PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KECEMASAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP HANG TUAH 2 MEDAN.

• KATA PENGAVTAR

Tiada kata yang lcbih mulia sclain mengucapkan puji dan syukur kc hadiral Allah SWT, yang tclah melimpahkan rahmat don karunio-nya, schingga penulis dapat menyelesnikan tesis ini dcngan baik. Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi scbnhugian persyaratan untuk mcmperoleh gelar Magister Pendidikan poda Program Tcknologi Pcndidikan. Program l'ascasarjana Universitas Negeri Medan. Adapun judul tesis ini ad:llah Pl!ngaruh Strategi Pem~lajaran

lnteraktlf dan Kecema.wn Terhadap fftt•il Be/ajar Mmematika Siswa SMP Hangwah 2 Medan.

Pada kesempatan ini. penulis mengucapkan terima kllSih yang tiada tcrhingga dan kasih sayang yang sangattulus kepada suami Syahnt7~r SH dan anak-anak yang ten:inta, Raihansyah Hsb, M. Iqbal f'athin llsb, dan f'aisal Akbar Hsb, alliS semua dukungan dan pengertian yang diberikan sccara tulus kepada penulis selama ini baik moril maupun mntcril.

Selanjutnya., dengan segala kerendahun hati pula tentunya penulis mendapatkan bimbinggan dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu. dari lubuk hati yang terdalam soya mcngucapkan tcrima kasih kepada:

I. Bapal.. l'rof. Dr.llarun Sitompul. M.Pd. dan lbu Prof. Tina Mariany Arilin, MA, Ph.D. selaku doscn pcmbimbing

2. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran scluku Kcwa Program Studi Teknologi Pendidikan.

3. BapaiJibu Do'en Program Studi Tclnologi Pendidikan yang telah memberikan ilmu !'cngctahuan sclamn pcnulis mcngikuti perkulinhan.

4. Bapak Jasanta Gurusinga. S, Pd. Sclaku Kepala SMP Hangtuah 2 Mcdan

iv

5. lbu Filia Dina Anggaraeni. S. Sos. .'>Clllku sahabat yang tclah meluangkan waktu

Mcmbcrikan mosukan. Dalam hal Pembuatan Angkcl kecemasan

6. lbu Lila Hadiati Wulandari. S.Psi, p~ikolog yang telah sabar dan mau rncluangkan Waktu memberi masukan kepada pcnulis dalam hal pt.'mbuatan i\ngket

Kecemasan

Kiranya Allah SWT melimpahkan rahmut dan hidayah-Nya kcpada semua pihak

yang Turut membantu penulis, baik selama perkuliahan maupun dalnm rangka

penyelesaian Tcsis ini.

Terima kasih.

Mcdan, Mci 2008 Hormat saya,

RIKA AA'DRIANY PILIANG

•

AllSTRACT

Rika Andriany Piliang. The Effect of Instructional Strategy and Anxiety toward mathematics learni ng Achievement of Grade VIJl Students, Junior High School Hang Tuah 2 Mcdan. A thesis. Postgraduate program . State University ofMedan 2008.

The objectives of this research were to discover: I) the difference between mathematics learning achievement of student taught using interactive instructional strategy and mathematics learning achievement of students taught using conventional instructional strategy. 2) the difference between mathematics learning achievement of student with low anxiety and mathematics learning achievement of students with high anxiety, and 3) the interaction between instructional strategy and anxiety in affecting toward mathematics lcaming achievement of students.

The study was conducted at the Junior High School Hang Tuah 2 Medan In Semester I School year 2007/2008. The population was 155 students of grade V£II, and based on random sampling technique a sample of 40 students grade VIIJ A and 40 students grade Vlll B. The instruments used to collect the data were 35 items with 4 options of multiple choice test and an anxiety test used was a questionnaire made with the assistance of a psychologist.

The technique of data analysis was a factorial design 2x2 Analysis of variance. It

was an investment research with the in dependent variable

wa~ instructional strategy and anxiety. and the dependent variable was mathematics learning achievement

The research findings shows Lllat: I) the mathematics learning achievement of students taught usi11g interactive strategy was highs than the mathematics learning achievement of students taught using conventional stra.tegy ( F count e 4.242 > F

table = 3.96), 2) there was a significapt difference bel:\veen mathematics learning achievement of students with low anxiety and mathematics learning achievement of students with high anxiety ( F count = 56.48

>

F table = 3,96), and 3) there was an interaction between instructional strategy and anxiety in affecting mathematics learning achievement of students (I' count = 8.9374

>

F table= 3.96).

•

Rika Andriany Piliang. Pengaruh strategi pembclajaran

dan

kec.emasan terbadap hasil bclajar matematika siswa kelas VID SMP Hang Tuab 2 Medan. Tesis : Program Pascasarjana. Universita5 Negeri Medan, 2008.

Penelitian ini bcnujuan Wltuk mengetahui I ) perbedaan antara basil bclajar matematika siswa yang diAjar dengan menggunakan strategi pembelajaran interaktif dan hasil bclajar matematika siswa yang diajar dengan menagunakan strategi pembclaj~n~~ koovensional, 2) perbedsen antara basil belajar matematika siswa dengan kcccm..,.n rmdah dengan basil bclajar siswa dengan kccemasan tinggi. dan

3) interaksi antara strategi pcmbelajaran dengan kccemasan dalam membcrikan pengarub terlJadap hasil bclajar matematika siswa..

Penelitian ini dilaksanekeo di xltolab mc:nenggah pcrtama (SMP) Hang Tuab 2 Medan pada "nvster I Tabun pelajaran 2007/2008. Populesioya eda(ab ke.las vni

sebanyalc ISS ormg. sampelnya ed•l•h kelas

vm

· A sebaoyak 40 orang dan kelas ' Vlfl B sebaoyak 40 onmg. 1nstrumcn yang digmY.k•o uotuk mcnguznpulbn data adalah tes basil bclajar dan angket kecemesao, tes basil belajar bcrbeotuk objcktif tes dengan jumlah soal sebanyalc 3S soal dan jumlah obsen menegunaltao 4 pilihao. sodangkan tes kec:emasan mcoggunalcao angkel yang dibuid oleh peoellti dibim!U o leh seorang psikolog. Telmik analisis data adalah ANA VA 2x2. Metode peoelitian adalah ebprimen dengan nmcangan

factorial.

V ariabel bebes ini edelab strategi pembclaj

aran dan kecemasan,

dan variabel terikat adalah basil bela jar IDAiematika.

Temuan pcnelitian ini menUZ\iullan: I} basil belajar rnatnnarika siswa yaoa diajar lkngan menggunakan

SlnllC1P

intenlctif lebih tinggi dari

peda

basil belajar matematika siswa yang diajar dengao men88'makan strategi koovcosional (F hilllllg 5 4,242 > F tabcl 3.96), 2) tmSap.t pabedseo yang signifikao antan basil belajar matematika siswa yang mcmpuoyai lrccem•san rendab deogao siswa yang mernmpunyai kcccmasao tinggi (F hitung • S6,48 > F label =3,96), dan 3) terdapat interaksi antara strategi pembclajanm dan

kecemasan

dalam mcmpc:ogaruhi basil

belajar ma•enwika siswa (F ....,. • 8,9374

>

F ,_ = 3,96)

Dari temiWI

penelitian

dapat disimpulkan

bahwa

strategi

pembclajaran internktif lebih baik diajarlcan kcpeda siswa yang mempWlyai tingkat kec.emasan rendah dan strB1egi pembelajaran kooveosional baik dig>tMkan kepeda siswa

yang

mempunyai

tingglcat lc.ecemasan

tinggi. dan terdapat

iotcralcsi

anwa strategi interakt.if dan 51ralegi koovcosiooal dan kecemn•n belajar. Siswa yaoa mempuoyai kcccmasao tinggi dan keamas•o reodab disarankan untuk mengguoabo strat.egi interalctif dan guru

diharafkan

1111tuk dapat menghilangkan sedikit demi sedikit

perasaan ccmas pada siswa dalam setiap pembelajaran maiCmalika dcngan strat.egi intenuif

DAFTAR l SI

Halaman

ABSTRAK .. ... ... ... .. ... .... ... .... ... ... ... . . ABSTRACT... ... ... II

KATA PENGANTAR... ... Ill

DAFTARISJ... ... v

DAFT AR 'I'ABEL... ... ... VIII DAFTAR GAMBAR ...

x

DAFTAR LAMPJRAN... XI BABI PENDAHULUAN A. La tar Bclakang Masalah ... ... ..

B.

Identifika5i Masalah ... ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 7

D. Perumusan Masalah .. .. .. .... .. ... 8

E. Tujuan Penelitian ... ... -... 9

F. Mamfaat Penelitian ... 9

BAB II KERANGKA TEOIUTIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kerangka Teoritis 1. Hakikat Matematika dan Has it Bclajar Matcmatika ... I 0 2. l lakikat Stratcgi Pcmbclajaran ... . a. Strategi Pembelajaran Interaktif ... . 16 21 b. Strategi Pembelajaran Konvensional ... 25

..

·•.

3. Hakikat Kecemasan Terhadap Mata Pelajaran Mntcmatika ... 28 B. Penelitian Yang Relevan... 33 C. Kerangka Berfiki r ... .

I. Perbedaan Strategi Pembela.Jaran Intcraktif dan Strategi

Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Matematika 34 2. Perbedaan Hasil Belajar Matcmatika Siswa Yang Mempunyai

Kecemasan Tinggi Dengan Kecemasan Rendah ... 39 3 Interaksi Strategi Pembelajaran lnteraktifDengan Kecemasan

Terhadap Hasil Belajar Malemntika ... 41 D. Pengajuan Hipotesis ... 44 BAB

m

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Waktu Penelitian ... . 45 B. Populasi dan San1 pel . .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 4 5 C. Metode dan Rancangan Penelitian ... 46 D. Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional Variabcl Penelitian ... 47 E. Prosedur Dan Pelasanaan Perlakuan ... 49 Prosedur Perl akuan .. .. .. . .. .. .. . . .. ... .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .... .... . 4 9 2 Pelaksanaan Perlakuan .... .... .... .. ... 50 a. Perlakuan Terhadap Kelompok Eksprimcn Stratcgi Interaktif 50 b. Perlakuan Terhadap Kclompok Eksprimen Strategi

Konvensional ... ... . c. Pengontro I Perlakuan ... ..

51

51 F. Tcknik dan Instrumen Penelitian ... 53

,.

G. Uji Coba lnstrumen ... 55

H. Teknik Anal isis Data... 6 1 BAB IV HASIL PENELLITIAN A. Oeskripsi Data Penelitian... 63

I. Basil Belaj ar Matematika Siswa yang Diajar dengan Strategi lnteraktif ... 63

2. Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diaj ar dcngan Strategi Konvensional . ... ... ... ... .... . 64

3. Ha~i l Bela jar Matematika siswa yang Mempunyai Kecemasan Rendall ... 66

4. Hasil Bela jar Matematika siswa yang Mempunyai Kecemasan tinggi ... 68

5. Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajar dengan Strategi lntcraktif Siswa yang Mempunyai Kecemasan Rendah ... 69

6. Hasil Belajar Matemati ka yang Diajar dcngan Strategi Jnteraktif Siswa yang Mempunyai Kecema~an Ti nggi ... 71

7. Basil Bela jar Matematika Siswa yang.Diajar dengan Strategi Kooveosional Siswa yang Mempunyai kecemasan Rendah... 72

8. Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajar dengan Strategi Konvensional Siswa yang Memp unyai Kccemasan Ti nggi... 73

B. Uji Persyaratan Anal isis Variansi ... 75

I .. Uji Normalitas... 75

2. Uji Homogenitas ... 78

C P . enguJian •potes•s ...•... .. H' . 81 D. Pembahasan Hasil Pcnelitian ... . 87

E.

Keterbatasan Penelitian ... . 91

BAS V SIMPULAN, JMl>LJKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ... 92 B. lmplikasi ... 92 C. Saran... ... 96

DAFI' AR J>UST AKA

97

LAMPlRAN-LAMPIRAN ... 101

f

t

•

DAFTAR TADRL

Tabel Halaman

I. Hasil Ujian Nasional Matematika SMP Hangtuah 2 Medan ... . 4

2.

Perbedaan Stmtegi lnteraktif dengan Konvensional ...

37

3. Keadaan Siswa Kela~ VHI SMP Jiang Tuah 2 Medan... 45

4. Desain Faktorial

2x2 ...

46

5. Kisi-kisi Butir-butir Angket Kecemasan Dalam Menghadapi Mata Pelajaran Matematika ... 53

6. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ... 54

7. !Criteria Tingkat Kesukaran Tes ... ... ... 56

8.

!Criteria Menentukan Daya Pembeda ...

57

9. Distribusi Frekwensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang Oiajar Dengan Stratcgi lnteraktif ... 63

10. Oistribusi Hasil Belajar matematika Siswa yang Diajar dengan Strategi konvensional ...

65

II . Distribusi Hasil Bel~ar Matematika Siswa yang Mempunyai Tingkat Kecemasan Rendah ... ... .... ... 67

12. Distribusi llasil Belajar Matematika Siswa Yang Mempunyai Tingkat Kecemasan Tinggi ... ... ...

68

13. Distribusi llasil Belajar Matematika Siswa yang Diajar dengan Strategi lnteraktif Siswa yang mempunyni tingkat kecemasan Rendah ... 70

14. Distribusi Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Oiajar dengan Stmtegi lnteraktif yang mempunyai keccmasan tinggi... 71

15.

Distribusi Hasil Bclajar Matcmatika Siswa yang Diajar dengan Strategi konvcnsional untuk Siswa yang mcmpunyai kecemasan Rendah ... .. ... ... 72 16. Distribusi Hasil Bela jar Matematika Siswu yang Diajar dengan

Strategi Konvcnsional Unruk Siswa yang Mempunyai Kecemasun Tinggi ... . 17. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa yang

Diajar dengan Stratcgi lnteraktif dan Konvensional.. ... .. 18. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Untuk Data Hasil Belajar Siswa

Yang Mcmpunyai Keccmasan Rend ah dan Kecemasan Tinggi ... ..

19. Ringkasan Hasil Uji

Nonnalitas untuk Data Hasil

Belajar

Siswa Pada Setiap Kclompok ... ... .. 20. Ringkasan Pcrhitungan pengujian Homogcnitas Varians Strategi

Pembelajaran lnteraktif dan Stratcgi Konvcnsional ... . 21. Ringkasan Perhitungan Pengujian llomogcnitas Varians Kccemasan

Rendah dan Kecemasan Tinggi ... . 22. Ringkasan llasil Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Matematika .... .. 23. Skor Hasil Belajar Matematika Berdasarkan sci ANA VA 2x2 ... . 24. Rangkurnan Data Pcnelitian ... ..

[image:9.600.66.539.160.749.2]

25. Ringkasan Hasil Anal isis Varians ... .. 26. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe ... .. 27. Distributor Skor Jawaban Tcrhadap Angket Kcccmasan ... .. 28. Kriteria lndeks Kesukaran ... ... . 29. Rangkuman Hasil Perhitungan Jndeks Kesukaran ... .. 30. Kriteria Mcnentukan Daya Pembeda ... . 31. Rangkuman Hasil Pcrhitungan Daya Pembeda ... . 32. Ringkasan Hasit Perhitunggan Validitas ... .. 33. Hasil Angket Tes Kecemasan Kelas lnteraktif ... .. 34. Hasil Tes Angket Kecemasan Kelas Konvensional ... . 35. Hasil Belajar Matematika Kelas l:nteraktif ... .. 36. Hasil Belajar Matematika Kelas Konvensional ... .. 37. Skor Hasil Belajar Matematika Kecemasan Rcndah ... .. 38. Skor Hasil Belajar Matematika Kecemasan Tinggi ... . 39. Distribusi Hasit Belajar Matematika Kecemasan Tinggi ... .. 40. Distribusi Hasil Bela jar Matematika Kecemasan Rendah ... . 4 I. Distribusi Hasil Belajar Mat!!matika Strategi Konvcnsional ... .. 42. Distribusi Nilai Basil Belajar Matematika Strategi Interaktif ... .. 43. Distribusi Nilai Hasil Bela jar Matematika Stratcgi Konvensional ... . 44. Distribusi Nilai Hasil Belajar Matcmatika Siswa Yang

Mempunyai Tinggkat Kecemasan Rendah ... . 45. Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang

Mcmpunyai Kecemasan Tinggi ... .. 46. Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Interaktif Kecemasan Rendah ... . 47. Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Interaktif Yang Mcmpunyai Kecemasan Tinggi ... .. 48. Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Konvensional Kecemasan Rendah ... . 49. Distribusi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Konvensional Kecemasan Tinggi ... .. 50. Perhitungan Normalitas Data Hasil Delajar Matematika

Siswa dengan Strategi lnteraktif ... , ... . 51. Perhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Matematika

Siswa dengan Strategi Konvensional ... .. 52. Perhitungan Normalitas Data I lasil Belajar Matematika

Siswa yang Mempunyai Tingkat Kecemasan Rendah ... .. 53. Perhitungan Normalitas Data Hasil Bclajar Matematika

Siswa yang Mempunyai Tinggkat Kecernasan Tinggi ... . 54. Perhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Matcmatika

Siswa Dengan Strategi InteraktifKecemasan Rendah ... .. .. ... .

'·

55. Perhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Matematika _{Siswa Dengan Strategi lnteraktif Kecemasan Tinggi ... .}

56. Pcrhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa

Yang Diajar Dengan Strategi Konvensional Keeemasan Rendah ... 57. Perhitungan Normal ita~ Data Hasil Bel<\iar Matematika Siswa

t

•

•

Dengan Strategi Konvensional Kccemasan Tinggi ... . 58. Rangkuman Hasil Uji Nonnalitas Data Penelitian ... .. 59. Perhitungan Uji Homogenitas Data Penelitian ... . 60. Membuat Penolong llji Barlett ... . 61. Perhitungan Analisis Varian (ANA VA) Dua Jalur ... .. 62. Rangkuman Data Hasil Penelitian ... . 63. Ringkasan Hasil Anal isis Variansi ... ..

xi

A. La tar Belakang Masalah

BAIJ I

PENDAHULUAN

Masalah pendidikan akan selalu menjadi topik yang menarik untuk dibahas di lingkungan

guru,

orang tua, masyarakat lebih lagi di kalangan para pakar pendidikan. Implementasi strategi pembelajaran meropakan salah satu upaya guru untuk mcrangsang aktivitas belujar siswa secara bcrdaya guna, yang rnerupakan sesuatu yang wajar karena setiap orang menginginkan pendidikan yang terbaik bagi siswa, anak atau generasi penerus bangsa. terlebih lagi dalam bidang matcmatika yang selalu menjndi sorotan sebab masih rendahnya prestasi belajar siswa pada bidang ini. Berbagai strategi untuk mcningkatkan mutu pembelajaran matcmatika sedang dan diupayakan, Narnun keluhan tcntang kesulitan mcmpelajari matematika masih saja merupakan masalah yang aktual hingga saat ini.

Kesulitan belajar yang timbul bukan semnta-mata karena matcri yang sulit, tetapi dapat terjadi juga eli lapangan yang menunjukkan bahwa pembclajaran matematika

'

•

2

Dalam memajukan ilmu pengctahuan dan teknologi , matematika sangat berperan karena hampir semua ilmu pengetahuan dan teknologi memerlukan matematika. Soedjadi ( 1994) mengatakan bahwa salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dnlam penguasnnn wins dan teknologi adalah matcmatika, baik aspek tcrapannya maupun pcnalarannya. Hal ini berarti bahwa padn hatas tertcntu matematika perlu dikuasai oleh sctiap siswa, sebab matcmatika mampu memberikan bckal penataan penalaran dan pembentukan sikap mental. Sujono (1988) bcrpendapat bahwa belajar matematika dapat membina dan mengabungkan karakter atau watak seseorang. lni terjadi karena belajar matematika dapat mengembangkan dayn konsentrasi, meningkatkan kemampuan mengeluarkan pendapat dengao singkat dan tcpat, berpikir msional dao mcngambil kcputuwn secara tepa!. Mengingat pentingnyn peran matematika, maka pembelajaran matematika di sekolah-sekolah perlu mendapat perhatian yang optimal sehingga akan dapat merubah siswa yang bclajar matematika tidak lagi memsa cemas dao ketakutan.

.•

•

3

diadakan perbincangan dengan kcpala Sekolah dan para guru diperoleh infonnasi bahwa pada akh.ir Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2006/2007, hasil belajar siswa banyak yang menurun serta sebahagillll besar dari para siswa pada waktu belajar Matcmatika merasa ccmas, umumnya anak-anak menganggap bahwa pelajnran mutematika itu merupakan pelajaran yang paling payah untuk dipelajari dan paling mcmbosankan, hal ini mungkin mcmbuat anak-anak meojadi merasa cemas dan

takut

pada pelajaran ini.

Guru adalah seorang pendidik dapat mcngarnhkan kcbcrbasilan siswa dalarn belajar. Namun demikian, usaha guru akan sia-sia apabila siswa tidal< bersemangat untuk bela_jar dan merasa cemas dan takut. Kreativitas guru scbagai pembclajar sangat membutuhkan pcmahaman, pengua.'lalln, scna pengalaman dalarn pembclajaran siswanya. Pengalaman untuk mencobakan dnn menerapkan berbugai strategi pembelajaran yang relevan dengan hasil belajar yang ingin dicapai dapat memberikan hal-hal baru bagi guru maupun siswa. Kegiatan bclajar yang bervariasi akan menyenangkan dan menantang segenap potensi siswa. Oleh sebab itu, pemahaman dan

kemampuan guru dalam mencrapkan bcrbagai strategi pembelajaran yang bervariasi adalah sangat pcnting bagi guru untuk meraih keberhasilan siswa.

•

4

bahwa kegiatan belajar mengajar merupnkan suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan, gurulah yang memprogramkan guna membelajarkan anak didik.

Guru

mengajar dan anak didik yang diajarkan, dari perpaduan kedua unsur manusiawi

ini,

lahirlah interaksi edukatif dengan memamfaatkan bahan scbagai mcdiumnya. Di sini semua komponen pembclajaran diperankan secara optimal guna mencari tujuan yang Ielah ditetapkan scbelum pcmbelajaran dilaksanakan.

Hinggfi saat ini. matematika dianggap salah satu bidang studi yang sulit dipclajari oleh siswa hal in.ilah yang mcmbuat an:tk - anak mcrasa cemas. dapat d.ilihat dari cukup banyaknya siswa yang menarnbah jam belajamya. Hal ini jelas terlihat melalui bimbingan studi, atau dengan ikut lcs dengnn guru ataupun mahasiswa yang dianggap pintar. Kesulitan siswa dalam mempclajari matematika juga terccrmin dari nilai UAN

(Ujian Akhir Nasional) bidang studi matcmatika di SMP Hangruah 2 Medan selarna empat tahun terakhir ini ya ng juga tidak membaik sepcrti tergarnbar dalam Tabel I berikut.

Tabel I. Hasil Ujian Nasional Matematika SMP Hangtuab 2 Mcd an Tahun Pembclajaran 2002n003 sa mpai 200512006

Tahun Nilai Nilai Nilai Nilai

pelajaran Klasifikasi Rata-Rata Terendah Tertinggi

200212003 E 4.10 0.88 6.20

200312004

c

6.29 4.29 8.67

2004/2005 13 7.25 2.33 8.67

2005/2006

c

6.48 3.33 9.00

. .

Sumber : Pe mcnntalt Propmst Sumatra Utara Dmas Pendtdtkan

Nilai

Std. Deviasi 1.07

[image:15.611.49.546.225.722.2]

•

'

5

•

•

6

matcmatika yang ditimbulknn dari pernsaan cemas itu. Faktor Kelima adalah eksistensi

guru dalam pembelajaran lebih didominasi sebagai pribadi yang mengajar. yang bersifat menggurui dari pada sebagai fasilitator. Untuk mcningkatkan keaktipan dan kreativitas anak dalwn belajar, seharusnyalah guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing dan berupaya menumbuhkcmbangkan potcnsi ~ iswa. Dalam hal ini guru bcrperan memberikan pclayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan bclajar mengajar. Guru tidak lagi bcrpcran scbagai satu-satunya sumber bclajar, tctapi mengupayakan sumbcr-sumber yang ada baik pada diri anak itu sendiri maupun pada lingkunggan di

sekitar, sellingga dapat dieapai hasil belojar yang optimal.

Apabila kenyataan di atas diabaikan terus mcnems, maka sangat mungkin sekali proses pembclajamn mntcmatika pada SMP Hangtuah 2 Medan tidak berjalan dengan baik, sebingga dikhawatirkan kompetcnsi lulusan tidak akan terwujud. Dengan demikian, perlu dilakukan upaya peningkatan aktivitas dan kreatifitas bclajar siswa melalui bcrbagai stmtegi pembclajaran, motivasi bclajar. pengalaman bclajamya, penyedian lingkunggan belajar yang kondusif termnksuk memperhatikan interaksi antara siswa dengan segala pcrbedaan karektcristik mercka. Salah saru karektcristik yang perlu diperhatikan adalah tentang kecema.<;M dalam bclajar yang dimiliki olch siswa dalam pembclajaran matematika, untuk itu g11ru diharapkan dapat membuat bagaimana agar proses pembclajaran itu tidak lagi membuat eemas siswa ..

B. ldentifikasi Masalab

•

•

7

basil belajar. Hasil belajnr yang rendah mungkin discbabkan strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam kcgiatan belajar belum sesuai dengan karckteristik mata pelajaran matematika schingga mcnycbabkan siswa pasif dan tidak terlibat secara aktif dalam aktivitas pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan tersebut dapat diidcntifikas pem1asalahan dalam penelitian scbagai berikut: Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi hasil belajar matematika? Apakah strategi pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar matematika? Bila ya, strategi pembelajaran apakah yang lebih tepat diterapkan dalam pernbelajaran matcmatika? Bagaimana pengaruh stratcgi pembelajaran interaktif dengan

..

basil belajar matematika? Apakah karekteristik siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika? Apakah strategi pembelajaran yang digunakan mampu menumbuhkan keaktifan siswa dalam belajar? Apakah tin,gkat kecemasan siswa dapat mempengaruhi hasil belajar matematika? Apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mempunyai tingkat kecemasan tinggi dengan siswa yang mempunyai tingkat kecemasan rendah? Apakall hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strntegi interaktif lebih baik dari pada strategi pembelajaran konvensional? Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran interaktif dan keeemasan dalam meniogkatkan hasil belajar maternatika siswa?

C. Pembatasan Masalah

•

8

yang menjadi kajian pcnclitian ini adalah stratcgi pembclajaran, kecemasan, dan basil bclajar matematika.

Strategi pembclajaran yang akan dikaji yaitu strategi interaktif dan strategi konvensional, sedangkan karekteristik siswa yang diteliti adalah pembahasan mengeoai kecemasan terhadap roata pelajawo matematika dalam hal ioi adalah keceroasan tioggi dan kecemasan rendah. Selanjutnya basil bclajar matematika yang diteliti juga dibatasi banya pada hasil belajar tentang pokok bahasan Faktorisasi suku aljabar dan fungsi. Oalaro kawasan kogoitif, subjck penelitian adalah siswa kelas VIII semester I SMP Hangtuah 2 Medan.

D Perumusan Masalah

Bcrdasarkan pembatasan rnasalah yang tclah dikemukakan maka rumusan masalah ditetapkan sebagai bcrikut:

I. Apakah basil bclajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan strategi interaktif lebih tinggi dari. pada hasil belajar matematika yang diajar dengan menggunakan strategi pembclajarnn konvensional?

2. Apakah basil bclajar maternatika siswa yang mempunyai kecemasan tinggi lebib Rendah dari pada hasil belajar siswa yang roempunyai keccmasan rendah? 3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembclajaran dengan kecemasan dalam

•

.,

9

E. Tujuan Penelitiu

Peoelitian ini bertujuan untuk mcngetahui :

I. Hasil belajar matcmatika siswn yang dinjar dengan menggunaknn sttrategi

iotcraktif lebih tinggi dari pnda hasil bell\iar matematika siswn yang diajar

dengan menggunakao strategi konvcnsional.

2. Hasil belajar matematikn siswa yang mempunyai keccmasan tinggi lcbih rendah

dari pada hasil belajar siswa yang mempunyai kecemasan rendah.

3. lnteraksi aotara strategi pembelajaran dengan kecemasan dalam memberikan

pengaruh terbadap basil belajar matematika siswn.

F. Manfut Penelitian

Penelitian ini diharapknn dapnt membcrikan manfaat yang berharga baik

secara teoretis, maupun praktis. Sccarn teoretis, penelitian ini diharapkan dapat

bennanfaat dalam upaya pengembangan ilmu pengetahuan. tcrutama pengembangan

teori-teori strategi pembelajaran. Sebagai pedoman bagi guru dalam meningkatkan basil belajar matematika Juga dapat dijadikan sebagai sumber kepustakaan serta bahan

pertimbangan terhadap penelitian-pencli tian selanjutnya.

Adapun manfaat praktisnya adalah mampu memberikan sumbangan pemikiran

berupa cara-cara untuk menghilangkan kecemasan terbadap siswa dalnm pembelajaran

matematika melalui strategi lnterakti f. Penelitian ini juga dih!!I11pkan dapat dijadikan

sebagai pedoman

guru

matematika dalam mendesain strategi Interaktif. Selanjutnya,

hasil penelitian

ini

dibarnpkan dapat dijadikan sebagai model pembelajaran yang

berguna. Di samping itu, penelitian ini juga diharalkan beonanfaat bagi guru sebagai

•

•

BABV

SJMPULAN, IMPLIKASl, DAN SARAN

A. Simpu lao

Bcrdasarkan pcmbahasan yang tcloh diuroikan di atas, maka dapat ditarik bcberapa simpulao sebngai bcrikut :

I. llasil bclajar matematika siswa SMP Hangtuah II Medan yWJg diajar dengan stratcgi Internktif lebih tinggi daripada hasil bclajar matematika siswa yang diajnr dengan stratcgi konvensional

2. Hasil bclajar matcmatika siswa yang mempunyai keccmasan rcndah lebih tinggi dari pada basil belajar matematika siswa yWJg mempunyai kecemasao tingggi 3. Terdapat intcraksi antara strategi pcmbclajaron dengan kecemasan dalam

memberikan pengaruh terhadap ha.~il bclajar matematika siswa SMP HWJgtuah II Mcdan, Siswa yang mempunyai kecemasan rcndah lebih tepat diajar dengao strategi Interaktif, sedangkan siswa yang mempunyai kecemasan Tinggi, lebih tepat diajar dengan strategi Konvensional.

B. lmplikas i

1. HasU Belajar matematika siswa SMP Haogtuah 11 Medan yang diajar dengao strategi lnteraktif lebih tinggi dari pada basil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi konvensional

Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa rota-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi interaktif lebih tinggi daripada basil bclajar matematika siswa yang diajar dengan strutegi konvcnsionol. llal ini menunjukkao bahwa strategi lnteraktif dinilai lebih unggul dibandingkan dengWJ strotegi konvensional. Walaupun demikian, bukan berarti bahwa strategi interoktif merupakan

·.

•

•

93

satu-satunyan strategi yang paling baik untuk semua situasi pembelajaran, dan bukan pula berarti strategi konvensional tidak baik digunakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, dalam menggunakan strategi lnterakti f. guru perlu memperhatikan hal-hal berikut agar basil yang dicapai lebih baik. Hal-hal yang harus diperhatikan terse but adalah: I) Strategi Jnteraktif harus direneanakan sebaik munglcin, sebab jika dilaksanakan tanpa perencanaan yang baik, maka pembelajaran terkcsan bcnnain-main tak menentu, dan membuang-buang waktu. Dengan demikian hasilnya pun tidak baik. Oleh karena itu

guru perlu meraneang pembclajaran tcrsebut dengan sebaik-baiknya. 2) Strategi lnteraktif

lcbih menitik beratkan kealctifan belajar pada siswa. Oleh karcna itu posisi guru harus

berisfat membimbing, memberikan motivasi belajar yang tinggi. Jangan sampai teljadi siswa aktif, justru gurunya pasif. Jadi, agar strategi interaktif mencapai basil yang baik, maka guru harus aktif membimbing siswa dalam bclajar.

..

•

94

Oengan demikian pada saat pemb<:lajaran dilaksanakan, sctiap siswa sudah mempunyai seperangknt pengeta.huan awal tentang matcri tersebut.

Oari uraian di atas jelasla.h ba.hwa dalam melaksanakan pembelajaran dengan strategi interaktif perlu mempertimbangkan herbagai hal yang dnpat mendukung keberhasilnn belajar. Oengan demikian hasi l yang dicapai lebih efektif dibandingkan dengan hasil belajar pada sctrategi konvcnsional.

2. Hasil Belajar Matematika Siswa yang Mempunyai Kecema~an Rendah Lebih Tinggi daripada Rasil Belajar Matematika Siswa yang Mempunyai Kecemasan Tinggi

Hasil penelitian juga membuktiknn ba.hwa rata-rata hasil belajar siswa yang mempunyai kecemasan rendah, lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika siswa yang mempunyai kccemasnn tinggi. Oleh karena itu , kccemasan siswa dalam belajar matematika perlu dikurangi, agar hasil bclajarnyu meningkat. Agar kecemasan siswa berkurang. dan pada akhimya hasil bclajarnyapun meningkat, maka guru perlu memper.hatikan hal-hal bcrikut: I) Guru perlu memperhatikan tingkat kecemasan siswa sebclum pembelajaran dimulai. Dengan diketahuinya tingkat kcccmasan siswa, maka guru akan lebih muda.h merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kecemasan siswa 2) Kccemaan siswa akan berkurang. manakala guru menyajikan ba.han

yang tidak asing bagi siswa. Oleh karcna ihl. guru harusla.h memiliki ba.han/materi pelajaran yang dekat dengan kehidupan nyata siswa. Dengan demikian pembelajaran tidak menjadi verbalisme. 3) Agar kecemasan siswa berkurang , maka guru merancang pembelajaran yang tidak membuat siswa takut. tetapi dapat mengcluarkan pendapat dan,

"

•

•

'

95

pendapat dan ide-idenya secara langsung meskipun salah baru diperbaiki, sehingga keberanian siswa timbul dan kecemn.<>nnya sedikit demiscdikit akan hilang. 4) Dalam pembelajaran, guru hendaknya berupaya melatih siswa untuk menghilangkan kecemasan siswa,dengan membuat proses pembelajaran matematika secara aktif dan tidak ditakuti.

3. Terdapat Joteralui antara Strategi Jnteraktif dengan Kecemasan sillwa dalam memberikan pengaruh terhadap Hasil Belajar Mattmatika Siswa SMP Hangtuab II Medan

Hasy{penelitian ini juga menyimpulkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajuran dengan kecemasan tcrhadap hasil belajar Matemntika siswa. Hal ini menunjukkan bahwa untuk mcmpcrol eh hasil belajar yang tinggi dipcngaruhi olch strategi pembelajaran dan kecemasan. Agar hasil belajar siswa meningkat, sebagai akibat pengaruh dari strategi pembelajaran dan kecemasan, maka harus perlu memperhatikan hal-hal berikut: I) Guru perlu mcmperhntikan keccmasan siswa dalam pelajaran matematika. 2) Guru matematika hendaknya mclakukan cvnluasi terhadap strategi pembelajaran yang dilaksanakan , apakah telnh mampu meningkatkan kecemasan siswa atau tidak, apaknh tclnh meningkatkan basil belajar siswa atau belum. Dengan memperhatikan hai ini, maka upaya untuk terus men~rangi kecemasan dan

l

96

C. Saran

Berdasarkan basil penelitian scna implikasinya, maka ada beberapa yang perlu disarankan yairu:

I. Guru hcndaknya sclalu berupaya untuk melaksanakan pembclajaran dengan menggunakan strategi lnteraktif, agar basil belajar siswa dapot meningkat.

2. Guru hendaknya selalu berupaya untuk mengurangi kecemasan siswa terhadap pembelajaran matematika. scbab keccma...an sangat signifiknn mempengaruhi basil bclajar sisswwa.

3. Sebaiknya, guru dalam mengajar harus berupaya unruk melaksanakan pembelajaran dengan membiarkan siswa iru untuk bisa mengeluarkan pendapat sendiri, dan aktif dan tidak mcmbuat mereka cemas karena kctakutan, pada materi pelajaran ataupun guru yang galak ntau kejam, tapi guru membuat siswa sebagai sahabat, dan mitra untuk memecahkan masalah secara interaktif antara guru dengan siswa, dan antara siswa dengan siswa.

4. Guru yang telah mengctahui tingkat keccrnasan siswa, disaranknn untuk memberikan strategi lnteraktif kcpada siswa yang mempunyai kecemasan rendah. dan strategi konvensional unruk siswa yang mcrnpunyai kecemasan tinggi

5. Oleh karena tidak ada strategi pcmbcl{\jnran yang paling tcpat unruk semua pembclajaran. maka sebaiknya gum bemsaha secara aktif menciptakan strategi pembclajaran yang lebih mcnekankan pada aktifitas

..

0

'

•

97

DAFT AR PUST AKA

Ahmadi, A dan Widodo S. (2004) .

l'sikologi Bl!lajar.

Jakarta : Rinckn Cipta.

Anderson, L W, et al.

(2001 ).

A Taxonomy fo r Learning Teaching and Am•sing ; A Revision of Blooms Taxonomy for Educational Objecth•es. New

York.

Longan

Inc.

'

Arwar,

Saifuddin,

(1996) . Psiko/ogl/nlelegensl.

Yokyakrutn: l'ust.aka Pclajnr.

Arikunto, Suharsimi. (1999).

Dasar-dasar Evaluasl l'e11didikon.

Jnknrta: 13ina Aksaln.

- - - - -···-··--· (2000).

Pro.redur Nne/it ian Suatu Pendckotan Prakuk JRka.rta :

Rinnekc CipiJI .

Abdurrahman, M . (1990) Pe.ndidikon Bagt Anak Berkua/itas Be/ajar, Jalcarta:

Rincka Cipta.

'

Bloom,

B.S (

1982).

Human Characteristics and shoal Learning, New

York. Me

Graw-Hill Book Company.

Bnmc.

J

S. ( 1966).

Toward a Theory of Instruction.

Cambridge: Harvard University

Campbell, L B.

Dan

Dickinson, D. (2006) .

Metode Prakt/}; Pembtlajaran

lkrbasls

Multiple lntellgences. Depok:

Intuisi Press.

Oilier, Abdul .

(2002). Psikolinguistik KAjian Teoritik. Jakarta: Rineka Cipta.

Combach.,

L.J.

(1962).

Educational Psychology. Champaign

lllionis:

Harcourt, Brace &

World, Inc.

Coleman,E.

(1910). /nsrroducrory psychology.

Toronto: RBndom House.

Dnjat (2004), " Pcngaruh Metode Pcmbclajaran

dan Gaya

Berpikir

terhadap

Hasil

Bclajar Matematika". Tests. Medan: Unimed

Dlhar,

R W, (1989).

Teori-teori Be/ajar,

Jnkortn: Erlanggn

; · llepartemcn pcn.didiknn nasional. (2004)

Kurlkulum Berbasis Kompetensi (KBK).

Jakarta

: Dcpdilcnas

Dewi,lzwita,

(1999). "

Penerapan Mctode Pembclajamn Koperatif dengan mengunakan

Mini lab untuk meningkatkan prestasi Belajnr siswa" ,

Tesls.

Program

Pasca

sarjana

IKIP

Sumbeya'

>

J

•

98

Ojamara..

Syaiful Bahri &

Aswan zain .

(2002) Strategi Be/ajar Mengajar.

Jalcarta

Rincka Cipta.

Ojiwandono.

Sri

t:sti Wurynni .

(2002) . Psikolo[!i Pendidikan . Jakarta :

Grarnedia.

Dunne, Richard

&

Ted

Wrngg. ( 1996) .

fembe/ajaran Efekt/f. Jakarta :

Grasindo.

'

Oimyati

dan

Mudjiono. (2002).

Be/ajar .dan pembe/ajaran. Jakarta :

Rineka Cipta.

Oiek. W

dan

Carey,

L.

(2001 ).

The Sysrematic Design of Instruction.

London :

Scoot Fore>men And Company.

Dryden, Gordon

&

Jeanet Vos. (2000).

Revolusi Cara Be/ajar.

Pcneljemah

Ahmad

Baiquni. Bandung : K.aifa.

Effendy,

Uchjana Onong,

Komunlkasl Teorl dan Praktek,

PT Remaja Rosdalwya.

Bandung, ( I ~'9) ,

Gagne,

R.M. & Briggs,

LJ.

(1979). Principles of1nstructional design. New York: Holt,

Rinehart

and

Wi.nston.

Ointing

Z.

(2006).

"Hubungan

Antara

Pcrscpsi Terhadap Disiplin

Dengan

Kecemasan

Pada Siswa Siswi Pcsantrcn Ar·Raudhatul Hasanah" Skrfpsi

Fakultus l'silcologi

UMAMedan.

OU!o W

(2002),

Strategi Belaj ar Mtngajar.

Jalcarta : Grasindo

Grcdlcr, Margaret

c.Bdl.

(1994). Belajcrr dan MembelajarJ:an .

Penetjemah Munandar.

Jakarta : Raja Grafindo Pcrsada..

Gie,

T L, (1992~ Cara Bekerja Efeslen.

Yogyakarta: Liberty.

IWnalik,

0 (1993). Strategf Belajar Mengajar. Bandung : Munandar Maju

- - (2000).

Psikologi Be/ajar Mengajar .

Bandung :

Siiw

Baru

Algensindo.

Holmes., E.E.

(1 995). New directions In Elementary school Mathematics, Interactive Teaching and Learning. New Jersey: Prentice Hall, lnc .

lladis,

Abdul. (2006). Psikologl do/am l'endidikon. Bandung : Alfabeta.

Hasratuddin (2004)."Pengajamn Matcmatika SMP dcngnn Pendckatan IntemlctiC'.

Jurnal

·'

•

'

•

•

99

Harsanto, R. (2005). Me/atlh UnJuk Bcrpfbr. Ana/isis. Krifis dan krearif Jakarta : Gnsindo Gramedia.

K.asim,

A ( 1998). Didoklik Merodik Prinsip-prinsip Bdojur Mengajur Efe/ct(,f. Medan: lAIN Sumut.

Lubis, Siti Raziqah, (2004). "Hubungnn. Antam Tingknt Kecemnsnn dengnn Kemampuan Penyesuainn Diri pada Siswa llnru SMA Negeri 8 Mednn". Skripsi Faku1tas Psiko1ogi UMA Medan.

Moekijat (1984). Dasar-dosar Morivasl. Bnndung: Jemmars

Marhyanto, B, (1987). Kecemasan Mcmpengaruhi Kerenangan Jiwa. Lamongna: Bintang Pc1ajar.

Mulyasa,

M. (2006).Kurlkulum yang disempurna/con . Bandung :

Remaja Ro:;da

Karya'

Nawawi, Hadari, (1991). Me1ode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajalunada University Press.

NurMuhammad

dan Wilkandrl (1997). Perufe/caran Kooperattf

IKIP

Surabaya

Pllpbam,

J W. (1982). Modem Educational MeosuremenJ. Englewood Cliffs, New

Jersey:Prent:ice Hall

Inc .

hmizowski,

A J.

(1981.)

Designing Instructional Syestem. London : Kogan

pnge

Ltd.

bb Joni. T. (1984). Pengu/curan dan Penilalan pendidlkan. Mnlang: yayasan Penerbit LPM.

btumanan,

T G (2000).

Pengajaran lnterakltf .

Makalah : Surabaya.

Sll'diman,

A. et

al.

(1989). Pengembangan Sumber Be/ajar. Jakarta: PT. Medyatama

Sarana

PerlUISa.

Slavin,

R,

E. (

19</7). Educal/(mal psychologl The or/ & Practice. Boston:

Allyil

and

Bacon.

Socdjadi,

(1995). Penelitian. Penalaran, Konstruklivisne, Kreatlvltas Sajian Dalam Pembelajaran Matemati/ca. PPs IKJP

Surnbaya.

Socbrtiwi, (

1995). Mening/cat/can Efektivitas Mengajar. Jakarta: PT. Dunia F-11Stdca Jays.

'

Q

•

•

•

•

100

Nana dan Rivai, A. (2001).

Tdnologl Pembe/ajaran.

Bandung: Sinar Baru

Algesindo .

(1989).

Strategi Be/ajar Mengajar.

IPS: llanduns : Sinar llaru.

W. S. (1996). Psilwlogl Pengajaran. Yokyokarta: Media Abndi .