LAYANAN DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK PENINGKATAN SURVIVAL AND SAFETY SKILLS SISWA : Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman Tahun Ajaran 2014/2015.

(1)

LAYANAN DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING

UNTUK PENINGKATAN SURVIVAL AND SAFETY SKILLS

SISWA

(Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman

Tahun Ajaran 2014/2015)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Oleh

Vany Dwi Putri 1104237

DEPARTEMEN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

(2)

PENINGKATAN SURVIVAL AND SAFETY SKILLS SISWA

(Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman

Tahun Ajaran 2014/2015)

Oleh

Vany Dwi Putri

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2015

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian

(3)

VANY DWI PUTRI 1104237

LAYANAN DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING

UNTUK PENINGKATAN SURVIVAL AND

SAFETY SKILLS SISWA

(Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman Tahun Ajaran 2014/2015)

disetujui dan disahkan oleh

Pembimbing

Dr. Ipah Saripah M. Pd NIP. 19771014 200112 2 001

Mengetahui,

Ketua Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

Vany Dwi Putri , 2015

LAYANAN D ASAR BIMBINGAN D AN KONSELING UNTUK PENINGKATAN SURVIVAL AND SAFEY SKILLS SISWA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Vany Dwi Putri. (2015). Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling untuk Peningkatan Survival and Safety Skills Siswa (Studi Deskriptif Terhadap Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman Tahun Ajaran 2014/2015).

Survival and Safety Skills adalah suatu keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap individu. Salah satu cara untuk meningkatkan survival and safety skills adalah dengan memberikan layanan dasar bimbingan dan konseling. Tujuan penelian adalah memperoleh survival and safety skills siswa yang dijadikan landasan dalam pembuatan layanan dasar bimbingan dan konseling. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Alat pengukuran data adalah kuiseoner berbentuk skala yang dikembangkan berdasarkan indikator survival and safety skills untuk SMP dari Comprehensive School Counseling Program Guide 2009. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Miftahul Iman Tahun Ajaran 2014/2015. Hasil penelitian menunjukkan tingkat survival and safety skills yang dimiliki siswa berada pada kategori cukup. Layanan dasar yang dikembangkan disesuaikan dengan hasil pengolahan data yang telah dilakukan. Rekomendasi penelitian ditujukan bagi pihak sekolah agar dapat melakukan kerjasama yang baik dengan pihak luar maupun orang tua untuk meningkatkan survival and safety skills siswa. Guru BK dapat melakukan bekerjasama dengan pihak sekolah, wali kelas dan guru mata pelajaran untuk mengumpulan informasi terkait survival and safety skills siswa.

(5)

(6)

ABSTARCT

Vany Dwi Putri. (2015). Guidance Curriculum of Guidance and Counseling to Improve Students’ Survival and Safety Skills (A Descriptive Research to Student at Class VIII Of SMP Miftahul Iman In Academic Year 2014/2015)

Survival and Safety Skills is a skill that must be acquired by every individual. One way to improve survival and safety skills is to provide a guidance curriculum of guidance and counseling. The goal of the research is to obtain the depiction of the students’ survival and safety skills which will be the basis to develop the guidance curriculum. A quantitative approach with descriptive methods was used in the research. The instrument in the study was questionnaire in form of scale that was developed based on indicators of junior high school students’ survival and safety skills from Comprehensive School Counseling Program Guide 2009. The population of the study was all eighth grade students of SMP Miftahul Iman in Academic Year 2014/2015. The results showed that the level of the students’ survival and safety skills was in the adequate category. The developed basic guidance was developed based on the the processed data. Based on the study, it is recommended for the

school to work with other parties, including students’ parents, to improve the students’ survival and safety skills. Counselors can collaborate with the school, homeroom teachers, and other teachers in order to gather information related to the students’survival and safety skills.

(7)

ABSTRAK………....

1.1. Latar Belakang Penelitian...

1.2. Identifikasi dan Rumusan Masalah...

1.3. Tujuan Penelitian... KONSELING DAN SURVIVAL AND SAFETY SKILLS

2.1. Konsep Dasar Survival and Safety Skills...

2.2. Layanan Dasar dalam Bimbingan dan Konseling Perkembangan...

2.3. Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling dalam Peningkatan

(8)

3.4. Prosedur Penelitian...

3.5. Analisis Data... 39

40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian...

4.2. Keterbatasan Penelitian...

4.3. Rancangan Layanan Dasar untuk Peningkatan Survival and Safety

Skills...

4.4. Hasil Validasi Layanan Dasar………….……….

43

56

64

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan…………... 5.2. Saran...

68

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Penelitian

Masa remaja merupakan suatu masa yang penting bagi setiap kehidupan

individu dan merupakan masa transisi dari masa anak ke masa dewasa. Masa ini

dimasuki pada usia 10 sampai 12 tahun dan berakhir pada usia 18 sampai 20 tahun.

Menurut Stanley Hall (dalam Santrock, 2003) masa remaja dianggap sebagai

masa topan badai dan stress (storm and stress). Pada masa ini, remaja telah

memiliki keinginan bebas untuk menentukan nasib sendiri. Bila terarah dengan

baik, remaja akan menjadi seorang individu yang memiliki rasa tanggungjawab,

tetapi bila tidak maka dapat menjadi seorang yang tidak memiliki masa depan

dengan baik.

Habert dan Runyon (dalam Andria, 2009), mengemukakan perubahan

karakteristik yang dialami remaja dapat menimbukan terjadinya konflik. Konflik

yang tidak ditangani dengan baik adalah salah satu penyebab stress pada remaja.

Akibatnya, kaum remaja termasuk ke dalam kaum beresiko melakukan perilaku

berbahaya bagi dirinya.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk jenjang menengah yang dituangkan

dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013

mensyaratkan pentingnya remaja memiliki survival and safety skills. Survival and

safety skills adalah kemampuan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. Hal tersebut sejalan dengan

aspek survival and safety skills yang harus dipenuhi oleh siswa SMP menurut buku

The South California Coprehensive Developmental Guidance and Counseling

Program Model (2008) yaitu mampu mengidentifikasi sumber daya baik di sekolah

(10)

ASCA (American Scool Counselor Assosiation, 2009, hlm 150), menjabarkan

kemampuan survival and safety skills yang harus dimiliki siswa yaitu: (1) siswa

mampu menunjukkan pengetahuan tentang informasi pribadi (misalnya, nomor

telepon, alamat rumah, kontak darurat); (2) mempelajari tentang hubungan antara

aturan, hukum, keamanan dan perlindungan hak-hak individu; (3) mempelajari

perbedaan antara kontak fisik yang tepat dan tidak tepat; (4) menunjukkan

kemampuan untuk mengatur hak dan batas-batas pribadi; (5) membedakan situasi

yang membutuhkan dukungan teman sebaya dan dituasi yang memerlukan bantuan

dari orang dewasa yang profesional; (6) mengidentifikasi narasumber di sekolah dan

masyarakat, dan mengetahui cara untuk meminta bantuan mereka; menerapkan

keterampilan pemecahan masalah dan pembuatan keputusan yang aman dan sehat; (7)

mempelajari tentang bahaya emosional dan fisik dari penggunaan dan penyalah

gunaan narkoba; mempelajari cara untuk mengatasi tekanan dari teman sebaya; (8)

mempelajari teknik untuk mengelola stress dan konflik; dan (9) mempelajari

keterampilan untuk mengelola peristiwa kehidupan.

Peristiwa kehidupan yang dapat terjadi pada remaja salah satunya adalah

penganiayaan. Penganiayaan atau kekerasan memiliki konsekuensi yang mendalam,

merusak masa kanak-kanak, masa remaja bahkan sepanjang hidup. Anak-anak yang

telah mengalami pelecehan atau pengabaian lebih cenderung memiliki hasil kesehatan

fisik atau mental yang lebih buruk (UNICEF, 2011).

Tingginya angka kekerasan yang dialami remaja tampak pada hasil survei

yang dilakukan oleh Kementerian Sosial, Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak (KPPPA), Badan Perencanaan Pembangunan Nasional

(Bappenas), Badan Pusat Statistik (BPS) dengan dukungan teknis dari UNICEF

Indonesia dan Center for Disease Control and Prevention (CDC). Masa survei ini

adalah Maret-April 2014. Jumlah sampel responden diambil secara acak dari 25

(11)

berusia 13-24 tahun. Hasil survei tersebut mengungkapkan setidaknya terdapat 1,5

juta reaja yang mengalami kekerasan dalam satu tahun terakhir.

Selain kekerasan, remaja juga rentan akan bahaya penyalahgunaan narkoba

atau zat terlarang. Hal tersebut ditunjukkan oleh data tahun 2010 yang dicatat oleh

PKPR kota Bandung menunjukkan ada 4.409 kasus narkoba yang ditangani PKPR.

Ditambah dengan data Dinas Sosial kota Bandung yang mencatat 82 kasus

penyalahgunaan narkoba. Gabungan kedua data tersebut jauh lebih besar dari

prevalensi penyalahgunaan narkoba yang ditangani Polwitabes kota Bandung pada

tahun 2007-2009 yang hanya 699 kasus (Apriyani, 2010). 40% pengguna Narkoba di

kota Bandung berasal dari kalangan pelajar (Republika Online, 2007). Dapat dilihat

bahwa survival and safety skills siswa dalam hal menerapkan pengetahuan siswa akan

bahaya penyalahgunaan zat terlarang masih rendah.

Tekanan teman sebaya juga menjadi salah satu hal yang patut diperhitungkan.

Kebanyakan anak ingin diterima oleh teman-teman sebayanya dan dengan demikian

rawan terhadap kekerasan teman. Hal ini terjadi khususnya pada anak-anak

pra-remaja (Kathryn dan David Gerdald, 2011).

Banyaknya kasus bunuh diri atau percobaan mengakhiri hidup di kalangan

anak maupun remaja sangat memperihatinkan. Ruqqoyah Waris Maksood (2010) menyebutkan bahwa ‘beberapa kasus bunuh diri pada remaja merupakan reaksi dari

stress atau kekecewaan’. Sementara mantan Ketua Komnas Perlindungan Anak

(2010) mengatakan, ‘Seorang pelajar nekat bunuh diri karena stres yang berlebihan bisa karena faktor keluarga, lingkungan, hingga sekolahnya’.

Novianti (dalam Rumayanti, 2014) mengutarakan bahwa fenomena yang khas

pada remaja (usia 13-18 tahun) adalah kecenderungan mereka mengenakan celana

pendek (hot pants) dengan kaos oblong atau kaos tanpa lengan bahkan pakaian yang

transparan ketika mereka berada di keramaian. Munculnya jejaring sosial yang dapat

(12)

terjadinya penculikan yang bermula pada perkenalan di jejaring sosial sehingga

berujung pada pemerkosaan bahkan pembunuhan (Fadli, 2012).

Hodijah (dalam Rumayanti, 2014) menyatakan bahwa pada kenyataannya,

fenomena mengenai keterampilan remaja berkaitan dengan survival and safety skills

di Indonesia belum menunjukkan kemampuan yang memadai yaitu adanya siswa

berusia 17 tahun yang sudah melakukan hubungan seksual dengan pasangannya. Hal

ini menunjukkan remaja pubertas cenderung tidak sempurna menjalankan proses

pengambilan keputusan yang stabil.

Survival and safety skills merupakan suatu hal yang penting dimiliki oleh

siswa. Selama ini, belum ada data yang menyebutkan tentang survival and safety

skills siswa. Sumargi (2005) menyatakan ‘kondisi di Indonesia sama dengan di

Malaysia. Malaysia menyadari terlebih dahulu mengenai keterbatasan keselamatan diri dan mulai melakukan penelitian tentang itu’.

Menurut Connecticut School Counselor Association (2008) survival and

safety skills berada pada area perkembangan pribadi siswa yakni siswa mampu

menunjukkan aplikasi yang tepat dari keterampilan survival and safety skills untuk

kesejahteraan pribadi dan fisik mereka.

Peran sekolah untuk mencapai standar kompetensi siswa sekolah menengah

pertama terkait survival and safety skills tidak menutup kemungkinan mengalami

keksulitan dan hambatan dikarenakan tidak tersedianya layanan yang secara khusus

bertujuan untuk peningkatan survival and safety skills siswa sehingga perlu adanya

layanan dasar yang berfungsi untuk membantu siswa agar dapat mengalami kesulitan

dan hambatan dalam meningkatkan survival and safety skills.

Berdasarkan uraian di atas, maka fokus penelitian adalah layanan dasar yang

berkaitan dengan survival and savety skills tentang cara pengembangan survival and

savety skills agar dapat memenuhi aspek perkembangan pribadi siswa di SMP

(13)

1.2.Identifikasi dan Rumusan Masalah

1.2.1. Identifikasi Masalah

Pemahaman anak yang terbatas mengenai bahaya, menyebabkan anak kurang

dapat mengantisipasi dan mengatasi kondisi bahaya yang muncul. Hal ini dapat

berakibat fatal atas keselamatan dirinya. Lebih lagi, orang dewasa tidak selalu berada

di dekat mereka sehingga tidak dapat secara optimal menjaga dan mengawasi anak

(Gillham & Thomson, 1996).

Anak usia 5-15 tahun cukup rentan mendapatkan cedera, pada usia tersebut

mereka mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi dan mempunyai keinginan untuk

menelusuri sesuatu dan bereksperimen yang tidak seimbang dengan kemampuan

dalam memahami atau mereaksi suatu bahaya (Kuschithawati et, al, 2007).

Dalam Comprehensive School Counseling Program Guide (2009) disebutkan

aspek-aspek survival and safety skills yang harus dimiliki oleh siswa SMP, yaitu:

1) membedakan antara situasi yang membutuhkan dukungan teman sebaya dan

situasi yang membutuhkan bantuan profesional orang dewasa;

2) dapat memecahkan masalah secara efektif dan memiliki keterampilan

pengambilan keputusan untuk membuat pilihan yang aman dan sehat;

3) mempelajari bahaya emosional dan fisik penyalahgunaan narkoba; dan

4) mempelajari hubungan antara aturan, hukum, keamanan dan perlindungan

hak-hak individu; dan

5) dapat mengelola stres dan konflik.

Jika aspek-aspek tersebut belum terpenuhi oleh siswa, maka dapat dikatakan

bahwa survival and savety skills siswa masih rendah dan perlu ditingkatkan atau

dikembangkan. Layanan dasar merupakan salah satu cara bagi guru BK untuk

(14)

1.2.2. Rumusan Masalah

Rumusan masalah penelitian adalah sebagai berikut.

1) Seperti apa gambaran survival and safety skills siswa Kelas VIII SMP

Miftahul Iman Tahun Ajaran 2014/2015.

2) Seperti apa layanan dasar bimbingan dan konseling untuk peningkatan

survival and safety skills siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman Tahun

Ajaran 2014/2015.

1.3.Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan survival and safety skills serta

merumuskan rancangan layanan dasar untuk peningkatan survival and safety skills

siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman Tahun Ajaran 2014/2015 yang dinilai layak

oleh pakar dan praktisi bimbingan dan konseling.

1.4.Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan keilmuan bimbingan dan

konseling khususnya dalam memberikan layanan dasar untuk peningkatan survival

and safety skills siswa.

1.4.2. Manfaat Praktis

1) Bagi pihak sekolah diharapkan penelitian ini dapat menjadi acuan dalam

rancangan program sekolah yang mendukung peningkatan survival and safety

skills.

2) Bagi guru BK, diharapkan penelitian ini dapat menjadi sumber informasi

mengenai pentingnya survival and safety skills bagi siswa sehingga guru BK

(15)

3) Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan penelitian ini dapat memperkaya

informasi dan dapat menjadi referensi untuk penelitian selanjutnya.

1.5.Struktur Penulisan

Penelitian terdiri dari lima bab. BAB I berisi latar belakang penelitian,

identifikasi dan rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur

penulisan. BAB II memaparkan teori yang relevan menganai survival and safety skills

yang dapat dijadikan landasan pelaksanaan penelitian. BAB III menjelaskan metode

yang digunakan dalam penelitian. BAB IV memaparkan hasil penelitian dan

(16)

LAYANAN D ASAR BIMBINGAN D AN KONSELING UNTUK PENINGKATAN SURVIVAL AND SAFEY SKILLS SISWA

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1.Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan ialah pendekatan kuantitatif, yaitu pendekatan

yang menekankan fenomena-fenomena objektif yang dapat dikaji secara

kuantitatif dan bertujuan untuk memperoleh gambaran survival and safety skills

siswa. Alasan digunakannya pendekatan kuantitatif sebagai pendekatan penelitian

adalah memungkinkan dilakukannya pencatatan penganalisaan data hasil

penelitian secara matematis dengan menggunakan penghitungan statistik.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif,

yang bertujuan untuk memperoleh jawaban tentang permasalahan yang sedang

terjadi dan dapat menggambarkan fenomena-fenomena yang ada. Dalam

penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran survival and safety skills

siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman.

Alur penelitian dalam pengembangan layanan dasar bimbingan dan

konseling dipaparkan dalam bagan berikut.

Bagan 3.1

Alur Penelitian dan Pengembangan Layanan Dasar Bimbingan untuk Meningkatkan Survival and Safety Skills

(17)

Tahap I adalah studi pendahuluan dengan melakukan studi literatur dan

studi empiris. Studi literatur dilakukan dengan mempelajari konsep survival and

safety skills sedangkan studi empiris dilakukan dengan penyebaran instrumen

yang telah diuji oleh pakar dan praktisi bimbingan dan konseling.

Tahap II dibuatnya desain layanan dasar untuk meningkatkan survival and

safety skills untuk kemudian diuji oleh pakar dan praktisi bimbingan dan

konseling.

Tahap III penimbangan layanan dasar yang telah disusun oleh pakar dan

praktisi bimbingan dan konseling. Selanjutnya pada tahap IV dilakukan revisi

terhadap layanan dasar yang telah disusun berdasarkan masukan dari pakar dan

praktisi bimbingan dan konseling.

3.2.Partisipan

Partisipan penelitian adalah seluruh siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman

tahun pelajaran 2014/2015. Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman terdiri dari

Kelas VIII A 27 siswa dan Kelas VIII B 29 Siswa. Jumlah seluruh partisipan

dalam penelitian ini adalah 56 siswa.

Keputusan tersebut diambil berdasarkan wawancara dengan salah seorang

guru di SMP Miftahul Iman pada tanggal 16 Oktober 2014 yang mengatakan

bahwa siswa Kelas VIII kurang memiliki kompetensi survival and safety skills

dan belum tersedianya layanan dasar bimbingan dan konseling yang secara khusus

bertujuan untuk meningkatkan survival and safety skills siswa.

Siswa Kelas VIII tergolong usia remaja (12-22 tahun) yang pada masa ini

siswa memiliki banyak kegiatan dan memiliki pergaulan yang lebih luas. Mereka

juga cenderung lebih percaya dan mengikuti perkataan teman daripada orang

dewasa di sekitarnya. Selain itu, faktor fisiologis remaja telah mengalami

kematangan sehingga mereka akan mengalami perluasan peran dan melakukan

(18)

3.3.Instrumen Penelitian

3.3.1. Definisi Operasional Variabel (DOV) Penelitian

Penelitian layanan dasar bimbingan dan konseling dalam

peningkatkan survival and safety skills siswa memiliki dua variabel, yaitu

variabel bebas dan variabel terikat. Layanan dasar sebagai variabel bebas

dan survival and safety skills sebagai variabel terikat.

3.3.1.1. Survival and Safety Skills

Definisi survival and safety skills adalah kemampuan siswa Kelas VIII

SMP Miftahul Iman untuk melindungi dirinya baik dengan pertahanan diri

sendiri maupun meminta bantuan orang lain dalam melangsungkan hidup

dari ancaman yang membahayakan dirinya di antaranya berupa kecelakaan,

penyalahgunaan narkoba, tekanan teman sebaya, stress, konflik dan

kekerasan.

Survival and safety skills dalam penelitian ini dibatasi pada indikator

yang terdapat pada Comprehensive School Counseling Program Guide

(2009, hlm. 19) yang harus dimiliki oleh siswa SMP, yaitu: (1) keterampilan

membedakan antara situasi yang membutuhkan dukungan teman sebaya dan

situasi yang membutuhkan bantuan profesional orang dewasa; (2)

keterampilan memecahkan masalah secara efektif dan memiliki

keterampilan pengambilan keputusan untuk membuat pilihan yang aman

dan sehat; (3) mengetahui bahaya emosional dan fisik penyalahgunaan

narkoba; (4) mengetahui hubungan antara aturan, hukum, keamanan dan

perlindungan hak-hak individu; dan (5) keterampilan mengelola stres dan

konflik.

3.3.1.2. Layanan Dasar

Layanan dasar adalah rancangan hipotetik mengenai proses pemberian

informasi atau bantuan yang dilakukan oleh guru BK kepada seluruh siswa

Kelas VIII SMP Miftahul Iman yang dilaksanakan baik melalui bimbingan

(19)

Adapun struktur layanan dasar terdiri dari rasional, deskripsi

kebutuhan, kompetensi yang dikembangkan, tujuan, pengembangan tema,

tahapan atau langkah layanan, media dan alat pendukung dan evaluasi.

3.3.2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Pengumpulan data penelitian menggunakan instrumen berupa angket skala

survival and safety skills. Angket yang digunakan adalah angket tertutup yang

berisikan beberapa penyataan yang telah disediakan alternatif jawabannya.

Pengisian angket tertutup hanya dapat dijawab responden sesuai dengan alternatif

jawaban yang telah disediakan. Angket sruvival and safety skills dirumuskan

berdasarkan aspek survival and safety skills yang terdapat pada Comprehensive

School Counseling Program Guide (2009, hlm. 19) yang harus dimiliki oleh siswa

SMP.

Angket dalam penelitian ini menggunakan format rating scale. Skala

penilaian berupa daftar pertanyaan untuk menilai kualitas aspek keterampilan

siswa dengan rentang tertentu. Angket untuk mengukur tingkat sruvival and safety

skills menggunakan rentang 1-4. Keempat alternatif respon tersebut diurutkan dari

kemungkinan kesesuaian tertinggi sampai terendah, yaitu 1) Kurang, 2) Cukup, 3)

Baik, dan 4) Baik Sekali yang tertuang dalam pilihan jawaban A, B, C dan D

secara acak pada setiap butir pertanyaan.

Proses pengembangan instrumen terlebih dahulu dilakukan dengan

menentukan definisi operasional variabel yakni layanan dasar sebagai variabel

bebas dan survival and safety skills sebagai variabel terikat. Selanjutnya,

merumuskan indikator-indikator yang akan digunakan untuk mengukur variabel

terikat. Indikator-indikator yang telah dirumuskan dikembangkan ke dalam bentuk

kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi instrumen dikembangkan dari aspek-aspek teori

variabel terikat. Langkah selanjutnya yaitu mengembangkan kisi-kisi instrumen

menjadi item pernyataan. Pernyataan dibuat berdasarkan indikator dari variabel

terikat. Instrumen yang digunakan untuk mengukur survival and safety skills

(20)

Tabel 3.1

Kisi–kisi Instrumen Variabel Penelitian

(21)

Uji kelayakan instrumen melalui penimbangan (judgement) dalam

pengembangan alat pengumpulan data bertujuan untuk mengetahui tingkat

klayakan instrumen dari aspek kesesuaian dengan landasan teoretis, kesesuaian

dengan format dilihat dari sudut bahasa baku dan subjek yang memberikan

respons. . Setiap item dinilai dengan kualifikasi memadai (M) atau tidak memadai

(TM). Hasil proses judgement dijadikan landasan dalam perbaikan instrumen

penelitian yang akan digunakan.

Berdasarkan pelaksanaan penimbangan instrumen, didapatkan beberapa hal

yang perlu diperbaiki, antara lain perubahan skala yang digunakan untuk

instrumen agar dapat menggambarkan kompetensi survival and safety skills secara

lebih jelas, menyususn pernyataan yang lebih operasional dan memperbaiki

pernyataan yang rancu serta mengganti beberapa kata yang sekiranya kurang

dipahami siswa.

Secara umum hasil yang diperoleh dari penimbangan (judgement) instrumen

adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2

Hasil Judgement Instrumen Survival and Safety Skills

Kesimpulan No. Item Jumlah

Memadai 2,4,5,8,10,13,14,15,16,17,19,20 12

Revisi 1,3,6,7,9,11,12,18 8

Jumlah 20

1. Item pernyataan yang termasuk kedalam kelompok memadai menunjukkan

bahwa pernyataan tersebut dapat digunakan dalam instrumen penelitian.

2. Item pernyataan dalam kelompok revisi disebabkan tata cara penulisan tidak

sesuai dengan tata cara penulisan karya tulis ilmiah atau kalimat yang

sekiranya sulit dipahami siswa diganti dengan kalimat yang dapat lebih

(22)

3.3.4. Uji Keterbacaan

Uji keterbacaan instrumen dilakukan kepada sampel setara yaitu lima

orang siswa dari SMP Laboratorium Percontohan UPI Kelas VIII. Setelah uji

keterbacaan, pernyataan-pernyataan yang tidak dipahami direvisi sehingga

dapat dipahami oleh siswa. Hasilnya, seluruh item pernyataan yang diberikan

dapat dimengerti oleh siswa baik dari segi bahasa maupun makna yang

disampaikan dalam pernyataan.

3.3.5. Uji Validitas dan Reliabilitas

1) Uji Validitas Butir Item

Pengujian validitas data menggunakan rumus Spearman Brown yang

berarti semakin tinggi nilai validasi soal menunjukkan semakin valid

instrumen yang akan digunakan. Pengolahan data dalam penelitian ini

dilakukan dengan bantuan SPSS 21 for windows.

Berdasarkan hasil uji validitas yang telah dilakukan, seluruh butir

item pernyataan dari angket survival and safety skills dinyatakan valid.

Indeks validitas instrumen bergerak diantara 0,445 – 0,908 pada p < 0,05.

Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa seluruh butir instrumen

tepat digunakan untuk mengukur survival and safety skills siswa.

2) Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrumen ditunjukkan sebagai derajat kekonsistenan

skor yang diperoleh oleh subjek penelitian dengan instrumen yang sama

dalam kondisi yang berbeda. Pengujian reliabilitas instrumen

menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan rumus sebagai berikut.

(Arikunto, 2008 hlm. 84)

Keterangan:

(23)

= reliabilitas instrumen = banyaknya butir soal

= jumlah varians butir = varians total

Arikunto (2006, hlm. 276) merumuskan kriteria reliabilitas instrumen yang

klasifikasinya tersaji pada tabel berikut:

Tabel 3.3

Kriteria Reliabilitas Instrumen

Kriteria Kategori

0,81 - 1,00 Derajat keterandalan Sangat Tinggi 0,60 - 0,799 Derajat keterandalan Tinggi

0,40 - 0,599 Derajat keterandalan Sedang 0,20 - 0,399 Derajat keterandalan Rendah

0,00 - 0,199 Derajat keterandalan Sangat Rendah

Hasil pengolahan data menggunakan software SPSS versi 21 for

windows untuk mencari nilai reliabilitas angket survival and safety skills.

Hasil uji reliabilitas menunjukkan nilai reliabilitas instrumen sebesar 0,633.

Artinya, instrumen dinyatakan memiliki tingkat konsistensi atau

keterandalan yang tinggi.

3.3.6. Uji Skala

Uji skala dilakukan untuk menentukan nilai sesungguhnya

masing-masing pilihan jawaban secara apriori (Subino, 1987, hlm. 124). Berikut

adalah uji skala untuk item 1.

Table 3.4

Uji Skala untuk Item 1

1 2 3 4

F 12,0 4,0 1,0 39,0

(24)

1 2 3 4

Cp 0,214 0,286 0,304 1,000

mid point

cp 0,107 0,250 0,295 0,652

Z -1,242 -0,674 -0,540 0,390

z + 1,242 0,000 0,568 0,702 1,632

z

dibulatkan 0 1 1 2

(Subino, 1987, hlm. 124).

Keterangan:

1. Nilai p (proporsi) diperoleh dari frekuensi siswa yang menjawab

masing- masing poin dibagi dengan seluruh jumlah siswa.

2. Nilai cp (comulative proportion) diperoleh dengan menjumlahkan

nilai p dengan nilai p pada skala sebelumnya.

3. Mid point cp diperoleh dengan mencari nilai tengah dari cp

4. Nilai z diperoleh dengan melihat tabel z dari mid point cp

Setelah diperoleh nilai z yang telah dibulatkan, nilai-nilai

tersebut adalah nilai skala yang sesungguhnya. Artinya nilai skala untuk

item pertama adalah 1 = 0, 2 = 1, 3 = 1 dan 4 = 2 (Subino, 1987, hlm.

124). Hasil uji skala untuk seluruh item dapat dilihat pada lampiran

3.4.Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan

tahap pelaporan yang dipaparkan sebagai berikut.

1. Tahap persiapan

Langkah-langkah dalam tahap persiapan adalah sebagai berikut.

a) Menyusun proposal penelitian dan mempresentasikannya dalam

mata kuliah Metode Riset.

b) Menyerahkan proposal penelitian yang telah disahkan oleh dosen

(25)

kepada Ketua Dewan Skripsi, calon dosen pembimbing dan Ketua

Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan untuk

mendapatkan persetujuan dan pengesahan.

c) Membuat Surat Ketetapan Pengangkatan Dosen Pembimbing dan

Surat Izin Melaksanakan Penelitian.

2. Tahap pelaksanaan

Langkah-langkah dalam tahap pelaksanaan adalah sebagai berikut.

a) Mengajukan izin ke sekolah tempat penelitian.

b) Menyususn kisi-kisi instrumen dan menimbangnya kepada dosen

ahli.

c) Melakukan uji keterbacaan.

d) Menyebar instrumen kepada subjek penelitian.

e) Mengolah dan mengaalisis data.

f) Merancang layanan dasar dan menimbang serta mengevaluasinya

kepada dosen ahli serta praktisi.

3. Tahap pelaporan

Tahap pelaporan yang merupakan tahapan terakhir adalah sebagai berikut.

a) Penyempurnaan penyusunan laporan akhir penelitian.

b) Hasil penelitian berupa skripsi diujikan dalam ujian sidang sarjana.

c) Hasil ujian sidang kemudian dijadikan masukan untuk

penyempurnaan penelitian.

3.5.Analisis Data

3.5.1. Verifikasi Data

Verifikasi data dilakukan untuk memeriksa data yang telah diperoleh

dalam pengumpulan data. Hal ini dilakukan untuk menyeleksi data yang layak

untuk diolah dan tidak. Verifikasi data dilakukan dengan mengecek jumlah

instrumen yang disebar dan memastikan jumlah instrumen yang ada sedah sesuai

(26)

memberikan penyekoran data sesuai dengan pedoman penyekoran yang sudah

ditentukan.

Berdasarkan hasil verifikasi data yang telah dilakukan, seluruh data yang

diperoleh dari seluruh partisipan yang berjumlah 56 siswa dinyatakan layak untuk

diolah.

3.5.2. Penyekoran Data

Angket yang dikembangkan digunakan untuk mengetahui tingkat survival

and safety skills empat alternatif jawaban yang sudah disediakan dan diurutkan

dari kemungkinan nilai tertinggi sampai kemungkinan nilai terendah, yaitu 1)

Kurang (K), 2) Cukup (C), 3) Baik (B), 4) Sangat Baik (SB). Peneliti

merumuskan rubrik instrumen untuk penyekoran data yang diperoleh dari sampel

dan penjabaran setiap makna yang terkandung dalam setiap pilihan jawaban.

Setiap alternatif jawaban mengandung arti dan nilai skor seperti tertera pada tabel

berikut.

Tabel 3.5

Kategori Pemberian Skor Alternatif Jawaban

Pertanyaan Skor Empat Alternatif Jawaban

SB B C K

Positif 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4

2.7.3. Pengolahan Data

Langkah-langkah yang dilakukan untuk mengetahui tingkat survival and

safety skills siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman untuk menjadi acuan

penyusunan layanan dasar untuk meningkatkan survival and safety skills adalah

sebagai berikut.

1. Menghitung jumlah skor setiap siswa.

2. Menghitung rata-rata skor setiap siswa.

3. Data dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu baik sekali, baik,

cukup dan kurang dengan pedoman sebagai berikut.

(27)

Kategori Survival and Safety Skills Siswa

Kategori Rentang Skor

Kurang <1,00

Cukup 1,01-2,00

Baik 2,01-3,00

Baik Sekali 3,01-4,00

Adapun interpretasi dari tingkatan survival and safety skills siswa

berdasarkan kategorinya adalah sebagai berikut.

Tabel 3.7

Interpretasi Skor Kategori Survival amd Savety Skills

Kategori Survival and

Safety Skills Interpretasi

Baik Sekali Pada kategori ini siswa mampu memenuhi 76-100% kompetensi survival and Safety Skills

Baik Pada kategori ini siswa mampu memenuhi 51-75% kompetensi survival and Safety Skills

Cukup Pada kategori ini siswa mampu memenuhi 26-50% kompetensi survival and Safety Skills.

Kurang Pada kategori ini siswa mampu memenuhi 0-25% kompetensi survival and Safety Skills

Tabel 3.7 menunjukkan interpretasi skor hasil penelitian siswa Kelas VIII

SMP Miftahul Iman dan menjadi acuan dalam upaya pemberian layanan dasar

untuk meningkatkan survival and safety skills siswa. Pemberian layanan dasar

difokuskan berdasarkan hasil interpretasi kategori survival and safety skills.

Persentase penguasan diperoleh dari hitungan sebagai berikut.

(28)

Keterangan:

= Nilai rerata survival and safety skills

(29)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1.Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang berhubungan dengan

gambaran survival and safety skills dan rancangan layanan dasar bimbingan dalam

peningkatan survival and safety skills siswa kelas VIII SMP Miftahul Iman, maka

dapat disimpulkan sebagai berikut.

1) Pada umumnya survival and safety skills siswa berada pada kategori cukup.

Artinya siswa belum menguasai survival and safety skills dengan baik. Dengan

demikian, siswa masih perlu untuk meningkatkan survival and safety skills.

2) Rancangan layanan dasar dikembangakan berdasarkan aspek-aspek survival and

safety skills untuk siswa Sekolah Menengah Pertama, dan tugas perkembangan

remaja baiki melalui strategi bimbingan kelompok maupun bimbingan klasikal.

Hasil penilaian pakardan praktisi bimbingan dan konseling menunjukan bahwa

layanan dasar sudah layak diberikan kepada siswa. Secara teoretis, layanan dasar

dapat diimplementasikan di lapangan, dengan memerhatikan cara penyajian dan

teknik yang tepat dalam penggunaannya.

5.2.Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan mengenai

gambaran dan rancangan layanan dasar untuk meningkatkan survival and safety

skills, berikut ini adalah saran untuk pihak-pihak terkait.

5.2.1. Pihak Sekolah

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa berada pada

(30)

survival and safety skills siswa. Berikut adalah saran yang diberikan untuk pihak

sekolah.

1) Pihak sekolah hendaknya dapat menyusun rancangan peningkatan

keterampilan keselamatan diri untuk siswa. Hal tersebut dapat dilakukan di

antaranya dengan pemasangan poster yang berkaitan dengan keselamatan

siswa dan menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif serta bebas dari

tindak kekerasan sehingga dapat membantu untuk meningkatkan survival and

safety skills siswa.

2) Sekolah hendaknya dapat melakukan kerjasama dengan pihak luar, seperti

BNN untuk melakukan penyuluhan tentang bahaya narkoba, kepolisian untuk

melakukan penyuluhan tentang bahaya berkendara di bawah umur dan

peraturan-peraturan lalu lintas serta praktisi kesehatan untuk memberikan

informasi yang lebih luas terkait survival and safety skills.

3) Bekerjasama dengan orang tua untuk bersama-sama memberikan pemahaman

tentang survival and safety skills kepada siswa, serta memantau perilaku dan

perkembangan siswa akan kesadaran keterampilan keselamatan diri.

5.2.2. Guru Bimbingan dan Konseling

Berikut adalah saran dan rekomendasi yang diajukan kepada guru bimbingan

dan konseling.

1) Guru BK dapat menggunakan layanan bimbingan untuk meningkatkan

survival and safety skills siswa yang merupakan temuan akhir dari penelitian

ini.

2) Guru BK hendaknya dapat bekerja sama dengan pihak sekolah, baik kepala

sekolah, wali kelas maupun guru mata pelajaran lainnya dalam peningkatan

survival and safety skills melalui strategi yang tepat. Di antaranya dengan

(31)

serta memberikan layanan responsif bagi siswa yang mengalami masalah

terkait survival and safety skills, baik dengan konseling kelompok maupun

konseling individual.

5.2.3. Peneliti selanjutnya

Peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan pengambilan data kepada

populasi yang lebih besar, sehingga data yang diperoleh lebih representatif.

Pengumpulan data juga tidak hanya menggunakan angket, tetapi dengan wawancara

dan observasi agar data yang diperoleh lebih akurat dan spesifik. Di samping itu,

peneliti selanjutnya juga dapat mengujicobakan layanan baik secara terbatas maupun

dalam skala yang lebih luas. Intervensi perlu diberikan kepada siswa agar lebih

terlihat peningkatan survival and safety skills. Salah satu teknik yang dapat digunakan

adalah assertive training atau pelatihan ketegasan untuk siswa. Selain itu, peneliti

selanjutnya juga dapat melakukan perbandingan survival and safety skills antara

sekolah unggulan atau sekolah yang berakreditasi tinggi dengan sekolah yang

(32)

(33)

DAFTAR PUSTAKA

American School Counselor Association. 2008. ASCA national standard for students. Alexandria.

Andria, Charles. 2009. Perbedaan jenis coping stress pada remaja awal yang mengalami konflik interpersonal dengan orangtua berdasarkan urutan kelahiran. Thesis Universitas Atmajaya.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur penelitian satu pendekatan praktik. Jakarta: Rinerka Cipta Jakarta.

Barrios, L. C., Sherry, E. J., & Gallagher, S. S. (2007). Legal liability: the consequences of school injury. Journal of School Health.

Craven, R. F & Hirnle, C. J. (2003). Acute and postoperative pain. Philadelphia: Lippincott.

Connecticut State Department of Education. 2009. Comprehensive school counseling. Division of Family and Student Support Services.

Corey, Gerald. 2007. Teori dan praktek konseling & psikoterapi. Bandung:PT Refika Aditama.

Creswell, W.J. (2012.) Educational research : planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson Education.

Dire, W. 1999. Pulling your own strings: Dynamic techniques for dealing with other people. New York:Harper Collin.

Fadly, Tegar. 2012. Marak perkosaan remaja, peran guru BP perlu digalakkan.

[Online]. Tersedia:

http://news.okezone.com/read/2012/10/11/500/702196/marak-perkaosan-remaja-peran-guru-bp-perlu-digalakkan/large. Diakses pada 11 Februari 2015.

Febrianti, Fima. (2014). Efektivitas konseling singkat berfokus solusi untuk meningkatkan kemampuan mengelola stress akademik. PPB FIP UPI.

Gati, Itamar. (2001). High school students. Dalam Journal of Counseling and Development Vol. 79.

(34)

Gore, Sheriff William D. Safety skills for children. San Diego County Sheriff’s Department.

Gysbers, N. C. & Henderson, P. (2006). Developing and managing your school guidance and counseling program. United States of America: The American Counseling Association.

Hodijah, Siti. 2011. Pengambilan keputusan dalam melakukan hubungan seksual pada remaja pubertas. Skripsi Universitas Mercu Buana.

Hurlock, E. (1996). Psikologi perkembangan. A.b. Istiwidayanti dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga.

Hurlock, E. B. (1980). Development psychology: a life span approach. Alih Bahasa. Istiwidayanti & Soedjarwo. Psikologi perkembangan: pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Kate, Kulkarni, Shetty, Deshmukh & Moghe. (2010) Acknowladging stress in undergraduate medical education methods if overcoming it. Current research journal of social science, 2(5).

Masunah, Juju. 2011. Profil pendidikan, kesehatan, dan sosial remaja kota bandung: masalah dan alternatif solusinya. LPPM Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: tidak diterbitkan.

Muhson, A. (2006), Teknik analisis kuantitatif. Diakses dari: staff.uny.ac.id.

Myrick, R. D. (2003). Developmental guidance and counseling: a practical approach. (edisi keempat). Minneapolis: Educational Media Corporation.

Nurihsan, J. A. (2009). Bimbingan dan konseling dalam berbagai latar kehidupan. Bandung: Rafika Aditama.

Nurihsan, J. A & Agustin, M. (2013). Dinamika perkembangan anak dan remaja: tinjauan psikologi, pendidikan, dan bimbingan. Bandung: Refika Aditama.

Prayitno. 2004. Layanan bimbingan dan konseling (l.1-L.9). Padang: Universitas Negeri Padang.

Permendikbud No. 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan dasar dan Menengah.

(35)

Potter, & Perry. 1997. Fundamental of nursing: concept, process and practice Ed. Mosby Year Book Inc.

Prabowo, Irfan. (2011). Pengaruh gaya pengasuhan orangtua terhadap

kemandirian remaja. [Online]. Tersedia:

http://www.academia.edu/4631395/Pengaruh_Gaya_Pengasuhan_Orangtua _Terhadap_Kemandirian_Remaja. Diakses pada 18 Agustus 2015.

Prihastomo, A. (2012). Bimbingan klasikal. [Online]. Tersedia:

https://anggunprihastomo.wordpress.com/2012/10/09/bimbingan-klasikal/. teknik dan aplikasi). Bandung: Rizqi Press.

Rape and Abuse Crisis Center. Tips for teaching personal safety skills.

Rice, F. P. (1996) The adolescent: development, relathionship, and culture.massachusetts: Allyn and Bacon.

Rizqi, Kiki. 2013. Efektivitas teknik symbolic modeling dalam mengembangkan personal safety skills siswa. PPB FIP UPI.

Rofiq, Ainur. 2014. Survei RI-UNICEF: 1,5 Juta remaja alami kekerasan seksual

1 tahun terakhir. [Online]. Tersedia:

http://news.detik.com/read/2014/05/16/204026/2584418/10/survei-ri-unicef-15-juta-remaja-alami-kekerasan-seksual-1-tahun-terakhir. Diakses pada 25 Oktober 2014.

Rohayati, Iceu. (2011). Program bimbingan teman sebaya untuk meningkatkan percaya diri siswa. Program Studi Bimbingan dan Konseling Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Rosie. 2012. Teaching safety skills. [Online]. Tersedia:

http://www.rosiesplace.com.au/teaching-safety-skills.html. [20 September 2014]. Diakses pada 25 Oktober 2014.

Sandy, Widia. 2012. Tingkat pengetahuan tentang keselamatan diri pada siswa di sekolah. Fakultas Ilmu Kebidanan Universitas Indonesia. Depok: tidak diterbitkan.

(36)

Santrock, J. W. (2003). Adolesence sixth edition. Alih Bahasa: Adelar & Saragih. Edolescence edisi keenam. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J. W. (2007). Child development elevent edition. Alih Bahasa Rahmawati & Kusniati. Perkembangan Anak, edisi ketujuh jilid dua. Jakarta: Erlangga.

Siaga, Mantri. 2011. Faktor penyebab perilaku kekerasan pada remaja. [Online]. Tersedia: http://mantri-siaga.blogspot.com/2011/01/faktor-penyebab-perilaku-kekerasan-pada.html. Diakses pada 28 Oktober 2014.

South California Department of Education. 2008. The south carolina comprehensive developmental guidance and counseling program model. South California.

Springfield Public Schools. 2009. Comprehensive school counseling program guide. New York Institute of Technology

Strasser. et al. (1981). Fundamentals of safety education. New York: Macmillan.

Subino. (1987). Konstruksi dan analisis tes.Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. keselamatan dirinya. INSAN Vol 7 No. 3.

Sunardi. 2010. Latihan asertif. PLB FIP UPI.

Swanson. (2007). Adolescence. USA: Allegheny General Hospital, Pittsburgh.

UNICEF. (2013). UNICEF: remaja rentan HIV. [Online]. Tersedia:

http://www.dw.de/unicef-remaja-rentan-hiv/a-17261987. Diakses pada 1 Maret 2015.

Wade, C & Tavris, C. (2007). Psychology, edition. Alih Bahasa Padang Mursalin & Dinastuti. Psikologi edisi ke-9. Penerbit Erlangga.

Willis, S. S. (2010). Remaja & masalahnya. Bandung: Alfabeta.

(37)

Yusuf, Syamsu. (2009). Program bimbingan dan konseling di sekolah. Bandung: Rizqi Press.

Yusuf, S. (2011). Psikologi perkembangan anak & remaja. Bandung: Rosdakarya.