i
PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
KEPALA SEKOLAH, KECERDASAN EMOSIONAL,
DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP
PROFESIONALISME GURU SMK NEGERI
DI KECAMATAN TEWEH TENGAH
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi
Oleh : EKO SURIANTO
NIM: 141324001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan sebagai ungkapan rasa terimakasih saya
kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang senantiasa menyertai setiap
langkah penulis dalam mengerjakan skripsi.
2. Kedua orang tua saya, Bapak Robertus Dwi Suraji dan Ibu Karyati atas doa,
dukungan, semangat, kesabaran dan segalanya sehingga saya dapat
menyelesaikan skripsi ini.
3. Adik saya Tarsisius Joko Marwanto
4. Nenek saya Rensiah, Nenek Marto, Kakek saya Bansai Ajujung, dan Kakek
Marto yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan.
5. Teman-teman penyemangatku selalu memberikan dukungan, bantuan dan
doa.
6. Dosen pembimbing yang selalu membimbing dengan sabar, memberikan
doa dan dukungan.
v MOTTO
Serahkanlah segala kekuatiranmu kepada-Nya sebab Ia yang memelihara kamu
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian dari karya orang lain, kecuali yang telah
disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya penulisan
karya ilmiah.
Yogyakarta, 30 Januari 2019 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Eko Surianto
Nomor Mahasiswa : 141324001
Dengan pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
KEPALA SEKOLAH, KECERDASAN EMOSIONAL,
DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP
PROFESIONALISME GURU SMK NEGERI
DI KECAMATAN TEWEH TENGAH
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,
mengalihkan bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin saya maupun
memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian Pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
pada tanggal : 30 Januari 2019 yang menyatakan
viii
ABSTRAK
PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH, KECERDASAN EMOSIONAL, DAN KECERDASAN
SPIRITUAL TERHADAP PROFESIONALISME GURU SMK NEGERI DI KECAMATAN TEWEH TENGAH
Eko Surianto
Universitas Sanata Dharma 2019
Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual terhadap profesionalisme guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri di Kecamatan Teweh Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian eksplanatori yang dilaksanakan pada bulan Agustus-September 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri di Kecamatan Teweh Tengah. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 90 guru. Sampel diambil menggunakan teknik sampling jenuh. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linear berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual secara bersama-sama berpengaruh terhadap profesionalisme guru. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap profesionalisme guru, sedangkan kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap profesionalisme guru.
ix
ABSTRACT
THE EFFECT OF TRANSFORMATIONAL SCHOOL PRINCIPAL LEADERSHIP, EMOTIONAL INTELLIGENCE, AND SPIRITUAL INTELLIGENCE ON TEACHER PROFESSIONALISM OF STATE VOCATIONAL SCHOOLS’ TEACHERS IN CENTRAL TEWEH DISTRICT
Eko Surianto Sanata Dharma University
2019
This study aims to examine and analyze the effect of transformational school principal leadership, emotional intelligence, and spiritual intelligence on teacher professionalism of State Vocational High School teachers in Central Teweh District. This research is an explanatory study conducted in August-September 2018. The research population is teachers of State Vocational High Schools in Central Teweh District. The research sample covered ninety teachers. The research sample technique is saturated sampling technique. The data collection method is a questionnaire. The data analysis technique is multiple linear regression analysis.
The results of data analysis showed that the transformational school principal leadership, emotional intelligence, and spiritual intelligence could be as predictors of teacher professionalism. Transformational school principal leadership and spiritual intelligence had effect on teachers professionalism; while emotional intelligence had no effect on teacher professionalism.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
rahmat, karunia-Nya yang telah dilimpahkan kepada penulis sehingga skripsi yang
berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah,
Kecerdasan Emosional, dan Kecerdasan Spiritual terhadap Profesionalisme
Guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah” dapat penulis selesaikan
dengan baik.
Penulisan skripsi ini disusun dalam rangka untuk memenuhi salah satu
syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan
Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Sosial, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
atas segala bantuan dan dukungan yang telah diberikan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini, kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S. Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ilmu Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed. selaku Ketua Program Studi
xi
4. Ibu Kurnia Martikasari, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing yang selalu
mendukung dan telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan
bimbingan sampai skripsi ini selesai.
5. Seluruh Bapak dan Ibu dosen yang sudah memberikan ilmu dan pengetahuan
selama mengikuti perkuliahan kurang lebih empat tahun.
6. Bapak Sunu selaku tenaga administrasi Prodi Pendidikan Ekonomi yang selalu
membantu dan memberikan informasi akademik selama proses perkuliahan di
Universitas Sanata Dharma.
7. Bapak Asliadi, S.Pd. selaku Kepala Sekolah yang telah mengizinkan penulis
melakukan penelitian di SMK Negeri 1 Muara Teweh.
8. Bapak Abdul Wahid, S.Pd. selaku Kepala Sekolah yang telah mengizinkan
penulis melakukan penelitian di SMK Negeri 2 Muara Teweh.
9. Guru-guru SMK Negeri 1 dan SMK Negeri 2 Muara Teweh yang telah
bersedia mengisi dan mengembalikan kuesioner saya.
10.Kedua orang tua saya, Bapak Robertus Dwi Suraji dan Ibu Karyati atas segala
doa, semangat, kepercayaan, kasih sayang dan dukungan finansial yang
diberikan kepada penulis.
11.Adik saya Tarsisius Joko Marwanto atas segala doa, dukungan dan kasih
sayang yang diberikan kepada penulis.
12.Nenek saya Rensiah, Nenek Marto, Kakek saya Bansai Ajujung, dan Kakek
Marto yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan.
13.Penyemangat saya Anastasia Dina Anindya, Bonifasius Krisna Nendra ,
xii
Kusumaningrum, Lis Setiawati dan Nadia Natalia. Atas bantuan, doa,
dukungan dan motivasi yang diberikan kepada penulis.
14.Teman-teman Pendidikan Ekonomi angkatan 2014 yang telah berdinamika
dan berproses bersama selama perkuliahan ini.
15.Semua pihak yang turut membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,
yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna.Oleh karena
itu, penulis mengharapkan adanya kritik dan saran dari pembaca. Penulis berharap
semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat dan dapat digunakan
sebaik-baiknya.
Yogyakarta, 30 Januari 2019
xiii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR GAMBAR ... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ... xxii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Batasan Masalah... 6
C. Rumusan Masalah ... 7
D. Tujuan Penelitian ... 7
xiv
F. Definisi Operasional Variabel ... 9
BAB II KAJIAN TEORETIK ... 12
A. Profesionalisme Guru ... 12
1. Pengertian Profesionalisme Guru ... 12
2. Kompentensi Guru ... 13
3. Indikator Profesinalitas Guru ... 15
4. Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme Guru ... 15
B. Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 18
1. Bentuk/Gaya Kepemimpinan ... 19
2. Pengertian Kepemimpinan Transformasional ... 21
3. Karakteristik Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 22
4. Prinsip-Prinsip Kepemimpinan Transformasional Kepala sekolah ... 24
5. Faktor yang Mempengaruhi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 26
C. Kecerdasan Emosional ... 27
1. Pengertian Kecerdasan Emosional ... 27
2. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional ... 28
3. Faktor-Faktor Kecerdasan Emosional ... 28
4. Komponen-komponen Kecerdasan Emosional ... 31
D. Kecerdasan Spiritual ... 32
1. Pengertian Kecerdasan Spiritual ... 32
2. Fungsi Kecerdasan Emosional ... 33
3. Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Spiritual ... 34
E. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kecerdasan Emosional, dan Kecerdasan Spiritual terhadap Profesionalisme Guru ... 36
F. Penelitian yang Relevan ... 37
xv
BAB III METODE PENELITIAN... 45
A. Jenis Penelitian ... 45
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 45
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 46
D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ... 46
E. Operasionalisasi Variabel... 47
F. Data yang diperlukan ... 54
G. Teknik Pengumpulan Data ... 54
H. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian ... 56
1. Uji Validitas ... 56
2. Uji Reliabilitas ... 68
I. Teknik Analisis Data ... 71
1. Analisis Statistik Deskriptif ... 71
2. Uji Prasyarat Regresi... 86
3. Analisis Regresi ... 88
BAB IV GAMBARAN UMUM ... 93
A. SMK Negeri 1 Muara Teweh ... 93
1. Profil SMK Negeri 1 Muara Teweh ... 93
2. Visi dan Misi SMK Negeri 1 Muara Teweh ... 94
3. Kebijakan Mutu Sekolah ... 95
4. Program Keahlian SMK ... 95
5. Peserta Didik SMK Negeri 1 Muara Teweh ... 96
6. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah ... 98
B. SMK Negeri 2 Muara Teweh ... 101
1. Profil SMK Negeri 2 Muara Teweh ... 101
2. Visi dan Misi SMK Negeri 2 Muara Teweh ... 102
3. Tujuan Sekolah... 102
4. Program Keahlian SMK ... 103
xvi
6. Struktur Kurikulum ... 105
7. Muatan Kurikulum ... 106
8. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ... 120
9. Kalender Akademik ... 122
BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 125
A. Deskripsi Data ... 125
1. Deskripsi Karekteristik Responden ... 125
a. Nama sekolah dan jumlah guru ... 126
b. Jenis kelamim ... 126
c. Usia responden ... 127
d. Tingkat pendidikan responden ... 127
e. Masa kerja ... 128
2. Deskripsi Variabel ... 129
B. Analisis Data ... 134
1. Uji Prasyarat Analisis ... 135
2. Uji Asumsi Klasik ... 138
3. Pengujian Hipotesis dan Analisis Variabel ... 141
C. Pembahasan ... 145
1. Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Profesionalisme Guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah ... 146
2. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Profesionalisme Guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah ... 147
3. Pengaruh Kecerdasan Spiritual terhadap Profesionalisme Guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah ... 148
xvii
BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN... 151
A. Kesimpulan ... 151
B. Saran ... 151
C. Keterbatasan ... 153
Daftar Pustaka ... 155
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Profesionalisme Guru ... 48
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 50
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional ... 52
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Spiritual ... 53
Tabel 3.5 Skor Pernyataan Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Profesionalisme Guru ... 56
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Profesionalisme Guru ... 58
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Kedua Instrumen Profesionalisme Guru ... 59
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Instrumen Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 60
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Kedua Instrumen Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 62
Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Ketiga Instrumen Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 63
Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Instrumen Kecerdasan Emosional ... 64
Tabel 3.12 Hasil Uji Validitas Instrumen Kecerdasan Spiritual ... 65
Tabel 3.13 Hasil Uji Validitas Kedua Instrumen Kecerdasan Spiritual ... 66
Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Ketiga Instrumen Kecerdasan Spiritual ... 67
xix
Tabel 3.16 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kepemimpinan Transformasional
Kepala Sekolah ... 69
Tabel 3.17 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kecerdasan Emosional ... 70
Tabel 3.18 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kecerdasan Spiritual ... 70
Tabel 3.19 Interval Skor variabel Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 73
Tabel 3.20 Interval Skor Variabel Kecerdasan Emosional ... 75
Tabel 3.21 Interval Skor Variabel Kecerdasan Spiritual ... 79
Tabel 3.21 Interval Skor Variabel Profesionalisme Guru ... 83
Tabel 4.1 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin ... 96
Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Usia ... 96
Tabel 4.3 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Agama ... 97
Tabel 4.4 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Penghasilan Orang Tua/Wali ... 98
Tabel 4.5 Keadaan Gedung Sekolah ... 100
Tabel 4.6 Substansi Pelajaran ... 105
Tabel 4.7 Struktur Kurikulum Keahlian Agribisnis Tanaman Perkebunan ... 108
Tabel 4.8 Struktur Kurikulum Keahlian Geologi Pertambangan ... 109
Tabel 4.9 Ekstrakurikuler SMK Negeri 2 Muara Teweh ... 111
Tabel 4.10 Beban Belajar Peserta Didik ... 113
Tabel 4.11 Skala Penilaian ... 117
Tabel 4.12 Poin/ Skala Kriteria ... 117
Tabel 4.13 Mata Pelajaran Serumpun SMK Negeri 2 Muara Teweh ... 119
xx
Tabel 5.1 Nama Sekolah dan Jumlah Guru ... 126
Tabel 5.2 Jenis Kelamin ... 126
Tabel 5.3 Usia Responden ... 127
Tabel 5.4 Tingkat Pendidikan Responden ... 128
Tabel 5.5 Masa Kerja ... 128
Tabel 5.6 Interval Skor Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ... 130
Tabel 5.7 Interval Skor Variabel Kecerdasan Emosional ... 131
Tabel 5.8 Interval Skor Variabel Kecerdasan Spiritual ... 132
Tabel 5.9 Interval Skor Variabel Profesionalisme Guru ... 134
Tabel 5.10 Hasil Uji Normalitas ... 135
Tabel 5.11 Hasil Uji Linearitas Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dengan Profesionalisme Guru ... 136
Tabel 5.12 Hasil Uji Linearitas Kecerdasan Emosional dengan Profesionalisme Guru ... 137
Tabel 5.13 Hasil Uji Linearitas Kecerdasan Spiritual dengan Profesionalisme Guru ... 137
Tabel 5.14 Rangkuman Hasil Uji Linearitas ... 138
Tabel 5.15 Uji Multikolinearitas ... 139
Tabel 5.16 Uji Heteroskedastisitas ... 140
Tabel 5.17 Hasil Analisi Regresi Linear Berganda ... 141
Tabel 5.18 Hasil Uji F ... 144
xxi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Peta Kota Muara Teweh, Kabupaten Barito Utara, Provinsi
Kalimantan Tengah ... 5
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ... 44
Gambar 4.1 Gambar SMK Negeri 1 Muara Teweh ... 93
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ... 158
Lampiran 2 Data Mentah Penelitian ... 171
Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas ... 198
Lampiran 4 Uji Prasyarat Regresi ... 209
Lampiran 5 Uji Asumsi Klasik ... 211
Lampiran 6 Uji Regresi Berganda, Uji F dan Uji Koefisien Determinasi ... 213
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen
mendefinisikan profesional sebagai pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
kemahiran atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta
memerlukan pendidikan profesi.
Tingkat profesionalitas seorang guru dapat diukur dengan kualifikasi
pendidikan dan status sertifikasinya. Plt Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan
Hamid Muhammad mengatakan bahwa sejak tahun 2007 hingga 2017 total guru
yang sudah tersertifikasi mencapai 1.471.812 orang, sedangkan guru yang belum
tersertifikasi sekitar 656.150 orang (Kompas.com). Dengan melihat data tersebut,
guru yang sudah memiliki sertifikat pendidik dan yang belum memiliki sertifikat
pendidik, masih menjadi tantangan yang berat bagi sebuah negara bagaimana
menciptakan sistem pendidikan yang bermutu bagi peserta didik melalui
keprofesionalitas guru dalam mengajar di sekolah.
Guru yang sudah memiliki sertifikat pendidik belum tentu menjamin guru
tersebut dapat mengajar secara profesional. Guru yang telah lolos sertifikasi
ternyata tidak menunjukkan peningkatan kompetensi yang signifikan. Sertifikasi
bukan semata-mata untuk mengetahui tingkat kompetensi mereka, tetapi yang
pendidik dikarenakan masih banyak guru honorer, dan juga guru tetap yang belum
memenuhi persyaratan mengikuti sertifikasi melalui PPG sesuai aturan yang
berlaku harus berstatus Guru Tetap Yayasan (GTY) atau guru PNS.
Guru dituntut memiliki kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis dan
isinya, agar proses pendidikan dapat berjalan dengan semestinya. Menurut PP RI
No.19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, pendidikan adalah
agen pembelajaran yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni
kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan
kompetensi sosial. Menjadi guru yang berkompeten bukan sesuatu yang
sederhana, untuk mewujudkan dan meningkatkan kompetensi guru diperlukan
upaya yang sungguh-sungguh.
Seorang guru yang profesional memiliki pemahaman yang baik tentang
kurikulum, menguasai materi pelajaran, menguasai metode dan evaluasi belajar,
setia terhadap tugas dan disiplin. Dengan kata lain, guru yang profesional adalah
guru yang memiliki kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial
yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Selain itu terdapat dua faktor yang
mempengaruhi profesionalisme guru yaitu faktor eksternal dan faktor internal.
Faktor eksternal yang mempengaruhi profesionalisme guru adalah
kepemimpinan transformasional kepala sekolah (Sudewa, 2013). Salah satu upaya
yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompentensi guru adalah melalui
optimalisasi peran kepala sekolah. Kepala sekolah adalah orang yang bertanggung
jawab untuk menjalankan roda organisasi sekolah. Kementerian Pendidikan dan
2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008. Dalam
Peraturan Pemerintah yang baru ini tugas kepala sekolah meliputi tugas
manajerial, pengembangan kewirausahaan, dan supervisi guru dan tenaga
kependidikan. Tugas kepala sekolah bukan lagi guru yang mendapat tugas
tambahan mengajar, namun kepala sekolah tetap bisa mengajar apabila di sekolah
tersebut memang kekurangan guru dan tenaga kependidikan.
Efektifitas organisasi sekolah sangat ditentukan atas peran kepala sekolah
Goleman (Poniman, 2017). Setiap kepala sekolah memiliki kemampuan untuk
memimpin bawahannya dengan cara yang berbeda-beda. Walaupun di sisi lain,
guru memiliki persepsi yang berbeda satu sama lainnya mengenai gaya
kepemimpinan kepala sekolah. Apapun gaya kepemimpinan kepala sekolah, yang
penting kepemimpinan kepala sekolah itu mampu mewujudkan visi dan misi
sekolah, tujuan sekolah yang dipimpinnya dan mampu mendukung kinerja
bawahannya.
Selain faktor eksternal, faktor internal juga dapat mempengaruhi
profesionalisme guru. Faktor internal yang mempengaruhi profesionalisme guru
adalah kecerdasan emosional. Rohiat (2008:6) menyatakan bahwa kecerdasan
emosional membangun kemampuan pengelola untuk memotivasi diri dan orang
lain, mengungkapkan nuansa batiniah yang diperlakukan untuk membangun
organisasi yang kokoh dan mampu bersaing demi masa depan.
Kecerdasan emosional sebagai kepedulian terhadap pemahaman diri
sendiri dan orang lain secara efektif, berhubungan baik dengan orang lain, dan
tuntutan lingkungan. Seorang guru dituntut menjalin hubungan yang baik dengan
orang lain, dalam pembelajarannya tidak menggunakan emosi dan harus sabar
dalam mengajar. Guru juga harus mampu membina hubungan yang baik dengan
sesama guru maupun dengan siswa. Hal ini dapat menyebabkan proses
pembelajaran berjalan secara maksimal sehingga profesionalisme guru baik.
Secara umum kecerdasan emosi dapat meningkatkan efektifitas profesional
seseorang. Semakin tinggi kecerdasan emosional, semakin baik sikap
profesionalnya (Sunar, 2010).
Faktor internal yang juga mempengaruhi profesionalisme guru adalah
kecerdasan spiritual. Menurut Zohar & Marshall (2001:4), kecerdasan spiritual
(spiritual quotient) adalah kecerdasan untuk menghadapi persoalan makna atau value, yaitu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup kita dalam
konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa
tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dengan yang lain.
Hubungan kecerdasan spiritual dengan profesionalisme guru adalah
dengan menjalani hidup secara arif dan bijaksana secara spiritual yaitu dengan
bersikap jujur terhadap sesama, adil, toleran, terbuka, penuh cinta dan kasih
sayang terhadap semua makhluk. Pemikiran dengan keselarasan tidak terhingga,
rasa cinta dan belas kasih serta tatanan universal menuntun seseorang untuk
bersikap profesional. Trihandini (2005) menunjukkan bahwa kecerdasan spiritual
berpengaruh positif terhadap kinerja karyawan, semakin tinggi kecerdasan
Teweh Tengah merupakan salah satu kecamatan di Kota Muara Teweh,
Kabupaten Barito Utara, Provinsi Kalimantan Tengah. Secara geografis, letak
Kota Muara Teweh dapat dilihat pada peta berikut.
Gambar 1.1
Peta Kota Muara Teweh, Kabupaten Barito Utara, Provinsi Kalimantan Tengah
Di kecamatan Teweh Tengah terdapat dua Sekolah Menengah Kejuruan
Negeri yang memiliki keunggulannya masing-masing, yaitu SMK Negeri 1 Muara
Teweh dan SMK Negeri 2 Muara Teweh. SMK Negeri 1 Muara Tewh memiliki
Teweh memiliki jurusan Pertambangan dan Agribisnis Tanaman Perkebunan yang
diminati peserta didik. Di kota Muara Teweh hanya terdapat 2 Sekolah Menengah
Kejuruan yang mempunyai peserta didik cukup banyak dibandingkan dengan
Sekolah Menengah Atas. Di Sekolah Menengah Kejuruan kepala sekolah, guru
dan karyawan mempunyai kebiasaan melakukan pertemuan khusus yang
membahas tentang keberhasilan dalam mengajar, kesulitan atau masalah yang
dihadapi di kelas. Kepala sekolah, guru dan karyawan saling memberikan
masukan terhadap kesulitan atau masalah yang mereka hadapi. Hal ini yang
menyebabkan penulis memilih SMK Negeri 1 Muara Teweh dan SMK Negeri 2
Muara Teweh sebagai tempat penelitian.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala
Sekolah, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap
Profesionalisme Guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah”.
B. Batasan Masalah
Ada banyak faktor yang mempengaruhi profesionalsime guru, dalam
penelitian ini penulis membatasi hanya faktor kepemimpinan transformasional
kepala sekolah, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual. Faktor lain yang
mempengaruhi profesionalisme guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Bagaimana pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah
terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh
Tengah?
2. Bagaimana pengaruh kecerdasan emosional guru terhadap profesionalisme
guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah?
3. Bagaimana pengaruh kecerdasan spiritual guru terhadap profesionalisme
guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah?
4. Bagaimana pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah,
kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap profesionalisme
guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kepemimpinan transformasional
kepala sekolah terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kecamatan
Teweh Tengah.
2. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kecerdasan emosional guru
terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah.
3. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kecerdasan spiritual guru
4. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kepemimpinan transformasional
kepala sekolah, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap
profesionalisme guru SMK Negeri di Kecamatan Teweh Tengah.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk memberikan
pengetahuan tentang pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah,
kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap profesionalisme guru.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Dari hasil penelitian ini, diharapkan guru lebih profesional dalam mengajar
dan mempunyai motivasi tinggi dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.
Dengan cara membaca hasil penelitian ini dan buku referensi yang berkaitan
dengan profesionalisme guru sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
b. Kepala Sekolah
Dari hasil penelitian ini sebagai masukan bagi kepala sekolah untuk
meningkatkan kemampuan dalam memimpin sekolah demi meningkatkan
profesionalisme guru.
c. Bagi Dinas Pendidikan
Penelitian ini dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan pengambilan
kebijakan tentang pelatihan kepada kepala sekolah agar dapat meningkatkan
d. Bagi Perpustakaan Universitas Sanata Dharma
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan acuan
sekaligus menambah pustaka di perpustakaan Universitas Sanata Dharma.
e. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti
selanjutnya untuk mengembangkan penelitian tentang kepemimpinan
transformasional kepala sekolah, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual
terhadap profesionalisme guru.
f. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini sangat bermanfaat bagi peneliti, karena peneliti secara
langsung dapat mengetahui pengaruh kepemimpinan transformasional kepala
sekolah, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual terhadap profesionalisme
guru. Selain itu peneliti juga mendapatkan wawasan, pengetahuan serta
pengalaman baru karena telah melakukan penelitian ini.
F. Definisi Operasional
Variabel dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Profesionalisme Guru
Profesionalisme guru dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap
tingkat profesionalisme guru yang merujuk pada kemampuan dan keahlian khusus
guru dalam bidangnya yang membuat guru mampu melakukan tugas dan
fungsinya sebagai guru secara maksimal. Dalam penelitian ini profesionalisme
meliputi: penguasaan bahan ajar, pengelolaan kelas dan interaksi belajar
mengajar, pengelolaan program belajar mengajar, pelayanan bimbingan dan
konseling, penggunaan media dan sumber pelajaran, dan penilaian prestasi belajar
siswa.
2. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam penelitian ini adalah
persepsi guru terhadap kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang
merujuk pada kemampuan pemimpin yang mampu meningkatkan motivasi dan
moralitas dalam diri pemimpin maupun pengikutnya. Dalam penelitian ini
kepemimpinan transformasional kepala sekolah diukur dengan 8 indikator yang
dikembangkan oleh Leithwood (Deria, 2018) yang meliputi: mengembangkan visi
bersama, membangun konsensus sekolah, menciptakan ekspektasi yang tinggi,
menjadi model atau panutan, memberikan support atau dukungan, menyediakan stimulus intelektual, membanngun kultur sekolah dan membangun kultur
kolaboratif.
3. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap
tingkat kecerdasan emosional yang merujuk pada kemampuan seseorang dalam
mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi
dan pengungkapannya melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri,
motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. Dalam penelitian ini kecerdasan
emosional diukur dengan 5 indikator yang dikembangkan oleh Goelman
memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan dengan
orang lain.
4. Kecerdasan Spiritual
Kecerdasan spiritual dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap
tingkat kecerdasan spiritual yang merujuk pada inti dari semua tindakan yang
dilakukan untuk menerapkan perilaku dalam hidup manusia agar lebih bermakna.
Dalam penelitian ini kecerdasan spiritual diukur dengan 9 indikator yang
dikembangkan oleh Zohar dan Marshal (Poniman, 2017) yang meliputi:
kemampuan seseorang dalam bergaul, kesadaran adanya Tuhan, cobaan sebagai
ujian, kesabaran, ikhlas dan rela, kemampuan untuk menghadapi dan melampaui
rasa sakit, kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai, keengganan untuk
mengalami kerugian yang tidak perlu, mampu untuk melihat keterkaitan berbagai
12 BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Profesionalisme Guru
1. Pengertian Profesionalisme Guru
Profesionalisme guru terdiri dari dua suku kata yang masing-masing
mempunyai pengertian tersendiri, yaitu profsionalisme dan guru. Profesi juga
diartikan sebagai jabatan atau pekerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan
dan keterampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang insentif.
Pengertian profesionalisme adalah pandangan bahwa suatu keahlian tertentu
diperlukan dalam pekerjaan tertentu yang mana keahlian itu hanya diperoleh
melalui keahlian khusus. Jadi, profesionalisme guru merupakan kondisi, arah,
nilai, tujuan dan kualitas suatu keahlian dan kewewenangan dalam bidang
pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang
menjadi mata pencaharian.
Guru profesional adalah guru yang memiliki kemampuan dan keahlian
khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan
fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal, atau dengan kata lain guru
profesional adalah guru yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki
pengalaman yang kaya di bidangnya (Samana, 1994: 32). Dengan demikian,
sebutan profesional lebih menggambarkan suatu keadaan derajat keprofesian
seseorang dilihat dari sikap, pengetahuan, dan keahlian. Peningkatan
diri (Rahman, 2014). Seorang guru yang profesional harus memiliki kompetensi
yang baik agar dapat menjalankan tugasnya secara efektif.
2. Kompetensi Guru
Kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus
ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.
Kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan prilaku yang
harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan
tugas profesionalan (UU Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen). Kompetensi dasar yang harus dimiliki para guru yaitu sebagai berikut
(Mulyasa, 2007).
a. Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran peserta didik, meliputi:
1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
2) Pemahaman terhadap peserta didik
3) Pengembangan kurikulum atau silabus
4) Perancangan pembelajaran
5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
6) Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7) Evaluasi hasil belajar
8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
b. Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kompetensi yang berkaitaan dengan
kepribadian seorang guru dalam bersikap atau bertindak, meliputi:
1) Mantap
2) Stabil
3) Dewasa
4) Arif dan bijaksana
5) Berwibawa
6) Berakhlak mulia
7) Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
8) Secara obyektif mengevaluasi kinerja sendiri
9) Mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan
c. Kompetensi profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi
pelajaran secara luas dan mendalam.
d. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari
masyarakat, meliputi:
i. Berkomunikasi lisan, tulisan, dan isyarat
ii. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
iii. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orangtua/wali peserta didik.
3. Indikator Profesionalisme Guru
Profesionalisme adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan memerlukan keahlian,
kemahiran atau kecakapan yang memenuhi standar mutu norma tertentu
memerlukan pendidikan profesi.
Indikator profesionalisme guru sesuai buku pedoman penyusunan portofolio
sertifikasi guru tahun 2010 meliputi:
1) Kualifikasi Akademik
2) Pendidikan dan Pelatihan
3) Pengalaman Mengajar
4) Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
5) Prestasi Akademik
6) Karya Pengembangan Profesi
7) Keikutsertaan dalam Forum Ilmiah
8) Penghargaan yang Relevan dalam Bidang Pendidikan
4. Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme Guru
Ada banyak faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru. Danil (2009)
mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru
antara lain:
a) Memiliki latar belakang pendidikan, sangat penting bagi para guru memiliki
latar belakang pendidikan menjadi salah satu syarat utama seorang guru untuk
menjadi pendidik. Guru dapat mentransfer ilmu dan pengalaman kepada peserta
b) Memiliki rasa tanggungjawab kepada seluruh peserta didik, sehingga
membuat para guru tidak akan bertindak seenaknya.
c) Memiliki pengalaman mengajar dalam menjalankan tugasnya sebagai mana
guru tidak lepas dari pengalaman mengajar.
d) Mencintai profesi, sebagai guru harus memiliki rasa cinta guru terhadap
profesi sangat penting. Rasa cinta tumbuh dari naluri kemanusiaan dan rasa cinta
akan mendorong individu untuk melakukan sesuatu sebagai usaha dan
pengorbanan. Dalam melakukan sesuatu akan lebih berhasil (seperti melakukan
perubahan di sekolah) apabila disertai dengan adanya mencintai terhadap apa
yang dilakukannya.
Selain keempat faktor di atas, faktor internal lainnya yang juga
mempengaruhi profesionalisme guru adalah sebagai berikut.
1. Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali diri sendiri dan orang
lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan mengelola emosi dengan baik pada
diri sendiri dan hubungannya dengan orang lain (Goleman, 2015).
2. Kecerdasan spiritual adalah sebagai inti atau pusat dari semua tindakan yang
dilakukan, dilandasi adanya kecerdasan untuk menerapkan prilaku dan hidup
dalam kontek makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai tindakan
bahkan jalan hidup manusia lebih bermakna di banding dengan yang lain (Zohar
dan Marshal, 2000: 252-257).
3. Greenberg (Deria, 2018) mengemukakan bahwa komitmen organisasional
menggambarkan sejauh mana seseorang mengidentifikasikan dan melibatkan diri
Selain faktor internal, profesionalisme guru juga dipengaruhi oleh faktor
eksternal. Faktor eksternal yang mempengaruhi profesionalisme guru adalah
sebagai berikut.
a) Kepemimpinan kepala sekolah (Sudewa, 2013). Kepemimpinan kepala
sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam organisasi sekolah, guna
menciptakan kondisi yang ideal. Dalam pengelolaan sekolah dibutuhkan sosok
pemimpin sekolah yang mampu menyesuaikan diri dengan kondisi dan situasi
sekolah, sehingga sumber daya yang ada di sekolah dapat dikerahkan secara
optimal (Praja, 2014).
b) Zamroni (Deria, 2018) mengemukakan bahwa budaya sekolah merupakan
suatu pola asumsi dasar nilai, keyakinan dan kebiasaan yang dipegang bersama
oleh seluruh warga sekolah, diyakini dan dapat terbukti dapat dipergunakan untuk
menghadapi berbagai permasalahan dalam beradaptasi dengan lingkungan yang
baru dan melakukan integrasi internal, sehingga pola nilai dan asumsi tersebut
dapat diajarkan kepada anggota dan generasi baru agar mereka memiliki
pandangan yang tepat bagaimana seharusnya mereka memahami, berpikir,
merasakan dan bertindak menghadapi berbagai situasi dan lingkungaan yang ada.
Faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru menurut Goleman (2015)
faktor internal yaitu kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual guru sangat
penting untuk ditumbuhkembangkan dalam penguatan karakter mereka terhadap
tugas-tugas pembelajaran (Masaong, 2011). Selain itu menurut Sudewa (2013)
diterapkan secara bersama dan saling mendukung akan menghasilkan
profesionalisme guru yang maksimal.
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil faktor internal yaitu kecerdasan
emosional, dan kecerdasan spiritual dan faktor eksternal yaitu kepemimpinan
transformasional kepala sekolah sebagai faktor yang mempengaruhi
profesionalisme guru. Peneliti memilih faktor tersebut karena di Kota Muara
Teweh, kecamatan Teweh Tengah belum ada penelitian yang meneliti tentang
kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kecerdasan emosional,
kecerdasan spiritual, dan profesionalisme guru.
B. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Faktor eksternal yang mempengaruhi profesionalisme guru adalah
kepemimpinan transformasional kepala sekolah. Kepala sekolah berasal dari dua kata yaitu, “kepala” yang dapat diartikan sebagai ketua atau pimpinan dalam suatu
organisasi atau sebuah lembaga. Sedangkan kata “sekolah” diartikan sebagai
sebuah lembaga di mana menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran atau
proses pembelajaran dilaksanakan. Jadi secara umum kepala sekolah adalah
pemimpin sebuah sekolah atau suatu lembaga di mana tempat terjadinya proses
pembelajaran. Wahjosumidjo (2011:83) mendefinisikan kepala sekolah adalah
seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah
di mana diselenggarakannya pembelajaran. Kepala sekolah adalah seorang guru
yang diberi tugas tambahan memimpin sekolah dengan diangkat sebagai pejabat
1. Bentuk/Gaya Kepemimpinan
Kepemimpinan memiliki banyak gaya kepemimpinan dan jenisnya semua
tergantung dari seseorang pemimpin itu sendiri. Menurut Rivai (Sari, 2018), jenis
kepemimpinan adalah sebagai berikut.
a) Kepemimpinan Otokrasi
Dalam gaya otokrasi, pengambilan keputusan adalah hak prerogatif dari pemimpin. Semuanya langsung dilakukan dan ditentukan oleh pemimpin itu
sendiri, tanpa masukan dari siapapun.
b) Kepemimpinan Birokrasi
Kepemimpinan birokrasi adalah gaya kepemimpinan dalam organisasi yang
dilakukan perusahaan, tepatnya mengikuti kebijakan dan prosedur yang telah
ditetapkan sebelumnya. Ini adalah tugas untuk memastikan bahwa semua aturan
dipatuhi oleh karyawan. Gaya kepemimpinan dalam organisasi ini efektif jika
karyawan melakukan tugas-tugas rutin sehari-hari. Namun, tidak ada ruang untuk
kreatifitas atau pemecahan masalah yang inovatif dalam gaya kepemimpinan
birokrasi.
c) Kepemimpinan Partisipasif
Gaya partisipasif mengarah kepengembangan kepercayaan dan loyalitas
para bawahan kepada pemimpin, karena pemimpin membawa mereka ke dalam
pertimbangan penuh, menggunakan keterampilan dan pengetahuan mereka dan
mengambil masukan mereka, sebelum tiba pada suatu keputusan. Gaya
partisipasif bekerja dengan sangat baik di mana pemimpin baru saja bergabung
d) Kepemimpinan Laissez-faire
Kepemimpinan ini memberikan kebebasan mutlak bagi para bawahan oleh
pemimpin untuk menentukan tujuan mereka sendiri dan cara-cara untuk
mencapainya. Gaya ini sedikit didasarkan pada prinsip interferensi. Hal ini dapat
menjadi sukses besar jika bawahannya berpengalaman dan terampil, namun bisa
menjadi bumerang jika mereka tidak dapat dipercaya.
e) Kepemimpinan Transaksional
Kepemimpinan ini bekerja pada prinsip bahwa mereka menandatangani
kontrak untuk berpartisipasi dalam proyek tertentu, mereka mengikuti semua
keputusan pemimpin mereka sebagai otoritas tertinggi. Jika kinerja bawahan baik,
mereka akan dihargai dan jika kinaerja mereka di bawah standar yang diharapkan,
mereka akan terkena sanksi sesuai kontrak tertulis.
f) Kepemimpinan Transformasional
Pemimpin menjual visinya kepada bawahannya, dengan cara yang paling
menarik dalam kepemimpinan organisasi yang bersifat transformasional
memotivasi bawahannya dalam bekerja untuk tugas yang diberikan dengan
antusiasme yang besar. Pemimpin benar-benar peduli untuk kesejahteraan anak
buahnya dan ingin mereka mempelajari hal-hal yang baru dan sesuai visinya.
g) Kepemimpinan Melayani
Pemimpin bertindak sebagai seseorang lain untuk tumbuh. Dengan bertindak
sebagai pemimpin yang melayani, pemimpin memberikan bawahannya kebebasan
untuk tumbuh, memelihara semangat mereka dan juga komitmen secara
h) Kepemimpinan Karismatik
Kepemimpinan karismatik dengan menggunakan pesona dan
kemampuannya untuk membuat orang lain merasa penting, menggunakan
kata-kata cerdas untuk mengatasi masalah, dan mampu mengumpulkan banyak
pengagum. Orang-orang tertarik kearahnya dan dengan demikian ingin bekerja
untuknya.
i) Kepemimpinan Situasional
Hal ini diadopsi oleh seorang pemimpin sesuai dengan situasi yang berlaku.
Beberapa faktor penentu seperti jenis kerjasama yang ada antara anggota tim dan
berbagai sumber daya yang tersedia dan lain-lain.
j) Kepemimpinan Tenang
Ini adalah kebalikan dari gaya kepemimpinan karismatik. Dalam hal ini,
pemimpin memotivasi timnya melalui tindakannya, bukan kata-kata.
Dari berbagai bentuk atau gaya kepemimpinan dalam organisasi, dalam
penelitian ini yang digunakan adalah kepemimpinan transformasional.
2. Pengertian Kepemimpinan Transformasional
Leithwood (Deria, 2018) mengemukakan bahwa “transformasional
leadership seen to be sensitive to organization building, developing shared vision, distributing leadership and building school culture necessary to current restricting effort in schools”.
Menurut Rivai (2013) kepemimpinan transformasional merupakan gaya
kepemimpinan di mana seorang pemimpin memotivasi anggotanya ke arah tujuan
Seorang pemimpin mau mencurahkan perhatiannya kepada apa yang dibutuhkan
oleh anggotanya, mengubah kesadaran para anggota akan persoalan-persoalan
yang ada dengan memandang suatu persoalan dengan cara baru, mampu
meningkatkan gairah, kepercayaan, dan mengilhami para anggota untuk
mengeluarkan upaya ekstra mereka untuk mencapai tujuan kelompok.
Kepemimpianan transformasional merupakan salah satu di antara sekian
model kepemimpinan. Danim (2005: 56) mengemukakan bahwa dengan melalui
model kepemimpinan transformasional, segala potensi organisasi pembelajaran
dapat ditransformasikan menjadi aktual dalam rangka mencapai tujuan lembaga.
Di sisi lain, hal ini menjadi bahaya, jika ia bekerja semata-mata hanya karena
keinginan untuk memperoleh keuntungan atau setiap pekerjaan yang akan maupun
yang sedang dilakukan dilihat dari aspek untung dan ruginya saja. Kepemimpinan
transformasional cenderung memanusiakan manusia melalui berbagai cara
memotivasi dan memberdayakan fungsi dan peran karyawan untuk
mengembangkan organisasi dan pengembangan diri menuju aktualisasi diri yang
nyata Wutun (Poniman, 2017).
3. Karakteristik Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Leithwood (Deria, 2018) mengatakan ada delapan karakteristik yang
digunakan untuk menentukan perilaku kepemimpinan transformasional, yaitu:
1. Mengembangkan visi bersama bagi sekolah
Perilaku pemimpin yang dimaksud untuk mengembangkan, mengartikulasi
dan menyalurkan visi serta membuat mereka memahami dan melakukan visi
2. Membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah
Perilaku yang mampu mendorong terjadinya kerja sama di antara para staf
dan bekerjasama untuk mencapai tujuan.
3. Menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi
Perilaku kepala sekolah yang menunjukkan ekspektasi yang tinggi terhadap
staf supaya mampu bekerja secara inovatif serta profesional demi mendapatkan
hasil yang maksimal.
4. Menjadi panutan atau model
Perilaku dan tindakan kepala sekolah bisa menjadi teladan atau contoh yang
baik untuk para staf.
5. Memberikan support atau dukungan
Perilaku kepala sekolah dengan memahami kemampuan dan ketertarikan
para staf serta mencari tahu pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta
memberi penghargaan atas kerja keras mereka.
6. Menyediakan stimulus intlektual
Perilaku kepala sekolah mengajak para staf untuk mencoba sesuatu yang
baru serta mengkaji kembali asumsi-asumsi tentang pekerjaan mereka dan
memikirkan kembali bagaimana mewujudkan asumsi tersebut.
7. Membangun kultur sekolah
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang mampu membangun norma
sekolah, nilai, keyakinan dan sikap yang mendorong terciptanya sikap saling
8. Membangun struktur kolaboratif
Perilaku kepemimpinan kepala sekolah dengan memberi kesempatan kepada
para guru dalam pengambilan keputusan terkait tugas-tugas guru dan
memberitahukan permasalahan yang terdapat di sekolah tersebut.
4. Prinsip-Prinsip Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Ress (Isnawati, 2016) menyatakan bahwa paradigma baru kepemimpinan
transformasional mengangkat tujuh prinsip untuk menciptakan kepemimpinan
transformasional yang sinergis yang terdiri dari simplifikasi, motivasi, fasilitasi,
inovasi, mobilitas, siap siaga dan tekad.
1. Simplifikasi
Keberhasilan dari kepemimpinan diawali dengan sebuah visi yang akan
menjadi cermin dan tujuan bersama. Kemampuan serta ketrampilan dalam
mengungkapkan visi secara jelas, praktis dan tentu saja transformasional yang dapat menjawab “Kemana kita akan melangkah?” menjadi hal pertama yang
penting untuk kita implementasikan.
2. Motivasi
Kemampuan untuk mendapatkan komitmen dari setiap orang yang terlibat
terhadap visi yang sudah dijelaskan adalah hal kedua yang perlu dilakukan. Ketika
pemimpin transformasional dapat menciptakan suatu sinergitas di dalam
organisasi, berarti seharusnya pemimpin tersebut dapat mengoptimalkan,
3. Fasilitasi
Kemampuan untuk secara efektif memfasilitasi pembelajaran yang terjadi di
dalam organisasi secara kelembagaan kelompok ataupun individu. Hal ini akan
berdampak pada semakin bertambahnya modal intelektual dari setiap orang yang
terlibat di dalamnya.
4. Inovasi
Kemampuan untuk secara berani dan bertanggungjawab melakukan suatu
perubahan bilamana diperlakukan dan menjadi suatu tuntutan dengan perubahan
yang terjadi. Dalam suatu organisasi yang efektif dan efisien, setiap orang yang
terlibat perlu mengantisipasi perubahan dan seharusnya pula mereka tidak takut
akan perubahan tersebut.
5. Mobilitas
Pengerahan semua sumber daya yang ada untuk melengkapi dan
memperkuat setiap orang yang terlibat dalam mencapai visi dan tujuan. Pemimpin
transformasional akan selalu mengupayakan pengikut yang penuh dengan
tanggungjawab.
6. Siap Siaga
Kemampuan untuk selalu siap belajar tentang diri mereka sendiri dan
menyambut perubahan dengan paradigma baru yang positf.
7. Tekad
Tekad yang bulat untuk selalu sampai pada akhir, tekad bulat untuk
menyelesaikan sesuatu dengan baik dan tuntas. Untuk itu perlu didukung oleh
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepemimpinan Transformasional
Menurut Northouse (2013:181) terdapat tiga faktor yang mempengaruhi
kepemimpinan transformasional, yaitu:
1. Karisma atau pengaruh ideal
Pemimpin yang bertindak sebagai seorang teladan yang kuat bagi para
pengikutnya. Inti dari karisma atau pengaruh ideal adalah seorang pemimpin yang
memiliki moral dan standar yang tinggi yang ingin membuat orang lain mengikuti
visi yang telah mereka sampaikan.
2. Motivasi yang menginspirasi
Seorang pemimpin yang mengkomunikasikan atau menyampaikan harapan
yang tinggi kepada para pengikut, lalu menginspirasi mereka melalui motivasi
agar para pengikut menjadi setia kepadanya.
3. Ransangan intelektual
Pemimpin yang merangsang para pengikut supaya bersikap inovatif dan
kreatif, serta merangsang keyakinan dan nilai mereka sendiri.
Selain ketiga faktor tersebut Afshari dkk (Deria, 2018) menyatakan bahwa
faktor yang mempengaruhi kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah
perkembangan tekologi informasi dan inovasi. Hal ini dinyatakan ketika
pemimpin dan para bawahan saling meningkatkan tingkat motivasi dan moralitas
yang lebih tinggi. Komponen kepemimpinan transformasional kepala sekolah
yang berupa pengaruh idealis, inspirasi motivasi, stimulus intelektual, dan
pertimbangan individual mendukung terciptanya perkembangan teknologi. Hal ini
menjadi panutan bagi para guru untuk ikut berpartisipasi dalam mengembangkan
pengetahuan penggunaan TIK agar guru memiliki kreatifitas dan strategi baru
dalam proses pembelajaran. Selain itu, kepemimpinan transformasional kepala
sekolah membimbing dan memberikan pelatihan terkait dengan penggunaan TIK
agar para guru memiliki kualitas dalam proses pembelajaran. Pelatihan diberikan
agar para guru berani untuk mengambil resiko dan tidak takut akan kegagalan.
Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Leithwood (Deria,
2018) menjelaskan bahwa kemampuan pemimpin transformasional kepala sekolah
dalam mengubah pengikutnya demi mencapai tujuan sekolah dengan
mengembangkan salah satu atau seluruh faktor yang merupakan karakteristik dari
kepemimpinan transformasional kepala sekolah, yaitu: (1) mengembangkan visi
bersama sekolah; (2) membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah; (3)
menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi; (4) menjadi panutan atau model; (5)
memberikan support atau dukungan; (6) menyediakan stimulus intelektual (7)
membangun kultur sekolah; dan (8) membangun struktur kolaboratif.
C. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Faktor internal yang pertama mempengaruhi profesionalisme guru adalah
kecerdasan emosional. Goleman (Poniman, 2017) mengemukakan bahwa
kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan
emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
keterampilan sosial. Lebih lanjut kecerdasan emosional dikelompokkan menjadi
lima kemampuan utama yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi
diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan kemampuan membina hubungan.
2. Ciri-ciri Kecerdasan Emosional
Goleman (Poniman, 2017) ciri-ciri kecerdasan emosional meliputi
kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan ketika menghadapi
sebuah masalah yang membuat frustasi, mengendalikan dorongan hati dan tidak
melebih-lebihkan perasaan ketika sedang bergembira, mengatur suasana hati dan
menjaga agar beban pikiran ketika menumpuk tidak melumpuhkan kemampuan
dalam berpikir, berempati, dan berdoa.
3. Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional menurut Goleman (Kurniawati, 2008)
dikelompokkan menjadi lima faktor, yaitu sebagai berikut.
1. Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk
mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan
dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri
sebagai metmood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Kesadaran
diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati,
bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan
dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi,
namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi
2. Mengelola Emosi, mengelola emosi merupakan kemampuan individu
dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras,
sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang
merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesehjateraan emosi. Emosi
berlebihan, yang meningkat dengan itensitas terlampau lama akan mengoyak
kesetabilan kita. Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri
sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan
akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari
perasaan-perasaan yang menekan.
3. Memotivasi diri sendiri, prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi
dalam diri individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap
kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai motivasi yang
positif, yaitu: (a) antusianisme, (b) gairah, (c) optimis, (d) dan keyakinan diri.
4. Mengenali Emosi Orang Lain, kemampuan untuk mengenali emosi orang
lain disebut juga empati. Kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau
peduli dengan orang lain, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu
yang memiliki kemampuan empati, lebih mampu mengungkap sinyal-sinyal sosial
yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain
sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap
perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Seseorang
yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi.
mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan
membaca perasaan orang lain.
5. Kemampuan Membina Hubungan, kemampuan dalam membina hubungan
merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan
keberhasilan antar pribadi. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan
kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk
mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami kegiatan serta
kemauan orang lain. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina
hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang yang berhasil dalam
pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain.
Orang-orang yang popular dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan
kerana kemampuannya berkomunikasi. Ramah tamah, baik hati, hormat dan
disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana seorang guru
mampu membina hubungan dengan orang lain. Kepala sekolah yang memiliki
penilaian diri yang akurat akan memiliki kesadaran diri yang tinggi baik
kelemahan maupun kelebihanya, dan menunjukkan cita rasa humor tentang diri
mereka sendiri. Selain itu, menunjukkan pembelajaran yang cerdas tentang apa
yang mereka perlu perbaiki serta menerima kritik dan umpan balik yang
membangun. Dengan penilaian diri yang akurat membuat mereka mengetahui
kapan harus meminta bantuan dan dimana ia harus memusatkan diri untuk
menumbuhkan kekuatan kepemimpinan yang baru.
Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Patton (1998)
emosi secara efektif untuk mencapai tujuan, membangun hubungan yang
produktif dan meraih keberhasilan di tempat kerja. Kecerdasan emosional
dibutuhkan oleh semua pihak untuk dapat hidup bermasyarakat termasuk di
dalamnya menjaga keutuhan hubungan sosial, dan hubungan sosial yang baik
akan mampu menuntun seseorang untuk memperoleh sukses di salam hidup
seperti yang diharapkan. Di samping itu, kemampuan seseorang dalam
mengendalikan emosinya dengan baik akan mempengaruhi proses berpikirnya
secara positif pula. Seseorang dengan kecerdasan emosional yang baik cenderung
lebih mampu mengendalikan amarah dan bahkan mengarahkan energinya ke arah
yang lebih positif.
4. Komponen-Komponen Kecerdasan Emosional
Goleman (Poniman, 2017) membagi kecerdasan emosional ke dalam lima
dasar kecerdasan emosional adalah sebagai berikut.
1. Kesadaran diri
Kesadaran diri yaitu kemampuan individu dalam mengenali perasaan diri
sendiri dan perasaan orang lain, serta mampu mengenali kekuatan dan kelemahan
diri sendiri.
2. Pengaturan diri
Pengaturan diri adalah suatu kemampuan untuk mengelola emosi pada diri
sendiri. Semakin baik pengaturan diri dalam emosi maka terkontrol pula tindakan
3. Motivasi
Motivasi adalah suatu dorongan yang menggerakan karyawan agar mampu
mencapai tujuan yaitu kinerja yang maksimal.
4. Empati
Empati adalah sebuah kemampuan untuk mengetahui dan memahami
perasaan orang lain yang digunakan untuk menyesuaikan diri dengan baik kepada
banyak orang.
5. Keterampilan sosial
Keterampilan sosial adalah kemampuan menciptakan hubungan yang
harmonis antar individu, yaitu dengan memberikan respon baik terhadap lawan
bicara dan menjaga perilaku serta ucapan ketika berhadapan dengan orang.
D. Kecerdasan Spiritual
1. Pengertian kecerdasan spiritual
Selain kecerdasan emosional faktor internal yang juga mempengaruhi
profesionalisme guru adalah kecerdasan spiritual. Kecerdasan spiritual (spiritual
quotient) atau SQ adalah kecerdasan yang bertumpu pada bagian dalam diri manusia yang berhubungan dengan kearifan dan jiwa sadar manusia. Kecerdasan
untuk dapat melakukan segala sesuatu tindakan yang semuannya diawali dan
dilandasi oleh kecerdasan spiritual yang mana pengetahuan dan pemahaman
pelaksana dalam kegiatan. Individu yang cerdas spiritual adalah sebagai inti atau
pusat dari semua tindakan yang dilakukan, dilandasi adanya kecerdasan untuk
kecerdasan untuk menilai tindakan bahkan jalan hidup manusia lebih bermakna di
banding dengan yang lain (Zohar dan Marshal, 2000: 252-257). Menurut
kerDincer (2007), kecerdasan spiritual berhubungan langsung dengan perilaku
profesional guru. Kecerdasan spiritual guru sangat penting untuk
ditumbuhkembangkan dalam penguatan karakter mereka terhadap tugas tugas
pembelajaran (Masaong, 2011 ).
2. Fungsi Kecerdasan Spiritual
Terdapat delapan fungsi kecerdasan spiritual menurut (Zohar dan Marshal,
2000) adalah sebagai berikut.
1) Menjadikan kita untuk menjadi manusia apa adanya sekarang dan memberi
potensi lagi untuk terus berkembang.
2) Menjadi lebih kreatif, kita menghadirkannya ketika kita inginkan agar kita
menjadi lues, berwawasan luas, dan spontan dengan cara yang kreatif.
3) Menghadapi masalah ekstensial yaitu pada waktu kita secara pribadi
terpuruk terjebak oleh kebiasaan dan kekhawatiran, dan masa lalu kita
akibat kesedihan. Karena dengan kecerdasan emosional kita sadar bahwa
kita mempunyai masalah ekstensial dan membuat kita mengatasinya atau
paling tidak kita bisa berdamai dengan masalah tersebut.
4) Kecerdasan emosional dapat digunakan pada masalah krisis yang sangat
membuat kita seakan kehilangan keteraturan diri. Dengan kecerdasan
5) Kita lebih mempunyai kemampuan beragama yang benar, tanpa harus
fanatik dan tertutup terhadap kehidupan yang sebenarnya sangat beragam.
6) Kecerdasan emosional memungkinkan kita menjebaatani hal yang bersifat
personal dan interpersonal, antara diri dan orang lain karenanya kita akan
sadar dengan integritas orang lain dan integritas kita.
7) Kecerdasan emosional juga digunakan untuk mencapai kematangan pribadi
yang lebih utuh karena kita memang mempunyai potensi untuk itu.
8) Kecerdasan emosional digunakan dalam menghadapi pilihan dan realitas
yang pasti akan datang dan harus kita hadapi apapun bentuknya.
3. Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Spiritual
Terdapat sembilan faktor yang mempengaruhi kecerdasan spiritual Zohar
dan Marshal (Poniman, 2017) adalah sebagai berikut.
1) Kemampuan bersikap fleksibel adalah kemampuan dalam seseorang dalam
bergaul dengan orang lain, dan dapat menempatkan diri dan menerima
pendapat orang lain secara terbuka.
2) Memiliki tingkat kesadaran yang tinggi yaitu sadar akan adanya Tuhan
sehingga mengerti tujuan serta visi hidupnya
3) Kemampuan untuk menghadapi dan memanfaatkan penderitaan,
kemampuan seseorang dalam menghadapi penderitaan dan menjadikan
penderitaan yang dialami sebagai motivasi untuk mendapatkan kehidupan
4) Kemampuan untuk menghadapi dan melampaui rasa sakit, kita akan
menyadari keterbatasan kita, dan menjadi lebih dekat dengan Tuhan yang
akan memberikan kesembuhan serta kemampuan untuk menghadapi dan
melampaui rasa sakit ini ditandai juga dengan munculnya sikap ikhlas dan
memaafkan.
5) Kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai,kualitas hidup
seseorang yang didasarkan pada tujuan hidup yang pasti dan berpegang pada
nilai-nilai yang mampu mendorong untuk mencapai tujuan tersebut. Seperti
prinsip, pegangan hidup, dan berpijak pada kebenaran.
6) Keengganan untuk mengalami kerugian yang tidak perlu, misalnya seperti
menggunjing, meninggalkan ibadah, tidak rela berkorban dan cenderung
berpikir sebelum bertindak.
7) Kemampuan untuk melihat keterkaitan berbagai hal dengan melihat
hubungan antar makluk hidup, dan mampu berpikir secara logis dan berlaku
sesuai dengan norma sosial.
8) Memiliki kecenderungan untuk bertanya “mengapa” atau “bagaimana
jika” dalam rangka mencari jawaban yang benar, serta memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi.
9) Memiliki kemampuan untuk bekerja mandiri, mudah untuk bekerja
melawan konvensi (adat dan kebiasaan sosial), seperti mau memberi dan
tidak mau menerima dan tidak tergantung dengan orang lain.
Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Agustian (2012)
