1.3 b Konsep Pendekatan Saintifik

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KONSEP PENDEKATAN SAINTIFIK

(2)

Esensi Pendekatan Saintifik



Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu

proses ilmiah. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian

emas perkembangan dan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.



Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi

kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan

pelararan induktif (

inductive reasoning)

dibandingkan

dengan penalaran deduktif (

deductivereasoning

).

(3)



Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi

kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan pelararan

induktif (

inductive reasoning)

dibandingkan dengan

penalaran deduktif (

deductivereasoning

).



Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk

kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya,

penalaran induktif memandang fenomena atau situasi

spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara

keseluruhan.



Penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke

dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya

menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan

detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.

(4)

Kriteria Pembelajaran Berbasis Ilmiah

1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi

pembelajaran.

(5)

Kriteria Pembelajaran Berbasis Ilmiah (lanjutan)

4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

8. Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai nonilmiah.

(6)

6

Sikap

(Tahu Mengapa)

Keterampilan

(Tahu Bagaimana) Pengetahuan(Tahu Apa) Produktif

Inovatif Kreatif Afektif

Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi.

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu:

sikap (peserta didik tahu mengapa), pengetahuan (peserta didik tahu apa), dan keterampilan (peserta didik tahu bagaimana)

(7)

 _{Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar} agar peserta didik “tahu mengapa.”

 _{Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau} materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”

 _{Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau} materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.

 _{Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara} kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

(8)

 _{Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik} modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan

pendekatan saintifik.

 _{Pendekatan saintifik dalam pembelajaran sebagaimana} dimaksud meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, mengasosiasi/ mengolah informasi, dan mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran.

(9)

9

Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran

Observing

(mengamati)

Questioning

(menanya)

Mengumpulkan informasi/ eksperimen

Mengasosiasikan /mengolah

informasi

Mengkomuni kasikan

(10)

1. Mengamati



Kegiatan Belajarnya

Mengamati: melihat, membaca, mendengar,

menyimak (tanpa atau dengan alat).



Kompetensi yang Dikembangkan

Melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

(11)

lanjutan

 _{Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran}

(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan

tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.

 _{Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu}

peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi

pembelajaran yang digunakan oleh guru.

(12)

Kegiatan Belajar mengamati dengan cara:

MELIHAT

MEMBACA

MENDENGAR

MENYIMAK

(tanpa atau dengan alat)

12

(13)

Langkah-langkah Mengamati

o _{Menentukan objek apa yang akan diobservasi}

o _{Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup}

objek yang akan diobservasi

o _{Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu}

diobservasi, baik primer maupun sekunder

o _{Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi} o _{Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan}

dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar

o _{Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil}

observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.

(14)

Jenis-jenis Pengamatan

 _{Observasi biasa (}_{common observation}_{). Peserta didik merupakan subjek}

yang sepenuhnya melakukan observasi (complete observer), dan sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati.

 _{Observasi terkendali (}_{controlled observation}_{). peserta didik sama sekali}

tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Pada observasi terkendali pelaku atau objek yang diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan.

 _{Observasi partisipatif (}_{participant observation}_{). Pada observasi partisipatif,}

peserta didik melibatkan diri secara langsung dengan pelaku atau objek yang diamati. Observasi semacam ini mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku, komunitas, atau objek yang diamati

(15)

2. Menanya



Kegiatan Belajarnya

Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak

dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang

diamati dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke

pertanyaan yang bersifat hipotetik.



Kompetensi yang Dikembangkan

Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar

sepanjang hayat.

(16)

lanjutan

 _{Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk}

meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

 _{Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata,}

pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal. Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan

tanggapan verbal. Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri kalimat yang efektif? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan ciri-ciri kalimat efektif!

(17)

Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak

dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang

diamati. (dimulai dari pertanyaan faktual

sampai ke pertanyaan hipotetik)

LISAN

TULISAN

17

(18)

3. Mengumpulkan Informasi/ Eksperimen

Kegiatan Belajarnya



Melakukan eksperimen



Membaca sumber lain selain buku teks.



Mengamati objek/kejadian



Aktivitas



Wawancara dengan narasumber

Mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat

.

(19)

4. Mengasosiasikan/ Mengolah

Kegiatan Belajarnya

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik

terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen

maupun hasil mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi

Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,

kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

menyimpulkan .

(20)

5. Mengkomunikasikan

Kegiatan Belajarnya

Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media

lainnnya.

Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan

singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan

berbahasa yang baik dan benar.

(21)

TUGAS KELOMPOK

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

1. MEMBUAT SKENARIO PEMBELAJARAN, KHUSUSNYA

BAGIAN INTI PEMBELAJARAN DALAM RPP YANG

MEMUAT PENDEKATAN SAINTIFIK SESUAI DENGAN

TEMA DAN SUBTEMA.

2. WAKTUNYA 1 KALI PERTEMUAN (6X 35 MENIT).

3. SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN INTI DIBUATKAN

SATU KELOMPOK SATU SKENARIO.

(22)

22