PENGARUH
PENGARUH
PENGARUH
PENGARUH METODE
METODE
METODE
METODE PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF
KOOPERATIF
KOOPERATIF
KOOPERATIF
TIPE
TIPE
TIPE
TIPE STAD
STAD
STAD
STAD TERHADAP
TERHADAP
TERHADAP
TERHADAP PRESTASI
PRESTASI BELAJAR
PRESTASI
PRESTASI
BELAJAR
BELAJAR
BELAJAR SISWA
SISWA
SISWA
SISWA ASPEK
ASPEK
ASPEK
ASPEK
KOGNITIF
KOGNITIF
KOGNITIF
KOGNITIF PRODUK
PRODUK
PRODUK
PRODUK PADA
PADA
PADA
PADA BAHASAN
BAHASAN
BAHASAN GLB
BAHASAN
GLB
GLB
GLB DAN
DAN
DAN
DAN GLBB
GLBB
GLBB
GLBB
KELAS
KELAS
KELAS
KELAS X
X
X
X SMA
SMA
SMA
SMA NEGERI
NEGERI
NEGERI
NEGERI 2222 NGAGLIK
NGAGLIK
NGAGLIK
NGAGLIK SLEMAN
SLEMAN
SLEMAN
SLEMAN
YOGYAKARTA
YOGYAKARTA
YOGYAKARTA
YOGYAKARTA
SKRIPSI SKRIPSI SKRIPSI SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
Leo Ricardo Petrus Sinabariba
NIM: 081424017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
i
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA ASPEK
KOGNITIF PRODUK PADA BAHASAN GLB DAN GLBB
KELAS X SMA NEGERI 2 NGAGLIK SLEMAN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
Leo Ricardo Petrus Sinabariba NIM: 081424017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
iii
My Motto :
Ia akan mengenakan karangan bunga yang indah di kepalamu, mahkota
yang indah akan dikaruniakannya kepadamu (Amsal 4:9).
Ketika Anda menghadapi kesulitan dan rintangan, janganlah mencoba
untuk melawannya tetapi taklukan dengan kelembutan dan waktu
(St. Francis De Sales)
Dengan penuh kasih kupersembahkan skripsi ini untuk:
Bapaku yang di surga Yesus Kristus
Kedua orang tuaku : A. J. Sinabariba dan R. Br. Sihotang
Abangku, Kakakku serta Adikku
Bapak A. Atmadi
vii ABSTRAK ABSTRAKABSTRAKABSTRAK
PENGARUH PENGARUH
PENGARUHPENGARUH METODEMETODEMETODEMETODE PEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARAN KOOPERATIFKOOPERATIF TIPEKOOPERATIFKOOPERATIFTIPETIPETIPE STADSTADSTADSTAD TERHADAP
TERHADAPTERHADAPTERHADAP PRESTASIPRESTASIPRESTASIPRESTASI BELAJARBELAJARBELAJARBELAJAR SISWASISWA ASPEKSISWASISWAASPEKASPEKASPEK KOGNITIFKOGNITIFKOGNITIFKOGNITIF PRODUKPRODUKPRODUKPRODUK PADA
PADAPADAPADA BAHASANBAHASANBAHASANBAHASAN GLBGLBGLBGLB DANDANDANDAN GLBBGLBBGLBBGLBB KELASKELASKELASKELAS XXXX SMASMASMASMA NEGERINEGERINEGERINEGERI 2222 NGAGLIK
NGAGLIK NGAGLIK
NGAGLIK SLEMANSLEMANSLEMANSLEMAN YOGYAKARTAYOGYAKARTAYOGYAKARTAYOGYAKARTA
Leo Ricardo Petrus Sinabariba Universitas Sanata Dharma
2013
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan prestasi belajar siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD), meningkatkan keterlibatan siswa di dalam kelas dan meningkatkan antusiasme siswa pada saat belajar.
Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta. Sedangkan sampel yang diambil adalah kelas X6 (sebanyak 32 siswa) sebagai kelas eksperimen dan X5 (sebanyak 32 siswa) sebagai kelas kontrol.
viii ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT
T
TTTHEHEHEHE INFLUENCEINFLUENCEINFLUENCEINFLUENCE OFOFOFOF CCCOOPERATIVECOOPERATIVEOOPERATIVEOOPERATIVE LEARNINGLEARNINGLEARNINGLEARNING METHODMETHODMETHODMETHOD TYPETYPETYPETYPE SSSSTADTADTADTAD TOWARDSTOWARDSTOWARDSTOWARDS THETHETHETHE ACHIEVEMENTACHIEVEMENT OFACHIEVEMENTACHIEVEMENTOFOFOF STUDENTSSTUDENTSSTUDENTSSTUDENTS THROUGHTHROUGHTHROUGHTHROUGH
THE THE THE
THE PRODUCTPRODUCTPRODUCTPRODUCT OFOFOFOF COGNITIVECOGNITIVECOGNITIVECOGNITIVE ASPECTASPECT BASEDASPECTASPECTBASEDBASEDBASED ONONONON THETHETHETHE DISCUSSION
DISCUSSION DISCUSSION
DISCUSSION OFOFOFOF GLBGLBGLBGLB ANDANDANDAND GLBBGLBBGLBBGLBB ATATATAT THETHE 10THETHE101010THTHTHTH GRADE OFGRADEGRADEGRADEOFOFOF SMASMASMASMA NEGERI
NEGERI
NEGERINEGERI 2222 NGAGLIKNGAGLIKNGAGLIKNGAGLIK SLEMANSLEMANSLEMANSLEMAN YOGYAKARTAYOGYAKARTAYOGYAKARTAYOGYAKARTA
Leo Ricardo Petrus Sinabariba Sanata Dharma University
2013
The research was aimed to improve student achievement using cooperative learning type student-team-achievement division (STAD), designed to increase student’s involvement in class as well as their enthusiasm when studying.
This research's population was students of SMAN 2 Ngaglik Sleman, Yogyakarta. The sample of the experiment was student of class X6 (32 students) as an experimental class and X5 (32 students) as a control class.
ix
KATA KATA KATA
KATA PENGANTARPENGANTARPENGANTARPENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Bapa di surga yang begitu besar
melimpahkan kasih-Nya kepada penulis sehingga laporan skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu
persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik karena bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan
terimakasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Bapak Drs. A. Atmadi, M.Si. selaku ketua program studi pendidikan fisika
dan dosen pembimbing skripsi, yang telah memberikan bimbingan serta
masukan yang baik dengan penuh perhatian dan kesabaran.
2. Romo Prof. Dr. Paul Suparno, SJ. selaku pembimbing akademik yang telah
sabar mendengarkan keluhan penulis pada saat melakukan penelitian dan
menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma.
3. Seluruh dosen-dosen Universitas Sanata Dharma terutama Pendidikan Fisika.
Terimakasih atas pendidikan dan ilmu yang telah diberikan.
4. Mas Arif, Pak Sugeng dan Mbak Heni di sekretariat JPMIPA, Mas Agus dan
x
5. Bapak Drs. Suharno selaku Plt. Kepala SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman
Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan ijin dan kesempatan kepada
penulis untuk melaksankan penelitian.
6. Ibu Dra. Enik Sri Agustini selaku wakil kepala sekolah bagian kurikulum
SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta, atas bantuan dan waktu luang
yang diberikan dalam memberi masukan kepada peneliti saat melakukan
penelitian.
7. Ibu Titik Retno Kusumawati, S.Pd. selaku guru fisika SMA Negeri 2 Ngaglik,
atas segala bantuan dan masukan selama peneliti melakukan penelitian.
8. Seluruh guru dan karyawan di SMA Negeri 2 Ngaglik yang telah membantu
dan memberikan senyuman hangat kepada peneliti saat melakukan penelitian.
9. Muridku siswa-siswi SMA Negeri 2 Ngaglik kelas X5 dan kelas X6,
terimakasih atas kerjasama dan partisipasinya pada saat melakukan penelitian.
10. Ma, terimakasih buat cinta kasihmu kepada kami anakmu. Pa, motivasimu
adalah kekuatan bagiku untuk tetap bisa berkarya.
11. Inanguda (L. Br. Turnip), Abang (Maruba, Marudut), kakak (Marietta, Parmin,
Yustina, Kristina, Dame), adikku Yosefa dan seluruh keluarga yang telah
mendoakan dan memberikan dukungan materi dan spiritual serta kasih yang
tiada henti.
12. Teman-teman P.Fis 2008 (Enggar, Salib, Frater Radja, Frater Silva, Efraim,
xi
Terimakasih atas kebersamaan dan persahabatan yang indah dan takkan
terlupakan.
13. Teman-teman P.Fis 2007 (Wawan, Lulik, Usi, Jane,...) P.Fis 2009, P.Mat
2008, dll. Trimakasih atas kebersamaan dan bantuannya.
14. Teman-teman Fire Community (Glo, Willy, Pipin, Ryan, Ka Sil, Radit,...) dan
Pak Samuel R. Subekti. Trimakasih buat dukungan doa-doa dan bantuannya.
15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, trimakasih buat doa
dan dukungan yang telah diberikan.
Penulis menyadari masih ada kekurangan dalam penulisan skripsi ini.
Kritik dan saran dari semua pihak akan penulis terima dengan senang hati. Akhir
kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna bagi para pembaca.
Yogyakarta, 20 Januari 2013.
Penulis,
xii DAFTAR DAFTARDAFTARDAFTAR ISIISIISIISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... v
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR... ix
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR LAMPIRAN... xvi
DAFTAR TABEL... xviii
BAB BAB BABBAB I.I.I.I. PENDAHULUANPENDAHULUANPENDAHULUANPENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah... 3
C. Batasan Masalah... 4
D. Tujuan Penelitian... 4
E. Manfaat Penelitian... 5
BAB BAB BABBAB II.II.II.II. LANDASANLANDASANLANDASANLANDASAN TEORITEORITEORITEORI A. Prestasi Belajar... 6
xiii
1. Faktor Internal Prestasi Belajar ... 7
2. Faktor Eksternal Prestasi Belajar ... 7
C. Pembelajaran Kooperatif... 8
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif... 8
2. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif... 9
3. Macam-macam Pembelajaran Kooperatif... 10
D. Students Teams-Achievement Davisions (STAD)... 11
E. Hasil Belajar Sebagai Objek Penilaian... 14
F. Ranah Kognitif dan Penentuan Skor... 16
1. Ranah Kognitif Berkenaan Dengan Hasil Belajar... 16
a. Pengetahuan (C1)... 16
b. Pemahaman (C2)... 17
c. Aplikasi (C3)... 17
d. Analisis (C4)... 17
e. Sintesis (C5)... 18
f. Evaluasi (C6)... 18
2. Aspek Kemampuan Menyelesaikan Soal Fisika Ragam Essai... 20
3. Penerapan Aspek Ranah kognitif dan Penentuan Skor... 22
G. Tinjauan Penelitian Sebelumnya (Penelitian STAD)... 24
H. Perbedaan Penelitian ini dengan Tinjauan Penelitian Sebelumnya... 26
I. Materi Penelitian... 27
xiv
B. Subjek Penelitian... 33
C. Tempat dan Waktu Penelitian... 33
D. Rancangan Penelitian... 34
E. Treatment... 36
1. Kelas Eksperimen... 36
2. Kelas Kontrol... 37
F. Instrumen Penelitian... 37
1. Instrumen Perlakuan... 38
2. Instrumen Pengukuran... 40
G. Metode Analisis Data... 43
1. Uji Normalitas... 43
2. Uji Homogenitas... 43
3. Uji T... 44
a. Uji T Dua Sampel Berpasangan(Paired Samples T-Test)... 44
b. Uji T Untuk Dua Sampel Independen (Independent Samples T-Test)... 44
4. Uji Lembar Pengamatan Siswa (Lembar Observasi)... 45
5. Wawancara... 46
BAB BAB BABBAB IV.IV.IV.IV. HASILHASILHASILHASIL PENELITIANPENELITIANPENELITIANPENELITIAN DANDANDANDAN PEMBAHASANPEMBAHASANPEMBAHASANPEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian... 47
B. Data dan Analisis Data... 48
1. Data Penelitian Pretes dan Postes... 48
xv
b. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 51
c. Uji T Dependen Pretes dan Postes... 55
1) Analisis data pretes dan postes kelas eksperimen... 55
2) Analisis data pretes dan postes kelas kontrol... 58
d. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Metode STAD dengan Metode Ceramah... 61
2. Data keterlibatan siswa... 66
a. Keterlibatan Siswa di Kelas Eksperimen... 66
b. Keterlibatan Siswa di Kelas Kontrol... 69
c. Uji Normalitas Data Keterlibatan Siswa... 71
d. Perbedaan Keterlibatan Siswa di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 73
3. Wawancara... 77
C. Pembahasan... 80
1. Prestasi Belajar Metode STAD dengan Metode Ceramah... 80
2. Keterlibatan Siswa Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol... 83
3. Wawancara Siswa Kelas Eksperimen dan Guru Fisika... 84
D. Keterbatasan Penelitian... 86
BAB BAB BABBAB V.V.V.V. KESIMPULANKESIMPULANKESIMPULANKESIMPULAN A. Kesimpulan... 87
B. Saran... 87
DAFTAR DAFTAR DAFTARDAFTAR PUSTAKAPUSTAKAPUSTAKAPUSTAKA... 89
xvi DAFTAR DAFTAR DAFTAR
DAFTAR LAMPIRANLAMPIRANLAMPIRANLAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Kampus... 91
Lampiran 2. Surat Keterangan Kegiatan Penelitian Mahasiswa... 92
Lampiran 3. Surat Keterangan Selesai Penelitian... 94
Lampiran 4. Membagi Siswa ke dalam Tim Kelas Eksperimen... 95
Lampiran 5a. Silabus Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 97
Lampiran 5b. Silabus Metode Ceramah... 107
Lampiran 6a. RPP Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 116
Lampiran 6b. RPP Metode Ceramah... 128
Lampiran 7. Handout Siswa... 139
Lampiran 8. Soal dan Jawaban Pretes dan Postes... 144
Lampiran 9. Lembar Tugas dan Kunci Jawaban... 154
Lampiran 10. Kuis Individual dan Kunci Jawaban... 160
Lampiran 11. Lembar Pengamatan Siswa... 163
Lampiran 12. Lembar Pertanyaan Wawancara... 166
Lampiran 13a. Lembar Skor Kemajuan Individual ... 167
Lampiran 13b.Lembar Rangkuman Tim... 169
Lampiran 14. Jawaban Pretes Siswa Kelas Eksperimen... 172
Lampiran 15. Jawaban Pretes Siswa Kelas Kontrol... 173
Lampiran 16. Jawaban Postes Siswa Kelas Eksperimen... 174
xvii
xviii DAFTAR DAFTAR DAFTAR
DAFTAR TABELTABELTABELTABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kategori Jenis dan Kata Kerja Operaional Ranah Kognitif... 19
Tabel 2.2. Penerapan Aspek Kemampuan Menyelesaikan Soal Fisika Kategori Jenis dan Kata Kerja Operaional... 22
Tabel 2.3. Tabel Pemberian Skor Kategori Jenis... 24
Tabel 2.4. Tabel Rangkuman Persamaan GLBB... 32
Tabel 3.1. Interval Keterlibatan Siswa... 45
Tabel 4.1. Jadwal dan Kegiatan Penelitian... 47
Tabel 4.2. Data Pretes Postes di Kelas Eksperimen dan Kontrol... 49
Tabel 4.3. Output Uji Normalitas Pre-Pos... 51
Tabel 4.4a. Output Pertama Uji T Independen Pretes... 52
Tabel 4.4b. Output Kedua Uji T Independen Pretes... 53
Tabel 4.5a. Output Pertama Uji T Dependen Pre-Pos Eksperimen... 56
Tabel 4.5b. Output Kedua Uji T Dependen Pre-Pos Eksperimen... 56
Tabel 4.5c. Output Ketiga Uji T Dependen Pre-Pos Eksperimen... 57
Tabel 4.6a. Output Pertama Uji T Dependen Pre-Pos Kontrol... 58
Tabel 4.6b. Output Kedua Uji T Dependen Pre-Pos Kontrol... 59
Tabel 4.6c. Output Ketiga Uji T Dependen Pre-Pos Kontrol... 60
Tabel 4.7a. Output Pertama Uji T Independen Nilai Postes... 61
Tabel 4.7b. Output Kedua Uji T Independen Nilai Postes... 62
xix
Tabel 4.9. Interval Keterlibatan Siswa Kelas Eksperimen... 68
Tabel 4.10. Data yang tidak dianalisis Kelas Eksperimen... 68
Tabel 4.11. Data Skor Keterlibatan Siswa Kelas Kontrol... 69
Tabel 4.12. Interval Keterlibatan Siswa Kelas Kontrol... 70
Tabel 4.13. Data yang tidak dianalisis Kelas Kontrol... 71
Tabel 4.14. Output Uji Normalitas Keterlibatan Siswa... 72
Tabel 4.15a. Output Pertama Uji T Independen Keterlibatan Siswa... 73
1 BAB BABBABBAB 1111
PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN
A. A.
A.A. LatarLatarLatarLatar BelakangBelakangBelakangBelakang Masalah.Masalah.Masalah.Masalah.
Dalam proses belajar mengajar fisika, pendidik mendapat suatu tantangan yang besar untuk menyampaikan materi dan ilmu pengetahuan yang akan diajarkan. Banyak hal yang menyebabkan tantangan tersebut. Salah satunya dapat disebabkan banyaknya materi fisika yang akan disampaikan harus selesai dalam waktu yang sudah ditentukan. Akibatnya kebanyakan guru mengajar dengan terburu-buru tanpa terkadang melihat pencapaian yang telah diterima siswa dalam belajar.
Berdasarkan pengalaman yang pernah dialami peneliti sendiri dalam program pengalaman lapangan (PPL) pada tahun 2011, peneliti melihat beberapa siswa bermalas-malasan saat belajar. Peneliti yang pada saat itu melakukan praktek mengajar, berusaha mendekati siswa tersebut dan menanyakan apa yang mengakibatkan siswa tersebut malas belajar. Berikut sekilas pembicaraan yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa sewaktu melaksanakan program lapangan:
Peneliti : “Kenapa? Kok lemas?”
Siswa : “Bosan pak, nggak ngerti pelajarannya”
Peneliti : “Bosan kenapa? Kan bisa ditanyakan?”
Siswa : “Pelajarannya terlalu susah, banyak rumus yang
Dari pembicaraan singkat tersebut, peneliti sempat berpikir bahwa kemungkinan besar masalah yang dihadapi para siswa saat proses belajar mengajar berlangsung adalah kebosanan. Siswa bosan dengan metode ceramah yang kebanyakan yang dilakukan oleh guru, siswa hanya mendengarkan guru yang sedang berbicara di depan.
Tampaknya hal inilah yang menjadi tantangan bagi para pendidik, bagaimana agar materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh siswa dengan baik dan dapat meningkatkan prestasi belajar para siswanya. Banyak hal yang telah dilakukan oleh para pendidik untuk menarik perhatian siswanya saat mengajar. Salah satunya yaitu penggunaan berbagai macam metode pembelajaran. Penggunaan metode belajar saat ini tampaknya telah menjadi pilihan utama dalam praktek pendidikan. Perlu adanya metode-metode pembelajaran yang baik dari guru. Metode yang dimaksud adalah metode pembelajaran aktif dan terdapat interaksi yang baik antara pendidik dengan murid atau interaksi murid dengan murid yang sedang belajar.
pada berbagai macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran (Slavin, 2010: 4). Dari defenisi pembelajaran kooperatif di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar kelompok merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang menyenangkan dan dapat membantu siswa untuk memahami bahasan atau materi yang ada.
Berdasarkan beberapa masalah dan persoalan di atas, maka peneliti memilih melakukan penelitian yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan judul: Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team-Achievement Division (STAD) terhadap Prestasi Belajar Siswa Aspek Kognitif Produk pada Bahasan GLB dan GLBB Kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta.
B. B.
B.B. RumusanRumusanRumusanRumusan Masalah.Masalah.Masalah.Masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa aspek kognitif produk pada bahasan GLB dan GLBB kelas X semester 1 SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta?
3. Apakah penggunaan pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dapat meningkatkan antusiasme siswa dalam belajar?
C. C.
C.C. BatasanBatasanBatasanBatasan Masalah.Masalah.Masalah.Masalah.
Agar permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini tidak meluas maka perlu adanya batasan masalah. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan sebagai berikut:
1. Aspek yang dinilai hanya aspek kognitif produk siswa saja. Aspek afektif dan aspek psikomotorik tidak termasksud dalam penelitian ini.
2. Bahasan materi yang akan diteliti hanya materi GLB dan GLBB bidang horizontal. GLBB bidang vertikal tidak ikut dalam bahasan penelitian.
D. D.
D.D. TujuanTujuanTujuanTujuan Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
Sesuai dengan perumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan prestasi belajar fisika materi GLB dan GLBB pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta.
2. Meningkatkan keterlibatan siswa di kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta.
E. E.
E.E. ManfaatManfaatManfaatManfaat Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah dan Bagi Guru.
a. Menjadi masukan upaya peningkatan mutu sekolah
b. Dapat menambah wawasan pendidik dalam usaha peningkatan proses belajar dan mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
c. Menumbuhkan budaya meneliti pada guru. 2. Bagi Siswa.
Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, antusiasme siswa dan keterlibatan siswa pada saat pelajaran berlangsung di dalam kelas.
3. Bagi Peneliti.
a. Dapat menambah pengalaman menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dan dapat menjadi masukan yang baik untuk peneliti agar dapat mendorong kemajuan pendidikan khususnya pelajaran fisika.
6 BAB BAB BABBAB IIIIIIII
LANDASAN LANDASAN LANDASAN
LANDASAN TEORITEORITEORITEORI
A. A.
A.A. PrestasiPrestasiPrestasiPrestasi Belajar.Belajar.Belajar.Belajar.
Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu “prestasi” dan “belajar”.
Dalam Kamus Pintar Bahasa Indonesia (Wahyu: 2006), prestasi merupakan
hasil baik yang dicapai, sedangkan belajar adalah berusaha untuk memperoleh
ilmu atau menguasai suatu ketrampilan; berlatih. Jika digabungkan kedua kata
tersebut, maka prestasi belajar adalah hasil baik yang dicapai dari suatu usaha
untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu ketrampilan. Sedangakan
Winkel (1996: 226) secara lengkap mengemukakan bahwa prestasi belajar
merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seseorang. Prestasi belajar
merupakan hasil maksimum yang dicapai seseorang setelah melakukan
usaha-usaha belajar.
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat dikatakan bahwa prestasi
belajar merupakan kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran
tertentu, dan untuk prestasi belajar fisika itu sendiri merupakan kemampuan
atau tingkat penguasaan siswa terhadap materi fisika yang diberikan oleh guru
pada saat mengajar fisika di dalam kelas.
B. B.
B.B. FaktorFaktorFaktorFaktor yangyangyangyang MempengaruhiMempengaruhiMempengaruhiMempengaruhi PrestasiPrestasiPrestasiPrestasi Belajar.Belajar.Belajar.Belajar.
Ahmadi (2008: 38), menjelaskan prestasi belajar yang dicapai
baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal)
individu. Pengenalan faktor terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar penting sekali artinya bagi dalam rangka membantu murid
dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dari dalam
diri (internal) adalah:
1. Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran,
struktur tubuh dan sebagainya.
2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh
terdiri atas:
a. Faktor intelektif yang meliputi:
1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.
2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
b. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti
sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.
Sedangkan faktor-faktor yang dari luar siswa (eksternal) yaitu:
1. Faktor sosial yang terdiri atas:
a. Lingkungan keluarga
b. Lingkungan sekolah
c. Lingkungan masyarakat
2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian.
3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung maupun
tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.
C. C.
C.C. PembelajaranPembelajaranPembelajaranPembelajaran Kooperatif.Kooperatif.Kooperatif.Kooperatif.
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran
yang bersifat filsafat konstruktivisme dan menyenangkan. Filsafat
konstruktivisme maksudnya yaitu filsafat yang mempelajari hakikat
pengetahuan dan bagaimana pengetahuan itu terjadi (Suparno, 2007: 8).
Berikut beberapa definisi pembelajaran kooperatif menurut ahli adalah:
a. Suparno (2007: 134), Cooperative Learning atau Belajar Bersama
adalah model pembelajaran di mana siswa dibiarkan belajar dalam
kelompok, saling menguatkan, mendalami, dan bekerja sama untuk
semakin menguasai bahan.
b. Slavin (2010: 4), pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai
macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya
dalam mempelajari materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran
siswa untuk saling menguatkan, saling membantu satu sama lain untuk
semakin menguasai bahan atau materi pembelajaran di dalam kelompok.
2. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif.
Menurut Sanjaya (2006: 249), keunggulan pembelajaran kooperatif
sebagai suatu strategi pembelajaran di antaranya yaitu:
a. Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat
menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri, menemukan
informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan
dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide
orang lain.
c. Membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan
segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam pembelajaran.
e. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang cukup ampuh
untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial,
termaksud mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal
yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan
me-managewaktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
f. Melalui pembelajaran ini dapat mengembangkan kemampuan siswa
Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat
kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab
kelompoknya.
g. Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan
kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil).
h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi
dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk
proses pendidikan jangka panjang.
3. Macam-macam Pembelajaran Kooperatif.
Beberapa macam pembelajaran kooperatif yang kebanyakaan atau
secara umum digunakan adalah:
a. Students Teams-Achievement Davisions (STAD)
b. Teams Games-Tournament (TGT)
c. Jigsaw
d. Team Accelerated Instruction (TAI)
e. Group Investigation (GI)
D. D.
D.D. StudentsStudentsStudentsStudents TeamsTeamsTeamsTeams----AchievementAchievement DivisionAchievementAchievementDivisionDivisionDivision (STAD).(STAD).(STAD).(STAD).
STAD adalah metode pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan
kemampuan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab
kelompok untuk pembelajaran individu anggota, keanggotaan campuran
menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku (Suyatno, 2009: 52).
Menurut Slavin (2010: 143), STAD merupakan salah satu metode
pembelajaran kooperatif yang sederhana. Dalam STAD, para siswa dibagi
dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat
kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru
menyampaikann pelajaran, lalu siswa bekerja dalam tim mereka untuk
memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya,
semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri, di
mana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling bantu.
Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya
dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai
kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jika semua siswa ingin agar timnya
mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman satu timnya
untuk mempelajari materinya. Mereka harus mendukung teman satu timnya
untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukkan norma bahwa belajar itu
penting, berharga, dan menyenangkan. Para siswa bekerja sama setelah guru
menyampaikan materi pelajaran. Mereka boleh bekerja berpasangan dan
membandingkan jawaban masing-masing, mendiskusikan setiap
dalam memahami. Mereka boleh mendiskusikannya dari pendekatan
penyelesaian masalah, atau mereka juga boleh saling memberikan kuis
mengenai objek yang sedang mereka pelajari. Mereka bekerja dengan teman
satu timnya, menilai kekuatan dan kelemahan mereka untuk membantu
mereka berhasil dalam kuis.
Deskripsi dari komponen utama dari STAD adalah sebagai berikut:
1. Presentasi Kelas.
Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi
di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering
kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa
juga memasukkan presentasi audiovisual. Bedanya presentasi belajar
dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah
benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan cara ini, para siswa akan
menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh
selama prentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu
mereka mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim
mereka.
2. Tim.
Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian
dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas.
Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim
benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi, adalah untuk
Setelah guru menyampaikan materinya, tim berkumpul untuk mempelajari
lembar kegiatan atau materi lainnya. Yang paling sering terjadi,
pembelajaran ini melibatkan pembahasan permasalahan bersama,
membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman
apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.
Tim adalah fitur yang paling penting dalam STAD. Pada tiap
poinnya, yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang
terbaik untuk tim, dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk
membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi
kinerja akademik penting dalam pembelajaran, dan itu adalah untuk
memberikan perhatian dan respek yang mutual yang penting untuk akibat
yang dihasilkan seperti hubungan antarkelompok, rasa harga diri,
penerimaan terhadap siswa-siswamainstream.
(pembagian siswa ke dalam tim lihat pada lampiran 4).
3. Kuis.
Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan
presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan
mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling
membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga, tiap siswa bertanggung
jawab secara individual untuk memahami materinya.
4. Skor Kemajuan Individual.
Gagasan di balik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan
kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka
bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada
sebelumnya. Tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal
kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tak ada siswa yang dapat
melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap siswa
diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut
sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan
mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor
kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.
(skor kemajuan individual lihap pada lampiran 13).
5. Rekognisi Tim.
Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk perhargaan yang lain
apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.
(kertas penghargaan rekognisi tim lihat pada lampian 18).
E. E.
E.E. HasilHasilHasilHasil BelajarBelajarBelajarBelajar SebagaiSebagaiSebagaiSebagai ObjekObjekObjekObjek Penilaian.Penilaian.Penilaian.Penilaian.
Menurut Sudjana (2010: 22), dalam sistem pendidikan nasional
rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,
menggunakan klarifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis
besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan
1. Ranah Kognitif.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif
tingkat tinggi.
2. Ranah Afektif.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Sikap terdiri dari
lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi,
dan internalisasi. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang dapat
diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan
kognitif tingkat tinggi. Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat
perhatian guru. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam
berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin,
motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar,
dan hubungan sosial.
3. Ranah Psikomotoris.
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni
gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau kesepakatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretatif. Hasil belajar psikomotoris tampak
menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar ini sebenarnya tahap
lanjutan dari hasil belajar afektif yang baru tampak dalam
kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara
ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di
sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran.
F. F.
F.F. RanahRanahRanahRanah KognitifKognitifKognitifKognitif dandandandan PenentuanPenentuanPenentuanPenentuan Skor.Skor.Skor.Skor.
1. Ranah Kognitif Berkenaan dengan Hasil Belajar.
a. Pengetahuan (C1).
Istilah pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata
knowledge dalam taksonomi Bloom. Sekalipun demikian, maknanya
tidak sepenuhnya tepat sebab dalam istilah tersebut termaksud pula
pengetahuan faktual di samping pengetahuan hafalan atau untuk
diingat seperti rumus, batasan, definisi, istilah, pasal dalam
undang-undang, nama-nama tokoh, nama-nama kota. Dilihat dari segi proses
belajar, istilah-istilah tersebut memang perlu dihafal dan diingat agar
dapat dikuasainya sebagai dasar bagi pengetahuan atau pemahaman
konsep-konsep lainnya. Tipe hasil belajar pengetahuan termaksud
kognitif tingkat rendah yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar
ini menjadi prasarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Hafal menjadi
b. Pemahaman (C2).
Tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan adalah
pemahaman. Misalnya menjelaskan dengan susunan kalimatnya
sendiri sesuatu yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain
dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan petunjuk penerapan
pada kasus lain. Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan memahami
setingkat lebih tinggi daripada pengetahuan. Namun, tidaklah berarti
bahwa pengetahuan tidak perlu ditanyakan sebab, untuk dapat
memahami, perlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal.
c. Aplikasi (C3).
Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau
situasi khusus. Abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori atau
petunjuk teknis. Menerapkan abstraksi ke dalam situasi baru disebut
aplikasi. Mengulang-ulang menerapannya pada situasi lama akan
beralih menjadi pengetahuan hafalan atau keterampilan. Suatu situasi
akan tetap dilihat sebagai situasi baru bila tetap terjadi proses
pemecahan masalah. Kecuali itu, ada satu unsur lagi yang perlu masuk,
yaitu abstraksi tersebut perlu berupa prinsip atau generalisasi, yakni
sesuatu yang umum sifatnya untuk diterapkan pada situasi khusus.
d. Analisis (C4).
Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi
unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau susunannya.
kecakapan dari ketiga tipe sebelumnya. Dengan analisis diharapkan
seseorang mempunyai pemahaman yang komprehensif dan dapat
memilahkan integritas menjadi bagian-bagian yang tetap terpadu,
untuk hal lain memahami cara bekerjanya, untuk hal lain lagi
memahami sistematikanya. Bila kecakapan analisis telah dapat
berkembang pada seseorang, maka ia akan dapat mengaplikasikannya
pada situasi baru secara kreatif.
e. Sintesis (C5).
Pernyataan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam bentuk
menyeluruh disebut sintesis. Berfikir berdasar pengetahuan hafalan,
berfikir pemahaman, berfikir aplikasi, dan berfikir analisis dapat
dipandang sebagai berpikir konvergen yang satu tingkat lebih rendah
daripada berpikir divergen. Dalam berpikir kovergen, pemecahan atau
jawabannya akan sudah diketahui berdasarkan yang sudah dikenalnya.
Berfikir sintesis adalah berfikir divergen. Dalam berpikir divergen,
pemecahan atau jawabannya belum dapat dipastikan.
f. Evaluasi (C6).
Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang
mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan,
metode, materil, dll. Dilihat dari segi tersebut maka dalam evaluasi
perlu adanya suatu kriteria atau standar tertentu.
Menurut Winkel (2004: 279), sedapat mungkin menggunakan
sebagaimana dijelaskan dalam keenam kategori jenis ranah kognitif
tersebut, maka diusun suatu daftar kata kerja operasional yang menyuruh
siswa untuk berbuat sesuatu. Dari perbuatan siswa, maka dapat diketahui
apakah siswa telah memperoleh kemampuan internal tertentu sesuai
dengan kategori yang bersangkutan dalam sistematika pengklasifikasian.
Daftar kategori jenis dan kata kerja operasional ranah kognitif
dapat dilihat dalan tabel 2.1. sebagai berikut:
Tabel Tabel Tabel
Tabel 2.1.2.1.2.1.2.1. TabelTabelTabelTabel KategoriKategoriKategoriKategori JenisJenisJenisJenis dandandandan KataKataKataKata KerjaKerjaKerjaKerja OperasionalOperasionalOperasionalOperasional RanahRanahRanahRanah
Kognitif Kognitif KognitifKognitif
Pengetahuan(C1)
Pengetahuan(C1)Pengetahuan(C1)Pengetahuan(C1) Pemahaman(C2)Pemahaman(C2)Pemahaman(C2)Pemahaman(C2) Penerapan(C3)Penerapan(C3)Penerapan(C3)Penerapan(C3) Analisis(C4)Analisis(C4)Analisis(C4)Analisis(C4) Sintesis(C5)Sintesis(C5)Sintesis(C5)Sintesis(C5) Penilaian(C6)Penilaian(C6)Penilaian(C6)Penilaian(C6)
Pengetahuan(C1)
Pengetahuan(C1)Pengetahuan(C1)Pengetahuan(C1) Pemahaman(C2)Pemahaman(C2)Pemahaman(C2)Pemahaman(C2) Penerapan(C3)Penerapan(C3)Penerapan(C3)Penerapan(C3) Analisis(C4)Analisis(C4)Analisis(C4)Analisis(C4) Sintesis(C5)Sintesis(C5)Sintesis(C5)Sintesis(C5) Penilaian(C6)Penilaian(C6)Penilaian(C6)Penilaian(C6)
Mentabulasi Memberi kode Menelusuri Menulis
Menjabarkan Melaksanakan Meramalkan Memproduksi Memproses Mengaitkan Menyusun Mensimulasikan Memecahkan Melakukan Mentabulasi Memproses Meramalkan
Mengukur Melatih Mentransfer
Menggabungkan Memadukan Membatas Mereparasi Menampilkan Menyiapkan Memproduksi Merangkum Merekonstruksi
2. Aspek Kemampuan Menyelesaikan Soal Fisika Ragam Essai.
Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan aspek ranah kognitif
kategori jenis dengan skripsi penelitian tentang analisis kesalahan dalam
menyelesaikan soal fisika ragam essai oleh Alphonsus Liguori Suwito
(961424006). Tujuan dari penerapan ini adalah agar mempermudah
peneliti dalam pemberian skor pada nilai siswa dan mencoba mengajarkan
siswa cara mengisi soal-soal fisika ragam essai dengan baik.
Dalam skripsi tersebut (Suwito, 2004: 22), disebutkan bahwa
prakiraan yang dapat diajukan berkaitan dengan jenis kesalahan yang
dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal fisika ragam essai adalah
bahwa kesalahan siswa terkait dengan aspek kemampuan menyelesaikan
soal.
Prakiraan aspek kemamampuan menyelesaikan soal tersebut
meliputi:
a. Kesalahan mengindetifikasi besaran yang diketahui secara
transparan.
b. Kesalahan mengindentifikasi besaran yang diketahui secara tidak
transparan.
c. Kesalahan mengindentifikasi besaran yang ditanyakan.
d. Kesalahan mengindentifikasi besaran yang diketahui secara tidak
langsung.
e. Kesalahan mengindentifikasi besaran vektor.
f. Kesalahan mengindentifikasi besaran skalar.
g. Kesalahan menentukan simbol.
h. Kesalahan menuliskan satuan.
i. Kesalahan mengkonversi satuan ke dalam bentuk yang saling
cocok.
2. Kesalahan menggambarkan diagram bebas.
a. Kesalahan menggambarkan objek atau sistim.
b. Kesalahan menentukan besaran yang ada pada objek atau sistim.
3. Kesalahan menggambar grafik dan mengindentifikasi formula.
a. Kesalahan menggambar grafik secara langsung dibutuhkan.
b. Kesalahan menggambar grafik melalui ploting data.
c. Kesalahan mengindentifikasi formula dasar.
d. Kesalahan mengindentifikasi formula antara.
4. Kesalahan melakukan penyelesaian secara matematik.
b. Kesalahan mensubsitusi nilai besaran ke dalam satu persamaan.
c. Kesalahan menghitung nilai suatu besaran dengan perhitungan
matematik.
Dari aspek-aspek kemampuan menyelesaikan soal fisika ragam
essai dalam penelitian tersebut, maka peneliti menerapkan aspek ranah
kognitif kategori jenis dengan aspek kemampuan menyelesaikan soal
fisika ragam essai.
3. Penerapan Aspek Ranah kognitif dan Pemberian Skor.
Berdasarkan penjabaran kata kerja operaional perilaku ranah
kognitif dalam Taksonomi Blooms pada tabel 2.1 di atas, maka hasil
penerapan kategori jenis dengan aspek kemampuan menyelesaikan soal
fisika ragam essai yang diperkirakan penulis dapat dilihat pada tabel 2.2
sebagai berikut:
Tabel
TabelTabelTabel 2.2.2.2.2.2.2.2. PenerapanPenerapanPenerapanPenerapan AspekAspekAspekAspek KemampuanKemampuanKemampuanKemampuan MenyelesaikanMenyelesaikanMenyelesaikanMenyelesaikan SoalSoalSoalSoal FisikaFisikaFisikaFisika
Kategori Kategori
KategoriKategori JenisJenisJenisJenis dandandandan KataKata KerjaKataKataKerjaKerjaKerja OperaionalOperaionalOperaionalOperaional
No. Aspek Kemampuan Menyelesaikan Soal Fisika
Kategori Jenis Kata Kerja Operasional 1. Mengidentifikasi besaran dan satuan.
a. Mengidentifikasi besaran yang diketahui secara transparan b. Mengidentifikasi besaran yang
diketahui secara tidak transparan c. Mengindentifikasi besaran yang
ditanyakan
Pengetahuan (C1)
Pemahaman (C2)
Pengetahuan (C1)
Menyebutkan
Mengemukakan
d. Mengindentifikasi besaran yang diketahui secara tidak langsung e. Mengindentifikasi besaran
vektor
f. Mengindentifikasi besaran skalar g. Menentukan simbol
h. Menuliskan satuan
i. Mengkonversi satuan ke dalam bentuk yang saling cocok
Pemahaman (C2)
Pengetahuan (C1)
Pengetahuan (C1) Pengetahuan (C1) Pengetahuan (C1) Pemahaman (C2)
Mengemukakan
2. Menggambarkan diagram bebas a. Menggambarkan objek atau
sistim
b. Menentukan besaran yang ada pada objek atau sistim
Analisa (C4)
Pengetahuan (C1)
Mendiagramkan
Menulis
3. Menggambar grafik dan mengindentifikasi formula:
a. Menggambar grafik secara langsung dibutuhkan
b. Menggambar grafik melalui ploting data
c. Mengindentifikasi formula dasar d. Mengindentifikasi formula
antara
Penerapan (C3)
Penerapan (C3)
Penerapan (C3) Penerapan (C3)
Menggambar
Menggambar
Menerapkan Menyesuaikan
4. Melakukan penyelesaian secara matematik
a. Memanipulasi persamaan b. Mensubsitusi nilai besaran ke
dalam satu persamaan
c. Menghitung nilai suatu besaran dengan perhitungan matematik
Pemahaman (C2) Pemahaman (C2)
Pemahaman (C2)
Mengubah Menjabarkan
Dalam tiap tingkatan kemampuan diberikan skor menurut
tingkatan kategori jenis oleh taksonomi Blooms. Pemberian skor dapat
dilihat pada tabel 2.3. sebagai berikut:
Tabel Tabel Tabel
Tabel 2.3.2.3.2.3.2.3. TabelTabelTabelTabel PemberianPemberianPemberianPemberian SkorSkorSkorSkor dandandandan KategoriKategoriKategoriKategori JenisJenisJenisJenis
Kategori Jenis Skor Pengetahuan (C1) 1 Pemahaman (C2) 2 Penerapan (C3) 3 Analisis (C4) 4 Sintestis (C5) 5 Evaluasi (C6) 6
Pemberian skor di atas didasarkan bahwa, kategori jenis C6
tergolong kategori jenis yang paling tinggi dan C1 merupakan kategori
jenis yang paling rendah, sehingga pemberian skor didasarkan atas tingkat
kesulitan dari kategori jenis itu sendiri.
G. G.
G.G. TinjauanTinjauanTinjauanTinjauan PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian SebelumnyaSebelumnyaSebelumnyaSebelumnya (Penelitian(Penelitian(Penelitian(Penelitian STAD)STAD)STAD)STAD)....
Pada penelitian sebelumnya, terdapat dua mahasiswa pendidikan fisika
USD yang telah melakukan penelitian dengan menggunakan metode STAD.
Kedua mahasiswa tersebut adalah Bernadeta Rini Indriyani (041424010) dan
Teguh Setiyanto (041424040). Bernadeta Rini Indriyani dalam penelitiannya
ingin mengetahui efektivitas pembelajaran fisika pokok bahasan kalor dengan
metode STAD menggunakan LKS dalam hal peningkatan hasil belajar siswa
dibandingkan dengan metode ceramah dan dalam hal keterlibatan siswa dan
pembelajaran melalui pendekatan kooperatif sehingga dapat meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIIB SMP Negeri I Berbah
Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2010/2011.
Hasil penelitian dari kedua peneliti ini adalah sebagai berikut:
1. Bernadeta Rini Indriyani (041424010).
Pada penelitiannya membahas tentang:
a. Efektivitas pembelajaran fisika pokok bahasan kalor dengan metode
STAD menggunakan LKS dalam hal peningkatan hasil belajar.
Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa metode
STAD menggunakan LKS lebih baik dari metode ceramah dan terbukti
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Efektivitas pembelajaran fisika pokok bahasan kalor dengan metode
STAD menggunakan LKS dalam keterlibatan siswa.
Keterlibatan siswa dibagi menjadi dua yaitu keterlibatan individual
dan keterlibatan klasikal. Siswa yang terlibat dalam keterlibatan
individual sebanyak 48% sedangkan siswa yang terlibat dalam
keterlibatan klasikal sebanyak 72%.
Kelemahan penelitian tersebut tidak membandingkan antara
keterlibatan siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol (Indriyani,
2009).
2. Teguh Setiyanto (041424040).
Penelitian yang dilakukan membahas tentang peningkatan kualitas
aktivitas dan prestasi belajar. Peningkatan kualitas diukur dari dua siklus
yang dilakukan oleh peneliti yaitu sebagai berikut:
a. Siklus I.
Dari hasil penelitiannya siklus I meningkatkan keaktifan siswa
menjadi kategori sedang yaitu 50,15% (21 siswa dari 36 siswa)
b. Siklus II.
Siklus II lebih baik dari siklus I yaitu meningkatkan keaktifan siswa
menjadi kategori tinggi 71,50% (31 siswa dari 36 siswa).
c. Keaktifan belajar fisika siswa, hasil angket siswa dan hasil wawancara.
Penelitian yang dilakukan mendapat tanggapan yang baik dari
siswa setelah dilaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Setiyanto, 2011).
H. H.
H.H. PerbedaanPerbedaanPerbedaanPerbedaan PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian iniiniiniini dengandengan TinjauandengandenganTinjauanTinjauanTinjauan PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian Sebelumnya.Sebelumnya.Sebelumnya.Sebelumnya.
Setelah melihat hasil penelitian yang dilakukan oleh kedua peneliti
sebelumnya, maka dalam penelitian ini peneliti ingin menunjukkan hal yang
berbeda yaitu sebagai berikut:
1. Membandingkan prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
2. Membandingkan keterlibatan siswa di kelas eksperimen dan keterlibatan
I.I.I.I. MateriMateriMateriMateri Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
Materi yang akan diajarkan dalam penelitian ini adalah gerak lurus
beraturan dan gerak lurus berubah beraturan.
1. Gerak Lurus Beraturan (GLB)
a. Pengertian GLB dan Grafik GLB.
Gerak Lurus Beraturan (GLB) didefinisikan sebagai gerak suatu
benda dengan lintasan lurus dan kecepatannya tetap.
Grafik kecepatan terhadap waktu berbentuk garis lurus
horizontal yang sejajar dengan sumbu waktu (t). Ini dikarenakan
kecepatan suatu benda yang melakukan gerak lurus beraturan selalu
konstan/tetap.
Grafik posisi terhadap waktu yang dihasilkan, yaitu
berbentuk garis lurus miring/condong ke atas. Jika garis itu semakin
b. Kinematika Gerak Lurus Beraturan.
Untuk kecepatan rata-rata v−, perpindahan ∆x dan selang waktu t
∆ telah kita nyatakan hubungannya sebagai berikut:
t
Karena dalam GLB kecepatan adalah konstan, maka kecepatan
rata-rata sama dengan kecepatan atau kelajuan sesaat v.
t
dengan: ∆x= perpindahan atau jarak
untuk posisi awal x0 ketika t0 =0, maka
Dengan demikian,
vt
dimana: x = posisi akhir (m) x0= posisi awal (m) v = kecepatan (m/s)
t = waktu (s)
2. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB).
a. Defenisi dan Grafik Gerak Lurus Berubah Beraturan.
Gerak lurus beraturan (GLBB) adalah gerak suatu benda dengan
percepatan yang konstan. Benda yang bergerak dengan percepatan
yang diperlambat. Percepatan yang positif disebut dengan percepatan
sedangkan percepatan yang negatif disebut juga perlambatan. Misalnya:
gerak benda pada bidang miring, gerak jatuhnya sebuah benda (biasa
disebut gerak jatuh bebas), dan ada pula dalam kehidupan sehari-hari
yaitu seperti gerak pesawat ketika akan tinggal landas atau ketika
mendarat.
Benda yang melakukan GLBB memiliki percepatan yang tetap,
sehingga grafik percepatan terhadap waktu (a-t) berbentuk garis lurus
horizontal sejajar sumbu waktu t.
Percepatan tetap artinya benda mengalami perubahan kecepatan
yang sama dalam selang waktu yang sama. Grafik kecepatan terhadap
waktu (v-t) berbentuk garis lurus condong ke atas dengan gradien yang
tetap. Grafik kecepatan terhadap waktu yang mengalami pertambahan
kecepatan yang sama dalam selang waktu yang sama, dapat digambar
b. Kinematika Gerak Lurus Berubah Beraturah (GLBB).
Percepatan rata-rata adalah hasil bagi antara perubahan
kecepatan (Δv) dengan selang waktu berlangsungnya perubahan
kecepatan tersebut.
t v a
∆ ∆ = −
...(1)
Perubahan kecepatan adalah beda kecepatan akhir (v) dengan
kecepatan awal (vo), sehingga persamaan menjadi:
o o t t
v v a
− − =
Jika yang didapatkan keadaan awal adalah keadaan dimana to=0,
maka persamaan menjadi
t v v a= − o
Persamaan yang menghubungkan kecepatan pada saat t (v),
kecepatan awal, dan percepatan (a), yaitu
at v
v= o + ...(2)
Untuk perpindahan, jika benda memulai gerakan dari posisi
awal xo pada saat t=0 dan posisinya adalah x pada saat t, perpindahan
0 x x x= −
∆ diberikan oleh
t v x=−
Kecepatan benda berubah sesuai persamaan diatas, sehingga
kecepatan rata–rata adalah nilai tengah dari kecepatan awal v0 dan kecepatan akhirv, sehingga:
)
Dengan mensubsitusi v− dari persamaan (4) ke dalam persamaan (3) diperoleh hubungan antara ∆x,v0 dant
Kita dapat menghilangkanvdengan mensubsitusi persamaan (2)
ke dalam persamaan (5). Sehingga,
)
Subsitusi ∆x=x−x0, sehingga di peroleh persamaan
2
Kita dapat menghilangkan peubah t dengan mensubsitusi
Merangkum seluruh persamaan GLBB yang berlaku ke dalam
tabel 2.4 sebagai berikut:
Tabel
TabelTabel 2.4.Tabel2.4.2.4.2.4. TabelTabelTabelTabel RangkumanRangkuman PersamaanRangkumanRangkumanPersamaanPersamaanPersamaan GLBBGLBBGLBBGLBB
No. Variabel-variabel yang berhubungan Persamaan (1) Kecepatan, waktu, percepatan v=vo +at (2) Kecepatan awal, akhir dan rata-rata ( )
2
(4) Jarak, percepatan, waktu 2
33 BAB BABBABBAB IIIIIIIIIIII METODOLOGI
METODOLOGIMETODOLOGIMETODOLOGI PENELITIANPENELITIANPENELITIANPENELITIAN
A. A.
A.A. JenisJenisJenisJenis Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
Penelitian ini termaksud dalam jenis penelitian kuantitatif dan kualitatif. Termaksud dalam riset kuantitatif karena dalam penelitian ini menggunakan statistik untuk mengetahui apakah pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa atau tidak, dan termaksud dalam penelitian kualitatif karena dalam penelitian ini ingin melihat antusiasme dan tanggapan siswa terhadap penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
B. B.
B.B. SubjekSubjekSubjekSubjek Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 2 Ngaglik Sleman Yogyakarta. Sedangkan sampel yang diambil yaitu kelas X6 dan kelas X5. Kelas X6 dan kelas X5 sama-sama berjumlah 32 orang. Kelas X6 terdiri dari 13 siswa putra dan 19 siswa putri. Sedangkan Kelas X5 terdiri dari 11 orang siswa putra dan 21 orang siswa putri.
C. C.
C.C. TempatTempatTempatTempat dandandandan WaktuWaktuWaktuWaktu Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian. 1. Tempat Penelitian.
2. Waktu Penelitian.
Oktober 2012 sampai nopember 2012
D. D.
D.D. RancanganRancanganRancanganRancangan Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
Penelitian ini terdiri dari beberapa tahap yaitu: pembuatan instrumen, mengerjakan soal pretes, pembelajaran kooperatif tipe student teamss-achievement division (STAD) untuk kelas X6 dan pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah pada kelas X5, mengerjakan soal postes serta wawancara.
Tahap design penelitian dapat dilihat dalam bagan sebagai berikut:
1. Pembuatan Instrumen.
Instrumen yang disusun terdiri dari instrumen perlakuan dan instrumen pengukuran. Instrumen perlakuan meliputi silabus dan RPP, sedangkan
Pembuatan Instrumen
Mengerjakan Soal Pretes
Student Teams-Achievement Division (STAD) kelas X6 Metode Konvensional kelas X5
Mengerjakan Soal Postes
instrumen pengukuran meliputi pretes dan postes, lembar tugas, kuis individual, lembar pengamatan siswa dan pertanyaan wawancara.
2. Mengerjakan soal pretes.
Soal pretest diberikan pada siswa sebelum dilakukan pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dan metode konvensional yaitu ceramah. Tes ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa terkait materi yang akan diajarkan.
3. Pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dan metode konvensional yaitu ceramah.
Pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) di kelas X6 dan metode ceramah di kelas X5 dilakukan untuk melihat prestasi belajar setelah mengikuti proses belajar mengajar di dalam kelas. 4. Mengerjakan Soal Postes.
Soal postes (tes akhir) diberikan setelah proses belajar mengajar dengan pembelajaran kooperatif tipe student team-achievement division (STAD) dan metode konvensional yaitu ceramah selesai dilaksanakan. Test ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran.
5. Wawancara.
E. E.
E.E. Treatment.Treatment.Treatment.Treatment.
Treatment yang digunakan adalah melakukan pembelajaran pada dua kelas, yaitu pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1. Kelas Eksperimen.
Kelas eksperimen menggunakana pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas X6. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen adalah sebagaia berikut:
a. Diawal pembelajaran, peneliti memberikan soal pretes tentang bahasan GLB dan GLBB kepada siswa. Dimana, soal pretes disini bertujan untuk mengetahui pemahaman awal siswa.
b. Peneliti melakukan pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan bahasan GLB dan GLBB.
c. Untuk melihat keterlibatan siswa di dalam kelas eksperimen, peneliti menghadirkan 2 orang observer untuk menilai keseluruhan keterlibatan siswa dalam belajar.
d. Setelah proses pembelajaran kooperatif tipe STAD selesai dilakukan, peneliti melakukan postes kepada siswa.
e. Hasil pretes dan postes dianalisis untuk melihat apakah metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa atau tidak.
2. Kelas Kontrol.
Kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensionl yaitu ceramah di kelas X5. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol adalah sebagai berikut:
a. Sama dengan kelas eksperimen, sebelum melakukan pembelajaran peneliti melakukan pretes terlebih dahulu untuk melihat pengetahuan awal siswa
b. Peneliti melakukan pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, contoh dan latihan soal.
c. Pada saat peneliti melakukan pengajaran, 2 orang teman dihadirkan peneliti untuk melihat keterlibatan siswa d dalam kelas kontrol.
d. Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti memberikan soal postes kepada siswa.
e. Hasil pretes dan postes dianalisis, kemudian dilihat apakah metode pembelajaran ini dapat membantu meningkatkan prestasi belajar siswa atau tidak.
F. F.
F.F. InstrumenInstrumenInstrumenInstrumen Penelitian.Penelitian.Penelitian.Penelitian.
1. Instrumen Perlakuan. a. Silabus.
Adapun komponen atau bagian-bagian yang terkandung dalam silabus adalah standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, alokasi waktu, penilaian dan sumber belajar. Format silabus yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
SILABUS SILABUS SILABUS SILABUS Satuan Pendidikan :
Mata pelajaran : Kelas / Semester : Standar kompetensi :
Kompetensi dasar
Materi pembelajaran
Kegiatan pembelajaran
Indikator Alokasi waktu
Penilaian Sumber belajar
(lihat pada lampiran 5) b. RPP.
berisi rancangan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Format RPP yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Rancangan
RancanganRancanganRancangan PelaksanaanPelaksanaanPelaksanaanPelaksanaan PembelajaranPembelajaranPembelajaranPembelajaran RPP
RPP RPP RPP Satuan Pendidikan :
Kelas / Semester : Mata Pelajaran : Materi Pembelajaran : Jumlah Pertemuan :
Standar Kompetensi: Kompetensi Dasar:
Indikator Pencapaian Kompetensi: A. Tujuan Pembelajaran
B. Materi Ajar C. Alokasi Waktu D. Metode Pembelajaran E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertemuan
PertemuanPertemuan PertamaPertamaPertamaPertama (1x45(1x45(1x45(1x45 menit)menit)menit)menit)
No. Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan 5 menit
2 Kegiatan Inti 35 menit
Pertemuan Pertemuan
PertemuanPertemuan KeduaKeduaKeduaKedua (2x45(2x45(2x45(2x45 menit)menit)menit)menit)
No. Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan 5 menit
2 Kegiatan Inti 80 menit
3 Penutup 5 menit
F. Penilaian Hasil belajar G. Sumber Belajar/ Alat/ Media.
(lihat pada lampiran 6)
2. Instrumen Pengukuran. a. Pretes dan Postes.
Pretes diberikan pada awal pembelajaran, sedangkan postes diberikan setelah pembelajaran telah selesai dilakukan. Tujuan pretes dan postes yaitu untuk mengetahui pemahaman siswa dan perkembangannya diawal dan diakhir pembelajaran dengan metode yang digunakan. Pretes dan postes disusun berdasarkan konsep-konsep yang berkaitan dengan bahasan mengenai GLB dan GLBB. Kriteria pembuatan soal untuk pretes dan postes dilakukan dengan sama, yang meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Soal pretes dan postes akan berbentuk soal uraian dengan jumlah sebanyak 6 soal.
b. Lembar Tugas.
Lembar tugas merupakan salah satu media yang sering digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Lembar tugas sangat membantu guru di dalam kelas karena dapat membantu siswa dalam belajar. Lembar tugas berisi tentang latihan soal yang meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi yang biasanya akan dikerjakan siswa setelah siswa saat belajar. Lembar tugas ini dapat mengoptimalkan hasil dan prestasi belajar siswa.
Dalam penelitian ini lembar tugas digunakan sebagai media dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Lembar tugas dimaksudkan sebagai panduan untuk membantu siswa pada saat diskusi di dalam kelompok. Oleh karena itu lembar tugas disusun oleh peneliti secara berurutan agar dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran yang telah diajarkan. Lembar tugas didiskusikan di dalam kelompok.
(daftar pertanyaan dan jawaban lembar tugas pada lampiran 9)
c. Kuis Individual.
(daftar pertanyaan dan jawaban lembar kuis individual lihat pada lampiran 10)
d. Lembar Pengamatan Siswa.
Lembar pengamatan digunakan untuk melihat keterlibatan siswa di dalam kelas. Daftar lembar pengamatan keterlibatan siswa disusun dengan aspek sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa berpartisipasi aktif di dalam kelas dan kelompok (bersifat umum).
2. Kemampuan siswa menjawab pertanyaan guru.
3. Siswa memperhatikan guru saat mengajar atau menjelaskan. 4. Mengajukan pertanyaan di dalam kelompok dan kepada guru. (daftar lembar pengamatan siswa lihat pada lampiran 11)
e. Pertanyaan Wawancara.
akan berpengaruh positif terhadap antusiasme siswa di dalam kelas dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
(daftar pertanyaan wawancara lihat pada lampiran 12)
G. G.
G.G. MetodeMetodeMetodeMetode AnalisisAnalisisAnalisisAnalisis Data.Data.Data.Data.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan program SPSS for windowversi 16 dengan analisis uji statistik meliputi langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Uji Normalitas.
Uji normalitas merupakan prasyarat agar data dapat dianalisis statistik. Uji normalitas diuji dengan menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov. Jika data yang dianalisis berdistribusi normal maka data dapat diuji dengan menggunakan metode parametrik, sedangkan jika data tidak berdistribusi normal dapat digunakan metode statistik non-parametrik (Santoso, 2010: 367). Data yang diuji normalitas melipusi semua data yang didapatkan setelah penelitian selesai dilakukan.
2. Uji Homogenitas.
3. Uji T.
Dalam penelitian ini uji t meliputi:
a. Uji T Dua Sampel Berpasangan (Paired Samples T-Test)
Uji ini dilakukan terhadap dua sampel yang berpasangan. Sampel yang berpasangan diartikan dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang berbeda (Santoso, 2010: 276). Data yang diuji stastitik paired samples t-test yaitu:
1) Data pretes dan postes pada kelas eksperimen 2) Data pretes dan postes pada kelas kontrol.
b. Uji T Untuk Dua Sampel Independen (Independent Samples T-Test)
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata (mean) antara dua populasi dengan melihat rata-rata kedua sampel tersebut (Santoso, 2010: 264).
Data yang diuji stastitik independen samples t-test yaitu:
1) Nilai pretes dari kelas eksperimen dan nilai pretes dari kelas kontrol (uji homogenitas)
2) Nilai postes dari kelas eksperimen dan nilai postes dari kelas kontrol (melihat perbedaan mean).
4. Lembar Pengamatan Siswa (Lembar Observasi).
Peneliti menggunakan lembar observasi untuk melihat keterlibatan siswa di dalam kelas. Lembar observasi di analisis dengan cara menjumlahkan seluruh skor tiap-tiap siswa dalam lembar observasi. Skor minimal pada siswa yaitu 4 dan skor maksimal pada siswa 16. Dari uraian tersebut, peneliti dapat mencari interval keterlibatan siswa di dalam kelas sebagai berikut:
34 124
4 16
tan
= =
− =
− =
∑
Interval NilaiKeterliba Minimal SkorMaksimal Skor
Interval
Dari interval di atas, maka dapat dibuat tabel untuk melihat keterlibatan siswa di dalam kelas. Tabel hasil keterlibatan siswa dapat dikelompokkan sebagai berikut:
Tabel Tabel Tabel
Tabel 3.1.3.1.3.1.3.1. TabelTabelTabelTabel IntervalIntervalIntervalInterval KeterlibatanKeterlibatanKeterlibatanKeterlibatan SiswaSiswaSiswaSiswa
Keterangan Interval frekuensi % frekuensi
5. Wawancara.
