PENGARUH TEKNIK EVALUASI DAN KECEMASAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA SMP NEGERI 9 MEDAN.

(1)

PENGARUH TEKNIK EVALlJASlDAN KECEMASAN .

TERHADAP·HASIL B&LAJA-

MA1'EMATIKA

SISWA

SMP

NEGBR19 MEDAlf ·

Oleh:

'

,.

~ --., '

~

Tesis

Untuk

M~

~~leb

"Gelar

M~st

PeJ!did

i:~

l!_

.

. · frogr4ldl

_S _..

~ie

&lte.oai

Ptadfd ...

ll

·

,..s

c~

r . . . . ~ r ""$~

(~

. _j1l{..

_}If( ·

~l

'l

~

V

Y:::

v.,

1

,..,o

'\l0~

~~

--~

·R.J

A!IA

~

·

UNIVB

.

rt lt~AS

. .. . · • ·· ·, .·. ·. .

R·EGBRI MBDAN

·. .

~':~

~

·~

·M,' E ·D ·A N

:

.,

2007

(2)

LEMBAR PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI

UllAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

No Nama

I.

~~

2.

,...:,:S

NEe

"

3.

4.

(3)

KATAPENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt yang telah memberikan rahmat dan

hidayah Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini untuk memenuhui

salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Teknologi

Pendidikan, Program Pasca Sarjana. Universitas Negeri Medan, dengan judul "

Pengaruh Teknik Evaluasi Dan Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika

Siswa SMP Nege_ri9 Medan".

Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis telah menerima banyak bantuan dari berbagai

pihak, baik dalam bentuk ilmu pengetahuan, waktu, moril, fasilitas, dan lain-lain. Oleh

sebab itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih keP.ada Bapak Dr,

Binsar Panjaitan, M.Pd. dan Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd .. selaku dosen

pembimbing I dan II yang dengan penuh perhatian telah memberikan arahan, bimbingan,

motivasi serta meluangkan waktu bagi penulis sejak awal perkuliahan hingga

penyelesaian tesis ini. Ucapan terima kasih selanj utnya kepada narasumber yaitu Bapak

Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., Bapak Dr. Mukhtar, M.Pd., dan Bapak Syarifuddin,

M.Sc., Ph.D yang telah memberikan masukan dan koreksi untuk penyempurnaan tesis ini,

serta kepada seluruh Bapak dan ibu dosen yang dengan ketulusan hati telah memberikan

pengetahuan dan ilmunya kepada penulis selama penulis menempuh pendidikan.

Pada ke4sempatan ini juga penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

Pertama: Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur Program Pasca Sarjana

Universitas Negeri Medan, para Asisten Direktur, Ketua,dan Sekretaris Program Studi

Teknologi Pendidikan, para staf administrasi yang telah banyak memberikan bantuan

untuk kelancaran studi dan penyelelesaian tesis ini.

Kedua: Ketua Sekolah Tinggi Penyuluhan Pertanian Medan Bapak Bambang

Riyanto, M.Ed.yang telah banyak memberikan motivasi dan izin belajar kepada penulis.

Demikian juga terima kasih kepada KeQ_ala Sekolah Menengah Pertama Negeri 9 Medan

Bapak Drs. Hamonangan Butar-butar beserta staff yang telah memberi izin kepada

penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut, para guru yang telah ikut

berpartipasi, serta siswa kelas VIII yang menjadi populasi dan sampel penelitian ini.

~~~

(4)

Ketiga: Untuk Ayahanda Mardjanin ( Alm) dan Ibunda Malun (Almh) yang

tercinta, terima kasih lewat doa yang tak henri -hentinya, atas segala perhatian dan

didikan sewaktu hidup hanya Allah yang akan membalasnya.

Keempat: ucapan terima

kasih

secara khusus buat suami tercinta Ir. Yusri Muhammad Yusuf, MS.,anak-anak tersayang Yusra Rezeki,SE.Ak, dr.Yusra Septivera;,

dan Yusra Muharami Lestari yang dengan penuh pengorbanan, dukungan, kesabaran,

serta pengertian yang tak temilai harganya sehingga penulis dapat mengikuti studi dan

menyelesaikan tesis ini dengan lancar. Tak lupa buat cucu mungil Vania Y asmin Safa

sebagai penggembira dalam penulisan tesis ini.

Kelima: Rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Program Studi Teknologi

PendidikanUniversitas Negeri Medan Angkatan VII yang telah saling berbagi informasi

selama perkuliahan. Demikian pula buat rekan-rekan sejawat di STPP Medan yang telah

banyak memberi semangat belajar bagi penulis.

Kiranya seluruh kebaikan, perhatian, dan bantuan dari semua pihak yang telah

diberikan kepada penulis dapat menjadi amal saleh dan dibalas oleh Allah Swt. Akhimya

penulis menyadari bahwa fulisan ini masih jauh dari sempurna karena kesempurnaan itu

adalah milik Allah. Semoga tulisan ini bermanfaat adanya dan dapat menambah

khasanah

berpikir bagi yang memerlukannya.

Ramainas

NIM: 045020291

(5)

ABSTRACT

Ramainas, NIM: 045020291. The Influence of The Evaluation Technic and Concerned toward the Learning Outcome of Mathematics of the State Junior High School 9, Medan. Thesis. Medan: Graduate Program, State University of Medan. 2007.

The objectives of this research were to find out the difference of learning mathematics between students who got the essay test and students who got the multiple choice test, to find out the difference of learning outcome of mathematics between students with high and low concerned and to find out whether there was interaction between evaluation technicc and concerned in influencing the learning outcome of mathematics.

This study was a quasi-experiment research which was conducted at State Junior High School (Sekolah Menengah Pertama: SMP Negeri) 9, Medan. The population consisted of 200 students and 70 students where taken as the sample through cluster random sampling technique, compassing 35 students grade VITI-I and 35 students grade VIII-2. To the hypotheis the learning outcome used was students which high and low learning interest in mathematics. The statiscal testing applied in these study was descriptive statistic to present the data and for inferential static 2 way ANA VA was used. Before the 2 way ANAV A was used first the conditional test of data analysis, i.e.; normality test white Liliefors and homogeneity variance test with Bartlett.

The Instrument used for the learning outcome used 2 kinds of test which are 15 items essay test and 25 items multiple choice test. The reliability test was account using alpha formula was got the reliability 0, 717 for essay test and 0,634 for multiple choice test. To sort the student concerned, a learning mterest questionnaire consisting of 50 items was used with the reliability 0,873 using alpha formula.

(6)

ABSTRAK

Ramainas,NIM: 045020291. Pengaruh Teknik Evaluasi Dan Kecemasan Terhadap Basil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 9 Medan. Tesis. Medan: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. 2007.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Matematika antarara siswa yang mendapat perlakuan tes Esai dan siswa yang mendapat Tes Pilihan Ganda, ,mengetahui perbedaan basil belajar matematika antara siswa yang memiliki kecemasan rendah dan yang memiliki kecemasan tinggi, serta mengetahui apakah ada interaksi antara teknik evaluasi dan kecemasan dalam mempengaruhi hasil belajar matematika.

Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen, dilaksanakan di SMP Negeri 9 Medan. Populasi penelitian ini berjumlah 200 siswa dan sebagai sample berjumlah 70 siswa yang diambil secara cluster random sampling, terdiri dari 35 siswa kelas 8-1 dan 35 siswa kelas 8-2. Untuk menguji hipotesis, basil belajar yang digunak.an adalah basil belajar matematika siswa yang memiliki kecemasan rendah dan basil belajar siswa yang memiliki kecemasan tinggi. Uji Statisttlc yang digunakan aoalah statistic deskriptif untuk menyajikan data dan statistic inferensial digunakan ANA VA 2 jalur. Sebelum ANA VA 2 jalur digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisi data yaitu uji normalitas

dengan uj i Liliefors dan uji homogenitas varians dengan uji Bartlett.

Instrumen untuk kecemasan belajar digunakan angket sejumlah 50 butir, dan untuk basil belajar matematika digunakan 2 macam tes yaitu Tes Esai sejumlah 15 soal dan Tes Pilihan Ganda sejumlah 25 soal. Reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan rumus alpha diperoleh reliabilitas untuk tes Esai 0, 717dan reliabilitas Tes Pilihsan Ganda 0,634. Untuk menentukan tingkat kecemasan siswa digunakan angket sebanyak 50 butir dengan reliabilitas 0,873 dengan meggunakan rumus alpha.

Hasil pengujian hipotesis menunjukan bahwa siswa yang mendapat perlakuan tes Esai memiliki basil belajar matematika yang lebih tinggi dibanding siswa yang n;tendapat perlakuan Tes Pilihan Ganda .. Hal iniaitunjukkan oleh Fhitung= 4,097 > F tabel= 3,99 pada taraf signifikan

a

= 0,05 . Siswa yang memiliki kecemasan rendah hasil belajar

matematikanya lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki kecemasan tinggi .Hal ini ditunjukkan oleh F hitung= 25,20>F tabel=3,99 pada taraf signifikan

a=

0,05 dengan dk= (1,66) , dan terdapat interaksi antara teknik evaluasi dan kecemasan terhadap basil belajar matematika.Hal ini ditunjukkan oleh f hitung=62,33> F tabel= 3,99 pada taraf signifikan

a=

0,05. Dengan uji lanjut menggunakan uji Scheffe dibuktikan bahwa siswa yang mendapat perlakuan T es Esai memperoleh basil belaja.r lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mendapat perlakuan Tes Pilihan Ganda. Sedangkan siswa yang memiliki kecemasan rendah memperoleh hasil belajar lebih tinggi jika menggunakan Tes Esai dibanding siswa dengan menggunakan Tes Pilihan Ganda.

(7)

DAFTARISI

Hal am an

ABSTRAC ... .i

ABSTRAK ...

~

. ~ -- ~ - ~~

... ii

KAT A PENGAN"T AR ... ;: ... .iii

DAFT AR lSI. ... .iv

DAFTAR TABEL ... v

DAFTAR GAMBAR. ... vi

DAFTAR LAMPIRAN ... vii

BAB I. PENDAHULUAN ... l A. Latar Belakang ... l B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Pembatasan Masalah ... 4

0

v

D. Perumusan Masalah ... ... ~ ... ~ ... S E. Tujuan Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian ... 6

~ IJI ~ tn .> ~ BAB II. KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, HIPOTESIS ... 8

A. Kajian Teoretis ... 8

1. Hak:ikat Belajar Dan Hasil Belajar Matematika ... 8

2. Hakikat Teknik Evaluasi ... l2 3. Hakikat Kecemasan ... :-: ... 18

4. Penelitian Yang Relevan ...

~/.

... 26

1₁₁_n·r.e:O~ B. Kerangka Berpikir ... 27

1. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Y ahg Selalu Diberi Tes Pilihan Ganda Dan Yang Diberi Tes Esai ... .27

2. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang

1

Memiliki Tingkat Kecemasan Tinggi dan Siswa Yang Memiliki Tingkat Kecemasan Rendah .... . ... .. ... ... ... 28

3. Interaksi Antara Teknik Evaluasi dan Kecemasan Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika ... 29

C. Hipotesis ...

9. ...

L ...

31

~

(8)

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... .32

A. Tempat Dan Waktu Penelitian32 B. Populasi Dan Sampel Penelitian ... 32

C. Metode Dan Rancangan Penelitian ... .32

D. Pengontrolan Perlakuan ...•... 34

E. Definisi Operasional ... 36

F. Prosedur Dan Pelaksanaan Penelitian ... 3 7 G. Teknik Dan Alat Pengumpul Data ... .38

H. Uji Coba Instrumen ... ... .. ... ... ... .. . ... ... ... .. ... 43

I. Hasil Uji Coba .... ... .. ... . .. .. ... 43

J. Teknik Analisis Data ... 44

BAB IV. HASIL PENELITIAN ... ... 46

A. Desk.ripsi Data ... .... ... . .. ... ... . ... . .... ... . ... ... . ... 46

1. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat

(i'

Perlakuan Tes Esai ... .. ... . .. .. .

~

... 46

;

2. Skor Hasil Bela jar Matematika Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan -Ganda ... ... . .... ... ... 41

3. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Memiliki

.4

Kecemasan Rendah ... .. .. ... . .. .. . : ... ... 49

.:> 4. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Memiliki -:; Kecemasan Tinggi. . .. ... . ... ... . .... . ... ... . r:: ... . .. 51

5. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat Perlakuan Tes Esai Dan Memiliki Kecemasan ~ "( Rendah .... . ... .. . ... . .... .. ... ~ .. .. ... ~ ... 53

6. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai Dan Memiliki Kecemasan Tinggi... . . ... . ... ... ... ... 55

7. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat ~ ~s Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan Memiliki Kecemasan ; ·~ _{Rendah ... . ... . ... ... ... .. ... 56}

oz. oz. ~

i

? ? ~ ?

(9)

''""

8. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan Memiliki Kecemasan

Tinggi ... .. ... . ... . ... . ... . ... 51

B. Pengujian Persyaratan Analisis ... ... 59

~N~

l. Pengujian Normalitas Data ... .... ... . . .... ... 59

2. Pengujian Homogenitas V arians . ... . ... 62

1. Pengaruh Pemberian. Tes ~s ai Dan Tes. Pilihan

/f

GandaTerhadap Hasil BelaJar Matematt ... .... .. :: ... 66

~ ~

tn >

2. Pengaruh Kecemasan Rendah Dan Kecemasan c

-Tinggi Tehadap Hasil Belajar Matematika ... .... ... 67

3. Interaksi Teknik Evaluasi Dan Kecemasan T-erhadap

/.:

Hasil Belajar Matematika . . .. ... . ... ... . .. ... ... ... 68

-;

(

~·

D. Pembahasan Hasil Penelitian ... ~ . . .. . ~ ... . .. ... 71

1. Pebedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai Dan Yang Mendapat

Perlakuan T es Pilihan Ganda ... ... ... 71

2. Pebedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa

~~

Yang Memiliki Kecemasan Rendah dan Kecemasan { ~

Tinggi ... .. ... .. .. ... .. . :: ... 72

?

3. Interaksi Antara Teknik Evaluasi Dengan Kecemasan

Dalam Mempengaruhi Hasil Bekajar Matematika ... 7:3

E. Keterbatasan Penelitian ... .... r.~

...

~~

... (": ...

74

.tn

fiJI

c >

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... ... .. ... 76

A. Simpulan ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... 76

B.

c.

DAFTAR PUSTAKA ... .. .. ... .. ... .. .... ... 80

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... ... ~ . ... . ... .. ... ... . :-: ... ... 83

~

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel Hal am an

1. Disain Penelitian Faktorial ... .33

2.

Perbedaan Perlakuan Pada kelas Eksperimen .... . ... ... .38 Penyebaran Butir-butir Angket Kecemasan Dalam

:;J

Menghadapi PelajaranMatematika .... ... ... ... .39 3.

4.

Sebaranlumlah Soal, Bentuk Tes, dan Tingkat Penguasaan

untuk Tes Hasil Belajar Matematika .. ... ... ... .41

5.

Sebaran Jumlah Soal, Bentuk Tes, Dan Tingkat Penguasaan w

Untuk Tes Perlak:uan ... ... ... .. ... 42

6. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika

Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai ... ... ... .46

Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda ... .. . . .48

Siswa Yang Memiliki Kecemasan Rendah ... .SO

Siswa Yang Memiliki KecemasaTinggi ... .. . ... .. .. ... .. S2

10. Daftar DistribusLFrekuensi Skor Hasil Belajar Matematika

-z.

Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai Dan Memiliki

1

?

Kecemasan Rendah ... ... ... ... ... 54

Siswa ang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan

13.

memiliki Kecemasan Rendah ... ... ... ... .. 57

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika ) ~

Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan

memiliki Kecemasan Tinggi ... :-: ... ... ... 58

~~

[image:10.595.90.491.122.738.2]

(11)

14. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data .... ... 62

15. Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antara

Kelompok Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai dan

16

17.

Yang mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda .... .... ... ... 62

Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas V arians Antara ·

tF

IJJ Kelompok Siswa Yang memiliki Kecemasan Rendah dan ~

~

Yang Memiliki Kecemasan Tinggi ... ... ... .

'?. ....

63

Ringkasan Hasil Perhitungan Statistik Untuk Data /

Induk ... 64

18; Homogenitas Varians (tabel penolong) ... 65

19. Ringkasan ANAVA ... ... .. .. . ... .. ... 65

20 Ringkasan Penguj ian Hipotesis Pengaruh Bentuk Tes Dan

Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika ... 66

21 Ringkasan Perhitungan Uji lanjut(Uji Scheffe) ... ... ... 68

(12)

Gam bar

l.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

DAFT AR GAMBAR

Hal am an

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang

mendapat Perlakuan Tes Esai. ... .. ... . .. ... .... .47

mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda ... ... ... .49

Memiliki Kecemasan Rendah ... ... ... ... . 51

Memiliki Kecemasan Tinggi ... . ... ... .. ... .53

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang mendapat Perlakuan Tes Esai dan Memiliki Keeemasan

Rendah .... .. ... .. .. ... ... .... ... . 54

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang mendapat Perlakuan Tes Esai dan Memiliki Kecemasan

Tinggi ... ... . ... ... ... .... . ... .... ... ... ... 56

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda dan Memiliki

Kecemasan Rendah ... .... ... 57

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda dan Memiliki

Kecemasan Tinggi. ... ... ... . ... ... ... 59

Diagram Interaksi Antara Teknik Evaluasi Dan Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika .. . ... 70

(13)

DAFfAR LAMPIRAN

Lamp iran Halaman

Angket Kecemasan menghadapi Pelajaran Matematika

2 Soal Tes Hasil Belajar Bentuk Esai ( Uji Coba ) ... .. .. . ... 89

3 Soal Tes Hasil Belajar Bentuk Tes Pilihan Ganda / 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20

21 ( UJ i£ oba ) ... ... . .... . ... . ... 92

Soal-soal Tes Esai Untuk Perlakuan (Pertemuan 1 s/d 10) ... .. ... 97

Soal-soal Tes Pilihan Ganda Untuk Perlakuan

g}

(Pertemuan 1 s/d 10) ... . .. ... . ":" ... .... ... .... 103

Perhitungan Validitas Angket Kecemasan ... .. ....

~ ./

... . 114

Perhitungan Validitas Aflgket Kecemasan Nomer 2 .... . ... 116

Perhitungan Reliabilitas Angket Kecemasan ... .... .. ... 118

Rangkuman.Analisis Validitas Butir Angket Kecemasan .. . ... 121

Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar Bentuk Esai .. .... ... 123

Perhitungan Validitas Butir-Soal nomor 4 Tes Esai. .. ... 124

Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil belajar Bentuk Esai ... 126

Perhitunga Validitas Tes Hasil Belajar Bentuk TPG .. .. ... .. . . 128

Perhitungan Validitas Butir Soal nomor 1. ... . ... ... .. ... 129

Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes TPG ...

~ ~

/. ... .... 131

Perhitungan Daya Pembeda .. .... . ... ... . ... . ... l 32 Rekap Perhitungan Nilai Validitas Tes Hasil Belajar ... ... .. 133

Perhitungan Reliabilitas Tes ... . .. . ... ... ... .. ... 134

Data Kecemasan Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai ... .. .... .. . ... ... ... ... ... .... 136

Data Kecemasan Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda .. . ... . .. .. . . ... ... .. . .. ... .. 137

Data Skor Hasil Belajar ... . .. .. .. . ... .. .. . ... 139

22 Distribusi Frekuensi Data Penelitian . ... . . ... ... 139

23 Perhitungan Statistik Dasar ... ... ... .. ... .. ... ... .. 141

'./

~

(14)

24 Perhitungan Normalitas Data dengan Uji Lilifors ... l45

25 Uji Homogenitas V arians Sampel Dengan Uji Barlett ... I 51

26 Analisis Varians Dua Jalur dengan Faktorial2 x 2 ... 153

27 Uji Lanjut Dengan Menggunakan Uji Scheffe ... l 58

..

(15)

A. Latar Belakang Masalah

BABI PENDAHULUAN

Dalam mengawali latar belakang masalah ini marilah kita melihat

sejenak definisi dari pada Matematika. Menurut Sujono (1988) ada beberapa

definisi Matematika yaitu: 1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang

eksak dan terorganisasi secara sistematik. 2) Matematika adalah bagian

pengetahuan manusia tentang bilangan dan kalkulasi. 3) Matematika membantu

orang dalam menginterpretasikan secara tepat berbagai ide dan kesimpulan. 4)

Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logik dan masalah

-masalah yang berhubungan dengan bilangan. 5) Matematika berkenan dengan

fakta fakta kuantitatif dan masalah - masalah tentang ruang dan bentuk. 6) )

Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang kuantitas dan ruang.

1

°

Untuk memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi, Matematika ·

memegang peranan penting karena hampir semua ilmu pengetahuan dan teknologi

)

memerlukan matematika. Menurut Soedjadi (1994) bahwa salah satu ilmu dasar

yang mempunyai peranan penting dalam penguasaan sains dan teknologi adalah

matematika, baik aspek terapannya maupun penalarannya. Hal ini berarti bahwa

pada batas tertentu matematika perlu dikuasai oleh segenap warga negara

~

Indonesia karena matematika mampu memberikan bekal penataan nalar dan

J

pembentukan sikap mental . Selanjutnya Sujono (1988) mengatakan bahwa derrgan

belajar Matematika maka karakter atau watak seseorang dapat dibina atau

(16)

daya konsentrasi, meningkatkan kemampuan mengeluarkan pendapat dengan

singkat dan tepat, berpikir rasional, dan mengambil keputusan secara tepat.

Mengingat pentingnya peran Matematika seperti yang telah diuraikan di atas

maka pengajaran Matematika di sekolah-sekolah perlu mendapat perbatian yang

sungguh-sungguh.

_g

J

~

CJ -

l:o 2:.

Lalu bagaimana image siswa terhadap Matematika?. Secara umum mata

pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang menjadi momok bagi

siswa. Rata-rata nilai UN Matematika di seluruh Indonesia masih rendah

walaupun dibeberapa sekolah telah mengalami peningkatan .Menurut Surakman

(200 1) untuk mata pelajaran IPA dan Matematika pada SLTP di Indonesia

menempati urutan ke 32 dan 34 dari 40 negara berkembang. Selanjutnya

berdasarkan temuan The hird International Matematic and Science

Study-Repeat (TIMM S-R) pada tahun 1999, di antara 38 negara peserta, prestasi siswa

SLTP kelas II di Indonesia berada pada urutan ke 32 untuk IP A dan ke 34 untuk

Matematika (Semiawan, Conny.R.2003). Demikian pula halnya dengan Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Negeri 9 .Medan bahwa nilai basil belajar Matematika

siswa SMP Negeri 9 Medan setiap tahunnya belum mencapai tahap optimal

sesuai dengan harapan. Rata - rata nilai UN Matematika tahun 2003 sebesar 5,06;

tahun 2004 sebesar 5,56; dan tahun 2005 sebesar 6, 11. Walaupun dalam tiga

tahun tersebut kelihatan ada peningkatan nilai, tetapi peningkatan tersebut belum

sesuai dengan yang diharapkan. ~

banyak faktor seperti metode pembelajaran, media yang masih

(17)

teknik Evaluasi yang belum sempurna, belum memperhatikan karakterik siswa

dan lain-lain. Banyak metode dan media pembelajaran yang dapat diterapkan

guna mencapai nilai basil belajar Matematika siswa yang lebib bailc, namun barus

didukung oleh teknik atau sistem evaluasi yang tepat. Melibat kondisi tersebut di

atas maka pemilihan jenis tes untuk suatu bahan pelajaran I pokok bahasan. menjadi hal yang sangat penting.

~Q

/

Teknik evaluasi yang dilaksanakan di SMP Negeri 9 Medan untuk mata

pelajaran Matematika yang berlangsung selama ini menggunakan T es Esai dan )

Tes Piliban Ganda sesuai kondisi dan keinginan guru. M

~;

?

~

Disamping teknik evaluasi, karakteristik .siswa seperti bakat, .minat,

motivasi, kecemasan dan lain-lain turut mempengarubi basil belajar. Bila ditinjau

karakteristik siswa maka kecemasan perlu mendapat perbatian karena dalam

pengamatan sebari-bari pada saat siswa mengerjakan soal matematika ataupun

pada waktu sedang ujian masib banyak siswa yang merasa takut, kurang percaya

diri, kebingungan, daya nalarnya kurang, kurang mampu mengemukakan

pendapat, merasa gerogi berbadapan dengan guru, dan lain sebagainya.

Kemudian dalam menentukan bentuk tes selama ini guru banya berpedoman

kepada peraturan yang ada atau tergantung pada kondisi dan keinginan guru

semata tanpa memperbatikan masalab kecemasan. Sebenarnya kecemasan perlu

mendapat perbatian karena jika seorang siswa sudab merasakan gejala-gejala

diatas sebelum mendapat pelajaran matematika maka hal ini dapat menyeoabkan

konsentrasi untuk belajar dapat terganggu sehingga berpengarub terhadap basil

belajar.

(18)

B. ldentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah dalam

penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut: l).Faktor-faktor apa yang

mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa?. 2).Bagaimana metode

pembelajaran guru dalam meningkatkan hasil belajar Matematika? 3). Apakah

teknik evaluasi dapat mempengaruhi hasil belajar Matematika?. 4).Apakah

terdapat perbedaan hasil belajar Matematika siswa yang diberi Tes Pilihan

Ganda dan yang diberi Tes Esai?. 5).Apakah karakteristik siswa berpengaruh

terhadap hasil belajar Matematika?. 6).Apakah tingkat kecemasan siswa dapat

mempengaruhi hasil belajar Matematika?. 7).Apakah terdapat perbedaan hasil

belajar Matematika .antara siswa yang mempunyai tingkat kecemasan tingi

dengan siswa yang mempunyai tingkat kecemasan rendah? 8).Apakah terdapat

interaksi antara Teknik Evaluasi dan Kecemasan dalam mempengaruhi hasil

belajar Matematika?

C. Pembatasan Masalah

Mengingat masalah-masalah yang berkaitan dengan rendahnya nilai hasil

belajar Matematika siswa sangat banyak, keterbatasan kemampuan peneliti

dalam meneliti semua permasalahan, dan agar penelitian ini lebih terarah maka )

perlu dibuat suatu pembatasan masalah sehingga penelitian dapat mencapai

tujuan yang diharapkan. Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada Teknik

Evaluasi dan Karakteristik siswa dalam mempengaruhi hasil belajar

Matematika. Teknik evaluasi yang diteliti adalah pemberian Tes Pilihan Ganda

~~~~

(19)

dan T es Esai dimana pemberian tes tersebut dilaksanakan setelah proses

pembelajaran berakhir. Jadi pemberian tes tersebut masuk dalam strategi

pembelajaran. Sedangkan karakteristik siswa yang diteliti adalah hanya tentang

Kecemasan terhadap mata pelajaran matematika dalam -hal ini tingkat \

kecemasan tinggi dan rendah. Selanjutnya hasil belajar matematika yang diteliti

J

juga dibatas· hanya pada hasil belajar tentang pokok bahasan Faktorisasi Suku

Aljabar dan Fungsi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII semester I SMP

D. Perumusan Masalab

( Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan maka rumusan

masalah ditetapkan sebagai berikut: _~

.t.j -

_-z. .a:.

CJ

> -_-z.

1. AP.akah terdapat perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang

/ selalu diberi Tes Pilihan Ganda dan siswa yang selalu diberi Tes Esai ?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang

mempunyai tingkat kecemasan tinggi dengan siswa yang mempunyai

tinglCat kecemasan rendah?

3. Apakah terdapat interaksi antara Teknik: Evaluasi dan tingkat Kecemasan

dalammempe ngaruhi hasil belajar Matematika?

(20)

E. Tuj nan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang

pengaruh Teknik Evaluasi dan Kecemasan terhadap hasil belajar Matematika

siswa. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: _ "

1. Perbedaan basil belajar Matematika antara siswa yang selalu diberi Tes

Pilhan Ganda dengan siswa yang selalu diberi Tes Esai.

2. Perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang mempunyai 'fingkat

Kecemasan Tinggi dengan yang mempunyai Tingkat Kecemasan Rendah

4. Interaksi antara Teknik Evaluasi dan Kecemasan dalam mempengaruhi

~ hasil belajar Matematika.

?

F. Manfaat Penelitian ~

~ Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik yang bersifat teoretis maupun yang bersifat praktis sebagai berikut:

Manfaat teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat merupakan: (a)

Sumbangan pemikiran bagi guru, pengelola, pengembang lembaga pendidikan

dalam memahami teknik evaluasi (b) Bahan masukan bagi guru, pengelola,

pengembang lembaga pendidikan dalam memahami karakteristik siswa (c) Bahan

perbandingan bagi peneliti yang lain dalam membahas dan meneliti permasalahan

yang sama.

Manfaat praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi

informasi tentang keefektifan teknik evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi

keberhasilan siswa tentang keberhasilan siswa yang telah ditetapkan. Apabila

hasil penelitian menunjukan bahwa teknik evaluasi dengan tes esai lebih efektif

. untuk meningkatkan basil belajar siswa, maka hasil penelitian ini diharapkan

(21)

dapat memberikan informasi agar guru menerapkan teknik evaluasi dengan esai

tes. Selain dapat memberi informasi kepada guru, juga diharapkan dapat menjadi

bahan pertimbangan bagi pejabat terkait dalam mengambil kebijakan dalam

rangka perbaikan proses penilaian.

(22)

•

..

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan basil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan

~J

sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:

-1. Bentuk tes memberi pengaruh yang berbeda terbadap basil belajar

2 .

(

Matematika dimana Tes Esai memberikan pengaruh yang lebib tinggi

terbadap basil belajar dibanding dengan Tes Pilihan ganda. Oleb sebab itu

penggunaan. Tes Esai lebib efektif dari pada Tes Piliban Ganda dalam

meningkatkan basil belajar Matematika. NltJif;.Y

Tingkat kecemasan memberikan pengaruh yang berbeda terbadap basil)

belajar Matematika dimana basil belajar siswa yang metpiliki kecemasan

rendah lebih baik dari pada siswa yang memiliki kecemasan tinggi f;.O 0

3. Terdapat interaksi antara teknik evaluasi dan kecemasan belajar yang

dimiliki oleb siswa. Sebagaimana basil uji lanjutan (uji scbeft) yang

menunjukan bahwa rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang

mendapat perlakuan Tes Esai bagi yang memiliki kecemasan ren ~ lebih

baik dari pada siswa yang mendapat perlakuan Tes Pilihan Ganda. Skor

rata-rata basil belajar matematika yang mendapat perlakuanTes Pilihan

Ganda bagi siswa yang memiliki kecemasan tinggi lebib baik dari pada

siswa yang mendapat perlakuan Tes Esai

(23)

B. lmplikasi

Dari hasil simpulan yang diperoleh dalam penelitian ini , dapat diketahui

bahwa Tes Esai ternyata lebih efektif digunakan dalam proses evaluasi yang

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dibandingkan

dengan Tes Pilihan Ganda . Dengan Tes Esai siswa terangsang untuk berfikir

sedemikian rupa sehingga daya nalarnya bisa lebih berkembang. Berbeda haln,Ya

dengan Tes Pilihan Ganda dimana siswa tidak sepenuh hati menghitung-hitung

dalam memecahkan soal, hal ini disebabkan karena pilihan jawaban sudah

tersedia sehingga ada peluang untuk tebak-tebakan. Dengan demikian sesuai

dengan hasil temuan dalam penelitian ini sudah seyogyanya guru Matematika

yang menjadi salah satu penentu keberhasilan belajar siswa dapat menggunakan

lebih banyak Ies Esai dalam proses evaluasi. _~

.b) -

_%.

Berdasarkan basil penelitian ini, ternyata peranan kecemasan dan teknik

evaluasi sangat berpengaruh dalam peningkatan basil belajar. Akan tetapi hasil

belajar yang diperoleb tidak merata, hal ini disebabkan karena kelas siswa yang

memiliki d® macam tingkat kecemasan yaitu kecemasan rendab dan kecemasan

tinggi. Oleb karena itu perlu adanya suatu studi tentang pengorganisasian kelas

yang bersifat kbusus, artinya setiap kelas banya memiliki satu tingkat kecemasan.

Sehingga penggunaan tes Esai dan T es Pili han Ganda dapat disesuaikan dengan

kelas yang telab diatur. Dan akhimya penggunaan bentuk tes yang telah dirancang

dapat bermanfaat secara efektif Berdasarkan basil penelitian ini dapat ikatakan

bahwa penelitian ini memberikan implikasi dalam penyelenggaraan proses

evaluasi proses belajar dimana sangat diperlukannya pembagian kelas

(24)

berdasarkan tingkat kecemasan siswa. Kelas yang memiliki kecemasan rendah

yang mendapat perlakuan Tes Esai basil belajarnya akan lebih baik dari pada

kelas yang memiliki kecemasan tinggi yang mendapat perlakuan Tes Pilihan

Ganda. Oleh karena itu implikasi basil penelitian ini terhadap pendidikan

matematika adalah: ~;

;

~

:.;

-

% ?

1. Guru mat€matika perlu mela_kukan suatu studi tentang pengelompokkan

siswa dalam kelas belajar berdasarkan karakteristik siswa yang salah

satunya adalah kecemasan dalam pembelajaran matematika.

2. Untuk kelas yang memiliki kecemasan rendah dapat diberikan Tes Esai

dalam pelaksanaan evaluasi basil belajarnya. ~

3. Untuk kelas yang memiliki tingkat kecemasan tinggi dapat diberikan Tes

Pilihan Ganda dalam pelaksanaan evaluasi basil belajarnnya.

4. Kepala Sekolah perlu memotivasi guru untuk melakukan uji coba dalam

pengelompokan siswa dalam kelas belajar berdasarkan karakteristik siswa.

5 . ..Pihak terkait seperti Dinas Pendidikan, Kanwil selaku pengambil

kebijakan perlu mempertimbangkan karakteristik siswa dalam melal."Ukan

evaluasi.

j)

/ "' :..P,.

r$

;

"'

0

.t>

C. SARAN. ~

Berdasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan diatas

maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:

(25)

"

1. Guru sebaiknya mengelompokkan siswa terlebih dahulu sebelum

melakukan evaluasi untuk menentukan jenis tes yang mana yang lebih

cocok buat kelompok tersebut

2. Guru sebaiknya membiasakan kelompok siswa yang mempunyai

kecemasan rendah diberikan soal-soal formatif maupun sumatif dengan

bentukTes Esai. uNIMf:.<>;/

u,.~

~

3. GUru sebaiknya membiasakan kelompok siswa yang mempunyai

kecemasan tinggi diberikan soal-soal formatif maupun sumatif dengan

0

~~ ? I /

w/

bentuk Tes Pilihan Ganda o / 0

u

1 f:.Q ../

4. Orang tua siswa dapat hekerja sama dengan guru dalam hal memantau

perkembangan psikis siswa yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar

(26)

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi Abu dan M . Umar, 1983 . Psikologi Umum .Edisi revisi

Surabaya : Bina Ilmu .

G

Amidjaja, D .A . Tis na, 1990 . Pedoman pe laksanaan pola

/tP

A r iani

pembaharuan Sistem Pe ndidikan dan Pe n ilaian . Jakart a :

Depdikb ud.

Afrida, 20 04. "Perbeda an K ecemasa n Dalam Menghad api Masa P ubfrt as Antara Remaja T ip..e K epribadian Ek stro vert

Dan Introvert ada Siswa SLTP Swasta Budisatrya

Me dan". Skripsi Fakulta s Psi k o logi UMA Med a n .

A tkinson,RL d a n H i lgard, 198 7. P engantar Psiko logi , Jilid I Edi si

8 .J akarta :E rlangga .

Az war Saifuddi n,200 3 . Tes Pr estasi:Fu ng__s_L Dan Pengem angan

Pengu kuran Presta-si Belajar,edis i I , cet akan ke 4 Pustaka

Pel ajar.

,

Ba rl o w H .D.,200 6. Psikologi A.b normal. Yogyak arta : Pustaka

Pelajar.

Cha plin , 1993 . Kamus Psikologi .

Daradjat

Z:

1989 . Kesehatan Men tal.Jaka r ta : Bulan Bint ang .

Djam a r ah, Syaifu l Bdan Zain As w an, 1994 . Stra~ e g i Be/ajar

Mengajar .Ja k ar.ta :Rineka Cip ta .

Draj at , 1989 .Masalah- masalab Ke masyarakatan l ndonesia , Jakarta

: Pust a ka Harapan .

Drever, 1986 . Positive Social B ehaviour and Morality

Socialization Developmental.

Gagn e, N. L., dan Berli n er, D.C . , 19 84 . Educational Psyc hology.

London; Hou ghto n Mifflin C ompan y .

Gie, T . L.199 ~. Cara Be/ajar Yang Ejisien ,Jil id I dan II edi si ke 4.

Yo gyaka rta: Liberty .

Ginting Zainab,2006 . "Hubungan A n t a ra Perseps i T erhadap

Disiplin Denga n Kecemasan P ada Siswa Siswi Pe santren

80

(27)

AR-Raudhatul Hasanah Medan" ,Skripsi Fakultas Psikologi

UMA Medan .

Gunarsa Singgih,D, 1983 .Pengantar Psikologi. Jakarta: Mutiara.

Gunarsa Singgih,D, 198 7 .Psikologi

Gunung Mulia.

P erawatan.Jak arta : BPK

Hamali k, Oemar. 200 0 . Psikologi Be/ajar Mengajar. Bandung;

Penerbit Sinar Baru Algesindo .

Hardy, Malcolm dan Heyes , Steve. 1985 . P engantar Psikologi.

J akarta : Penerbit Airlangga.

Karton o,Kartini. 1989. Psikologi Abnormal Dan Abnormalitas

Seksual .Bandu ng: Mandar Maju .

.,

Lazarus, 1989 . Patte rns Of Adjusment and Mental

Healt .Tokyo:Mac Graw .

Lubis, Siti Raziqah, 2004 . Hubungan An tara Tingkat Kecemasan

dengan Kemampuan Penyesuaia n Diri Pada Si s wa Baru SMA Negeri 8 Medan. Skripsi Fakultas Psiko lo gi UMA

Medan .

Marhyanto,B, 198 7.Kecemasan Mempenganrhui Ketenangan

Ji wa.Larnong an: Bi ntang Pel ajar

Nawaw i,Hadari, 1991. Metode Penelitian Bidang

Sosial . Yogyak ar ta: Gajahmada University Press.

Romizow ski,AJ.I98l .Desaining /ns trucsi onal Syis tem .London:

Kong en Page Ltd.

Sardim an, A . S ., dk k. 1989. Penge mb angan Sumbe r Be/ajar .

Jakarta : PT. M edyatama Sarana Perkasa

Sardim an,A dkk, 19 96 . Media Pendidikan , Pengertian,

Pengembangan dan Pemanfaatan nya,c etakan

IV.Jakarta:Raja Grafin_do Persada

Soedjad i, 1995 . Pe ndidikan, Penalaran,

Kreativitas Sajian Dalam Pem be lajaran

KIP Surabaya .

(28)

..

Soekartawi, 1995 . Meningkatkan Efektivitas Mengajar. Jakarta:

PT . Dunia Pustaka Jaya

Sudijono,Anas, 2000. Pengantar Evaluasi Pendidikan .

Jakarta:Rajawali Press .

Sudjana, Nana dan Riv ai, A. 2001. Teknologi Pembelajaran .

Bandung : Si nar Baru Algesin do .

"') .>

Sujan a,N, 1992. Metode Statistik. Ba nd ung:Tarsito . ~

Sujana, N, 1994.Desain A na/isis Eksperimen . Bandung :Tarsito.

Sujono, 1988. Pe ngajaran Matemat ika Untuk S"ekolah Me nengah.

Jakarta : D epartemen Pend id ikan Dan K ebu dayaan,

Direktorat Jenderal Pend i dikan Tinggi, Proyek

Pengembanga n Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan.

Surakman, 19 November 2001. Penelitian "Kemampuan Dalam

M atematika Dan /PA .Bernas,hal 5 .

Thoha M. Chabib, 2 0 01 . Teknik Eva luasi Pendidikan , PT Raja

Grafindo Pers a da, Jakarta.

Winkel, W . S . 198 9 . Psikologi Pembe lajaran . Jakarta: PT .

Gra media .