ABSTRAK
UPAYA MENURUNKAN INTENSITAS KECEMASAN
PADA ANAK TUNANETRA MELALUI KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING
DI PANTI ASUHAN KARYA MURNI MEDAN (Action Research)
Maulina Naibaho Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: apakah intensitas kecemasan pada anak tunanetra Karya Murni Medan dapat menurun melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling; faktor-faktor apa yang mempengaruhi kecemasan pada anak tunanetra; seberapa efektif pendekatan
Brief Counseling untuk menurunkan kecemasan pada anak tunanetra Karya Murni
Medan; apakah kecemasan menurun pada setiap siklus.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Action
Research dan dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini menggunakan layanan
konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Subjek penelitian adalah lima anak tunanetra Karya Murni Medan. Objek penelitian adalah penurunan intensitas kecemasan pada mereka. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh dengan tes STAI, observasi, wawancara dan refleksi dari setiap siklus. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling dapat menurunkan intensitas kecemasan kelima subyek pada siklus I dan siklus II. Faktor-faktor yang membuat subyek cemas adalah subyek merasa bahwa ruang gerak tunanetra itu terbatas untuk berkarya karena keterbatasan penglihatannya dan membayangkan ada sesuatu yang berbahaya mendekati mereka. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil tes kecemasan yang diberikan setelah Brief Counseling. Berdasarkan hasil tes STAI, rata-rata kecemasan pada kelima subyek sebelum tindakan diperoleh A-State = 6.7 dan A- Trait = 9.7. Setelah siklus I, A-State mencapai 4.0, dan A-Trait mencapai 4.0 dan pada siklus II, A-State mencapai 2.6 dan A-Trait mencapai 2. Berdasarkan norma tes STAI, rata-rata (M) A-Trait = 6.392. Bila subyek yang mendapat skor kurang dari M= 6.392 maka subyek mempunyai A-Trait rendah. Sebaliknya, bila skor diatas M maka mereka mempunyai A-Trait yang tinggi. Untuk A-State berlaku aturan yang sama, dimana bila skor kurang dari M = 8.986 berarti A-State yang dimiliki rendah. Demikian juga bila skor State lebih tinggi dari M, berarti A-State yang dimiliki tinggi.
ABSTRACT
EFFORTS TO REDUCE THE INTENSITY OF ANXIETY TO BLIND CHILDREN THROUGH GROUP COUNSELING
WITH BRIEF COUNSELING APPROACH IN KARYA MURNI ORPHANAGE MEDAN
(Action Research)
Maulina Naibaho Universitas Sanata Dharma
2015
This study aims: to determine whether the intensity of anxiety in children with visual impairment in Karya Murni Medan can be minimised through group counseling services with the Brief Counseling approach; to identify factors that influence anxiety in children with visual impairment; to show how effective the Brief Counseling approach is to reduce anxiety in children with visual impairment in Karya Murni Medan; and to demonstrate whether the anxiety level decreased in each cycle.
The type of research used in this study was Action Research and conducted in two cycles. This study used group counseling services Brief Counseling approach. The subjects were five blind children in Karya Murni Medan. The object of the research is the reduction of anxiety in their intensity. The data collection techniques in this study were obtained through STAI test, observation, interviews and reflections of each cycle. Next, the data were analyzed descriptively.
The results showed that after administering counseling services using the Brief Counseling approach, the anxiety level of five subjects in the first cycle and the second cycle decreased. Factors that made the subject feel anxious were the limited space for them to work, considering their visual impairment and an imagination that there is something dangerous approaching them. The results of anxiety tests are evident after the Brief Counseling approach. Based on the STAI test results, the average anxiety for the five subjects before treatment is A-State = 6.7 and A-Trait = 9.7. After the first cycle, A-State reached 4.0, and A-Trait reached 4.0. For the second cycle, the results reached 2.6 for State and 2 for A-Trait. Based on the STAI test norms, the average (M) A-Trait is 6.392. If the five subjects score less than 6.392, they are considered to have A low-Trait. Conversely, if they score higher than the means, they are considered to have a high A-Trait. The rule for A-State applies similarly. If the score is less than the means 8.986, this explains that that the A-State is low. Likewise, if A-State scores higher than M, it means that the A-State is high.
i
A Y A P
U MENURUNKAN INTENSITASKECEMASAN A R T E N A N U T K A N A A D A P K O P M O L E K G N I L E S N O K I U L A L E M N A T A K E D N E P N A G N E
D BRIEF COUNSELING N A H U S A I T N A P I
D KARYAMURN IMEDAN
(AcitonResearch)
I S P I R K S n a k u j a i
D untukMemenuh iSalahSatuSyara t n a j r a S r a l e G h e l o r e p m e
M aPendidikan
g n il e s n o K n a d n a g n i b m i B i d u t S m a r g o r P
O :leh o h a b i a N a n il u a M : M I
N 111114063
G N I L E S N O K N A D N A G N I B M I B I D U T S M A R G O R P N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 5 1 0 2 i A Y A P
U MENURUNKANINTENSITASKECEMASAN A R T E N A N U T K A N A A D A P K O P M O L E K G N I L E S N O K I U L A L E M N A T A K E D N E P N A G N E
D BRIEFCOUNSELING N A H U S A I T N A P I
D KARYAMURN IMEDAN
(AcitonResearch)
I S P I R K S n a k u j a i
D untukMemenuh iSalahSatuSyara t n a j r a S r a l e G h e l o r e p m e
M aPendidikan
g n il e s n o K n a d n a g n i b m i B i d u t S m a r g o r P
O :leh o h a b i a N a n il u a M : M I
N 111114063
G N I L E S N O K N A D N A G N I B M I B I D U T S M A R G O R P N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 5 1 0 2 i A Y A P
U MENURUNKAN INTENSITASKECEMASAN A R T E N A N U T K A N A A D A P K O P M O L E K G N I L E S N O K I U L A L E M N A T A K E D N E P N A G N E
D BRIEF COUNSELING N A H U S A I T N A P I
D KARYAMURN IMEDAN
(AcitonResearch)
I S P I R K S n a k u j a i
D untukMemenuh iSalahSatuSyara t n a j r a S r a l e G h e l o r e p m e
M aPendidikan
g n il e s n o K n a d n a g n i b m i B i d u t S m a r g o r P
O :leh o h a b i a N a n il u a M : M I
N 111114063
v i
N
A
H
A
B
M
E
S
R
E
P
N
A
M
A
L
A
H
:
a
d
a
p
e
k
n
a
k
h
a
b
m
e
s
r
e
p
a
y
a
s
i
n
i
is
p
ir
k
s
h
is
a
k
h
u
n
e
p
n
a
g
n
e
D
T
u
h
a
n
Y
e
s
u
s
K
r
si
t
u
s
y
a
n
g
s
le
a
l
u
m
e
n
y
e
r
t
a
i
d
a
n
m
e
m
b
e
r
k
a
it
k
u
.i
s
p
ir
k
s
n
a
it
il
e
n
e
p
m
a
l
a
d
i
d
a
y
r
a
k
r
e
b
a
y
a
s
t
a
a
s
a
d
a
p
A
l
m
a
m
a
t
e
r
k
u
:
U
n
i
v
e
r
s
ti
a
s
S
a
n
a
t
a
D
h
a
r
m
a
d
a
n
t
e
m
a
n
-
t
e
m
a
n
n
e
m
u
l
a
le
s
g
n
a
y
n
a
g
n
a
u
jr
e
p
e
s
d
u
k
u
n
g
k
u
K
o
n
g
r
e
g
a
s
i
S
u
s
t
e
r
-S
u
s
t
e
r
S
a
n
t
o
Y
o
s
e
f
(
K
S
S
Y
)
Y
a
y
a
s
a
n
K
a
r
y
a
M
u
r
n
i
M
e
d
a
n
P
a
n
t
i
A
s
u
h
a
n
T
u
a
n
a
n
e
t
r
a
K
a
r
y
a
M
u
r
n
i
M
e
d
a
n
K
le
u
a
r
g
a
b
e
s
a
r
y
a
n
g
s
a
y
a
k
a
is
h
i
,
y
a
n
g
s
le
a
l
u
m
e
n
d
u
k
u
n
g
d
a
n
a
y
a
s
n
a
k
a
o
d
n
e
v
O
T
T
O
M
B
e
r
t
e
k
u
n
l
a
h
d
a
l
a
m
d
o
a
n
a
k
i
a
b
e
k
m
a
l
a
d
h
a
l
g
n
a
u
jr
e
B
k
a
d
n
e
h
e
k
h
a
li
r
a
C
-
N
y
a
b
u
k
a
n
k
e
h
e
n
d
a
k
m
u
A
p
a
s
a
j
a
y
a
n
g
k
a
m
u
l
a
k
u
k
a
n
u
n
t
u
k
s
e
s
a
m
a
b
a
h
k
a
n
y
a
n
g
t
e
r
k
e
ic
l
.
h
A
L
L
A
k
u
t
n
u
t
a
u
b
r
e
p
u
m
a
k
n
u
p
il
a
k
e
s
i v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P i n i s il u t a y a s g n a y i s p ir k s a w h a b a y n h u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a S k a d
it memua tkarya atau bagian karya orang lain ,kecual iyang telah disebutkan
. h a i m li a y r a k a y n k a y a l a n a m i a g a b e s , a k a t s u p r a tf a d n a d n a p it u k m a l a d , a tr a k a y g o
Y 10J un i2015
Penuils
ii v N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L S A K I L B U
P IKARYAI LMIAHUNTUKKEPENTINGAN S I M E D A K A a h a m a y a s ,i n i h a w a b i d n a g n a t a d n a tr e b g n a
Y siswaUniverstia sSanataDharma:
a m a
N : MauilnaNaibaho M
I
N :111114063
e g n e p u m li n a g n a b m e g n e p i m e
D tahuan ,saya membeirkan kepada Perpustakaan : l u d u jr e b g n a y a y a s h a i m li a y r a k , a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U
“UPAYA MENURUNKAN INTENSITAS KECEMASAN PADA ANAK I U L A L E M N A D E M I N R U M A Y R A K A R T E N A N U
T KONSELING
N A G N E D K O P M O L E
K PENDEKATAN BRIEF COUNSELING” (Aciton ) h c r a e s e R a y a s n a i k i m e d n a g n e D . ) a d a a li b ( n a k u lr e p i d g n a y t a k g n a r e p a tr e s e
B membeirkan
k a
h kepada Perpustakaan Universtia s Sanata Dharma kh a untuk menyimpan , n a l a k g n a p k u t n e b m a l a d a y n a l o l e g n e m , n i a l a i d e m k u t n e b m a l a d n a k h il a g n e m a r a c e s n a k i s u b ir t s i d n e m , a t a
d terbatas ,dan mempubilkasikannya d iInterne tatau n u p u a m a y a s ir a d n i z i a t n i m e m u lr e p a p n a t s i m e d a k a n a g n it n e p e k k u t n u n i a l a i d e m l a y o r n a k ir e b m e
m t ikepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebaga i .s il u n e p n a a t a y n r e p n a i k i m e
D in iyangsayabua tdengans ebenarnya.
a tr a k a y g o Y i d t a u b i D l a g g n a t a d a
ii i v K A R T S B A A Y A P
U MENURUNKANINTENSITASKECEMASAN A R T E N A N U T K A N A A D A
P MELALU IKONSELINGKELOMPOK N
A G N E
D PENDEKATANBRIEFCOUNSELING N A H U S A I T N A P I
D KARYAMURN IMEDAN (AcitonResearch)
o h a b i a N a n il u a M a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 5 1 0 2 k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e
P mengetahui :apakah intenstia skecemasan g n il e s n o k n a n a y a l i u l a l e m n u r u n e m t a p a d n a d e M i n r u M a y r a K a rt e n a n u t k a n a a d a p n a t a k e d n e p n a g n e d k o p m o l e
k Brie f Counseilng ; faktor-fakto r apa yang i h u r a g n e p m e
m kecemasan padaanak t unanerta ;seberapaefekit fpendekatan Brie f g n il e s n u o
C untuk menurunkan kecemasan pada anak tunanerta Karya Murn i n u r u n e m n a s a m e c e k h a k a p a ; n a d e
M padas eitaps iklu .s
h a l a d a i n i n a it il e n e p m a l a d n a k a n u g i d g n a y n a it il e n e p s i n e
J AcitonResearch
i n i n a it il e n e P . s u l k i s a u d m a l a d n a k u k a li d n a
d menggunakan layanan konseilng n a t a k e d n e p n a g n e d k o p m o l e
k Brie fCounseilng .Subjekpeneilitanadalah ilmaanak s a ti s n e t n i n a n u r u n e p h a l a d a n a it il e n e p k e j b O . n a d e M i n r u M a y r a K a rt e n a n u t p i d i n i n a it il e n e p m a l a d a t a d n a l u p m u g n e p k i n k e T . a k e r e m a d a p n a s a m e c e
k eroleh
g n a y a t a D . s u l k i s p a it e s i r a d i s k e lf e r n a d a r a c n a w a w , i s a v r e s b o , I A T S s e t n a g n e d . fi t p ir k s e d a r a c e s s i s il a n a i d h e l o r e p i d n a k k u j n u n e m n a it il e n e p l i s a
H bahwa layanankonseilngdengan pendekatan g n il e s n u o C f e i r
B dapa tmenurunkan intenstia skecemasan keilma subyek pada d I s u l k i
s an siklu sII .Faktor-faktor yang membua tsubyek cema sadalah subyek a y r a k r e b k u t n u s a t a b r e t u ti a rt e n a n u t k a r e g g n a u r a w h a b a s a r e
m karena
a y a h a b r e b g n a y u t a u s e s a d a n a k g n a y a b m e m n a d a y n n a t a h il g n e p n a s a t a b r e t e k k e r e m i t a k e d n e
m a .Ha l in i dapa t dibukitkan dar i hasi l te s kecemasan yang h a l e t e s n a k ir e b i
d B ire f Counseilng . Berdasarkan hasi l te s STAI , rata-rata A h e l o r e p i d n a k a d n it m u l e b e s k e y b u s a m il e k a d a p n a s a m e c e
k -State=6.7 dan A-
A , I s u l k i s h a l e t e S . 7 . 9 = t i a r
T -Statemencapa i4.0 ,dan A-Trai tmencapa i4.0 dan A , I I s u l k i s a d a
p -Statemencapa i2.6dan A-Trai tmencapa i2. Berdasarkan norma a t a r ,I A T S s e
t -rata( M )A-Trai t=6.392 .Blia subyek yang mendapa tsko rkurang A i a y n u p m e m k e y b u s a k a m 2 9 3 . 6 = M i r a
d -Trai trendah .Sebaliknya ,blia sko r A i a y n u p m e m a k e r e m a k a m M s a t a i
d -Trai tyang itnggi .Untuk A-State belraku A i tr a r e b 6 8 9 . 8 = M i r a d g n a r u k r o k s a li b a n a m i d , a m a s g n a y n a r u t
a -State yang
A r o k s a li b a g u j n a i k i m e D . h a d n e r i k il i m i
d -State lebih itngg idar iM ,beratr iA -y
e t a t
S angdimiilk iitnggi .
, a rt e n a n u T , n a s a m e c e K : i c n u k a t a
x i A R T S B
A C T
F O Y T I S N E T N I E H T E C U D E R O T S T R O F F
E ANXIETY
O
T BLINDCHILDRENTHROUGHGROUPCOUNSELING H C A O R P P A G N I L E S N U O C F E I R B H T I W
INKARYAMURNIORPHANAGEMEDAN (AcitonResearch)
o h a b i a N a n il u a M a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 5 1 0 2 s i h
T study aims: to determine whethert he i ntenstiy o fanxiety i n chlidren n i t n e m ri a p m i l a u s i v h ti
w Karya Murni Medan can be minimised through group ; h c a o r p p a g n il e s n u o C f e ir B e h t h ti w s e c i v r e s g n il e s n u o
c to identfiy factor stha t
; t n e m ri a p m i l a u s i v h ti w n e r d li h c n i y t e i x n a e c n e u lf n
i to show how effecitve the
m ri a p m i l a u s i v h ti w n e r d li h c n i y t e i x n a e c u d e r o t s i h c a o r p p a g n il e s n u o C f e ir
B en t
n
i Karya MurniMedan ;andtodemonsrtatewhethert heanxietyl eve ldecreased i n . e l c y c h c a e y d u t s s i h t n i d e s u h c r a e s e r f o e p y t e h
T wa sAcitonResearchandconducted g n il e s n u o C f e ir B s e c i v r e s g n il e s n u o c p u o r g d e s u y d u t s s i h T . s e l c y c o w t n i T . h c a o r p p
a hesubject swere ifvebilndchlidreni nKaryaMurniMedan .Theobjec t f
o the research i sthe reduciton o fanxiety in thei rintenstiy .The data co lleciton s w e i v r e t n i , n o it a v r e s b o , t s e t I A T S h g u o r h t d e n i a t b o e r e w y d u t s s i h t n i s e u q i n h c e t e f o s n o it c e lf e r d n
a achcycle .Nex,tt hedatawereanalyzeddescirpitvely.
e h t g n i s u s e c i v r e s g n il e s n u o c g n ir e t s i n i m d a r e tf a t a h t d e w o h s s tl u s e r e h T d n a e l c y c t s ri f e h t n i s t c e j b u s e v if f o l e v e l y t e i x n a e h t , h c a o r p p a g n il e s n u o C f e ir B e h
t second cycle decreased .Factor stha tmade the subjec tfee lanxiou swere the k r o w o t m e h t r o f e c a p s d e ti m
il , conside irng thei r visua l imparimen t and an f o s tl u s e r e h T . m e h t g n i h c a o r p p a s u o r e g n a d g n i h t e m o s s i e r e h t t a h t n o it a n i g a m i a g n il e s n u o C f e ir B e h t r e tf a t n e d i v e e r a s t s e t y t e i x n
a pproach .Based on t heSTA I
A s i t n e m t a e rt e r o f e b s t c e j b u s e v if e h t r o f y t e i x n a e g a r e v a e h t ,s tl u s e r t s e
t -State=
A d n a 7 .
6 -Trai t= 9.7 .A tfe rthe fris tcycle ,A-State reached 4.0 ,and A-Trai t A r o f 6 . 2 d e h c a e r s tl u s e r e h t , e l c y c d n o c e s e h t r o F . 0 . 4 d e h c a e
r -Stateand2 f o rA
-A ) M ( e g a r e v a e h t ,s m r o n t s e t I A T S e h t n o d e s a B . ti a r
T -Tratii s6.392. I ft he ifve
e r o c s s t c e j b u
s les s than 6. 239 , they are considered to have A low-Trati . e h t n a h t r e h g i h e r o c s y e h t fi , y l e s r e v n o
C means, theyareconsideredt ohaveahigh A-Trati .Therulefo rA-State appile ssimlialry .Ift he scorei sl esst han t he means 8. 698 , t hi sexplainst hat tt eha t A-h State si low .Likewise,i fA-Statescore shighe r
t a h t s n a e m t i , M n a h
t et A-h Statei shigh.
x R A T N A G N E P A T A K n a d t a m h a r a l a g e s s a t a a s E a h a M g n a y n a h u T a d a p e k r u k u y s n a d i j u P t a k r e
b -Nyasehingga penuil sdapa tmenyelesaikansk irpsii n idengan baik .Penuil s
a d a y n e
m r ibahwa seluruh pengalaman yang dialam isaa tmengejrakan sk irps iin i
i n i i s p ir k S . n a h u T i r a d h a d n ir e t g n a y n a g n o l o tr e p n a d n a a tr e y n e p n a k a p u r e m a n a jr a S r a l e g h e l o r e p m e m t a r a y s u t a s h a l a s i h u n e m e m r i h k a s a g u t i a g a b e s n u s u s i d . n a k i d i d n e P i s p ir k s n a s il u n e
P in ijuga itdak lepa sdar iprose sperkuilahan selama 8
a m a s r e b n a i g a h a b e k n a d n a a ri b m e g e k k a y n a b n a k a s a r e m s il u n e p a n a m i d , r e t s e m e s n a m e
t -teman ,para dosen dan orang-orang yang djiumpa idan berprose sbersama .
i s a k a m ir e t h a p m il n a k p a c u g n e m s il u n e p u ti k u t n
U hkepada:
.
1 Dr . Gendon Barus , M.Si . sebaga i Ketua Program Stud i Bimbingan dan
. a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U g n il e s n o K .
2 Drs .R .Bud iSarwono, M.A .sebaga iDosen pembimbing sk irps iyang selalu
s n a k a jr e g n e m m a l a d s il u n e p g n i b m i b m e m r a b a
s k irpsi ,d an member imoitvas i
.i n i i s p ir k s n a k i a s e l e y n e m a r e g e s k u t n u s il u n e p a d a p e k .
3 Seluruh dosen Program stud iBimbingan dan Konseilng Universtia sSanata
n a u h a t e g n e p u m li i a g a b r e b n a g n e d i ti l e n e p i l a k e b m e m h a l e t g n a y a m r a h D l e n e p i g a b a n u g r e b a g g n i h e s i n i a m a l e
s ti .i
.
4 S .tP iryatmoko ,yangs elalus eitadans aba rmembantupenelti idalamhals urat
i x .
5 Sr .Ignasia Simbolon ,KSSY sebaga iPimpinan Kongregas iSuste rSt .Yose f
n e m a y a s n a k n i z i g n e m h a l e t g n a y a y n t a h e s a n e P n a w e D n a d n a d e
M gadakan
. n a d e M i d n a it il e n e p .
6 Sr .ReyneldaGutlom ,KSSYsebagaketuayayasan KaryaMurn iMedan yang
a rt e n a n u T n a h u s a i t n a p i d a it il e n e p n a k u k a l e m a y a s k u t n u n i z i n a k ir e b m e m . n a d e M i n r u M a y r a K .
7 Sr .Agata ,KSSY sebaga i pemimpin pant iasuhan Tunanerta Karya Murni
h a l e t g n a
y membe irkan kesempatan kepada penuil s untuk mengadakan
it n a p i d n a it il e n e
p tersebu.t
.
8 Para suste rsaya Kongregas iSuste rSanto Yose f d imanapun berada yang
a l e
s lu mendukung dan mendoakan saya selama saya melakasankan tuga s
n a s u t u r e
p studisaya .
.
9 S rMatra ,SCMMdanparasuste rd ikomun tia sSCMM ,St .SeciilaYogyaka tra
. a y a s n a k a o d n e m n a d g n u k u d n e m u l a l e s g n a y . 0
1 A -dik adik Tunanertayang t elah bersedia menjad isubyek peneilitan sayadan
n a t a k e d n e p n a g n e d k o p m o l e k g n il e s n o k i t u k i g n e m a i d e s r e
b Brie fCounseilng.
. 1
1 Ibusayayangt ercintayangselalumembeirkandukungan ,cintakasihnya ,dan
a o
d padas ayas elamamenjalanit uga sperutusans aya .
. 2
1 Kakak- adik sayayang t ercinta (kel .Bapa/mamaRio ,kel .Bapa/mamaPurta ,
. l e k , n o s li W a m a m / a p a B . l e k , o g e i D a m a m / a p a B . l e k , a tr a M a m a m / a p a B . l e k n i b o R u k k i d a , e c a r g a m a m / a p a
B )yang selalu membeirkan moitvasi ,doa ,dan
w e m h a l e t g n a y a ti r e c i g a b r e b g n il a
ii x .
3
1 Semua teman-teman angkatan 2011 ,Sr .Vero ,OSF sibolga ,F irda ,Sr .Kiki ,
n a d , a t e R , a t e M , s p S
S sahabat-sahaba tsaya yang selalu mendukung ,dan
a y a s u t n a b m e
m dalampeneilitans k irps.i
. 4
1 Rm . Tarsis , SSCC , Br . Ptier , SVD dan Rm .Hermen , Pr yang bersedia
k h a m e jr e n e m a y a s u t n a b m e
m an beberapa buku dan membeirkan bantuan
u k u b a p u r e
b ,s emangat ,dukungan ,doas etramendengarkankesultians aya .
m a l a d s il u n e p n a h a m e l e k n a d n a g n a r u k e k n a k a i r a d a y n e m s il u n e P t a p a d r e t i n i i s p ir k s m a l a d a li b a p a f a a m n o h o m s il u n e P . i n i i s p ir k s n a k a jr e g n e m h a l a s e k n a d n a g n a r u k e k k a y n a
b andalampenu ilsans k irpsii ni .Teirmakasih.
ii i x I S I R A T F A D n a m a l a H L U D U J N A M A L A
H ... i G N I B M I B M E P N A U J U T E S R E P N A M A L A
H ... ii N A H A S E G N E P N A M A L A
H ... i ii B M E S R E P N A M A L A
H AHAN ... .. i v O T T O M N A M A L A
H ... v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P N A M A L A
H ... .. vi I S A K I L B U P N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P N A M A L A
H ... v i i
K A R T S B
A ... .. v i ii T C A R T S B
A ... .. i x R A T N A G N E P A T A
K ... x I S I R A T F A
D ... x ii i L E B A T R A T F A
D ... x vi R
A T F A
D LAMPIRAN ... x ii v R A B M A G R A T F A
D ... xviii N A U L U H A D N E P I B A B .
A Lata rBelakangMasalah ... .. 1 .
B Idenitifkas iMasalah ... 5 .
C PembatasanMasalah ... 6 .
D RumusanMasalah ... 6 .
E TujuanPeneilitan ... 6 .
F Manfaa tPeneilitan………... ... 7 .
G De ifnis iOperasional……… ... 8 I R O E T N A S A D N A L I I B A B .
A Tunanerta... 9 .
1 Deifnis iTunanerta... 9 .
v i x .
3 Klasi ifkas iTunanerta ... 1 1 .
4 PerkembanganEmos iAnakTunanerta ... 1 3 .
5 KecemasanPadaAnakTunanerta………. .... 1 4
.
B Kecemasan... 1 5 .
1 Deifnis iKecemasan ... .. 1 5 .
2 Faktor-FaktoryangMempengaruh iKecemasan... 1 8 .
3 Aspe -k Aspekkecemasan ... 2 0
.
C KonseilngKelompok………... 2 2 .
1 Deifnis iKonseilngKelompok………... 2 2 .
2 Fungs iLayananKonseilngKelompok………... 2 3 .
3 TujuanLayananKonseilngkelompok……… ... 2 4 .
4 Tahap-TahapKonseilngKelompok……… ... 2 6
.
D Brie fCounseilng……………………………………………... 28 .
1 Deifnis iBrie fCounseilng……… ... 2 8 .
2 Keutamaan Brie fCounseilng………... 2 9 .
3 Teknik-TeknikBrie fCounseilng………. ... 31 .
4 KaijanPeneilitanyangRelevan………... 36 .
5 KerangkaBerpikri………... 38
BABI II METODEPENELITIAN .
A Jeni sPeneilitan ... 4 0 .
1 DeifnisiPeneilitan………... ... 4 0 .
2 Karakte irsitkpeneilitanTindakan………... ... 4 1 .
3 Tujuanpeneilitan………. ... 4 2 .
B SetitngPeneilitan ... 4 5 .
1 TempatPeneilitan………... 4 5 .
2 Waktupeneilitan………... 4 6 .
3 Subjekpeneilitan………. ... 4 7 .
4 PerandanPosis iPeneilit………. ... 4 8 .
C TahapanPeneilitan ... 4 9 .
D HasliI ntervens iyangDiharapkan... 5 2 .
E DatadanSumbe rData ... .... 5 2 .
F TeknikPengumpulanData ... 5 3 .
G TeknikAnailsi sData... 5 8 .
v x N A S A H A B M E P N A D N A I T I L E N E P L I S A H V I B A B .
A Desk irps iProse s ... 6 2 .
1 P raTindakan………... 6 2 .
2 SiklusI ………... 6 6 .
3 SiklusI I………... 7 2 .
B Desk irps iKecemasan ... 7 6 .
1 P raTindakan………... 7 6 .
2 SiklusI ………... 7 8 .
3 SiklusI I………... 7 9 .
C Pembahasan ... 9 1
N A R A S N A D N A L U P M I S E K V B A B .
A Kesimpulan... 9 7 .
B KeterbatasanPeneilit... 9 9 .
C Saran ... 9 9 A K A T S U P R A T F A
D ... 1 01 N A R I P M A
L ……….... 1 03 P U D I H T A Y A W I R R A T F A
i v x L E B A T R A T F A D
Halaman
e b a
T l 1 WaktuPeneilitan ... .... 74 n a it il e n e P s u l k i S n a g n a c n a R 2 l e b a
T ... 5 1 a r a c n a w a W n a m o d e P 3 l e b a
T ... 5 5 i s a v r e s b O n a m o d e P 4 l e b a
T ... 5 6 A g n ir o k S a m r o N 5 l e b a
T -State……… …. ... 5 7 5 l e b a
T NormaSko irngA-Trati ... 5 7 6 l e b a
T k S o rKecemasanSubyekSiklusI ... 7 8 Tabe l 7 Sko rKecemasanSubyekSiklusI I ... 8 0
n a s a m e c e K r o k S 8 l e b a
ii v x N A R I P M A L R A T F A D n a r i p m a
L Halaman
.
1 Hasi lWawancaraSebelumTindakan ... 1 03 .
2 Te sSTAI( Braille) ... 1 08 .
3 Te sSTAI( Norma)l ... 1 10 .
4 Hasi lObservas iSebelumTindakan ... 1 12 .
5 SkemaSiklus I ... 1 16 .
6 SkemaSiklusI I... 1 20 .
7 Hasi lObservas iSetelahTindakanSiklu s IdanI I ... 1 24 .
8 Hasi lWawancaraSetelahTindakans iklu s Idan II…………... 1 27 .
9 SuratIzinpeneilitan ... 1 32 .
0
1 Sura tketeranganSudahMelakukanPeneilitan……….. ... 1 33 .
1
1 FotoPeneilitan………... 1 34 .
2
ii i v x R A B M A G R A T F A D
Halaman
k i n k e T n a g a B . 1 r a b m a
G Brie fCounseilng ... 3 1 . 2 r a b m a
G KerangkaBerpik ri ... 3 8 r a b m a
G 3. Siklu sMode lKemmis……… .. ... 4 5 r a b m a
G 4 . TahapanPeneilitan………… ... 5 0 . 5 r a b m a
G GraifkSko rPraTindakan……… ... .. 7 7 m
a
1
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini, peneliti memaparkan latar belakang masalah, identifikasi
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel penelitian. Ketujuh sub-judul
tersebut merupakan bagian-bagian dari pendahuluan yang harus ada dalam sebuah
penelitian. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis,
ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing sub bagian pendahuluan
ini akan dijabarkan secara singkat, padat dan jelas.
A. Latar Belakang Masalah
Anak tunanetra adalah individu berkebutuhan khusus yang memiliki
kekurangan secara fisik pada mata. Anak tunanetra adalah penyandang cacat mata
berkekurangan dalam penglihatan. Seorang anak yang menyandang tunanetra bisa
mengalami buta secara total, bisa juga low vision (penglihatan kurang jelas). Data
yang dikeluarkan oleh WHO (Agustus 2014) menunjukkan bahwa terdapat sekitar
285 juta orang tunanetra di seluruh dunia (39 juta orang buta dan 246 juta orang low
vision). Berdasarkan hasil survey nasional tahun 1993–1996 angka kebutaan di Indonesia mencapai 1,5 persen. Angka ini menempatkan Indonesia untuk masalah
kebutaan di urutan pertama di Asia dan nomor dua di dunia setelah Negara-negara di
kebutaan mencapai satu persen, di India 0,7 persen, di Thailand 0,3 persen, Jepang
dan AS berkisar 0,1 persen –0,3 persen (Sianturi, 2004). Jumlah ini akan selalu
bertambah tiap tahunnya, baik yang disebabkan oleh faktor keturunan, penyakit dan
kecelakaan maupun karena kekurangan gizi.
Anak tunanetra terlahir memiliki potensi-potensi yang relatif sama dengan
anak awas lainnya meskipun secara fisik mereka berbeda. Anak awas dapat melihat
dengan jelas sedangkan anak tunanetra terganggu penglihatannya, baik itu karena
mengalami kebutaan sejak lahir, low vision dan buta karena sakit atau karena faktor
lain. Anak awas dan anak tunanetra sama-sama dianugerahi oleh Tuhan kemampuan
motorik, kemampuan intelektual, kemampuan untuk bersosialisasi, kemampuan
emosi dan potensi-potensi yang luar biasa dalam diri mereka. Anak-anak tunanetra ini
sebenarnya dapat melakukan aktivitas sebagaimana pada anak awas. Mereka
memiliki kemampuan untuk mengekspresikan harapan dan mimpi-mimpinya.
Dalam kenyataannya, akibat gangguan penglihatan tersebut, anak tunanetra
banyak mengalami keterhambatan. Hasil pengamatan peneliti ketika pernah tinggal
bersama dalam komunitas pengasuhan anak tunanetra selama dua tahun, mulai dari
tahun 2005 sampai 2007. Jumlah tunanetra 2005-2007 sekitar 80 orang. Banyak
tantangan yang dialami tunanetra dengan kondisi mata yang tidak bisa melihat sama
sekali. Anak tunanetra cenderung cemas, takut, berkecil hati, mudah tersinggung,
mogok bicara, dan lain-lain. Anak tunanetra cenderung memiliki perasaan dan
bayangan adanya bahaya yang jauh lebih banyak dan lebih besar jumlahnya
dalam kegelapan walaupun memiliki kemampuan dan pengalaman untuk
menghindari bahaya itu. Dengan kondisi penglihatan mereka, anak tunanetra
mengalami hambatan dalam perkembangan emosi yang berpengaruh pada mobilitas
mereka untuk berprestasi. Emosi-emosi negatif anak tunanetra perlu mendapat
perhatian supaya mereka mampu merespon secara positif setiap kondisi yang
merangsang munculnya kecenderungan perasaan-perasaan negatif dalam diri anak
tunanetra.
Keterbatasan anak tunanetra dalam mengolah perasaannya akan
menampilkan pola emosi yang berlebihan dan mengarah pada hal yang negatif
khususnya perasaan takut, cemas, malu dan cemburu. Bahkan anak tunanetra yang
mengikuti pendidikan formal dan perlombaan-perlombaan sering menarik diri dari
teman-temanya karena merasa cemas, takut, cemburu dan malu. Bila kondisi anak
tunanetra ini dibiarkan maka yang terjadi adalah mereka akan kehilangan masa depan
yang indah karena sudah menutup diri terhadap lingkungannya. Hal ini tidak bisa
dibiarkan karena anak tunanetra memiliki potensi dan mereka bisa diajak untuk
mengembangkan kemampuan mereka.
Di beberapa panti asuhan belum semua menerapkan pemberian bimbingan
dan konseling pada anak tunanetra khususnya dalam mengatasi masalah mereka
dalam mengolah dan mengontrol emosi-emosi negatif yang dipertontonkan anak
tunanetra. Para guru maupun pendamping di panti asuhan kadangkala mengalami
keputusasaan menghadapi mereka. Berdasarkan pengamatan peneliti, beberapa anak
orang normal. Bila para pendamping bertanya, sulit untuk memperoleh jawaban dari
mereka sehingga para pendamping sulit untuk membantu masalah yang dihadapi oleh
anak tunanetra tersebut. Kesulitan menghadapi emosi-emosi negatif yang
dipertontonkan anak tunanetra khusunya perasaan cemas yang dialami tunanetra
memerlukan sebuah pendekatan untuk membantu anak tunanetra dalam
permasalahannya. Upaya membantu anak tunanetra dalam permasalahannya, peneliti
melakukan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling (konseling
singkat berfokus solusi) untuk menurunkan kecemasan pada anak tunanetra.
Pendekatan Brief Counseling dapat digunakan kepada semua konseli sesuai
permasalahannya. Peneliti memilih konseling dalam setting kelompok karena
dibutuhkan adanya interaksi interpersonal bukan hanya dengan konselor, tetapi juga
antar anggota kelompok. Peneliti menggunakan pendekatan Brief Counseling karena
peneliti yakin bahwa setiap manusia biberikan potensi oleh Tuhan untuk
menyelesaikan masalahnya dan bertanya tentang masalah masa lalu kepada anak
tunanetra adalah hal yang kurang memungkinkan. Hal ini disebabkan karena
keterbatasan tunanetra dalam penglihatan riil dari objek yang akan mereka ceritakan.
Untuk itu pendekatan Brief Counseling merupakan konseling singkat yang berfokus
pada solusi, yang berfokus ke masa yang akan datang. Menurunnya kecemasan pada
anak tunanetra menjadikan mereka mampu berelasi dengan baik kepada orang lain
dan termotivasi untuk berprestasi meraih cita-citanya.
Merujuk pada pengalaman dan pengamatan peneliti selama dua tahun dan
tunanetra di Panti Asuhan Karya Murni Medan, penulis mengangkat judul skripsi ini
:“Upaya Menurunkan Intensitas Kecemasan Pada Anak Tunanetra Melalui Konseling Kelompok Dengan Pendekatan Brief Counseling di Panti Asuhan Karya Murni Medan.” Melalui skripsi ini peneliti berharap pihak-pihak yang bergerak di bidang sosial yang terkait dengan anak berkebutuhan khusus, khususnya
SLB A (anak tunanetra) dapat lebih memahami kondisi dan mengenal emosi anak
tunanetra khususnya mengenai kecemasan dalam diri mereka sehingga dalam
memberikan pendampingan dan bimbingan tidak terjadi kesalahpahaman dan
pembiaran pada emosi-emosi tunanetra yang negatif.
B. Identifikasi Masalah
Berangkat dari latar belakang di atas, terkait dengan emosi negatif tunanetra
dapat diidentifikasi berbagai masalah pada tunanetra sebagai berikut:
1. Pola emosi anak tunanetra pada umumnya negatif dan berlebihan
2. Anak tunanetra mengalami keterbatasan mengolah dan mengontrol emosi-emosi
negatif khususnya kecemasan yang dialami.
3. Emosi-emosi negatif yang dipertontonkan anak tunanetra menghambat
mobilitasnya dalam berelasi dan berprestasi .
4. Adanya pemikiran anak awas bahwa anak tunanetra memang memiliki
C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, fokus kajian diarahkan pada menjawab apakah layanan
konseling kelompok melalui pendekatan brief counseling dapat menurunkan
kecemasan interpersonal dan antarpersonal pada anak tunanetra Karya Murni Medan.
D. Rumusan Masalah
Masalah-masalah penelitian ini dirumuskan secara operasional sebagai
berikut:
1. Apakah kecemasan pada anak tunanetra dapat dikurangi melalui
pemberian layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief
Counseling?
2. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi kecemasan pada anak
tunanetra di Karya Murni Medan?
3. Seberapa efektif pendekatan Brief Counseling, sebagai upaya untuk
menurunkan kecemasan pada anak tunanetra di Karya Murni Medan?
4. Adakah penurunan kecemasan di setiap siklus?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini untuk:
1. Menurunkan kecemasan pada anak tunanetra di Karya Murni Medan,
melalui pemberian layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief
2. Mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi kecemasan
pada anak tunanetra di Karya Murni Medan.
3. Mengetahui seberapa efektif pendekatan Brief Counseling, untuk
menurunkan kecemasan pada anak tunanetra di Karya Murni Medan.
4. Mengetahui penurunan kecemasan pada setiap siklus.
F. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa manfaat
sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan untuk mengolah
emosi-emosi negatif pada anak tunanetra khususnya dalam menurunkan
kecemasan yang dialami anak tunanetra dan menjadi pembelajaran untuk
pendamping anak tunanetra Karya Murni Medan dalam membuat program
pendampingan dalam menurunkan kecemasan anak tunanetra di Karya Murni
Medan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi para pendamping/pengasuh dan guru anak tuna netra Karya Murni
Medan
Hasil penelitian ini bisa menjadi tolak ukur bagi para guru SLB A, orangtua
dan pengasuh di panti asuhan tempat mereka tinggal dalam upaya
b. Bagi anak tunanetra supaya mereka semakin terlatih dalam mengolah dan
mengontrol emosi yang muncul dalam diri mereka dan mampu
mengekspresikan emosinya secara positif.
G. Definisi Operasional Variabel
Adapun Definisi Operasional Variabel dalam penelitian ini yaitu:
1. Tunanetra adalah orang berkebutuhan khusus atau penyandang cacat mata
yang tidak bisa melihat sama sekali dan low vision.
2. Emosi anak tunanetra adalah respom-respon yang muncul dalam diri tunanetra
yang mempengaruhi situasi mereka.
3. Kecemasan adalah keadaan suasana hati yang ditandai oleh afek negatif dan
gejala-gejala ketegangan jasmaniah dimana seseorang mengantisipasi
kemungkinan datangnya bahaya atau kemalangan di masa yang akan datang.
4. Konseling kelompok adalah layanan konseling yang dilaksanakan dalam
suasana kelompok berjumlah empat sampai delapan orang yang berupaya
untuk membantu perkembangan konseli.
5. Brief Counseling adalah suatu konseling singkat yang dibangun atas potensi
9
BAB II
LANDASAN TEORI
Bab ini memaparkan kajian teori, kajian penelitian yang relevan, dan
kerangka berpikir. Ketiga sub judul tersebut merupakan bagian-bagian dari kajian
pustaka yang harus ada dalam sebuah penelitian. Setiap penjabaran didasarkan pada
pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan. Masing-masing
sub-bagian akan dijabarkan secara singkat, padat, dan jelas.
A. TUNANETRA
1. Definisi Tunanetra
Persatuan Tunanetra Indonesia / Pertuni (2004) mendefinisikan
ketunanetraan sebagai berikut: Orang tunanetra adalah mereka yang tidak
memiliki penglihatan sama sekali (buta total) hingga mereka yang masih
memiliki sisa penglihatan tetapi tidak mampu menggunakan penglihatannya
untuk membaca tulisan biasa berukuran 12 point dalam keadaan cahaya normal
meskipun dibantu dengan kaca mata (kurang awas). Ini berarti bahwa seorang
tunanetra tidak mempunyai penglihatan sama sekali meskipun hanya untuk
membedakan antara terang dan gelap. Orang dengan kondisi penglihatan seperti
ini kita katakan sebagai ”buta total”.Orang tunanetra yang masih memiliki sisa
penglihatan yang fungsional seperti ini kita sebut sebagai orang ”kurang awas”
Dalam bidang pendidikan luar biasa, anak dengan gangguan
penglihatan lebih akrab disebut anak tunanetra. Pengertian tunanetra tidak saja
mereka yang buta, tetapi mencakup juga mereka yamg mampu melihat tatapi
terbatas sekali dan kurang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan hidup
sehari-hari terutama dalam belajar. Jadi, anak-anak dengan kondisi penglihatan yang
termasuk “setengah melihat”, “low vision” atau rabun adalah bagian dari
kelompok anak tunanetra. Somantri (2007:65) mendefinisikan tunanetra adalah
individu yang indera penglihatannya (kedua-duanya) tidak berfungsi sebagai
saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti halnya orang
awas. Kosasih (2012:181) mengungkapkan untuk menentukan ketunanetraan
seseorang, dapat dilihat dari sudut pandang medis. Seseorang dikatakan
tunanetra apabila memiliki visus 20/200 atau kurang dan memiliki pandangan
kurang dari 20 puluh derajat. Jika dilihat dari sudut pandang pendidikan,
seseorang dikatakan tunanetra bila media yang digunakan untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran adalah indera peraba (tunanetra total) ataupun anak yang
masih bisa membaca dengan cara melihat dan menulis tetapi dengan ukuran yang
lebih besar (low vision).
2. Faktor – Faktor Penyebab Ketunanetraan
Sejalan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi, sekarang ini sudah
disebakan oleh kutukan Tuhan. Secara ilmiah ketunanetraan anak dapat
disebabkan oleh berbagai factor yakni faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor internal yaitu faktor-faktor yang erat hubungannya dengan
kondisi bayi selama dalam kandungan. Kemungkinan ketunanetraan
seseorang anak bisa disebabkan oleh faktor gen, kondisi psikis ibu,
kekurangan gizi, keracunan obat, dan sebagainya
b. Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang terjadi saat atau sesudah bayi
dilahirkan. Misalnya, berupa kecelakaan, pengaruh alat bantu medis saat
melahirkan sehingga system persarafannya rusak, panas badan yang
terlalu tinggi, kekurangan vitamin, bakteri dan virus.
3. Klasifikasi Anak Tunanetra
Klasifikasi yang dialami oleh anak tunanetra, antara lain :
a. Menurut Lowenfeld (1955:p.219), klasifikasi anak tunanetra yang
didasarkan pada waktu terjadinya ketunanetraan, yaitu :
1) Tunanetra sebelum dan sejak lahir; yakni mereka yang sama
sekali tidak memiliki pengalaman penglihatan.
2) Tunanetra setelah lahir atau pada usia kecil; mereka telah
memiliki kesan-kesan serta pengalaman visual tetapi belum
kuat dan mudah terlupakan.
3) Tunanetra pada usia sekolah atau pada masa remaja; mereka
pengaruh yang mendalam terhadap proses perkembangan
pribadi.
4) Tunanetra pada usia dewasa; pada umumnya mereka yang
dengan segala kesadaran mampu melakukan latihan-latihan
penyesuaian diri.
5) Tunanetra dalam usia lanjut; sebagian besar sudah sulit
mengikuti latihan-latihan penyesuaian diri.
b. Klasifikasi anak tunanetra berdasarkan kemampuan daya
penglihatan, yaitu :
1) Tunanetra ringan (defective vision/low vision); yakni mereka
yang memiliki hambatan dalam penglihatan akan tetapi mereka
masih dapat mengikuti program-program pendidikan dan
mampu melakukan pekerjaan/kegiatan yang menggunakan
fungsi penglihatan.
2) Tunanetra setengah berat (partially sighted); yakni mereka
yang kehilangan sebagian daya penglihatan, hanya dengan
menggunakan kaca pembesar mampu mengikuti pendidikan
biasa atau mampu membaca tulisan yang bercetak tebal.
3) Tunanetra berat (totally blind); yakni mereka yang sama sekali
tidak dapat melihat.
c. Menurut WHO, klasifikasi didasarkan pada pemeriksaan klinis,
1) Tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan kurang dari
20/200 dan atau memiliki bidang penglihatan kurang dari 20
derajat.
2) Tunanetra yang masih memiliki ketajaman penglihatan antara
20/70 sampai dengan 20/200 yang dapat lebih baik melalui
perbaikan.
4. Perkembangan Emosi Anak Tunanetra
Salah satu variabel perkembangan emosi adalah variabel
organisme, yaitu perubahan-perubahan fisiologis yang terjadi bila
seseorang mengalami emosi. Sedangkan variabel lainnya adalah stimulus
atau ransangan yang menimbulkan emosi yang datang dari lingkungannya.
Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan untuk memberi
respon secara emosional sudah dijumpai sejak bayi baru lahir. Pola atau
bentuk pernyataan emosi pada anak-anak relatif tetap kecuali mengalami
perubahan-perubahan yang drastis dalam aspek kesehatan, lingkungan,
atau hubungan personal. Perkembangan emosi juga sangat dipengaruhi
oleh kematangan, terutama kematangan intelektual dan kelenjar endokrin,
serta proses belajar. Proses belajar jauh lebih penting pengaruhnya
terhadap perkembangan emosi dibandingkan dengan kematangan karena
ditunjukkan dengan adanya keseimbangan dalam mengendalikan emosi
baik yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan.
Berdasarkan uraian diatas, Somantri (2007:81) mengatakan bahwa
dapat diduga perkembangan emosi anak tunanetra akan mengalami
hambatan dibandingkan dengan anak awas. Keterhambatan ini terutama
disebabkan oleh keterbatasan kemampuan anak tunanetra dalam proses
belajar. Pada awal masa kanak-kanak, anak tunanetra mungkin akan
melakukan proses belajar mencoba-coba untuk menyatakan emosinya,
namun hal ini tetap dirasakan tidak efisien karena anak tunanetra tidak
dapat melakukan pengamatan terhadap reaksi lingkungannya secara tepat.
Akibatnya pola emosi yang ditampilkan berbeda atau tidak sesuai dengan
apa yang diharapkan oleh diri maupun lingkungannya.
5. Kecemasan Pada Anak Tunanetra
Perasaan cemas yang berlebihan pada anak tunanetra biasanya
berhubungan dengan meningkatnya kemampuan anak untuk mengenal
bahaya serta penilaian kritis terhadap lingkungannya.
Ketidakmampuannya dalam melihat, mengakibatkan ia tidak mampu
mendeteksi secara tepat kemungkinan-kemungkinan bahaya yang dapat
mengancam keselamatannya. Akibatnya anak tunanetra cenderung
memiliki perasaan dan bayangan adanya bahaya yang jauh lebih besar
tunanetra sebagai akibat dari ketidakmampuan atau keterbatasan
memprediksi dan mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan yang
terjadi di lingkungannya dan menimpa dirinya.
B. KECEMASAN
1. Definisi Kecemasan
Banyak pengertian kecemasan yang dikemukakan oleh berbagai ahli
kesehatan antara lain : Kecemasan dapat didefininisikan suatu keadaan
perasaan keprihatinan, rasa gelisah, ketidak tentuan, atau takut dari kenyataan
atau persepsi ancaman sumber aktual yang tidak diketahui atau dikenal (Stuart
and Sundeens, 1998). Sedangkan Suliswati, (2005) mengatakan bahwa
kecemasan sebagai respon emosi tanpa objek yang spesifik yang secara
subjektif dialami dan dikomunikasikan secara interpersonal. Kecemasan
adalah kebingungan, kekhawatiran pada sesuatu yang akan terjadi dengan
penyebab yang tidak jelas dan dihubungkan dengan perasaan tidak menentu
dan tidak berdaya.
Kecemasan bersifat kompleks dan misterius, seperti yang telah
disadari oleh Freud bertahun-tahun lalu. Kecemasan adalah sebuah tipe
gangguan yang spesifik. Barlow dan Durand (2006:158) menuliskan
kecemasan adalah keadaan suasana – perasaan yang ditandai oleh
gejala-gejala jasmaniah seperti ketegangan fisik dan kekhawatiran tentang masa
kecemasan bisa saja jadi berupa perasaan gelisah yang bersifat subjektif,
sejumlah perilaku (tampak khawatir dan gelisah, resah), atau respons
fisiologis yang bersumber di otak dan tercermin dalam bentuk denyut jantung
yang meningkat dan otot yang menegang.
Siswanto (2007: 88) menuliskan gangguan mental digolongkan ke
dalam gangguan kecemasan bila gejala utamanya adalah kecemasan dan
gejala-gejala khusus lainnya. Kecemasan yang dialami bisa mengarah pada
objek tertentu. Objek yang dimaksud berupa benda tetapi bisa juga berupa
situasi. Ini biasanya mengarah pada pobia. Kecemasan juga bisa dialami
meskipun objeknya tidak jelas atau tidak bisa dikenali. Jadi individu tiba-tiba
merasa cemas tetapi tidak begitu memahami apa yang dicemaskannya. Gejala
kecemasan ini bisa beraalih dari satu objek ke objek lainnya. Ini yang menjadi
pertanda, bahwa sebenarnya kecemasan terjadi karena adanya konflik dalam
diri individu yang bersangkutan, bukan kerena situasi riilnya.
Kecemasan bisa menjadi akut, yaitu terjadi secara tiba-tiba dan
intensitas kecemasannya tinggi. Ini sering disebut sebagai serangan panik.
Kalau mendapat individu yang mengalami serangan panik, ini harus
diwaspadai karena bisa menjadi tanda-tanda awal dari gangguan yang lebih
berat, yaitu psikosis. Ada juga kecemasan yang dipusatkan pada kesehatan
tubuh dan fungsi-fungsinya. Penderitanya seringkali mengeluh mengalami
tubuh lainnya. Penderitanya ini sering mengkhawatirkan ada yang tidak beres
dengan bagian tubuh tertentu. Penderita ini sering pergi ke dokter dan
berkonsultasi, tetapi tidak pernah merasa puas. Gangguan kecemasan jenis ini
disebut sebagai hipo-kondriasis.
Menurut Stuart, (2006) ada beberapa teori yang menjelaskan
mengenai kecemasan. Teori tersebut antara lain :
a. Teori psikoanalitik
Kecemasan adalah konflik emosional yang terjadi antara dua
elemen kepribadian yaitu id dan superego. Id meewakili dorongan
insting dan impuls primitive, sedangkan superego mencerminkan hati
nurani seseorang dan dikendalikan norma budaya seseorang. Ego atau
aku berfungsi mengahi tuntutan dari dua elemen yang bertentangan
tersebut, dan fungsi kecemasan adalah mengingatkan ego bahwa ada
bahaya.
b. Teori interpersonal
Kecemasan timbul dari perasaan takut terhadap ketidaksetujuan
dan penolakan interpersonal. Kecemasan juga berhubungan dengan
perkembangan trauma, seperti perpisahan dan kehilangan, yang
menimbulkan kerentanan tertentu. Individu dengan harga diri rendah
terutama rentan mengalami kecemasan yang berat.
Kecemasan merupakan hasil dari frustasi, yaitu segala sesuatu
yang mengganggu kemampuan individu untuk mencapai tujuan yang
diinginkan. Ahli teori perilaku lain menganggap kecemasan sebagai
suatu dorongan yang dipelajari berdasarkan keinginan dari dalam diri
untuk menghindari kepedihan.
d. Teori biologis
Teori ini menunjukkan bahwa otak mengandung reseptor
khusus untuk benzodiazepin, obat-obatan yang meningkatkan
neuroregulator inhibisi asam gama-aminobitirat (GABA), yang
berperan penting dalam biologis yang berhubungan dengan
kecemasan.
2. Faktor yang mempengaruhi kecemasan.
Menurut Suliswati, (2005) ada 2 (dua) faktor yang mempengaruhi
kecemasan yaitu :
a. Faktor predisposisi yang meliputi :
1) Peristiwa traumatik yang dapat memicu terjadinya kecemasan
berkaitan dengan krisis yang dialami individu baik krisis
perkembangan atau situasional.
2) Konflik emosional yang dialami individu dan tidak
terselesaikan dengan baik. Konflik antara id dan superego atau
antara keinginan dan kenyataan dapat menimbulkan kecemasan
3) Konsep diri terganggu akan menimbulkan ketidakmampuan
individu berpikir secara realitas sehingga akan menimbulkan
kecemasan.
4) Frustasi akan menimbulkan ketidakberdayaan untuk
mengambil keputusan yang berdampak terhadap ego.
5) Gangguan fisik akan menimbulkan kecemasan karena
merupakan ancaman integritas fisik yang dapat mempengaruhi
konsep diri.
6) Pola mekanisme koping keluarga atau pola keluarga
menangani kecemasan akan mempengaruhi individu dalam
berespons terhadap konflik yang dialami karena mekanisme
koping individu banyak dipelajari dalam keluarga.
7) Riwayat gangguan kecemasan dalam keluarga akan
mempengaruhi respon individu dalam berespon terhadap
konflik dan mengatasi kecemasannya.
8) Medikasi yang dapat memicu terjadinya kecemasan adalah
pengobatan yang mengandung benzodiazepin, karena
benzodiapine dapat menekan neurotransmitter gamma amino
butyric acid (GABA) yang mengontrol aktivitas neuron di otak
b. Faktor presipitasi meliputi :
1) Ancaman terhadap integritas fisik, ketegangan yang
mengancam integritas fisik meliputi : Sumber internal, meliputi
kegagalan mekanisme fisiolo, regulasi suhu tubuh, perubahan
biologis normal dan sumber eksternal, meliputi infeksi virus
dan bakteri, polutan lingkungan, kecelakaan, kekurangan
nutrisi.
2) Ancaman terhadap harga diri meliputi sumber internal, yakni
kesulitan dalam berhubungan interpersonal di rumah dan di
tempat kerja, penyesuaian terhadap peran baru. Berbagai
ancaman terhadap integritas fisik juga dapat mengancam harga
diri dan sumber eksternal, meliputi kehilangan orang yang
dicintai, perceraian, perubahan status pekerjaan, tekanan
kelompok, sosial budaya.
3. Aspek – Aspek Kecemasan
Stuart dan Sundeen (1998) mengatakan bahwa respon terhadap
kecemasan ada 4 aspek yaitu:
a. Respon fisiologis
1) Kardiovaskuler, meliputi: palpitasi, jantung berdebar,
tekanan darah meningkat, rasa mau pingsan, pingsan,
2) Pernafasan, meliputi: nafas sangat pendek, nafas sangat
cepat, tekanan pada dada, napas dangkal, pembengkakan
pada tenggorokan, sensasi tercekik, terengah-engah.
3) Neuromuskuler, meliputi: refleks meningkat, reaksi kejutan,
mata berkedip-kedip, insomnia, tremor frigiditas, wajah
tegang, kelemahan umum kaki goyah, gerakan yang janggal.
4) Gastrointestinal, meliputi: kehilangan nafsu makan, menolak
makanan, rasa tidak nyaman pada abdomen, mual, rasa
terbakar pada jantung, diare.
5) Traktus urinarius, meliputi: tidak dapat menahan kencing,
sering berkemih.
6) Kulit, meliputi: wajah kemerahan sampai telapak tangan,
gatal, rasa panas, wajah pucat, berkeringat seluruh tubuh.
b. Respon perilaku
Respon perilaku yang sering terjadi yaitu: gelisah, ketegangan
fisik, tremor, gugup, bicara cepat, kurang kordinasi, cenderung
mendapat cidera, menarik dari masalah, menhindar,
hiperventilasi.
c. Respon kognitif
Perhatian terganggu, konsentrasi buruk, pelupa, salah dalam
persepsi menurun, kreativitas menurun, produktivitas menurun,
bingung, sangat waspada, kesadaran diri meningkat, kehilangan
objektivitas, takut kehilangan kontrol, takut pada gambar
visual, takut pada cedera dan kematian.
d. Respon afektif
Mudah tersinggung, tidak sabar, gelisah, tegang, nervus,
katakutan, alarm, terror, gugup, gelisah.
C. KONSELING KELOMPOK 1. Definisi Konseling Kelompok.
Konseling kelompok, menurut Pauline Harrison (2002) adalah
konseling yang terdiri dari empat sampai delapan konseli yang bertemu
dengan satu sampai dua konselor. Dalam prosesnya, konseling
kelompok dapat membicarakan beberapa masalah, seperti kemampuan
dalam membangun hubungan dan komunikasi, pengembangan harga
diri, dan keterampilan-keterampilan dalam mengatasi masalah.
Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Juntika Nurihsan (2006:24)
yang mengatakan bahwa konseling kelompok adalah suatu bantuan
kepada individu dalam situasi kelompok yang bersifat pencegahan dan
penyembuhan, serta diarahkan pada kemudahan dalam perkembangan
Corey (1990) dalam Group Counseling a Developmental
Approach memberi pengertian konseling kelompok adalah sebuah
proses interpersonal yang dianamis yang terfokus pada kesadaran,
pikiran dan perilaku yang berguna sebagai fungsi terapi, pemahaman
yang benar, pelepasan (katarsis), membangun kepercayaan saling
peduli, saling memahami, saling menerima, dan saling mendukung.
Sementara itu, James C. Hansen & Richard W. Warner (1976)
mengatakan: Group counseling is an interpersonal process involing a
counselor and several members who explore themselves and their situations in an attempt to modify their attitudes and behaviors.
Pernyataan ini menjelaskan bahwa konseling kelompok adalah proses
interpersonal yang melibatkan konselor dan beberapa anggota yang
mengeksplorasi diri dan situasi mereka dalam upaya untuk mengu
