EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK CLUSTERING TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MENULIS KARANGAN DESKRIPSI (INSYA) : Studi Eksperimen Kuasi Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Daarul Uluum Lido Bogor.

(1)

ذيماتلا ةراهم ةيقرت يلع ةّيّصحلا ةقيرطلا مادختسا ةيلاعف

ا( ةيفصولا ةباتكلا يف

)ءاشنا

ذيمات نع ةي يرج ةسارد( لا

فص حا يوللا راد ةييودالا ةسرردد ررع دد

)ريغي ،اوريل

ةلاسر

يوبرتلا اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةمدقم لا ةغللا ةيبرت مسقب

ةيبرع

ي : اهمدق ىدايرفس ىدلنير

: ليجستلا مقر

0016011

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق بدااو تاغللا ةيبرت ةيلك

ةيوبرتلا ايسينودنإ ةعماج ب

جنودن

0101

(2)

LEMBAR PENGESAHAN

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK CLUSTERING TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MENULIS

KARANGAN DESKRIPSI (INSYA)

(Studi Eksperimen Kuasi Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Daarul Uluum Lido Bogor)

Pembimbing 1 Pembimbing 2

Drs.H. Agus Salam Rahmat, M.Pd NIP 195208141980021001

Drs. H. Ahmad Sukarna, M.Pd NIP 19510528197903100

Mengetahui

LEMBAR PENGESAHAN Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

(3)

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK CLUSTERING TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MENULIS

KARANGAN DESKRIPSI (INSYA)

(Studi Eksperimen Kuasi Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Daarul Uluum Lido Bogor)

Oleh

Rinaldi Supriadi

1106158

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Universitas Pendidikan Indonesia April 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(4)

Rinaldi Supriadi, 2015

Efektivitas Penggunaan Teknik Clustering Terhadap Peningkatan Keterampilan Siswa D alam Menulis Karangan D eskripsi (Insya)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK CLUSTERING TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MENULIS KARANGAN

DESKRIPSI (INSYA)

Rinaldi Supriadi, Agus Salam rahmat, Ahmad Sukarna

aldeyrinaldi20@gmail.com

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK : Penelitian ini dilatar belakangi oleh kemampuan siswa yang masih tergolong

lemah dalam hal menulis dengan menggunakan bahasa Arab. Padahal intensitas mereka untuk belajar bahasa Arab lebih banyak dibandingkan dengan siswa di sekolah menengah umum yang terdapat pembelajaran bahasa Arab didalamnya. Salah satu teknik yang bisa digunakan dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi (insya) adalah teknik clustering. Dalam teknik ini terdapat beberapa tahapan untuk menulis insya, dimana dengan teknik ini siswa mendapatkan inspirasi dalam pikirannya untuk dituangkan kedalam insya mereka. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Kuasi-eksperimen, dengan desain

Non-Equivalent Control Group Design. Dalam penelitian ini, peneliti memilih anggota kelompok

eksperimen dan anggota kelompok kontrol masing-masing 30 orang. Selanjutnya kelompok eksperimen dikenai perlakuan (treatment) yaitu teknik clustering, sementara kelompok kontrol tidak menerima perlakuan yang sama. Adapun pengujian hipotesis akhir dilakukan pada gain ternormalisasi kedua kelas tersebut. Setelah dilakukan uji Mann Whitney U-test dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh asymp. Sig (2-tailed) 0,00. Kriteria pengujian adalah terima H1 jika < 0,05. Dengan demikian dapat dibuat keputusan H1 diterima dan H0 ditolak.

Artinya terdapat hubungan dan pengaruh yang positif serta signifikan pada kemampuan

insya dengan menggunakan teknik clustering>

(5)

THE EFFECTIVITY OF APPLYING CLUSTERING TECHNIQUE TOWARDS STUDENTS SKILL IMPROVEMENT IN WRITING DESCRIPTIVE TEXT (INSYA)

Rinaldi Supriadi, Agus Salam rahmat, Ahmad Sukarna

aldeyrinaldi20@gmail.com

Arabic Education Department

Faculty of Language and Literature Education Indonesia University of Education

ABSTRACT : The background of this research is there are many students in Daarul Ulum High School who have difficulty in writing in Arabic. However, they have higher intensity in studying Arabic than students from other high schools that have Arabic subject. One of techniques that can be applied in writing descriptive text lesson is clustering technique. In this technique, there are some stages for writing insya where the students can get the inspiration from their mind to be written in their insya. This research is used Quasi-experimental method and Equivalent Control Group Design. In this research, the researcher chooses 30 students for experimental group members and 30 students for control group members. Experimental group is given the treatment, meanwhile the control group is not given the same treatment. In addition for examining final hypothesis, it is used the comparison between these two classes. After conducting Mann Whitney U-test, with the result 0,05 of significance and achieving asymp. Sig (2-tailed) 0,00. Criterion of examination is accepting H1 if < 0,05. It can be concluded that H1 is accepted and H0 is refused. It means

that there is a correlation, positive impact, and significance of students’ insya skill with using

clustering technique.

(6)

i Rinaldi Supriadi, 2015

Efektivitas Penggunaan Teknik Clustering Terhadap Peningkatan Keterampilan Siswa D alam Menulis Karangan D eskripsi (Insya)

(7)

ii Rinaldi Supriadi, 2015

(8)

iii Rinaldi Supriadi, 2015

(9)

iv Rinaldi Supriadi, 2015

لودــ ا 3.11

9 فــصو ىدـــعبلا راــبتخإا جئاــتن نـــم نطــسوتما نــب ءاـــصحإا

ةطباّضلاو ةّيبرجّتلا ةعومج ...

51

لودـــ ا 3.11

9 ةــــعومج ىدـــعبلا راــــبتخإا جئاـــتن نــــم ةّيوـــستلا راــــبتخإا جئاـــتن

ةطباضلاو ةّيبيرجتلا ...

54

لودــــ ا 3.12

9 نـــــم نطــــسوتما نــــب ةيوـــــستلا راــــبتخإ ىدـــــعبلا راــــبتخإا جئاــــتن

ةطباّضلاو ةّيبرجّتلا ةعومج ...

55

لود ا 3.13

ةّيقرلا نع ءاصحإا فصو 9 ...

56

لودــ ا 3.14

9 ةـــّيبيرجتلا ةـــعومج ةــيقّرلا جئاـــتن نـــم ةّيوــستلا راـــبتخإا جئاـــتن

ةطباضلاو ...

... 64

لود ا 3.15

9 رجتلا ةـــعومج ةـــّيقرلا ى نطـــسوتما نـــب ةيوـــستلا راــبتخإ ةـــّيبي

ةطباضلاو ...

(10)

1

لّواا بابلا ةمّدقملا

أ . لا

ديهمت ل

ةلكشمل

هي عمت فاك اذا ةمدقتم ةراضح كلم دلب ؿاقي ت

ةيب ب فوّم مهسفنا فوبّرقي ك

لبقتسا لذلا ؿا ا فاك امأ .مهماّيأ ةباتك ك ةءارق ةفرعمك، بدأا طاشن يلع لع ةب و ا ك ؿوي ا دي ز كأ اهتساا سا ا عي فآا فوّيسنكدنا ك ةءارقلا ى

ّفأ ؿاقيف ةباتكلا فوّب ا نكل ك ةباتكلا ك ةءارقلا فوعيطتسي نيذلا فوّيسنكدنا

امهطاشن

( Aliterasi .)

ةباتكلا طاشن فوكيف ةيب لا ماع ةيقرت يلع ةبسا م ،رصعلا

اّمأ .رخآا بداا ءاوتسا ا جات بادآا نم ابدا اصوصخ ا

،فادي ا ةقيق

ّفأ تبثي طاشن

عامتساا ةطاشن ا ةبس لاب لمعلا دي زلا طاش لا و ةباتكلا

كنر ثح لصاح امك .ةءارقلا ك ملكتلا ك

Rankin

رهظي ،ةغّللا ةراهم يلع

عامتساا ةراهم ب مزغ ا ةنراق ا

45%

ملكّتلا ك

30%

ةءارقلا ك

16%

ك

ةباتكلا

9% ( Cahyani, 2002:84 .)

،ؿا ا كلاذ ا ارظن ا ةباتكلا طاشن جات

نوكيا فوّيسنكدناا يك صا ا ـامت اا لل ةروهشم فو

فوعيطتسي نيذلا عمتجم

امهطاشن فوّب ا لب ةباتكلا ك ةءارقلا

( Aliterasi )

نكلك عمتجا ا تلو ـاياا

.ةباتكلا اصوصخ بداا طاش ب ةيّرقم لذلا ل فاصق لا م ةباتكلا طاشن ىلع ذيماتلا عفاد

تعقك لا ؿاوحاا ىلع ةبسا

يلع ءا ب .روغوب كديل ـولعلا راد ةيلاعلا ةسرد ا ي مذلا يفحصلا ثيد ا

لعف

(11)

2

.ةبوعصلا رثكأ رتعت ةباتكلا ةراهمف )ةباتكلا ك ملكتلا ك عامتساا ك ةءارقلا( لع ةبسا م كروتايغون مأر ياكامكح تّرع ؿاوحاا كلت ي

(2001: 296)

: ّفأ

هيّلوت بعصأ ةباتكلا ةراهم ّفأ ،مرخاا تاراهم ةنراقم ا

و . ثّدحت ا

لا اهتغل جراخ ك ةغللا رصا ع عيم ةردق ئيشت ةباتكلا ةراهم ببست ذ ك فأ دبا تايوت كا ةغللا رصا ع نم ك .ايئاشنإ فوكتس لص ح ةقباطم فوكت

ئاشناا يلع .اجامدا ك اقسا تم

ك .ةّمه فكرعشيا ذيماتلاف ةباتكلا طاشن ضعب لذلا ءاشناا سرد ءاج ذا دوجك ةبوعص نم أدبي ، اراذتعا ذيماتلا رذتعي نيا نم ارئاح فوكي ّح ةركفلا

ئدتبت عو تم غ ميلعتلا ةلاح دادزت ةلا ا كلت ك .ةباتكلا

ة ّح ا ذيماتلا بّبست

طاشن و ةباتكلا ميلعت .ةباتكلا فولسكي ك نيرمتلا فكديري ا ك ةّ فوكلم لصفلا سرد ا فعض نم ك ،م ركرس ا ك ةبوعصب دقتعي مذلا ةطشنا نم حا ةقيرطب سّرد ا مّلعتي دق .ةقيرطلا رص ع عوضوم و رعشيس لا ةرضا

مئاس ذيماتلا ّتا

مهتيلمع صقان ذيماتلا بّبسي ك سيردتلا دكدخأ عاب

فومّلعتي ذيماّتلاف ةبطاخ ا ةقيرطب مّلعتي سّرد ا فاك اذإ .مهسفنا ذحشي ا ّح .ةك اب نيرمتلا ءاطعاب مّلعتي سّرد ا فاك اذإ نكلك ظف اب

يق ا ؽوعلا ،ءاشنإا ميلعت يلع ميلعتلا ةدام ذيماتلا ةلاح و يق

جوت لا

ا جارخا يلع ذيماتلا بعصت لا كلت ك امئاد ةدّي ا ةلم ا بيكرت يلع ك ةملكلا رايتخا ذيماتلا بعصي دق ك .ةباتكلا ؿاكشا يلع خ ا راكفاا

.ةلم ا اهطبري ا ارظن لا

ر اوظ لا

ؾ ت ةقباسلا ؿاوحاا فاك اذا ،ةقباس ك

ك اقلق كدبت

(12)

3

اصوصخ ةيب لا ماع يرعلا ؿاجا

م ةراهم ي ةباتكلا ةراهم ، تاغللا تاراهم ن

رصتقت اك ،ذيماتلا ىلع ةردقلا دبا لا ةءارقلا ك عامتساا ك ملكتلا ةراهم

.

با ت كلذب ك حيج ب ةغللا ةراهم بردت فا د ا جات ةيب لل ةبسا ا تاقكاا فوك

ةلاسرلا نم قيقح لكش دوجك ةيعما ا

ك سويرولاكبلا ةلاسرلا لعج بوجك لثم .

.ةيب لا لحارم ّلك حا نم طرشك ةروتكدلا ةلاسرلا ك تسجا ا ةلاسرلا هجوي لا قئاوعلا ا ارظن فوكتس ،ةباتكلا ذيماتلا اه

تناك اذا ةراسخ اهيف

ذ ثحبت ا ةلكش ا لا قئاوعلا كا تابوعصلا اه م

ةباتكلا ةيلمع دجوت

ةقيرط تناك اذا قلقلا ك .اهجرخمك قيقح ّلح دوجك فكد دوجك ؿزي م ةقباسلا رّوطتم غ ةركرس ا ةباتكلا عمت سفن روهش ا رظ لاف ة

نيذلا عي ايسينكدنا

ا نكل ك ةباتكلا ك ةءارقلا فوعيطتسي امهطاشن فوّب

( Aliterasi )

ةعو صم

.مهايبرت ؿا نم ايسينكدناا عمت ةدوج دت ؿاوحاا ذ ك .مهسفنا ّامأ لا حبر احجان فوكتس اه م اهّلح نع ثح ك ةقباسلا ةلكش ا تقّقح اذإ

دختسا دعب يجري ك ةّرمتسم ةباتكلا ذيماتلا تابوعص عيم ّعتس و ـا

ا ةقيرطلا ةدي

اا ا ةميئسلا ك ةبوعصلا نم ةباتكلا جدو ّغيس ةطشن

ك ةحرف ا

ّرسي .ديماتلا ك ةعو تم ةباتكلا نع سيردت لع ةليسوك ثحابلا اهمدختسيس لا ةقيرطلا ك ةنكاعتم ةباتك قئارط نم ةقيرط ي ةّيّص ا ةقيرط .ةّيّص ا ةقيرط ي ةركرسم

جه اب

quantum learning

(de potter, 2000 :180)

ةباتك ذيماتلل بيردت اهيف لا

رظن فكد ةعرسب ساطرقلا يلع اهتباتك ّم ةقّلعت ا ةملكلا عيم ةقيرطب ءاشنإا ّنأ ةركفلا دا ا ذيماتلا لهيس ةقيرطلا ذه .اهمييقت كا ةلم ا حيحص م

ا ذيماتلا جات ك ةداع نيرئاح فكرعشي دق تقك

(13)

4

ةثداحا ةلكش ا نم ك قلعت ا ثحبلا لعفل ثحابلا ّثحيف فادي ا

ميلعتلا ةقيرط ـادختسا ةيلاعف دوجك ثحابلا ؼرعي ّح تاقباسلا تاقش اب كلذ لوس ك .ءاشنإا ةدام يلع ذيماتلا ةيفصك ةباتك زا ا ةيقرت ةّيّص ا دب قّلعتت ثحابلاب ةذوخأ ا ةلكش ا حابلا سّرد لا ةسار

ةغللا ةيبرت ي ك ث

ذلك .ةيبرعلا ةلاسّرلا ذ ميظ ت ةبوتك ا ثحبلا ليصح ىلع ثحابلا وجري ،كل

ةراهم اصوصخ ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيقرت ة بك اكا شا يطعي فا ةيملعلا ةفاضا .ءاشنإا ةدام يلع ةباتكلا ركرسلاب فكرعشي ذيماتلا ّفا ىلع

ن ةطاش

اتلا ح اّييطب فوع صي ك فكرخفي اضيا فومّلع اف ةباتكلا ةدا ا نع فومهفي ذيم

وسّرد لا .ذيماتلل

ت ثحبلاب ـوقت فا يلع ثحابلا صر ،ةروكذ ا ثحبلا ةيفل ةبسا م ك : عوضو ا

مادختسا ةيلاعف" لا

يف ذيماتلا ةراهم ةيقرت يلع ةّيّصحلا ةقيرط

فصولا ةباتكلا ")ءاشناا( ةي

رشع مداح فص ذيمات نع ةيبير ةسارد(

)روغوب ،اكديل ـولعلا راد ةيوناثلا ةسرد اب

أ. ثحبلا نييعت

: ىلي امك ثحبلا اذ ةدام فوكي مذلا ثحبلا يعت 1 . .ةباتكلا ةطاشن ذيماتلا عافد ضاف ا

2 . ك ابيكرت ةباتكلا إ اهجارخإ ك لراكباا راكفأا دا ا ةبوعص .ابّترم

3 . .ةباتكلا ىلع ةضفخ ا ذيماتلا ةراهم ةبغر

(14)

5

ةلاسرلا ثحابلا غاص انايب قبس لا ييعت ك ثحبلا ةيفلخ يلع ادا تسا : اتلا وح لا إ ةيملعلا

1 . ـادختسا لبق ذيماتلل )ءاشنإا( ةيفصولا ةباتكلا ةراهم فيك

لا ؟ ةّيّص ا ةقيرط

2 . فصولا ةباتكلا ةراهم فيك ـادختسا دعب ذيماتلل )ءاشنإا( ةي

لا ؟ ةّيّص ا ةقيرط

3 . ل

ـادختسا لا

ةباتكلا ةراهم ةيقرت ىلع ةيلاعف ةّيّص ا ةقيرط

؟ذيماتلل )ءاشنإا( ةيفصولا

ج . ثحبلا فاد أ

ضرغلا فأ ىغب ي لا ؼاد اا اما ،ثحبلا تاوطخ ديدحتل مهم ئيش و

: ي ثحابلا اهققّق 1 . اتكلا ةراهم ةفرع ـادختسا لبق ذيماتلل )ءاشنإا( ةيفصولا ةب

لا ةقيرط

ةّيّص ا 2 . ـادختسا دعب ذيماتلل )ءاشنإا( ةيفصولا ةباتكلا ةراهم ةفرع لا

ةقيرط

ةّيّص ا 3 . ـادختسا اهسكع كأ ةيلاعف دا ا لا

ةيقرت ىلع ةيلاعف ةّيّص ا ةقيرط

؟ذيماتلل )ءاشنإا( ةيفصولا ةباتكلا

د . ثحبلا دئاوف

ّلك ا ءاجرلا ا تاطاشن اهمادختسا ك عفان وقت كل فاسناا لعف دق ام

فامر وس ،ةماا ةي أ

(2012:12)

(15)

6

ثحابلا ؽا شا ك رثأب قلعتت ةيرظ لا ةدئافلا .ةيلمع ك ةيرظن ةدئاف ا ، مسق ك يمداكأب قلعتت لا ـولعلا لك ةيقرت يلع ك رثأب قلعتت ةيلمعلا ةدئافلا اّمأ

ال .ةقرف ك ادرف ثوحب ا يلع ثحابلا نم روكذ ا يلمعلا ؽا ش

بوتكم ثحابلا ا اجر لا عفا ا ك دئاوفلا ة

: ىلي امك

1 .

ةيرظنلا ةدئافلا

لا ةدا ا اصوصخ ملعلا ةيقرت يلع راكفاا ءاطعا ي ةغللا زا ا ةيقرت ىلع ةركف عيسوت ك رابخإ ةدايزل ذيماتلا اهملعتي

ةيلاعفػػػب ةقلعت ا ةدا ا يلع اصوصخ ةيبرعلا لا

ةّيّص ا ةقيرط ةيقرت ىلع

ل ءاشنإا ةباتك ةراهم .ذيماتل

2 . ةيلمعلا ةدئافلا

ر اظ ةروص ةراشإ ي ثحبلا ليصح ك ،ةيلمع ك ةحيحص ك ة

يلمع ةردق ردقي ة

ا ىلع مه ا ك بكلا ؾا شإا ءاطع ةيبرت ةيقرت

ةيقرت يلع ذيماتلل ةبوعصلا ةلكش ا نع فادي ا ةيبرعلا ةغللا .ةباتكلا ا وعضي ّم راكفاا

ه . ثحبلا عفانم

ثحابلا دارا ح عمتجملل اعفا م يطعي فا ثحبلا اذ ىجري اذ يلع

: ػػػػػػػػػػػػػػػػل ة بك اعفا م يطعي فا ثحبلا 1

(16)

7

ملعلا ةيقرت يلع ةمهم ةدعاسم ىطعي ثحبلا اذ ليصح ح ةمدختس ا ةقيرطلاب ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةدوج ةيقرت اصوصخ

.ةيبرعلا ةغللا ةدام مّلعت طش ي يك ذيماتلا عفدي فا عيطتسي 2 . ةسرد ا ىجري

صح ةيرظن اداوم فوكي فا ثحبلا اذ لي ةسردملل

.ةعو تم فوكت ح مّلع ا ميلعت ةقيرط يلع

3 . سّرد ا ةباتك ميلعت ةقيرطل ةليسك فوكي فا ثحبلا اذ ىجري

.ذيماتلل ةعو ت ا ك ةركرس ا ملعتلا رثا دا ا ةمدختس ا ءاشناا

4 . ذيماتلا ذيماتلل عافدلا يطعي فا ثحبلا اذ ىجري

طش ي يك

.ةباتكلا ةراهم ةيقرت اصوصخ ةيبرعلا ةغللا ملعت يلع

5 . ثحابلا ةباتك ةراهم نع ةر اظ ةروص ؿا ي فا ثحبلا اذ ىجري

ط ـادختسا دعب ذيماتلل ءاشناا ةليسك فوكي ك ةيص ا ةقير

يرخاا ملعملل .ةعو تم ك ايلمع ملعتلا ةلاح فوكتل ن

6 . ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق

اذ ىجري امولع يطعي فا ثحبلا

ةدوج سحتل ةمهم

صقا لا سيردتلا داو ا فوكي يك لبق ام نسحاب ديد ّم

(17)

8

و . هتيضرف و ثحبلا تاملسم

1 . ثحبلا تاملسم

فامر وس

(2012 : 23)

ّفإ ؿوقي ضا فاا ي ثحبلا تاملسم

ثحبلا اذ ك .فاحتماا مدختسن مذلا ليلحتلل ةءولم ا بي

يلع

: ةيلاتلا تاملس ا أ. ذيماتلا ملعتي فا دبا لا ةيل أا ي ءاشنإا ةباتك ةراهم

ب . ملعت عافد يلع امهم اكا شا فاك شي قيرط ك ميلعتلا بيرقت

م زا ا ك ذيماتلا

ج . ةباتك ةراهم ةباتكلا اصوصخ ذيماتلا

مّلع ا مههجوي فا دبا

بوحبصم ذيماتلا ةيلمع ردقت يك قيض ك فامزلا ة سم

موب لا ؿاجا ةيملعلا

د . فراقي ذيماتلا ةباتك ةراهم ةجرد اضعب مهضعب

ق . ةيلاعف دادزي املك لا

ذيماتلل ءاشنإا ةباتك ةراهمف ةيص ا ةقيرط

لبق نم ىلعا

2 . ثحبلا ضورف

را وط كي

(2006:71)

اا عت ثحبلا ةيضرف ّفإ ؿوقي اج

ةب ا تقق ة

تبثث ح ثحبلا ةلأسم يلع ؿوقلاب ايكاستم .ةعومجا تانايبلا ليلدب ت

فامر وس ،ةقباسلا

(2012 :24)

ضا فاا ي ثحبلا ةيضرف ّفأ بي

(18)

9

ةيرفص ضكرف

(Ho)

لبق ذيماتلل ءاشنإا ةباتك زا ا ىلع ةيلاعف ـدع : ةيص ا ةقيرط ـادختساب ميلعتلا ءاطعا .ا دعب ك

ةرشابم ضكرف

(Hk)

ذيماتلل ءاشنإا ةباتك زا ا ىلع ةيلاعف دوجك : ك ةيص ا ةقيرط ـادختساب ميلعتلا ءاطعا لبق

.ا دعب

ةبوتك ا ثحبلا ضكرفف ، تقيقح تتبث ثحبلا ضكرف فاك اذا : اتلا ىلع ةيئاصحاا

Ho: χ1 = χ2

لزغ ا ك ةيبا اا ؾا شاا ك ةقاعلا ـدع :

Ha: χ1 ≠ χ2

:

لزغ ا ك ةيبا اا ؾا شاا ك ةقاعلا دوجك

ؾا شاا ك ةقاعلا ـدع فاك اذا ،قباسلا ثحبلا ضكرف يلع ةبسا م ؼ لزغ ا ك ةيبا اا ةيرفص ضكرف

(Ho)

لوبقم ة ةرشابم ضكرف ك

(Hk)

دكدرم ة سكعلاب ك ك ةيبا اا ؾا شاا ك ةقاعلا دوجك فاك اذا

لزغ ا ةيرفص ضكرف

(Ho)

دكدرم ةرشابم ضكرف ك

(Ha)

.ؿوبقم

ز . ثحبلا جهنم

ك ةلباقمك ةيمكلا ةيفصولا جه م و ثحبلا اذ ةمدختس ا ثحبلا جه م ددحا جاع ثأت نع ـدختس ا ثحبلا جه م و ييرجتلا ثحبلا جه م .ةيبير

، ونويغوس( سف لا طبض ةلاح رخاا ىلع 2008

: 107 اذا .) ثحبلا جه م

(19)

10

دختس ا ميمصتلا ك ،ييرجتلا ثحبلا جه م اذ و ثحبلا اذ ـ

ابتخاا ك ىليقلا رابتخاا ر

ميمصتلا ةيبيرجتلا ةعومجملل لدعبلا

.

: تانايبلا

E

ييرجتلا فص :

O1

ييرجتلا فصل ىلبقلا رابتخاا :

X1

ـادختسا : لا

ييرجتلا فصل ةيص ا ةقيرط

O2

ييرجتلا فصل لدعبلا رابتخاا :

K

ةبقار ا فص :

3 O

: ةبقار ا فصل ىلبقلا رابتخاا

4 O

ةبقار ا فصل لدعبلا رابتخاا :

امأ ةقيرط عم تانايبلا لا

ـدختست اذ

ثحبلا ي

رابتخإا ءاتفتسإاك

.

1

. رابتخإا رابتخإاك ىلبقلا رابتخإا ى . مسق إ مسق ي ثحبلاذ لمعي ّلا رابتخإاك دعب لمعي لدعبلا رابتخإ اّمأك ,جاعلا ءاطعإ لبق لمعي ىلبقلا رابتخإاك .لدعبلا .لريرحّتلا رابتخإ عي ثحبلاذ رابتخإا .جاعلا ءاطعأ

(20)

11

(21)

12

ذخأك ثحابلا َةبلّطلا

فوكتل َة ّيع

ثحبلا ى

05

نةبلط ى

اهّلك نم فاكس

ثحبلا ةدوجو ا

. ى لصفلل (

أ ) فوكتل لصف

طبّضلا ,

ك لصفلل (

ب ) فوكتل

(22)

33

بابلا

quasi experimental

(23)

34

(24)

35

3

. ةظحا ا

لمع ثحابلا ًةظحام

لبق لامعإ ثحبلا

. ضورف او م

ى كاردإ

ل لا ةقيرط ّلا ديرن نأ اهّر عي ةيص ا ةقيرطلا ,

دق ٌمَدختسٌي لبق

وأ م

اهمدخستست ةرم

مّلعتل ةّدام ءاشنإا ,

و كاردإ لوصفلاددع

ةدوجو ا

كلت ةسرد ا ,

فوصو اهّوكتس

ثحابلا دصقل

ثحبلا

.

لاود ا .

1.3

ةظحا ا ةطشنأا

No Aspek yang dinilai NIlai Keterangan

1 Siswa siap untuk belajar

2 Siswa menyimak pembelajarn dengan baik

3 Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan antusias

4 Siswa aktif dalam pembelajaran

5 Proses belajar mencerminkan komunikasi guru-siswa

6 Siswa serius mengerjakan tugas

7 Siswa terlibat dalam pemanfaatan media 8 Siswa melakukan refleksi

Jumlah nilai aspek

2

. ءاتفتسإ ثحبلاذ يطعن ىذلا ءاتفتسإ لوا تل ةللسأا عب ىلع ىوت

ضرغ و .اهليل ىلع ديرن ّلا ةلأس ا ىلع تمّود ّلا صئاصخ ا

(25)

36

اا ذ ءاتفتس

ةّيبرعلا ةغّللا مّلعت ىلع ةبلطلا ةباجتسإا كاردإ ى

مادختسإب ةّيبرعلا ةغّللاب ةيص ا ةقيرطلا

.

لاود ا 3.7

اا ءاتفتس

NO Pernyataaan Sangat

Setuju Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1 Saya rertarik dengan mata pelajara Insya

2 Saya tertarik pada proses pembelajaran Insya

3

Saya tertarik dengan pembelajaran menulis deskripsi pada mata pelajaran Insya

4

Saya senang jika mendapat tugas menulis deskripsi

5 Saya tahu bagaimana cara menulis deskripsi

6

Saya dapat menuangkan ide, pikiran, serta gagasan dalam menulis deskripsi dengan mudah

7

Saya tahu penggunaan bahasa (tata bahasa) dengan tepat

8

(26)

37

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu 9

Saya sadar bahwa menulis memerlukan ketekunan dan banyak latihan

10

Saya merasa bahwa proses pembelajaran yang selama ini

dilakukan sudah membuat saya mahir dalam menulis deskripsi

(27)

38

ناك

jugdement)

(28)

39

ا

Uji Normalitas )

نع و يلبقلا رابتخاا جئاتن

ىباسحلا قورفلا و يدعبلا رابتخاا

( Indeks Gain

)

Uji Normalitas

) نع و يلبقلا رابتخاا جئاتن

فو يميس فوروغو وك رابتخاا مادختساب يدعبلا رابتخاا "

Kolmogorof Smirnov

" “Software SPSS versi 16.0 for windows” : اتلا وح لا ىلع ،ةهجو ا ضورفلا و ةيرفصلا ضورفلا بيكرت

(29)

40

) > ( نم لقأ ةلادلا ىوتسم ناك

Indeks Gain

.)

(2-tailed)

) < ( نم ىلعأ

(2-tailed)

(30)

41

(31)

42

(32)

73 Rinaldi Supriadi, 2015

(33)

74 Rinaldi Supriadi, 2015

ختسا نأ ثحبلا جئاتن ىلع ءا ب ماد

ت ةيصحا ةقيرطلا ةباتك ةيقّل ايلعف نوك

ءاشنإا :يلي امك ةيصوت ثحابلا ىصوف

1 . خش بذجا اذإ ىصوف ثحبلا ذ ثحابلا ذيف تك ثحبلا ذيف ت ىلع ص

ثحابلا كلذ رغو .ةداما غيلبت ىلع ذيماتلا مهف ةيقّل ذيف ت يعا ص عو تم ىلع

كقيقدت نأ عي صت

قئاقحا

ليل و ةدهعلا اه ثحبلا جئاتن نأ ادج مهم اه

.ايملع وأ تناك ايقيط م 3 . .اهجئاتن ةيقّل ميلعتلا ةيلمع ذيف ت امئاد اديد ىوغللا سردما ىلع يغب ي

(34)

32

عجارملا

, يلع دّمح , يو ا

.ةّيبرعلا ةغّللا سيردّتلا بيلاسأ

( 9191 .)

فّلؤملل عبّطلا قوقح .ضايرلا دومح ,زاج ىمهف

ةّيبرعلا ةغّللا ساسأ .

( . 3002 راد .ةر اقلا .)

رشنلا ةعابطلل ةفاقثلا

.

دمأ ,سيع

لّوأا ءز ا ةّيوغل تابيردت .

( . 3002 عيزوّتلا .ضايّرلا . )

.عيزوّتلاو رّثنلل ايليبسإ ةّيبرعلا ةّيدوعسلا ةكلم ا ى ( .ر.ع ,نازوفلا 3099

.)

نقطانلا رغل ةيبرعلا ةغللا ىملع تءاضإ

اه

.ىضيم ا عباطم :ضايرلا .

Al Khauly, Muhammad Ali. (2002) Model Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung. Pusat Studi Islam dan Bahasa Arab (PSIBA).

Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:PT Bumi Aksara. Cahyani. (2002). Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Bandug : UPI

Press.

De Potter, B dan Hernacki M (2000). Quantum Learning. Bandung: Pustaka Setia. Depdikbud. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Hernowo. (2006). Quantum Writing Cara Cepat nan Bermanfaat untuk Merangsang

Munculnya Potensi Menulis. Bandung: MLC.

(35)

32

Kosasih, E. (1988). Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat Bahasa

Indonesia. Bandung. Irama Widya.

Nurgiyantoro , Burhan. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE

___________ , Burhan. (1995). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE

Nurgiyantoro , Burhan. (2001). Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press

Rahardi, R.K. (2008). Surat-Menyurat Dinas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher. Salam Rahmat, A.(2012). Al Insya AL Awwal. Bandung : Tidak Diterbitkan.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitataif,

dan R&D. Bandung : CV Alfabeta.

Suherman, A. ( 2012). Taujih Risalah Ilmiah. Bandung: Tidak Diterbitkan.

Tarigan, Henry Guntur. (1983). Menulis Sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.