Jurnal PENDEKATAN BERMAIN DALAM PENGAJAR

(1)

PENDEKATAN BERMAIN DALAM PENGAJARAN BAHASA DAN LITERASI

BAGI PENDIDIKAN PRASEKOLAH

(The Play Appr oach In Teaching Language And Lit er acy For Pr eschool Educat ion)

SHARIFAH NOR PUTEH

shar inor @ukm.my Univer sit i Kebangsaan Malaysia

ALIZA ALI

alizat r a@yahoo.com Univer sit i Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK:

Ber main ataupun per mainan ialah fitr ah kanak-kanak. Oleh ker ana aktiviti

ber main adalah sebahagian dar ipada dunia kanak-kanak, pr oses pengajar an dan

pembelajar an menjadi lebih ber kesan jika kur ikulum pendidikan kanak-kanak adalah

ber asaskan aktiviti ber main. Melalui aktiviti ber main, kanak-kanak belajar dan

memahami isu-isu yang ber laku di sekeli ling mer eka dalam keadaan yang

menggembir akan dan ber makna kepada mer eka. Pakar dalam bidang per kembangan

kanak-kanak per caya aktiviti ber main mer angsang fungsi otak yang dapat memupuk

per kembangan kognitif, sosial, emosi dan fizikal kanak. Semasa ber main,

kanak-kanak ber inter aksi dengan r akan sebaya ataupun or ang dew asa melalui per bincangan

dan soal jaw ab. Kanak-kanak belajar ber komunikasi, ber inter aksi dan menyesuaikan

dir i dengan per sekitar an melalui ber main. Tr anfor masi kur ikulum pendidikan

pr asekolah melalui pelaksanaan Kur ikulum Standar d Pr asekolah Kebangsaan (KSPK)

2010 menekankan kemahir an bahasa. Fokus utama pr oses pengajar an dan

pembelajar an ialah ber pusatkan kanak-kanak, menggunakan pendekatan pengajar an

dan pembelajar an ber sepadu, ber tema, belajar melalui ber main, pembelajar an

kontekstual dan pembelajar an ber asaskan pr ojek. Ar tikel ini membincangkan

kepentingan pendekatan aktiviti ber main dalam per kembangan bahasa dan liter asi

kanak-kanak. Contoh-contoh pengajar an bahasa Melayu juga dikemukakan sebagai

panduan untuk gur u.

Kata kunci

: belajar melalui ber main, pendidikan pr asekolah, per kembangan bahasa

dan liter asi, Kur ikulum Standar d Pr asekolah Kebangsaan

(2)

int r oduced Nat ional Pr eSchool St andar d Cur r iculum much emphasis is made on language skills acquisit ions at t he pr eschool level. The main focus of t he teaching and lear ning pr ocess is child-cent er ed using t he appr oaches of int egr at ed t eaching and lear ning, t heme-based, lear ning t hr ough play, cont ext ual lear ning and pr oject -based lear ning. This ar t icle will discuss t he impor t ance of lear ning t hr ough play appr oach in t he language and lit er acy development of childr en. Some examples of t he t eaching of t he Malay language ar e pr esent ed as guide for t eacher s.

Keywor ds:

lear ning t hr ough play, pr eschool educat ion, language and lit er acy development , Nat ional Pr eschool St andar d Cur r iculum

PENGENALAN

Pengajar an dan pembelajar an dalam pendidikan aw al kanak-kanak adalah lebi h

ber kesan jika dilakukan melalui aktiviti ber main ker ana ber main adalah sebahagian

dar ipada dunia kanak-kanak. Menur ut Moyles (2005) ber main adalah pengalaman

pengajar an dan pembelajar an yang ter baik dan menjadi keutamaan dalam pendidikan

aw al kanak-kanak. Melalui aktiviti ber main sesuatu per mainan, kanak-kanak belajar

tentang per sekitar an dan memahami isu yang ber laku di sekeliling dalam keadaan yang

menggembir akan. Apabila kanak-kanak ser onok belajar sesuatu per kar a, mer eka ter us

ber minat untuk mengambil bahagian dalam pembelajar an, kesannya tumpuan kepada

sesuatu per kar a menjadi semakin baik. Melalui aktiviti ber main, kanak-kanak lebih

fokus dengan segala per kar a ber kaitan aktiviti per mainan yang dilakukan. Juster u,

kanak-kanak mendapat pengalaman pembelajar an yang ber makna dan pr oses

pengajar an dan pembelajar an menjadi lebih baik. Malangnya, r amai ibu bapa malahan

ada gur u dan pengusaha pusat pendidikan aw al kanak-kanak menganggap kaedah

ber main kur ang penting dan menekankan fokus kepada pencapaian akademik.

Kesannya, banyak pr ogr am pendidikan aw al kanak-kanak menggunakan kaedah

melatih tubi dan mengabaikan aktiviti ber main dalam kur ikulum pendidikan aw al

kanak-kanak (Miller & Almo 2009).

Teor i per kembangan kanak-kanak Er ikson (1950) dan Piaget (1980) menekankan

keupayaan yang ber beza boleh dilakukan kanak-kanak pada tahap yang ber lainan.

Tahap ini adalah mengikut per kembangan kanak-kanak dan per kembangan ini dapat

diasah dan ditingkatkan mengikut keper luan kanak-kanak. Menur ut Or nstein dan

Hunkins (2004), pembelajar an tidak boleh dipisahkan dengan kehidupan sehar ian

kanak, malah pembelajar an mestilah ber dasar kan keper luan dan minat

kanak-kanak. Badan penyelidikan pendidikan aw al kanak-kanak, iaitu Nat ional Associat ion for

t he Educat ion of Young Childr en

(NAEYC) per caya bahaw a kanak-kanak belajar

mengikut keper luan dan per kembangan mer eka. NAEYC (2008) sentiasa menekankan

amalan-amalan ter baik dan pendekatan pengajar an dan pembelajar an dalam

pendidikan aw al kanak sehar usnya ber sesuaian dengan per kembangan

kanak-kanak,

Development ally Appr opr iat e Pr act ices (DAP) atau pun Amalan Ber sesuaian

(3)

dan pembelajar an yang melibatkan kanak-kanak secar a aktif melalui pelbagai aktiviti

ber sesuaian dengan umur , kebolehan, bakat dan minat kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti

ber main, melakukan inkuir i, mener oka dan menyiasat, membuat eksper imen dan

membuat pr ojek amat digalakkan dalam DAP (Ber k 2008; Roopnar ine & Johnson 2005).

AKTIVITI BERMAIN DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

Kur ikulum melibatkan kedua-dua pengalaman yang dir ancang dan tidak dir ancang,

w ujud dar ipada nilai dan sikap yang dihasilkan gur u dan pentadbir sekolah, ibu bapa

dan masyar akat (Ar ce 2000). Dew ey (1859-1952) dan ahli-ahli yang lain dalam

per ger akan pr ogr esif menyar an bahaw a pengalaman kur ikulum per lu ber asaskan pada

minat dan penglibatan kanak-kanak dalam pengalaman yang aktif. Per ingkat pr asekolah

adalah masa ter baik dalam pr oses per kembangan kanak-kanak dar i segi mental, fizikal,

sosial dan emosional. Kur ikulum yang ber sesuaian dengan kanak-kanak ialah

kur ikulum yang dapat membina kemahir an kognitif dengan member ikan pengalaman

yang konkr it, r elevan dan ber sesuaian dengan keper luan dan tahap per kembangan

kanak-kanak (Ar ce 2000, Nor hashimah & Yahya 2003).

Aktiviti ber main dapat dilihat sejak bayi lagi, iaitu apabila bayi mula ber main dan

memanipulasi alat per mainan yang diletakkan di sekelilingnya. Pada per ingkat itu bayi

ber usaha untuk menguasai kemahir an asas melalui lima der ia. Menur ut Piaget, pada

per ingkat sensor i motor (0 hingga 2 tahun), bayi belajar melalui inter aksi dengan

benda-benda di sekeliling dan keupayaan kognitif mula ber kembang. Sebaik sahaja bayi

ber tatih, per ger akan mer eka semakin aktif dan semasa ber main, mer eka menjadi lebi h

imaginatif. Melalui ber main, kanak-kanak yang bar u ber tatih (t oddler ) mengasah

kemahir an dan kemahir an ini seter usnya dikembangkan melalui aktiviti yang lebih

mencabar apabila meningkat dew asa.

Aktiviti ber main adalah penting untuk per kembangan kanak dan

kanak-kanak ber main dengan pelbagai car a. Kanak-kanak-kanak belajar kemahir an tentang dunia di

sekeliling mer eka dengan efektif melalui ber main. Keupayaan kanak-kanak memahami

dunia di sekelilingnya semakin meningkat melalui ber main. Sebaik sahaja kanak-kanak

memahami konsep bahar u dan melakukannya secar a ber ulang-ulang semasa ber main,

mer eka kemudiannya menguasai konsep pada per ingkat yang seter usnya. Tokoh

pendidikan aw al kanak-kanak seper ti Fr iedrich Fr oebel dan Mar ia Montesor i yakin

bahaw a ber main adalah penting untuk kanak-kanak. Fr oebel yang per nah mengasaskan

Kinder gar t en ber pandangan, ber main adalah penting dalam pembelajar an secar a tidak

langsung (Dow ney & Gar zoli 2007). Mar ia Montessor i yang membangunkan kur ikulum

ber asaskan aktiviti ber main per caya bahaw a kanak-kanak per lu ber main dan ber hak

menentukan sendiri bagaimana mer eka hendak ber main dan belajar .

(4)

mempelajar i per kar a-per kar a bahar u pada masa akan datang. War dle (2008)

menyatakan ber main dapat mer angsang fungsi-fungsi otak dan domain pembelajar an

ber integr asi antar a satu sama lain secar a semula jadi. Hal ini tidak ber laku semasa

pengajar an secar a langsung yang dilakukan gur u. Kajian Shar ifah Nor et al. (2009) yang

melihat pendekatan aktiviti per mainan dar i segi per kembangan kognitif mendapati

kanak-kanak ter uja dengan aktiviti per mainan, ter libat secar a aktif, ber asa ser onok dan

kr eatif. Ter dapat pelbagai jenis per mainan yang dilakukan kanak-kanak semasa

ber main. Jenis-jenis per mainan itu boleh diklasifikasi seper ti ber ikut:

Permainan Motor/ Fizikal

Menur ut Doher ty dan Br ennan (2008), pendidikan fizikal adalah sebahagian dar ipada

pr oses pendidikan yang ber laku melalui pengalaman dalam pelbagai situasi. Per mainan

motor dapat meningkatkan kemahir an motor kasar dan motor halus kanak-kanak.

Kemahir an motor yang melibatkan per ger akan otot-otot kasar dan halus kanak-kanak,

dapat dikembangkan melalui aktiviti fizikal. Kemahir an motor halus melibatkan

kemahir an manipulatif otot-otot kecil seper ti menggenggam, mengoyak, menggunting,

mer amas, menggentel dan menguli. Kemahir an mot or halus penting untuk kanak-kanak

mempelajar i konsep-konsep asas seper ti menjalankan tugas-tugas har ian. Contohnya

membutang baju, memegang pensel, mengikat tali kasut dan sebagainya. Manakala

kemahir an motor kasar melibatkan kemahir an manipulatif otot-otot kasar pada selur uh

badan seper ti melompat, ber lar i dan memanjat. Semasa kanak ber main,

kanak membuat ger akan otot-otot kasar dan halus mer eka. Pada masa ini juga

kanak-kanak menggunakan koor dinasi mata dan tangan mer eka untuk mengaw al segala

per ger akan. Kemahir an motor dan pengaw alannya ber kaitan dengan kemahir an

kecekapan otak, iaitu semasa per ger akan, sistem sar af pada otak dan otot badan beker ja

ber sama.

Permainan Sosial

Apabila kanak-kanak ber inter aksi antar a satu sama lain semasa ber main, kanak-kanak

belajar kemahir an sosial seper ti ber tolak ansur , beker ja sama dan ber kongsi sesuatu

(Smidt 2010). Semasa kanak-kanak ber main, mer eka ber sosial dengan r akan sebaya.

Per mainan sosial boleh ber laku dalam kumpulan ataupun individu. Sebagai contoh,

apabila kanak-kanak ber inter aksi dengan r akannya dan ber tanya ataupun meminjam

alat per mainan w alaupun kanak-kanak ter sebut tidak ber main dengan r akannya itu

tetapi akan ber laku juga inter aksi sesama mer eka.

Permainan Konstruktif

(5)

bangunan dar ipada blok, ber main pasir dan dan mencipta bahan-bahan kr af mer upakan

per mainan konstr uktif. Per mainan konstr uktif member i peluang kanak-kanak belajar

membuat sesuatu dan apabila kanak-kanak ber mai n secar a konstr uktif, mer eka belajar

melakukan sesuatu tugas sehingga selesai . Ber main secar a konstr uktif juga melibatkan

kemahir an manipulatif. Kanak-kanak yang memiliki kemahir an manipulatif ber upaya

memanipulasi idea, konsep dan pendapat.

Permainan Fantasi

Salah satu car a yang paling ber kesan untuk kanak-kanak belajar dan mempr aktikkan

kemahir an imaginasi mer eka adalah melalui per mainan fantasi. Per mainan ini

dilakukan secar a spontan dengan menggunakan per alatan ataupun tanpa per alatan dan

dilakukan ber asaskan imaginasi kanak-kanak. Ber main pondok-pondok misalnya dapat

meningkatkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya dan bagaimana

hendak ber sosial dengan r akan sebaya. Semasa per mainan fantasi, kanak-kanak belajar

bagaimana hendak menggambar kan sesuatu kar akter dalam sesuatu situasi. Mer eka

menggunakan imaginasi dan bahasa untuk menyatakan idea, konsep dan keinginan.

Mer eka juga ber upaya mengubah idea menjadi fantasi secar a kr eatif.

Permainan Mengikut Peraturan

Sejak keci lagi kanak-kanak diajar mematuhi per atur an melalui per mainan. Melalui

per mainan ber per atur an, kanak-kanak mempelajar i car a-car a mematuhi per atur an,

menyesuaikan dir i dan menyelesaikan masalah. Kanak-kanak memahami per atur an

sosial melalui per mainan yang memer lukan mer eka mengikut per atur an. Per mainan

seper ti dam, catur , kad, dan monopoli mengajar kanak-kanak bahaw a setiap individu

per lu mematuhi per atur an yang ditetapkan. Per mainan sebegini dapat membantu

kanak-kanak memahami konsep-konsep per atur an dan per lunya mematuhi

undang-undang.

BERMAIN SEBAGAI MEDIUM PERKEMBANGAN BAHASA DAN LITERASI

(6)

Ber dasar kan teor i Piaget pada per ingkat pr aoper asional (umur 2-7 tahun)

kemahir an bahasa kanak-kanak ber kembang dengan cepat dan dapat diasah melalui

pelbagai aktiviti. Menur ut Sufean et al. (2005), kanak-kanak yang ber ada di pr asekolah

mengikut teor i per kembangan kognitif Piaget ber ada pada per ingkat pr aoper asional

dan konkr it oper asi. Pada per ingkat ini, pr oses pembelajar an tindakan secar a mental

ter hadap sesuatu per kar a ataupun objek ber laku. Semasa pr oses ini, kanak-kanak

belajar bagaimana menggunakan per kataan dan gambar an untuk mew akilkan objek.

Kanak-kanak pr asekolah sebenar nya sudah memahami dengan baik tentang

bahasa ber tulis sebelum mer eka belajar membaca dan menulis secar a konvensional lagi

(Ber k 2008). Kemahir an ini seter usnya boleh diasah melalui pembelajar an

menggunakan aktiviti ber sesuaian dengan keper luan dan per kembangan mer eka.

Aktiviti ber main dapat menar ik minat kanak-kanak untuk ter us belajar konsep liter asi

aw al. Apabila kanak-kanak minat untuk ter us belajar , mer eka memper oleh kemahir an

bahar u dan kemahir an ini dapat meningkatkan per kembangan kanak-kanak pada

jangka masa panjang (Cr istie & Roskos 2009; Almon 2004).

Aktiviti ber main adalah penting dalam pengajar an dan pembelajar an ter utamanya

bahasa. Chr istie dan Roskos (2009) ber pandangan ter dapat hubungan aktiviti ber main

dengan per sekitar an per mainan dalam pemupukan kemahir an liter asi. Bahan bacaan

ber tulis dalam r uang per mainan misalnya ger ai piza yang diletakkan papan tanda, menu

dan nama peker ja dapat meningkatkan kemahir an liter asi dengan ber kesan. Bukti juga

menunjukkan per sekitar an ber main yang diper kayakan dengan kemahir an liter asi

dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahir an kanak-kanak tentang fungsi

per kataan ber tulis, keupayaan mengenal per kataan ber tulis, keupayaan menggunakan

str ategi kefahaman seper ti memastikan dan membetulkan sendir i per kataan ber tulis

yang dilihat.

Aktiviti ber main dapat meningkatkan kemahir an bahasa kanak-kanak melalui

beber apa car a. Kajian Williamson dan Silver n dalam Cr istie dan Roskos (2009) melihat

per kaitan nar atif antar a pr oses ber main dengan per kembangan liter asi mengesan

bagaimana per mainan fantasi ber tema dapat meningkatkan kefahaman bacaan. Hasil

kajian mendapati kanak-kanak yang banyak ter libat dengan aktiviti per bualan

per mainan meta (met a-play) semasa ber main dapat memahami jalan cer ita dengan

lebih baik ber banding dengan kanak-kanak yang kur ang ter libat aktiviti per mainan.

Ar ce (2000) ber pandangan ber main benar -benar ber laku apabila kanak-kanak

memilih sendir i aktiviti di per sekitar an yang sesuai dan ter dapat pilihan. Oleh itu,

kanak-kanak sehar usnya diber ikan masa secukupnya untuk ber main dan bagi

memastikan mer eka dapat menyer ap apa yang mer eka belajar , mer eka sehar usnya

diber i kebebasan ber main. Apabila kanak-kanak ber main dengan bebas, mer eka

memilih sendir i apa, bagaimana, dengan siapa dan ber apa lama mer eka hendak

melakukan per mainan mengikut kemampuan mer eka.

(7)

mampu mengenal pasti per kataan ber tulis semasa mer eka ber main. Pengajar an dan

pembelajar an bahasa melalui ber main jelas dapat meningkatkan kemahir an bahasa dan

liter asi kanak-kanak. Per sekitar an yang dimanipulasikan, per mainan ber tema,

per mainan fantasi dan aktiviti bebas adalah antar a per mainan bahasa yang ber upaya

meningkatkan per kembangan bahasa kanak-kanak. Walau bagaimanapun, semasa

pr oses ber main kanak-kanak per lu ber sosial dan ber inter aksi dengan individu lain

seper ti r akan sebaya atau or ang dew asa seper ti pengasuh, gur u dan ibu bapa untuk

ber main. Tanpa r akan sebaya dan individu lain, kemahir an komunikasi kanak-kanak

tidak akan ber laku, apatah lagi untuk ber kembang dengan baik.

Bahasa ialah sistem per lambangan yang paling canggih, kompleks dan luw es

(Abdullah 2005). Bahasa mengandungi beber apa aspek dan setiap aspek mempunyai

per atur annya sendir i. Aspek-aspek ini ter dir i dar ipada fonologi, sintaksis, semantik dan

pr agmatik. Pembelajar an bahasa kanak-kanak ialah pr oses ber ter usan yang ber laku

setiap har i melalui aktiviti ter utamanya aktiviti ber main. Semasa kanak-kanak

ber komunikasi menggunakan bahasa, mer eka juga ter libat dengan penggunaan

aspek-aspek ber ikut:

1. Fonologi ber kaitan dengan pola bunyi bahasa dan bagaimana sesuatu bunyi

dalam sesuatu bahasa itu ber fungsi. Dar i aspek bunyi-bunyi bahasa, fonetik

ber kaitan dengan fonologi, namun fonetik menekankan bagaimana bunyi-bunyi

bahasa dikeluar kan secar a fizikal. Menur ut Abdullah (2005), fonetik mengkaji

penyebutan bunyi manusia, ter utama bunyi yang digunakan dalam per tutur an.

Dalam pembelajar an bahasa kanak-kanak, penggunaan kaedah fonetik dapat

membantu kanak-kanak membunyikan suku kata dan menggabungkan

bunyi-bunyi bahasa menjadi per kataan. Aktiviti ber main dengan abjad, suku kata dan

per kataan menggunakan kaedah fonetik sangat sesuai dengan kanak-kanak yang

bar u mula belajar membaca. Kaedah fonetik membolehkan kanak-kanak membina

per kataan dar ipada bunyi-bunyi bahasa.

2. Semantik ber kaitan dengan makna per kataan dan ayat. Dalam bahasa har ian,

(8)

kanak-kanak memahami pengalaman bar u dengan mengaitkan pengalaman sedia ada

melalui aktiviti melihat, menyentuh dan mer asa objek di sekeliling.

3. Sintaksis ialah r umus tatabahasa yang mendasar i kaedah penggabungan dan

penyusunan per kataan atau kelompok per kataan untuk membentuk ayat dalam

sesuatu bahasa (Nik Safiah et al. 1997). Sintaksis mempunyai per kaitan dengan

per atur an bahasa tentang bagaimana per kataan dapat disusun menjadi ayat.

Semasa ber komunikasi, kanak-kanak belajar menyusun per kataan dalam ayat

dengan betul w alaupun mer eka belum mengetahui per atur an tatabahasa. Gur u

dan or ang dew asa memainkan per anan yang penting dalam memastikan

per tutur an kanak-kanak menggunakan bahasa yang ayatnya disusun dengan

betul. Penggunaan bahasa yang betul semasa ber komunikasi dapat membantu

kanak-kanak

menguasai

pembelajar an

tatabahasa

aw al

dengan

baik

kemudiannya. Pada per ingkat aw al kanak-kanak, penyusunan kata-kata dibentuk

dalam ayat mudah.

4. Pr agmatik mer ujuk kepada per atur an yang mengaw al per lakuan semasa

komunikasi, seper ti air muka, bahasa badan dan car a ber tutur mengikut konteks

sosial. Semasa ber komunikasi dengan r akan sebaya, gur u dan ibu bapa,

kanak-kanak belajar menggunakan car a per cakapan yang ber beza mengikut kesesuaian

konteks dan individu yang ber inter aksi dengan mer eka. Kanak-kanak semasa

ber main menggunakan per lakuan komunikasi dan car a ber tutur yang sesuai

dengan r akan sebaya dan mengikut konteks per sekitar an.

KEMAHIRAN MEMBACA MELALUI AKTIVITI BERMAIN

Kemahir an membaca adalah kemahir an yang penting dalam pendidikan ter utamanya

pada per ingkat aw al alam per sekolahan ker ana kemahir an membaca mempunyai

hubungan dengan penguasaan bahasa. Penguasaan bahasa kanak-kanak adalah asas

per kembangan kognitif yang melibatkan kegiatan memper oleh pengetahuan melalui

pengalaman membaca. Kelemahan penguasaan bahasa lama-kelamaan akan membaw a

kesan yang ber lanjutan ter utamanya dar i segi pemer olehan pengetahuan. Jadi,

kelemahan penguasaan bahasa dalam kalangan pelajar ter utamanya yang lemah

membaca tidak boleh dipandang r ingan. Ini adalah ker ana maklumat yang diper oleh

dalam pembacaan boleh digunakan untuk pelbagai aspek dalam kehidupan dan pelajar

yang menghadapi masalah membaca sukar untuk mencapai keputusan yang baik dalam

mata pelajar an (Tamam et al. 2010).

Kemahir an membaca yang lemah menyebabkan kanak-kanak tidak dapat

mengikuti pembelajar an for mal. Malah, kegagalan membaca akan membaw a kepada

r isiko kegagalan semasa di sekolah (Mer cer 2005). Kajian mengatakan kanak-kanak

memper oleh kemahir an kesediaan membaca yang menyelur uh mendapat keputusan

yang baik pada tahap tinggi dan mampu member i r espons yang member angsangkan

(Rita Kur nia & Rohaty 2009). Kanak-kanak yang mahir membaca lebih ter dedah dengan

pembacaan buku yang ditentukannya sendir i. Menur ut Saayah et al. (2010), inter aksi

(9)

buku mengikut citar asa mer eka iaitu mer eka dapat mencuba membaca dan mengenali

konsep membaca ber sama r akan

‐rakan sebaya.

KURIKULUM BAHASA DAN LITERASI BERASASKAN AKTIVITI BERMAIN

Belajar melalui ber main menjadi fokus kur ikulum pr asekolah di Malaysia. Kur ikulum

Smar t Reader

adalah antar a kur ikulum yang menggunakan pendekatan ber main dalam

pengajar an dan pembelajar an bahasa. Kur ikulum yang menggunakan metodologi

mengajar secar a kr eatif ini, menggalakkan gur u sentiasa ber fikir secar a kr eatif semasa

mer ancang pengajar an. Sebelum mengajar , gur u per lu menyediakan r ancangan

mengajar dan bahan bantu mengajar dar ipada bahan-bahan kitar semula untuk

dijadikan bahan aktiviti semasa pembelajar an melalui ber main. Bahan bantu mengajar

ini dir eka gur u mengikut idea gur u itu sendir i dan objektif pengajar an dan

pembelajar an ber dasar kan silibus yang diber ikan. Setiap har i gur u per lu

mengemukakan idea bar u dan mempelbagaikan aktiviti supaya pembelajar an tidak

membosankan. Bagaimana gur u mengajar di kelas adalah ber gantung kepada daya

kr eatif gur u itu sendir i. Pembelajar an bahasa seper ti belajar membunyikan bunyi-bunyi

dalam per kataan, menggabungkan suku kata, membaca ayat mudah, ber tutur dan

mengenal pasti bahan-bahan ber cetak adalah antar a pembelajar an yang dilakukan

melalui aktiviti ber main. Kanak-kanak diajar mengenal pasti hur uf, suku kata dan

mengaitkan hur uf dengan bunyi bahasa melalui objek, gambar dan bahan-bahan aktiviti

yang disediakan gur u. Selain itu kanak-kanak didedahkan dengan konsep makna

dengan memahami maksud per kataan melalui objek dan gambar . Setelah kanak-kanak

dapat membaca dengan baik melalui kaedah fonetik, penguasaan bahasa dan

komunikasi kanak-kanak dikembangkan melalui aktiviti bahasa seper ti dr ama, main

per anan dan lakonan.

Di luar negar a, kur ikulum seper ti Montessor i, High Scope, Regio Emillia, Waldor f

dan gar is panduan

Development ally Appr opr iat e Pr act ices

(DAP) yang disediakan

NAEYC, adalah antar a kur ikulum yang ber pusatkan kanak-kanak, iaitu segala

pengajar an dan pembelajar an ber dasar kan keper luan kanak-kanak. Mar ia Montessor i

pengasas pr ogr am Montessor i per caya bahaw a kanak-kanak belajar melalui lima der ia

iaitu melihat, mendengar , mer asa dan menyentuh (Klein 2008). Mar ia telah mer eka

bahan-bahan pembelajar an yang ber asaskan aktiviti dan melakukan pemer hatian

bagaimana kanak-kanak ber main dengan bahan-bahan ini. Hasilnya kur ikulum

Montessor i menjadi sangat popular dalam pendidikan aw al kanak-kanak.

Kur ikulum High Scope yang diasaskan oleh David P. Weikar t mengatakan bahaw a

kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif sehar usnya belajar melalui aktiviti yang

dir ancang, dilaksana dan dir efleksikan oleh mer eka sendiri (Roopnar ine & Johnson

2005).

High Scope menggalakkan kanak-kanak belajar melalui pener okaan dengan

(10)

per anan secar a aktif membantu kanak-kanak melaksana per ancangan supaya aktiviti

dapat dikembangkan menjadi lebih mencabar . Kur i kulum ini juga menggalakkan

kanak-kanak belajar mengikut kesesuaian, membuat pilihan dan menyelesailkan masalah.

Rudolf Steiner , pengasas Pendekatan Waldor f ber pandangan pendidikan for mal

tidak sesuai untuk kanak-kanak, malah kanak-kanak per lu digalakkan ber main dan

mener oka imiginasi mer eka (Roopnar ine & Johnson 2005). Dar i aspek per kembangan

sosial, kur ikulum Waldor f per caya kanak-kanak belajar kemahir an ber sosial dan

ber inter aksi dalam kumpulan r akan sebaya melalui ber main. Kur ikulum Waldor f yang

hampir mempunyai kesamaan dengan Amalan Ber sesuaian dengan Per kembangan

menekankan supaya kanak-kanak belajar melalui penyer taan aktiviti. Kur ikulum Regio

Emilia, mengajar kanak-kanak memahami sesuatu konsep melalui aktiviti yang

dilakukan di dalam bilik dar jah dan gur u membimbing kanak-kanak semasa aktiviti

supaya kanak-kanak mendapat pemahaman yang lebih baik. Dokumentasi yang

mengandungi sampel hasil ker ja kanak-kanak dipamer kan di dalam kelas Regio Emillia

dapat mer angsang kanak-kanak untuk ter libat dengan aktiviti yang lebih mencabar .

Hasil ker ja dipamer kan tur ut membuktikan kepada kanak-kanak bahaw a usaha dan

idea mer eka sangat dihar gai dan tidak dipandang r ingan (Katz & Char d 2006).

CONTOH AKTIVITI PENGAJARAN BAHASA MELAYU BERASASKAN MAIN

Aktiviti 1: Fail Vokal

1. Objektif: Mengecam, membunyikan hur uf vokal dan mengaitkan bunyi vokal

dengan gambar .

2. Car a ber main: Individu.

3. Bahan: Fail ber plastik lutsinar di dalamnya, kad vokal a, e, i, o, dan u, kad gambar

ayam, epal, ikan, obor dan ular .

4. Pelaksanaan:



Ajak mur id menyusun/ memasukkan kad vokal a, e, i, o, dan u dan

kad-kad gambar ke dalam fail.



Pastikan kad vokal disusun ber sebelahan dengan kad gambar yang betul,

misalnya kad vokal a disusun sebelah gambar ayam.



Ajak mur id membunyikan hur uf vokal dan mengaitkannya dengan gambar ,

misalnya vokal a kaitkan dengan gambar ayam, kemudian sebut a “a”, “ayam”



Ulang aktiviti dengan hur uf vokal dan gambar lain.

5. Hasil pembelajar an: Mur id dapat mengecam dan membunyikan hur uf vokal

dengan betul dan mengaitkan bunyi vokal dengan gambar yang bunyinya ber mula

dengan vokal itu.

Aktiviti 2: Muzik Suku Kata

1. Objektif: Mengecam dan membunyikan suku kata.

2. Car a ber main: Kumpulan.

(11)

4. Pelaksanaan:



Masukkan kacang hijau ke dalam botol-botol dan tutup dengan penutup

botol.



Ber ikan botol kepada setiap mur id.



Gur u menyebutkan satu suku kata, misalnya suku kata ‘na’.



Mur id yang memegang botol ber label suku kata ‘na’, dikehendaki

menggoncang botolnya.



Ulang aktiviti dengan suku kata lain sehingga menghasilkan r entak muzik.

5. Hasil pembelajar an: Mur id dapat mengecam dan membunyikan suku kata dengan

betul.

Aktiviti 3: Gaul dan Pilih

1. Objektif: Mengecam dan membunyikan suku kata.

2. Bahan: Bola-bola ping pong yang dilabel dengan suku kata, sebiji mangkuk besar

dan beber apa biji mangkuk kecil.

3. Car a ber main: Individu ataupun kumpulan.

4. Pelaksanaan:



Gur u mengajak mur id-mur id duduk di sekeliling meja.



Gur u member ikan setiap mur id sebatang senduk dan mangkuk kosong.



Gur u meletakkan mangkuk besar yang diisi dengan bola-bola ping pong

ber label suku kata di tengah meja.



Gur u mengajak mur id-mur id menggaul bola-bola ping pong di dalam

mangkuk besar menggunakan senduk masing-masing.



Gur u menyebut satu bunyi suku kata, misalnya suku kata ‘ba’ dan mengajak

mur id-mur id mencar i bola ping pong yang ber label suku ba.



Mur id-mur id menyenduk bola ping-pong ber label ‘ba’ dan memasukkan ke

dalam mangkuk masing-masing sambil menyebut ‘ba’.



Ulang aktiviti dengan mencar i suku kata lain.

5. Hasil pembelajar an: Mur id dapat mengecam dan membunyikan suku kata dengan

betul.

Aktiviti 4: Papet Bergambar

1. Objektif: Membina dan membaca per kataan.

2. Bahan: Kad-kad suku kata (pastikan kad-kad ini boleh membina per kataan), papet

ber gambar yang boleh dipegang dan seutas tali.

3. Car a ber main: Individu ataupun kumpulan.

4. Pelaksanaan:



Gantungkan kad-kad suku kata pada tali yang diikat melintang.

(12)



Ajak mur id menepuk suku kata yang ter gantung menggunakan papet

misalnya jika papet yang dipegang ber gambar baju, mur id dikehendaki

menepuk kad suku kata ‘ba’ dan ‘ju’ yang ter gantung.



Sebutkan ‘ba’ dan ‘ju’ semasa menepuk suku kata, kemudian sebut ‘baju’.



Ulang aktiviti dengan papet ber gambar lain.

5. Hasil pembelajar an: Mur id dapat membina dan membaca per kataan dengan

betul.

Aktiviti 5: Baling dan Sebut

1. Objektif: Membina dan membaca per kataan

2. Bahan: Pundi-pundi kacang yang ber label suku kata (pastikan pundi kacang ini

boleh membina per kataan), tiga gegelung

hula-hop dan objek-objek sebenar

seper ti buku, baju dan sudu.

3. Car a ber main: Kumpulan

4. Pelaksanaan:



Letakkan tiga gegelung

hula-hop

lebih kur ang dua meter di hadapan tiga

or ang mur id.



Letakkan buku, pasu dan sudu setiap satu ke dalam hula-hop.



Longgokkan pundi kacang ber label suku kata di hadapan mur id.



Mur id menamakan objek sebenar di dalam

hula-hop dan membaling pundi

kacang yang betul ke dalam

hula-hop, misalnya membaling pundi kacang

ber label ‘ba’ dan ‘ju’ ke dalam hula-hop yang mengandungi baju.



Sebut suku kata ‘ba’ dan ‘ju’, dan kemudiannya per kataan ‘baju’.



Ulang aktiviti dengan objek lain.

6. Hasil pembelajar an: Mur id dapat membina dan membaca per kataan dengan betul

KESIMPULAN

Kur ikulum Standar d Pr asekolah Kebangsaan (KSKP) 2010 memfokuskan pembelajar an

ber pusatkan kanak-kanak dan antar a fokus utamanya ialah pembelajar an melalui

ber main (KPM 2010). Dalam KSPK, aktiviti belajar melalui ber main amat digalakkan

sama ada di dalam atau pun di luar bilik dar jah. Gur u menyediakan r uang ber main

dengan meletakkan pelbagai bahan yang dapat mer angsangkan kanak-kanak untuk

ber main. Bagi memastikan pr oses pengajar an dan pembelajar an ber jalan lancar , gur u

per lu mer ancang pengajar an har ian dengan mengenal pasti objektif, bahan-bahan

aktiviti, pelaksanaan dan hasil pembelajar an yang ingin dicapai. Gur u digalak

melakukan per mainan seper ti per mainan air , per mainan pasir , per mainan

pondok-pondok dan per mainan tr adisional yang melibatkan kanak-kanak secar a aktif,

ber inter aksi dan ber komunikasi dengan r akan sebaya.

(13)

kanak-kanak. Ber dasar kan unsur -unsur dalam kemahir an bahasa Melayu yang difokuskan

dalam Tunjang Komunikasi KSPK ialah kemahir an bahasa mencakupi kemahir an

mendengar , ber tutur , membaca dan menulis. Kemahir an membaca pula melibatkan

kemahir an mengenal hur uf, mengenal vokal, mengenal konsonan, membaca suku kata,

membaca per kataan, membaca fr asa, membaca ayat tunggal, membaca ayat dalam

konteks, memahami bahan bacaan, membaca buku dengan betul dan mengamal tabiat

membaca.

Pengajar an ber kait r apat dengan tanggungjaw ab gur u sebagai penyampai i lmu

dan keber kesanan pengajar an banyak ber gantung kepada sejauh mana gur u ber jaya

mencapai objektif pengajar annya dalam membantu kanak-kanak belajar apa yang

diajar kan (Zamr i, Juliaw ati & Nik Mohd Rahimi 2009). Juster u, bagi memastikan hasil

pembelajar an dapat dicapai dan masa yang diper untukkan digunakan dengan

sebaiknya, gur u per lu bijak mer ancang, mengur us dan mengelola pengajar an.

Tr ansfor masi kur ikulum pendidikan pr asekolah melalui KSPK 2010 menyer u gur u

memfokus pr oses pengajar an dan pembelajar an yang menggembir akan dan ber makna

kepada kanak-kanak. Belajar melalui ber main ter bukti sebagai amalan ter baik dalam

pendidikan aw al kanak-kanak. Juster u, adalah lebih ber faedah jika masa mengajar

bahasa yang disar ankan selama empat jam seminggu dalam KSPK dimanfaatkan

dengan sebaiknya dengan melakukan aktiviti pendekatan pengajar an dan

pembelajar an melalui ber main. Oleh itu, pengetahuan ber kenaan pendekatan ber kesan

ber dasar kan fitr ah kanak-kanak per lu diketahui gur u bagi menjaw ab soalan paling

penting, iaitu apakah yang ter baik untuk kanak-kanak supaya segala hasil

pembelajar an dapat dicapai dengan cemer lang.

RUJUKAN

Abdullah. (2005). Liguist ik am: Sir i pengajar an dan pembelajar an bahasa Melayu. Kuala

Lumpur : PTS Pr ofesional Publishing Sdn. Bhd.

Almon, J. (2004). The Vital Role of Play in Ear ly Chi ldhood Education.

http:/ / w aldor fr esear chinstitute.or g/ pdf/ BAPlayAlmon.pdf. [1 Mac 2010].

Ar ce, E. (2000). Ear ly cur r iculum basics: play, discover y, cr eativity.

Cur r iculum for Young Childr en, 29-39. USA: Delma Thomson Lear ning.

Ber k, L. E. (2008). Application of infor mation pr ocessing to academic lear ning. Child

Development , 304-308. UK: Allyn & Bacon.

Chr istie, J. F. & Roskos, K.A. (2009). Play’s potential in ear ly liter acy development.

Encyclopedia on ear ly chi ldhood development [onli ne]. Centr e of exellence for

ear ly childhood developement

http:/ / w ww .childencyclopedia.com/ documents/ Chr istie- RoskosANGxp.pdf. [1

Mac 2010]

Dow ney, J. & Gar zoli, E. (2007). The effectiveness of play-based cur r iculum in ear ly

childhood education. Sonoma State Univer sity.

(14)

Katz, G. L. & Char d S. C. (2006). The Reggio Emilia appr oach. Dlm. Par kay, F. W., Anctil, E.

J. & Hass, G.

Cur r iculum planning: A cont empor ar y appr oach,

331-333. Boston:

Pear son Education.

Klein, A. S. (2008). Differ ent appr oaches to teaching: Compar ing thr ee pr eschool

pr ogr ams.

http:/ / w ww .ear lychi ldhoodnew s.com/ ear lychildhood/ ar ticle_view .aspx?

Ar ticleID=367

. [23 Apr il 2011]

Kementer ian Pelajar an Malaysia 2010.

Kur ikulum St andar d Pr asekolah Kebangsaan.

Putr ajaya: Bahagian Pembangunan Kur ikulum.

Mer cer , C. D. (2005). Teaching st udent s wit h lear ning pr oblems. UK: Pr entice Hall.

Miller , E. & Almon, J. (2009). C

r isis in kinder gar t en: Why childr en need t o play in school.

USA: Alliance for Childhood.

Moyles, J. (2005). The excellence of play. New Yor k: Open Pr ess Univer sity.

NAEYC. (2008). Histor y of NAEYC. Online at w ww .naeyc.or g/ about/ histor y.asp. muat

tur un 30 Mac 2011

Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah. (2003).

Panduan pendidikan pr asekolah.

Selangor : PTS Pr ofessional Publishing Sdn. Bhd.

Neuman, S. B. & Copple, C. (2004). Lear ning to r ead and w r ite:

Developmentally

Appr opr iate Pr actices for young childr en. National Association for the Education

of Young Childr en – Washington D.C.

http:/ / w ww .pbs.or g/ teacher line/ cour ses/ r dla155/ pdfs/ c2s2_5devappr op.pdf.[1

5 Mac 2010]

Nik Safiah Kar im, Far id M. Onn, Hashim Hj. Musa & Abdul Hamid Mahmood. (1997) .

Tat abahasa Dewan: Edisi bahar u. Kuala Lumpur : Dew an Bahasa dan Pustaka.

Or nstein, A. C. & Hunskin, F. P. (2004). Cur r iculum: Foundat ion pr inciples and issues

.

USA: Pear son Educaton.

Rita Kur nia & Rohaty Mohd. Majzud. (2009). Kesediaan membaca kanak-kanak

pr asekolah di Pekanbar u Riau.

Pr osiding Seminar Penyelidikan Siswazah UKM.

http:/ / w ww .ukm.my/ fpendidikan/ images/ download/

16.167-172%20Kemajuan%20Rita%20Kur nia.pdf. [12 Januar i 2010]

Roopnar ine, J. L. & Johnson, J. E. (2005). Appr oach t o ear ly childhood educat ion. New

Jer sy: Pear son Pr entice Hall.

Saayah Abu, Rohaty Mohd. Majzub & Nor Aishah Buang (2010). Amalan membaca dan

penggunaan buku kepada kanak-kanak pr asekolah dalam per spektif r akan

sebaya. Pr osiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negar a ke 4 2010, 3-4 Ogos

2010. Bangi.

Shar ifah Nor Puteh, Manisah Mohd Ali, Nor shidah Mohamad Salleh & Aliza Alias. (2009).

Penggunaan dan pengur usan bahan pengajar an dan pembelajar an dalam

kur ikulum per mainan pendidikan aw al kanak-kanak.

Lapor an Teknikal Pr ojek

Penyelidikan UKM-GG-05-FRGS0003-2007.

Fakulti

Pendidikan,

Univer siti

Kebangsaan Malaysia.

(15)

pembangunan pendidikan. Kuala Lumpur : Pener bitan PTS Sdn. Bhd.

Tamam Timbang, Zamr i Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff & Jamaludin Badusah.

(2010). Masalah membaca mur id-mur id sekolah r endah di Br unei Dar ussalam:

Satu kajian kes. Jur nal Pendidikan Malaysia,

35 (2): 77-85.

War dle, F. (2008). Play as cur r iculum.

http:/ / w ww .ear lychi ldhoodnew s.com/ ear lychildhood/ ar ticle_view .aspx?Ar ticleI