PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Wyn. Yogi Wintari
1, I Nym. Murda
2, I Gst. Ngurah Japa
3 1,2,3Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail:ogietari@yahoo.com
1, murdanyoman@yahoo.co.id
2, ngrjapa_pgsd
@yahoo.co.id
3Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan post test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng yang berjumlah 109 orang. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik random sampling (undian) yang berjumlah 63 orang. Pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dengan soal pilihan ganda, kuesioner, dan lembar observasi. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (thitung = 3,64
> ttabel = 1,980). Dibuktikan pula oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT yaitu 64,97 (kategori tinggi) dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kovensional yaitu 58,82 (kategori sedang). Hal ini berarti model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Kata kunci: kooperatif, model kooperatif tipe TGT, hasil belajar IPS Abstract
This research aimed to determine the differences of social science learning achievement between student group taught with cooperative learning model type TGT and those taught with conventional model. This research could be categorized as quasi research with post test only control group design. Research population was all fifth grade elementary school at cluster VIII of sub-distric Buleleng, Buleleng regency amounted to 109 students. Research samples were 63 students, determined by using random sampling technique. Data collected by applying learning achievement test using multiple choise-questions, questionnaire, and observation sheets. Data analyzed by using descriptive statistic and inferential statistic (t-test). The results showed that there were differences between social science learning achievement of students taught with cooperative learning model type TGT and those taught with conventional model (tvalue =
3,64 > ttable = 1,980). It could be proved from the average score of those group in which
the experiment group score equals to 64,97 (categorized as high) and control group score equals to 58,82 (categorized as sufficient). This means cooperative learning model type TGT positive effect on social learning achievement IPS in fifth grade elementary school students cluster VIII of sub-distric Buleleng, Buleleng regency.
Key words: cooperative, cooperative learning model type TGT, social learning
PENDAHULUAN
Derasnya arus globalisasi berdampak pada timbulnya berbagai masalah sosial di Indonesia. Tidak dapat dipungkiri bahwa hal tersebut dapat mempengaruhi pandangan
serta pola hidup manusia Indonesia
sehingga harus mampu berperan dengan baik dalam kedudukannya sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Tantangan tersebut menuntut manusia Indonesia perlu
memiliki pengetahuan, sikap, dan
keterampilan sosial. Pengetahuan, sikap dan keterampilan seperti ini dapat dikembangkan
melalui proses pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
Lasmawan (2003:4) menyatakan
bahwa “pembelajaran pendidikan IPS dewasa ini dihadapkan pada tantangan untuk mempersiapkan manusia Indonesia yang mampu memerankan diri dalam kehidupan dunia modern”. Oleh karena itu, memungkinkan siapa pun yang mempelajari IPS dapat berhasil menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupannya, baik dalam
lingkupnya sebagai makhluk individu
maupun sebagai makhluk sosial. Hal ini
menunjukkan bahwa IPS memegang
peranan penting dalam upaya menciptakan
sumber daya manusia yang mampu
menghadapi kedinamisan kehidupan
masyarakat.
Melalui IPS peserta didik diharapkan mampu melakukan pemecahan masalah yang dihadapinya sehingga tidak sekadar penguasaan pengetahuan dan teori sosial semata namun bagaimana pengetahuan dan teori tersebut diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota masyarakat yang baik. Kosasih (dalam Lasmawan,
2003:25) menyebutkan bahwa
“pembelajaran IPS di sekolah dasar
dimaksudkan untuk pengembangan
pengetahuan, sikap, nilai-moral, dan
keterampilan siswa agar menjadi manusia yang mampu memasyarakat (sociotable)”. Ini berarti, maksud dan harapan proses pembelajaran IPS yang berlangsung di sekolah dapat bermanfaat untuk mengatasi permasalahan yang ditemui siswa dalam
kehidupan sehari-hari sehingga
pembelajaran yang dilakukan benar-benar bermakna (meaningful learning).
Sejalan dengan hal tersebut, kurikulum baru yang saat ini mulai gencar digunakan dalam bidang pendidikan di Indonesia adalah kurikulum 2013. Wakil Presiden RI, Boediono (2012) dalam website resminya
berpendapat bahwa “orientasi
pengembangan kurikulum 2013 adalah tercapainya kompetensi yang berimbang antara sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge)”.
Berdasarkan hasil pengamatan, Nilai Ujian Nasional (NUN) yang merupakan salah satu tolak ukur yang digunakan dalam menilai kualitas pendidikan masih tergolong rendah. Ini berarti kualitas proses dan hasil masih tergolong rendah. NUN sebagai syarat kelulusan menunjukkan hasil yang belum maksimal khususnya Kabupaten Buleleng. NUN tingkat satuan pendidikan dasar dalam kurun waktu dua tahun terakhir
di Provinsi Bali yaitu pada periode
2010/2012, Badung menempati urutan
pertama dengan nilai rata-rata 25,01. Disusul oleh Denpasar (24,76), Gianyar
(24,21), Klungkung (22,60), Tabanan
(22,56), Karangasem (22,09), Jembrana (22,02), Buleleng (21,58) dan Bangli (21,27).
Periode 2012/2013 kembali Badung
menempati urutan pertama (25,94),
kemudian Denpasar (25,65), Gianyar
(25,19), Klungkung (23,66), Tabanan
(23,66), Karangasem (23,44), Jembrana (23,31), Buleleng (22,78), dan Bangli (22,77). Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa kualitas pendidikan di Kabupaten Buleleng masih memprihatinkan.
Hasil observasi yang dilakukan di salah satu gugus di Kabupaten Buleleng yaitu gugus VIII diperoleh data secara spesifik nilai rata-rata ulangan tengah semester (UTS) siswa dalam mata pelajaran IPS yaitu SD No.1 Paket Agung memperoleh 64,57 (KKM 65), SD No. 2 Paket Agung memperoleh 69,88 (KKM 71), SD No. 1 Kendran memperoleh 68 (KKM 71), SD No. 1 Beratan memperoleh 63,01 (KKM 67), dan SD No. 2 Liligundi memperoleh 55,74 (KKM 67). Rendahnya rata-rata nilai hasil UTS siswa dapat
diartikan bahwa kualitas hasil belajarnya rendah, khususnya pada mata pelajaran IPS.
Sesungguhnya Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) merupakan salah satu ilmu dari hasil pengintegrasian dari berbagai cabang ilmu sosial seperti ekonomi, geografi, sejarah, politik, hukum, ilmu budaya, dan sosiologi. Somantri (2010) menyatakan bahwa IPS merupakan penyederhanaan dan pengorganisasian bahan dari ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi di dalamnya untuk kepentingan tujuan pendidikan. Sebagai bidang pengetahuan, muatan materi IPS digali dari kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat sehingga intisari yang dianggap paling penting adalah pengaplikasian IPS itu sendiri di masyarakat. Jadi, mempelajari IPS pada hakikatnya adalah menelaah interaksi antara individu dan masyarakat dengan lingkungan (fisik dan sosial-budaya).
Seperti bidang ilmu lainnya, IPS memiliki tujuan tersendiri, yaitu membina peserta didik menjadi warga negara yang baik, memiliki pengetahuan dan wawasan lokal maupun global, keterampilan sosial dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara. Hasan (1996:97) mengungkapkan tujuan pendidikan ilmu sosial di dunia sekolah adalah “mengembangkan kemampuan siswa dalam menguasai disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang tinggi”. Istilah yang dimaksud dengan mencapai tujuan pendidikan yang tinggi dalam hal ini adalah segala aspek dalam diri siswa sebagai pribadi yang utuh akan dikembangkan melalui pendidikan ilmu sosial sesuai dengan pandangan positif di mata bangsa, masyarakat, dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, IPS digunakan sebagai wahana pendidikan di berbagai jenjang pendidikan.
Uraian tersebut menunjukkan bahwa IPS sangat perlu dipelajari dan dipahami oleh siswa sehingga mampu mencapai hasil
belajar yang optimal dan mampu
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar IPS yang optimal dapat dicapai melalui pembelajaran IPS yang efektif.
Kegiatan proses pembelajaran
merupakan kegiatan yang paling penting
dalam pendidikan, sebab berhasil tidaknya pencapaian pendidikan sangat bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran dirancang dan dijalankan secara profesional
dimana dalam proses pembelajaran
kedudukan guru dan siswa setara namun
memiliki fungsi yang berbeda. siswa
merupakan subyek pembelajaran dan guru memiliki fungsi sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa. Pembelajaran yang
dilaksanakan dapat mengadaptasi dari
kehidupan sehari-hari, dimana manusia dalam menjalani kehidupannya memerlukan bantuan orang lain, tidak dapat hidup sendiri-sendiri. Jika hal ini diterapkan pada
proses pembelajaran maka muncul
pembelajaran kooperatif yang
menitikberatkan pada aktivitas siswa yang bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk memaksimalkan penguasaan materi. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif menuntaskan materi pelajaran. Semua anggota kelompok harus tuntas dalam penguasaan materi, jika ada anggota kelompok yang belum tuntas, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab memberikan bimbingan agar seluruh materi tuntas dipahami. Kelompok dibentuk secara
heterogen dengan mempertimbangkan
kemampuan, ras, agama, golongan, jenis kelamin, dan lainya. Penghargaan yang
diberikan lebih berorientasi kepada
kelompok, sehingga masing-masing anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama terhadap kelompoknya. Suasana
pembelajaran yang demikian dapat
menciptakan iklim pembelajaran IPS yang efektif. Iklim pembelajaran IPS yang efektif adalah iklim pembelajaran yang dapat menantang keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar dan melatih ketiga aspek dalam diri siswa yaitu kognitif, afektif dan psikomotor sehingga tercapai hasil belajar yang maksimal.
Model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Games Tournament (TGT)
dikembangkan secara asli oleh David De Vries dan Edward, adalah pembelajaran kooperatif pertama yang dikembangkan oleh John Hopkins. TGT dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran termasuk mata pelajaran IPS. Sintaks dalam pembelajaran kooperatif TGT adalah pemberian materi
pelajaran melalui presentasi kelas, pembentukan kelompok, diskusi kelompok dengan bantuan lembar kerja siswa yang mendukung kegiatan turnamen, kuis di masing-masing kelompok, dan kegiatan terpenting adalah turnamen. Akhir dari
kegiatan turnamen adalah pemberian
penghargaan terhadap kelompok terbaik. Keuntungan dari pembelajaran kooperatif yaitu siswa bekerja sama dalam mencapai
tujuan, siswa aktif membantu dan
mendorong agar sama-sma berhasil, aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk meningkatkan keberhasilan kelompok, dan interaksi antar siswa dalam meningkatkan
kemampuan dalam berpendapat dan
perkembangan kognitif. Dalam pembelajaran IPS, model pembelajaran kooperatif TGT sangat relevan digunakan sesuai dengan karakteristik dari pembelajaran IPS di sekolah dasar.
Penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2013) yang menguji komparatif model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan model pembelajaran konvensional menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam penguasaan kosakata Bahasa Inggris antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
konvensional. Penelitian menunjukkan
bahwa model pembelajaran kooperatif
mampu meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris di sekolah dasar.
Model pembelajaran konvensional
adalah salah satu model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru pada umumnya dengan cara memberikan informasi tentang materi suatu mata pelajaran. Rasana
(2009:20) mengemukakan bahwa
“penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional lebih banyak dilakukan melalui ceramah, tanya jawab, dan penugasan yang berlangsung terus-menerus”. Hal tersebut
berarti bahwa model pembelajaran
konvensional dapat pula dikatakan model pembelajaran yang efektif untuk membantu guru dalam mengajar materi yang bersifat hafalan (ingatan). Model ini pada hakikatnya
tidak mengedepankan siswa untuk
mengeksplorasi pengetahuannya sendiri
melalui kegiatan penyelidikan sehingga
konsep-konsep yang dimiliki siswa hanya bersifat hapalan (ingatan). Oleh karena itu, model pembelajaran konvensional sering disebut-sebut sebagai model pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered). Ciri-ciri pembelajaran konvensional seperti diungkapkan oleh Budiman (2013), yaitu mengandalkan hafalan, pemilihan informasi ditentukan oleh guru, cenderung terfokus pada bidang (disiplin) tertentu, memberikan kumpulan informasi kepada siswa sampai pada saatnya diperlukan, dan penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan akademik berupa ujian atau ulangan.
Berdasarkan uraian tersebut, model
pembelajaran kooperatif tipe TGT
diasumsikan dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V
SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2013/2014”.
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu atau quasi
experiment karena tidak semua variabel
yang muncul bisa dikontrol dengan ketat. Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah Post-Test Only
Control Group Design.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD gugus VIII Kecamatan Buleleng dengan jumlah siswanya sebanyak 109 orang. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling yaitu dengan cara pengundian atau random. Sebelum menentukan sampel yang akan diambil dalam penelitian ini, terlebih dahulu yang dilakukan adalah menguji kesetaraan dari populasi dengan menganalisis hasil belajar IPS ulangan akhir semester ganjil siswa kelas V SD gugus VIII Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng dengan
menggunakan analisis uji-t. Hasil uji
kesetaraan hasil belajar IPS menunjukkan kemampuan siswa kelas V SD gugus VIII
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng adalah setara.
Sampel penelitian ditentukan dengan cara melakukan pengundian terhadap lima sekolah yang ada di gugus VIII Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng. Hasil
pengundian diperoleh bahwa SD No. 1 Paket Agung dan SD No. 2 Paket Agung muncul sebagai sampel penelitian. Kedua sekolah tersebut diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil dari pengundian tersebut diperoleh bahwa kelas V SD No. 1 Paket Agung sebagai kelas kontrol dan kelas V SD
No. 2 Paket Agung sebagai kelas
eksperimen. Kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sedangkan kelas kontrol diberikan
perlakuan model pembelajaran
konvensional.
Data hasil belajar IPS dikumpulkan dengan instrumen tes hasil belajar yang berupa pilihan ganda sebanyak 30 butir soa, kuesioner sebanyak 15 butir, dan lembar observasi dengan tiga aspek penilaian. Ketiga instrumen penelitian divalidasi oleh dosen pakar (expert judges) dengan tujuan item instrumen yang digunakan dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data penelitian. Setelah divalidasi, agar dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar IPS, tes hasil belajar dan kuesioner diuji coba di gugus I Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng. Pengujian yang dilakukan
terhadap instrumen tes hasil belajar meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda dan analisis pengecoh. Pengujian
terhadap instrumen kuesioner meliputi
validitas dan reliabilitas. Hasil uji coba diperoleh 30 butir soal tes hasil belajar IPS dinyatakan valid dan layak digunakan dalam penelitian.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan terikat. Variabel bebas dalam penelitian adalah model pembelajaran dengan dua dimensi yaitu kooperatif tipe TGT dan konvensional. Variabel terikat dalam penelitian adalah hasil belajar IPS siswa.
Teknik untuk menganalisis data
penelitian, yaitu analisis deskriptif dan
analisis dengan teknik uji-t. Analisis
deskriptif untuk mengetahui pola sejumlah
data penelitian, merangkum informasi yang
terdapat dalam data penelitian, dan
menyajikan informasi tersebut dalam sebuah bentuk yang diinginkan. Analisis deskriptif yang digunakan adalah mean, median, dan modus. Hasil perhitungan mean, median, modus disajikan ke dalam kurva poligon. Penyajian data dengan kurva poligon bertujuan untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar IPS pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan antara mean (M), median (Md) dan modus (Mo) digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
Analisis data dengan uji-t dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan analisis uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas untuk skor hasil belajar IPS siswa digunakan analisis
chi-kuadrat dan uji homogenitas varians menggunakan uji-F. Jika hasil analisis
menunjukkan data yang normal dan
homogen serta jumlah siswa antar kelas sampel berbeda, maka rumus uji-t yang digunakan adalah polled varians. Kriteria
signifikansi dilakukan dengan
membandingkan harga thitung dengan harga
ttabel dengan taraf signifikan 5% (0,05). Jika thitung > ttabel, maka diinterpretasikan terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa
kelompok eksperimen dan kontrol,
sebaliknya jika thitung < ttabel, maka
diinterpretasikan tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa kelompok eksperimen dan kontrol.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini pada dasarnya
dilaksanakan untuk mengetahui ada
tidaknya perbedaan hasil belajar IPS siswa sebagai hasil perlakuan antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan model pembelajaran konvensional sebagai kontrolnya.
Berikut ini rekapitulasi perhitungan analisis deskriptif hasil belajar IPS setelah diberikan delapan kali perlakuan (treatment) dan pemberian post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPS
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Modus (Mo) 67,21 56,72
Median (Md) 65,90 57,91
Mean (M) 64,97 58,82
Varians 39,96 48,98
Standar Deviasi 6,32 7,00
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui
bahwa pada kelompok eksperimen
Mo>Md>M sedangkan pada kelompok
kontrol Mo<Md<M. Data hasil belajar IPS pada kelas eksperimen disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa
sebaran data kelompok siswa yang
mengikuti model pembelajaran kooperatif
tipe TGT pada kelas eksperimen
menunjukkan kurva juling negatif. Hasil analisis deskriptif diperoleh mean hasil belajar IPS siswa yang berada pada kelas eksperimen yaitu 64,97. Setelah dikonversi ke dalam PAP skala lima, mean hasil belajar IPS kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi.
Distribusi frekuensi data hasil belajar IPS pada kelas kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensional disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 2, terlihat bahwa
sebaran data kelompok siswa yang
mengikuti model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol menunjukkan kurva juling positif. Hasil analisis deskriptif diperoleh mean hasil belajar IPS siswa yang berada pada kelas kontrol yaitu 58,82. Setelah dikonversi ke dalam PAP skala lima, mean hasil belajar IPS kelompok kontrol berada pada kategori sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian berdistribusi normal. Berdasarkan hasil
pengujian, diperoleh harga X2hitung kelas
eksperimen adalah 2,393 dan harga X2tabel sebesar 7,82, dengan taraf 5% dan dk = 3.
Dengan demikian X2hitung < X2tabel,ini berarti
hasil belajar IPS kelas eksperimen
berdistribusi normal. Hasil pengujian
normalitas pada kelas kontrol diperoleh
X2hitung = 0,600 dan X2tabel = 7,82dengan taraf 5% dan dk = 3. Dengan demikian X2hitung < X2tabel,, yang berarti hasil belajar IPS kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antar
kelas eksperimen dan kontrol untuk
memastikan bahwa perbedaan antar
kelompok berasal dari perbedaan antar
kelompok, bukan disebabkan oleh
perbedaan di dalam kelompok. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen apabila Fhitung < Ftabel. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh Fhitung = 1,226 dan Ftabel = 1,80 pada taraf signifikansi 5% dengan dbpembilang = 32 dan
dbpenyebut = 29. Dengan demikian Fhitung <
Ftabel, yang berarti varians antar kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Hasil uji prasyarat diperoleh bahwa
data hasil belajar IPS siswa kelas
eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. Oleh karena data hasil belajar IPS berdistribusi normal dan homogen serta jumlah siswa pada kelas eksperimen berbeda dengan jumlah siswa
pada kelas kontrol, maka pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi)
yaitu rumus polled varians dengan kriteria H0
ditolak jika thitung > ttabel dan H0 diterima jika
thitung < ttabel. Berikut ini ringkasan hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji-t Independent dengan Polled Varians Kelas Varians N Db thitung ttabel Kesimpulan Eksperimen 39,96 30
Kontrol 48,98 33 61 3,64 1,980 Signifikan
Sesuai dengan Tabel 2 tersebut, terlihat bahwa thitung > ttabel. Hal ini berarti H0 ditolak sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa kelas V SD Gugus
VII Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.
Dalam penelitian ini, Model
pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol. Hasil belajar IPS siswa yang dimaksud adalah hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol dalam
penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPS siswa. Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran model kooperatif tipe TGT dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional. Adanya perbedaan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa.
Perbedaan yang terjadi pada hasil belajar IPS siswa dibuktikan juga dari hasil analisis deskriptif yang dilakukan terhadap skor hasil belajar IPS siswa. Secara deskriptif, hasil belajar IPS siswa kelompok
eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPS dan kecenderungan skor hasil belajar IPS. Rata-rata skor hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada
rata-rata skor hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol. Apabila skor hasil belajar
IPS siswa kelompok eksperimen
digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran data merupakan juling negatif yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung tinggi. Sedangkan, pada kelompok kontrol, apabila skor hasil belajar IPS siswa digambarkan dalam grafik poligon
tampak bahwa kurva sebaran data
merupakan juling positif yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Perbedaan hasil belajar IPS antara
kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran model kooperatif tipe TGT dengan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran model konvensional
disebabkan karena adanya perbedaan
perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran dan proses penyampaian
materi pelajaran. Temuan penelitian
menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama, guru dalam pembelajaran
memposisikan diri sebagai mediator dan fasilitator pada saat siswa mendalami materi
pelajaran yang menjadi fokus unit
pembelajaran model kooperatif tipe TGT. Siswa diarahkan untuk saling membantu dalam memahami materi pelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok sehingga masing-masing individu dalam kelompok menguasai materi yang sedang dipelajari. Pembelajaran juga memberikan kesempatan kepada siswa yang berkemampuan lebih dan siswa yang berkemampuan kurang untuk sama-sama berhasil memperoleh hasil belajar yang baik dalam pembelajaran. Eggen and Kauchak
(dalam Trianto, 2007:42) menyatakan
bahwa “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategis pengajaran yang
melibatkan siswa bekerja secara
berkolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama”. Dengan demikian, selain
penguasaan terhadap materi pelajaran, siswa diajarkan untuk saling membantu satu sama lain dan meningkatkan kemampuan sosialisasinya, baik antar sesama anggota
kelompok, maupun antar anggota kelompok yang lain.
Kedua, siswa dibiasakan berlatih
menjawab soal-soal yang diberikan selama pembelajaran yang diberikan setiap tahap kuis dan turnamen. Kegiatan ini akan menuntut siswa untuk lebih aktif menguasai materi pelajaran. Dengan demikian hasil belajarnya akan semakin meningkat.
Selain temuan-temuan di atas, temuan lain yang merupakan akibat dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut. Pertama, siswa lebih mudah dalam memahami materi pelajaran IPS. Berdasarkan observasi awal yang
dilakukan peneliti, siswa sering lupa
terhadap materi pelajaran IPS yang
cenderung hanya mereka hafalkan saja. Siswa kesulitan dalam menjawab soal-soal yang diberikan oleh guru padahal soal tersebut merupakan tinjauan dari materi pelajaran yang sudah diberikan sebelumnya. Metode pengajaran konvensional yang digunakan oleh guru banyak membuat siswa cenderung pasif karena hanya diminta mengingat semua materi pelajaran yang diberikan oleh guru tanpa diajarkan untuk mengetahui alur materi yang sedang dipelajari. Setelah siswa diperkenalkan
dengan cara belajar dari model
pembelajaran kooperatif tipe TGT, siswa telah mampu dengan cepat dan tepat dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. Model pembelajaran kooperatif TGT juga memberikan tantangan bagi siswa. Siswa harus dapat menjawab soal sebanyak-banyaknya dengan jawaban yang tepat dan benar sehingga dapat menambah poin bagi
kelompoknya masing-masing. Kegiatan
pembelajaran TGT memberikan pengaruh positif terhadap suasana pembelajaran di kelas, yaitu menimbulkan suasana yang aktif, menyenangkan dan kompetitif. Dengan terciptanya suasana pembelajaran yang seperti itu, tentunya dapat menciptakan
pembelajaran IPS yang lebih efektif.
Penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe TGT membiasakan siswa untuk
bertindak aktif, cekatan, dan belajar menjadi makhluk sosial yang baik.
Kedua, selama penelitian berlangsung
siswa terbiasa untuk rajin membaca buku,
pemenang dalam setiap kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga secara tidak langsung siswa berusaha berlatih dengan cepat untuk menguasai materi pelajaran. Ketiga, siswa menjadi lebih bersemangat dan termotivasi untuk belajar bersama teman-temannya, hal ini karena siswa ingin mendapat kemenangan bagi
kelompoknya saat kegiatan turnamen.
Kesimpulan yang dapat diambil dari
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu suasana belajar yang menyenangkan dan menantang berdampak besar terhadap semangat dan pola pikir siswa saat mengikuti pelajaran.
Temuan penelitian tersebut juga
didukung dengan penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Santiari (2012) tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar IPA antara
siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT berbantuan power point dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan model pembelajaran
konvensional. Hasil penelitian ini
menghasilkan perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran TGT berbantuan media power
point dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh besarnya harga thitung yakni 3,28 daripada ttabel yakni 2,00. Pratiwi (2013) melakukan penelitian eksperimen tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa, bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan penguasaan kosakata
Bahasa Inggris antara siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Berbeda halnya dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional yang bercirikan pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered). Model pembelajaran konvensional yang dilaksanakan guru cenderung membuat siswa bosan dalam mengikuti pelajaran.
Guru menjelaskan materi atau memberi
ceramah, kemudian memberi siswa
kesempatan untuk bertanya. Model
pembelajaran konvensional merupakan
model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru pada umumnya dengan cara memberikan informasi tentang materi suatu mata pelajaran. Menurut Rasana (2009:20)
mengemukakan bahwa “penyampaian
materi dalam pembelajaran konvensional lebih banyak dilakukan melalui ceramah,
tanya jawab, dan penugasan yang
berlangsung terus-menerus”.
Jika hal ini, dilakukan terus menerus akan menimbulkan kebosanan bagi siswa dalam mengikuti pelajaran IPS. Karena suasana kelas terkesan monoton, tidak ada suasana menyenangkan bagi siswa saat mengikuti pelajaran sehingga siswa sering jenuh saat mengikuti pelajaran IPS. Secara tidak langsung hal ini juga berpengaruh pada hasil belajarnya. Padahal menurut Tjandra, dkk. (2005) mengajarkan IPS sebagai ilmu sosial didasarkan pada asumsi
bahwa siswa memperoleh bekal
pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat. Jika minat siswa dalam mengikuti pelajaran IPS tidak ada, maka mustahil mewujudkan hasil belajar optimal bagi siswa yang nantinya akan menjadi bekal mereka menjadi warga negara yang mampu belajar dan berpikir yang baik.
Meskipun dalam model pembelajaran konvensional yang dilaksanakan di kelas
kontrol terdapat kegiatan belajar
berkelompok, tetapi situasi kegiatan belajar sangat berbeda dengan kelas eksperimen. Saat kegiatan diskusi berlangsung hanya beberapa siswa saja yang aktif mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru. Hal ini tentu berdampak buruk pada pola pikir siswa yang kurang aktif dalam kegiatan kelompok. Oleh karena itu, guru perlu mencari alternatif
model pembelajaran lain yang dapat
membuat siswa aktif saat kegiatan belajar berlangsung sehingga siswa dapat menjadi pemikir yang kritis seperti yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran IPS.
Meskipun secara umum dapat model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, namun dalam pelaksanaan masih terdapat
kendala. Kendala tersebut yaitu sulit mengatur kondisi kelas agar tetap kondusif saat pembelajaran berlangsung. Hal ini karena model pembelajaran kooperatif tipe TGT mempunyai ciri khas yaitu pelaksanaan kegiatan tournament, saat siswa berhasil menjawab benar maka siswa akan berteriak dengan suara riuh. Pada saat inilah terkadang luapan kegembiraan siswa susah
terkontrol. Siswa asik membicarakan
kemenangan kelompok mereka sehingga terkadang lupa bahwa mereka sedang dalam kegiatan belajar, akibatnya dapat menimbulkan kegaduhan dan keributan di dalam kelas.
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa hasil penelitian ini memberikan
implikasi bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe TGT telah mampu
memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS siswa kelas V. Oleh karena itu, model pembelajaran kooperatif tipe TGT
dapat dijadikan suatu alternatif
pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPS.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa (1) hasil belajar IPS siswa SD No. 1 Paket Agung sebagai
kelompok kontrol yang mengikuti
pembelajaran model konvensional berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 58,82 dan apabila digambarkan ke dalam kurva poligon maka kurva yang terbentuk adalah juling positif karena Mo<Me<M (56,72<57,91<58,82) yang berarti bahwa skor hasil belajar IPS siswa cenderung rendah. (2) Hasil belajar IPS siswa SD No. 2 Paket Agung sebagai kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT berada pada kategori tinggi dengan skor rata-rata 64,97 dan apabila digambarkan ke dalam kurva poligon maka kurva yang terbentuk adalah juling
negatif karena Mo>Me>M
(67,21>65,90>64,97) yang berarti bahwa skor hasil belajar IPS siswa cenderung tinggi. (3) Terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran model pembelajaran
kooperatif tipe TGT dengan kelompok siswa
yang mengikuti pembelajaran model
konvensional (thitung > ttabel, thitung = 3,64 dan
ttabel = 1,980). Adanya perbedaan
menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT
berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Adapun beberapa saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan. Disarankan kepada siswa, dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar IPS siswa serta kualitas belajar. Kemudian saran ditunjukkan kepada guru agar lebih berupaya dalam
menciptakan suasana kelas yang
menyenangkan dan aktif dengan
menerapkan model pembelajaran yang
inovatif, seperti model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournamnet (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Disarankan kepada kepala sekolah agar model pembelajaran kooperatif tipe TGT tetap dijadikan sebagai salah satu
model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran dan
hasil belajar IPS di sekolah dasar.
Selanjutnya disarankan kepada peneliti lain yang yang berminat untuk mengadakan
penelitian lebih lanjut tentang model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
maupun bidang ilmu lainnya, agar
memperhatikan kendala-kendala yang
dialami dalam penelitian ini sebagai bahan
pertimbangan untuk perbaikan dan
penyempurnaan penelitian yang akan
dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN
Bali Post. 2013. Bangli Kembali Tempati
Posisi Juru Kunci. Tersedia pada
http://www.balipost.co.id/mediadetail.p hp?module=detailberitaindex&kid=11& id=76767 (diakses pada tanggal 21 Desember 2013).
Boediono. 2012. Pengembangan Kurikulum
2013:Menuju Tercapainya Kompetensi yang Berimbang. Tersedia pada
http://wapresri.go.id/index/preview/konf erensi/179 (diakses pada tanggal 11 Desember 2013).
Budiman, Yusup. 2013. Model
Konvensional. Tersedia pada
http://budiman2013.blogspot.com/2013 /05/model-konvensional.html(diakses pada tanggal 28 November 2013). Disdikpora. 2012. Hasil UN SD Diserah
Terimakan. Tersedia pada
http://www.disdikpora.baliprov.go.id/id/
HASIL-UN-SD-DISERAH-TERIMAKAN (diakses pada tanggal 21 Desember 2013).
Hasan, S. Hamid. 1996. Pendidikan Ilmu
Sosial. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Lasmawan, Wayan. 2003. Inovasi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Pratiwi, Kadek Yulita. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) Terhadap
Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas IV Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD
Gugus IV Kecamatan Tabanan
Kabupaten Tabanan. Skripsi (tidak
diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu
Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009.
Model-model Pembelajaran. Undiksha.
Anggaran (DIPA) PNBP FIP.
Santiari, Ni Made. 2012. Pengaruh Model
Pembelajaran Teams Games
Tournament dan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV Semester II di SDN 1 Baturiti Kecamatan Baturiti Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2011/2012.
Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha.
Somantri, Muhammad Numan. 2001.
Menggagas Pembaharuan Pendidikan
IPS. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Tjandra, dkk. 2005. Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
Singaraja: FIP IKIPN Singaraja.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
