dapat

dipergunakan oleh berbagai pihak yang memiliki kepentingan yang terkait.

E. Struktur Penulisan

(22)

identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, metode penelitian, manfaat

penelitian, dan struktur penulisan penelitian.

Bab II membahas kajian pustaka antara lain argumen dan opini peneliti mengenai

metode Brain Gym dan keterampilan menyimak yang didukung oleh teori dasar dari para

ahli. Subjudul pada bab ini yaitu; Konsep metode Brain Gym, Konsep keterampilan

menyimak, Manfaat menyimak, Tahapan menyimak, Proses kognitif dalam kegiatan

menyimak, Kemampuan menyimak siswa sekolah dasar, Penilaian keterampilan menyimak,

Cerita anak, Manfaat cerita anak,

Bab III membahas tentang metode penelitian yang digunakan untuk melalukan

penelitian, yakni metode penelitian Eksperimen Kuasi. Bab IV membahas tentang hasil

penelitian dan pembahasan. Bab V membahas tentang kesimpulan dari hasil penelitian yang

(23)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Populasi/Sampel Penelitian

a. Lokasi

Penelitian diaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Cisomang 2 Kabupaten Bandung.

Penelitian dilaksanakan pada semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

b. Populasi

Populasi merupakan objek penelitian yang sangat penting, karena tanpa objek yang akan

diteliti otomatis tidak akan mendapatkan data atau informasi yang diperlukan untuk menguji

hipotesis, sebagaimana dikemukakan oleh Surakhmad (1998: 93) dapat diartikan sebagai

sekelompok subjek, baik manusia maupun gejala, nilai tes, benda-benda, atau peristiwa.

Sedangkan menurut Sudjana (2011: 6) bahwa populasi tidak terbatas luasnya, bahkan ada

yang tak dapat dihitung jumlah dan besarannya sehingga tidak mungkin diteliti.

Berdasarkan pernyataan tersebut yang menjadi populasi pada penelitian ini adalah

kemampuan menyimak siswa kelas V SDN Cisomang 2 Kabupaten Bandung, sedangkan

subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 61 orang.

c. Sampel

Pengertian sampel menurut Surakhmad (1998: 93) adalah penarikan sebagian populasi

untuk mewakili dari seluruh populasi Sujana (2011: 71) juga menjelaskan pengertian sampel

adalah proses menarik sebagian subjek, gejala, atau objek yang ada pada populasi. Begitu

juga menurut Arikunto (2010: 174 ) bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang

diteliti. Setiap penelitian selalu berhubungan dengan sejumlah objek yang akan diteliti baik

berupa benda maupun manusia. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populas (Sugiyono, 2003: 90). Teknik yang digunakan peneliti dalam

menentukan sampel penelitian adalah pursposive sampel, yaitu pengambilan sampel yang

berdasarkan kelas yang sudah ada.

Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa SD kelas VB SDN Cisomang 2 sebanyak 32

siswa sebagai kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kontrol adalah siswa kelas VA

siswa SDN Cisomang 2 sebanyak 31.

(24)

Susilowati, 2013

Bentuk desain penelitian ini merupakan bentuk desain kuasi eksperimen

(non-equivalent control group design) dengan menggunakan dua kelompok yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Pertimbangan penggunaan desain ini karena dalam

penelitian ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random, hal

ini karena sulit menemukan kelas yang memiliki karakteristik yang sama persis. Menurut

Sugiyono (2007: 114) desain ini memiliki kelompok kontrol namun tidak dapat berfungsi

sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan

eksperimen.

Untuk memperoleh data pada kelompok tersebut diberikan pretest dan postest.

Perbedaan antara kedua kelompok tersebut adalah perlakuan dalam proses pembelajaran,

dimana kelompok eksperimen pembelajarannya menggunakan metode Brain Gym ,

sedangkan kelompok kontrol pembelajarannya dilakukan secara konvensional yakni melalui

metode ceramah dan diskusi. Sehubungan dengan desain seperti di atas, Sugiyono (2007:

116) mengatakan bahwa pada jenis desain eksperimen ini terjadi pengelompokan subjek tidak

secara acak, adanya pretest (O1 dan O3), dan ada postest (O2 dan O4). Kelas yang satu

memperoleh perlakuan pembelajaran dengan metode Brain Gym (X1), sedangkan kelas yang

satu lagi tidak memperoleh perlakuan melalui metode Brain Gym melainkan melalui

pembelajaran konvensioanl (X2) yaitu dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi.

Desain eksperimennya menurut Sugiono (2010: 116) adalah sebagai berikut.

Kelompok Pretest Perlakuan Postest

E O1 X O2

K O3 O4

Keterangan:

E = Kelompok Eksperimen dengan perlakuan metode Brain

Gym

K = Kelompok Kontrol tanpa perlakuan metode Brain Gym

O1 dan O2 = Tes awal dan tes akhir kemampuan menyimak pada

kelompok eksperimen

(25)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu kelompok kontrol

X = Pembelajaran menyimak melalui metode Brain Gym

C. Metode Penelitian

Pengertian metode penelitian menurut Sugiyono (2006: 3) adalah:

cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dibuktikan, dan dikembangkan suatu pengetahuan sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dan metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah quasi eksperiment atau eksperimen semu. Penelitian quasi eksperiment

merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari

“sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik.

Tujuan penelitian quasi eksperimen ini adalah mendekati perkiraan untuk keadaan yang

dapat dicapai melalui eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan

untuk mengontrol atau memanipulasi seluruh variabel-variabel yang relevan. Peneliti harus

secara jelas memahami kompromi-kompromi yang ada pada validitas internal dan eksternal,

rancangannya, dan bertindak di dalam keterbatasan-keterbatasan tertentu.

Justifikasi penggunaan metode quasi eksperimen ini sama dengan penelitian eksperimen

sebenarnya, secara hati-hati menunjukkan masing-masing keterbatasan dalam validitas

internal dan eksternal pada rancangan penelitiannya. Langkah pertama yang harus dilakukan

adalah telaah kepustakaan yang berhubungan dengan permasalahan, kedua adalah identifikasi

dan definisikan masalahnya, ketiga adalah rumuskan hipotesis, tentukan faktor-faktor yang

berpengaruh, dan definisikan istilah-istilah pokok dan variabel-varibel penelitiannya.

D. Definisi Operasional

Penelitian ini menggunakan dua variabel, berikut masing-masing definisi operasioanl

variabel dalam penelitian ini:

1. Metode Brain Gym (variabel bebas = X)

Metode Brain Gym adalah serangkaian gerakan sederhana yang terdiri dari gerakan

silang, gajah, mengisi energi, burung hantu, kuda-kuda, pompa betis, pasang telinga,

air, kait relaks, dan saklar otak, dilakukan pada saat proses pembelajaran bertujuan

untuk memudahkan kegiatan belajar, meningkatkan perhatian, daya ingat, konsentrasi,

(26)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Kemampuan Menyimak Cerita (variabel terikat = Y)

Kemampuan Menyimak adalah kemampuan siswa dalam proses kegiatan

mendengarkan cerita pendek yang dibacakan oleh guru dengan penuh perhatian dan

pemahaman. Pemahaman dalam arti siswa dapat menanggapi dan mengidentifikasi

unsur-unsur cerita yang disimak, kemudian secara lisan dapat diceritakan kembali

oleh siswa dengan runtut dan dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan

wacana tersebut.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh atau efektivitas dari sebuah

perlakuan yang diberikan, maka pengukuran ini harus menggunakan sebuah alat yang disebut

dengan instrumen penelitian. Hal ini sejalan dengan ungkapan Arikunto (2010: 136), bahwa:

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga mudah diolah.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes. Dalam penelitian ini

instrumen untuk mengetahui kemampuan menyimak anak adalah tes tulis dan tes lisan. Tes

ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan dan sesudah perlakukan. Menurut

Djiwandono (1996) terdapat beberapa teknik yang dapat dilakukan untuk mengevaluasi

kemampuan menyimak siswa, diantaranya sebagai berikut:

a. Merumuskan inti wacana, yaitu mendengarkan baik-baik wacana yang dilisankan

kemudian menceritakan kembali secara singkat isi dari wacana tersebut.

b. Menjawab pertanyaan wacana, yaitu mendengarkan baik-baik wacana yang dilisankan

kemudian menjawab pertanyaan tentang isi wacana tersebut secara tertulis.

F. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan yang berkaitan

dengan penelitian, maka diperlukan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan tujuan

penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes.

Tes yang digunakan bertujuan untuk mengukur kemampuan menyimak siswa.

(27)

Susilowati, 2013

kemampuan menyimak adalah kemampuan menangkap, memahami, dan menanggapi

informasi yang disampaikan secara lisan. Tes ini mencakup tes awal (pre-test) yang

dilakukan sebelum penerapan metode Brain Gym dan tes akhir (pos-test) yang dilakukan

sesudah penerapan metode Brain Gym. Adapun tes yang diberikan berbentuk:

a. Tes tulis:

Tes ini berupa tes memahami isi cerita pendek, cerita pendek tersebut dibacakan

oleh guru sebanyak satu kali. Setelah cerita dibacakan, kemudian siswa diberi

soal berbentuk uraian yang berkaitan dengan isi cerita.

b. Tes lisan:

Tes ini berupa tes menceritakan kembali isi cerita pendek, cerita tersebut

dibacakan oleh guru sebanyak satu kali. Setelah cerita dibacakan, kemudian

ditugaskan untuk menceritakan kembali isi cerita tersebut dengan menggunakan

bahasa sendiri. Untuk tes lisan penilaian dilakukan terhadap kemampuan siswa

meyampaikan kembali secara lisan isi cerita yang sudah didengarnya. Aspek yag

dinilainya menurut Nugiyantoro (2010: 25 )

a. Kelengkapan informasi yang disampaikan.

b. Hubungan antar informasi.

c. Ketepatan struktur kalimat dan kosa kata.

d. Kelancaran.

e. Kewajaran urutan wacana dan gaya pengucapan.

Bentuk penilaiannya adalah dengan memberi skor antara satu sampai dengan lima. Ini

merupakan modivikasi dari teknik yang dikembangkan oleh Jakobovitas dan Gorden

(Valette, 1977 dalam Nugiyantoro, 2010)

TES KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA SECARA LISAN

MELALUI METODE BRAIN GYM

Nama Siswa :

(28)

Hari/Tanggal :

Waktu :

No Aspek yang dinilai

Bobot Nilai Skor

Siswa

1 2 3 4 5

1 Menceritakan kembali isi cerita

dengan tenang dan lancar

a. Siswa diberi skor 5 jika

menceritakan isi cerita sangat

lancar, jelas dan tenang.

b. Siswa diberi skor 4 jika

menceritakan isi cerita dengan

lancar, jelas dan tenang.

c. Siswa diberi skor 3 jika

menceritakan isi cerita cukup

lancar dan sedikit tergesa-gesa.

d. Siswa diberi skor 2 jika

menceritakan isi cerita kurang

lancar, dan tergesa-gesa.

e. Siswa diberi skor 1 jika

menceritakan isi cerita

tersendat-sendat.

2 Menjawab pertanyaan dengan

cepat dan benar.

menjawab 5 pertanyaan

dengan benar dan cepat.

menjawab 4 pertanyaan

(29)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Siswa diberi skor 3 jika

menjawab pertanyaan dengan

benar dan kurang cepat.

d. Siswa dapat menjawab 2

pertanyaan dengan benar tetapi

tidak cepat.

e. Siswa hanya dapat menjawab

1 pertanyaan dengan waktu

yang lama.

3 Menceritakan kembali isi cerita

secara runtut dengan

menggunakan bahasa sendiri.

menceritakan isi cerita sangat

runtut dengan menggunakan

bahasa yang mudah dipahami.

menceritakan isi cerita dengan

runtut dengan bahasa yang

mudah dipahami.

menceritakan isi cerita cukup

bahasa yang cukup dipahami.

menceritakan isi cerita kurang

bahasa yang kurang dipahami.

menceritakan isi cerita secara

tidak runtut dengan

menggunakan bahasa yang

(30)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu sulit dipahami.

4 Kejelasan artikulasi dan pemilihan

kalimat yang benar dalam

menceritakan isi cerita.

menggunakan artikulasi yang

sangat jelas sehingga mudah

dipahami dan menggunakan

kalimat yang sesuai dengan

cerita aslinya

cukup jelas sehingga dapat

dipahami dan menggunakan

kalimat yang sesuai dengan

cerita aslinya.

terkadang kurang jelas dan

menggunakan kalimat yang

hampir sesuai dengan cerita

aslinya.

kurang jelas dan menggunakan

kalimat yang kurang sesuai

dengan cerita aslinya.

tidak jelas dan menggunakan

kalimat yang tidak sesuai

(31)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5 Ketepatan dalam menggunakan

intonasi dan nada dalam

menceritakan isi cerita.

menggunakan intonasi dan

nada (tinggi, rendah, cepat,

lambat) sangat baik sehingga

jelas perbedaan antara kalimat

tanya, perintah, pernyataan.

lambat) baik sehingga jelas

perbedaan antara kalimat

tanya, perintah, pernyataan.

lambat) sedikit datar dan

perbedaan antara kalimat

tanya, perintah, pernyataan

cukup jelas.

nada (tinggi, rendah cepat,

lambat) yang datar sehinga

perbedaan kalimat tanya,

perintah, pernyataan kurang

jelas.

(32)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu lambat) yang sangat datar

(tanpa ada intonasi dan nada)

sehingga tidak terlihat

perbedaan kalimat tanya,

perintah, pernyataan kurang

jelas.

6 Menggambarkan situasi yang

terjadi dalam isi cerita.

a. Siswa diberi skor 5 jika dapat

menggambarkan situasi yang

sangat sesuai dengan isi cerita

sehingga tampak jelas

perbedaan antara suasana

sedih, senang dan lain-lain.

b. Siswa diberi skor 4 jika dapat

sesuai dengan isi cerita

sehingga tampak jelas

perbedaan antara suasana

sedih, senang dan lain-lain.

cukup sesuai dengan isi

ceritakan tetapi sedikit lebih

kaku.

kurang sesuai dengan isi cerita

dan siswa lebih banyak diam.

(33)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu sangat tidak sesuai sehingga

terlihat tidak serius.

7 Ketepatan dalam

mengekspresikan wajah yang

sesuai dengan isi cerita.

menggunakan ekspresi wajah

yang sangat baik (marah,

sedih, lembut, menakutkan,

dan lain-lain) sesuai dengan

penokohan dalam cerita

sehingga akan lebih menarik.

yang baik (marah, sedih,

lembut, menakutkan, dan

lain-lain) sesuai dengan penokohan

dalam cerita sehingga akan

lebih menarik.

yang cukup baik (marah,

dan lain-lain) sesuai dengan

meskipun sedikit kaku.

yang kurang baik (marah,

dan lain-lain) kurang sesuai

(34)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu cerita dan sangat kaku

sehingga terlihat kurang

menarik.

yang tidak baik (marah, sedih,

lembut, menakutkan, dan

lain-lain) tidak sesuai dengan

sehingga terlihat sangat tidak

menarik.

8 Menggunakan gerakan –gerakan yang tepat dalam menggambarkan

tokoh cerita.

menggunakan gerakan-gerakan

tubuh yang sangat baik dalam

menggambarkan tokoh dalam

cerita sehingga lebih menarik

tubuh yang baik dalam

cerita sehingga lebih menarik.

tubuh yang cukup baik dalam

cerita sehingga cukup menarik.

(35)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu tubuh yang kurang baik dalam

cerita sehingga menjadi kurang

menarik.

tubuh yang tidak baik dalam

cerita sehingga menjadi tidak

menarik.

(Sumber: Kusumawati, 2011)

Keterangan:

1 : Tidak Baik

2 : Kurang Baik

3 : Cukup Baik

4 : Baik

5 : Sangat Baik

G. Analisis Data

Pengolahan dan analisis data secara garis besar dilakukan dengan menggunakan

bantuan uji statitik. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menyimak

cerita pendek anak secara lisan (menceritakan kembali isi cerita) dan tes tulisan

(memahami isi cerita), hasilnya diolah melalui tahapan-tahapan berikut:

a. Memberikan skor jawaban siswa sesuai dengan kunci jawaban yang telah

ditentukan.

b. Menentukan peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran

dihitung dengan rumus g faktor dengan rumus:

Spost - Spre

g =

(36)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan:

Spost = skor post-test

Spre = skor pre-test

Smaks = skor maksimum

c. Uji normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi

data atau nilai, pat diolah sehingga data penelitian dengan menggunakan

teknik statistik parametrik jika data tersebut berdistribusi normal. Uji

normalitas dapat menggunakan rumus:

∑ (O – E)2

x2 = E

Keterangan:

x2 = Chi-Square

O = Frekuensi hasil pengamatan

E = Frekuensi yang diharapkan

Pada penelitian ini uji normalitas data skor tes menyimak menggunakan SPSS

versi 18 (statistik Kolmogrov Smirnov Z)

d. Uji homogenitas dengan menggunakan uji variansi dua peubah bebas dengan

rumus:

S2besar

F =

S2kecil

Kriteria:

Pada taraf signifikansi alpha, variansi sampel dikatakan homogen jika:

Fmaks ‹ Ftab, dengan Ftabel = (1-α) Fk;n

Pada penelitian ini uji homogenitas data skor tes menyimak menggunakan

SPSS versi 18 (Levene’s Test)

e. Uji hipotesis dengan menggunakan uji perbedaan dua rerata, setelah data diuji

(37)

Susilowati, 2013

penelitian ini uji normalitas data skor tes menyimak menggunakan SPSS versi

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh metode Brain Gym terhadap

kemampuan menyimak siswa kelas V, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Kondisi awal tingkat kemampuan menyimak siswa dalam aspek memahami isi cerita

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada saat pretest berada pada kategori

lemah dengan nilai rata-rata 5,98 setara dengan 29,87% untuk kelompok eksperimen

dan 4,98 setara dengan 24,87% untuk kelompok kontrol. Begitu juga dengan

kemampuan menyimak siswa dalam aspek menceritakan kembali isi cerita kelompok

eksperimen setara dengan kelompok kontrol pada saat pretest berada pada kategori

lemah dengan nilai rata-rata adalah 14,45 setara dengan 36,13% untuk kelompok

eksperimen dan 14,05 setara dengan 35,13% untuk kelompok kontrol.

2. Kondisi akhir tingkat kemampuan menyimak siswa dalam aspek menceritakan

kembali isi certa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada saat postest

mengalami peningkatan yaitu berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 10,2

setara dengan 51% untuk kelompok eksperimen dan 8,2 setara dengan 41% untuk

kelompok kontrol. Meskipun hasil postest kemampuan memahami isi cerita pada

kelompok kontrol sama dengan kelompok eksperimen yaitu dalam kategori cukup,

akan tetapi kategori cukup pada kelompok kontrol mendekati lemah dengan nilai 41%

mendekati 40%.

3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menyimak siswa kelompok

eksperimen yang diberi treatment metode Brain Gym dengan kemampuan menyimak

siswa kelompok kontrol yang diberi treatment metode konvensional. Ini terlihat pada

nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol, yaitu nilai

rata-rata aspek kemampuan memahami isi cerita kelompok eksperimen 11,20 dan

kelompok kontrol 8,13 dan nilai rata-rata aspek kemampuan menceritakan kembali isi

cerita kelompok eksperimen 19,70 dan kelompok kontrol 15,75. Hal ini menunjukkan

penerapan metode Brain Gym berpengaruh terhadap kemampuan menyimak siswa

(39)

Susilowati, 2013

4. Penggunaan musik sebagai pengiring dalam melakukan gerakan –gerakan Brain Gym

dapat menambah gairah siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti mengemukakan beberapa rekomendasi yang

diharapkan dapat dijadikan masukan bagi pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan

sekolah dasar khususnya di SDN Cisomang 2. Adapun rekomendasi tersebut antara lain

ditujukan:

1. Saran bagi guru

a. Menjadikan metode Brain Gym sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan

kemampuan menyimak siswa.

b. Guru diharapkan memahami kemampuan menyimak yang dimiliki siswa,

mengingat penting untuk dikembangkan sejak dini.

c. Dalam menerapkan metode Brain Gym guru diharapkan dapat mengatur alokasi

waktu sehingga proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efesien.

2. Saran bagi peneliti selanjutnya

a. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mempertimbangkan hal ini untuk bahan

pembanding sehingga akan lebih terlihat pengaruh penerapan metode Brain Gym

dalam meningkatkan kemampuan menyimak siswa.

b. Peniliti selanjutnya dapat mempertimbangkan alokasi waktu lebih lama, lebih luas

dan lebih mendalam seperti tingkat IQ, jenis kelamin dan riwayat trauma psikis

maupun fisik pada area kepala terhadap penerapan metode Brain Gym dalam

meningkatkan kemampuan menyimak siswa.

c. Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan metode Brain Gym yang lebih baik lagi

dengan memvariasikan gerakan serta penggunaan media yang disesuaikan dengan

(40)

Susilowati, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Dennison, P.E., dan Dennison, G.E. (2008). BrainGym. Jakarta: PT Grasindo

Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Festi, P. (2010). Pengaruh Brain Gym terhadap peningkatan fungsi kognitif lansia di Karang

Werdha Peneleh Surabaya. (Online). Tersedia:

http://www.fik.umsurabaya.ac.id/jurnal/pengaruh-brain-gym terhadap-peningkatan-fungsi%20kognitif-lansia-dikarang-werdha-peneleh-surabaya.pdf

Ibrahim, M. (2011). Terampil Mendengarkan. Jakarta: Zaman

Iskandarwassis, dkk. (Tanpa Tahun). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosdakarya

Jensen, E. (2008). Brain-Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Jensen, E. (2010). Guru Super dan Super Teaching. Jakarta: PT Indeks

Miller, P. (2008). Music Theory Pedagogy: Melding Dalcroze Eurhythmics With Brain Gym. Disertasi pada University of Missouri.

Musfiroh, T (2003). Bercerita untuk anak usia dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikti.

Mustakhim, M.N. (2005). Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan anak TK.

Departemen Pendidikan Naisonal Dirjen Dikti

Nababan, Sri Utari Subiyakto.(1993). Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia

Nugiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE

Nugroho, Y. (2009). Efek Brain Gym dalam Meningkatkan Perhatian Attention Deficit

Disorder (ADD). Psikohumanika, Vol. II, No. 2, Februari 2009-ISSN 1979-0341

Prihastuti. (2009). Pengaruh BrainGym terhadap Peningkatan Kecakapan Berhitung Siswa

Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan.Th. XXVIII No. 1

Rachmawati, Y. (2005). Musik sebagai Pembentuk Budi Pekerti. Bandung: Panduan

Rahmat, J. (2005). Belajar Cerdas: Belajar Berbasis Otak. Bandung: MLC Pemb

Resmini, N. (2006). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra

(41)

Susilowati, 2013

Rosdiana, Y. (2009). Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Santrock, J. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga

Sudjana, N. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, N. (2011). Tuntutan Penyusunan Karya Ilmiah, Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi. Jakarta: Sinar Baru Algensindo

Stephen, R.C. (1997). The Habits of Highly Effective People. Jakarta: Binapura Aksara.

Surakhmad, W. (1998). Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode dan Tekhnik. Bandung: Tarsito

Suantri, M. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Maulana

Sugiyono (2003). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta

Sugiyono (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan

R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.

Supardjiman, K. (2007). Brain Gym. (Online). Tersedia: http://www.wordpress.com ( 1 Maret 2012).