ABSTRAK
Kurniati, Maria Eny. 2016. Pengembangan Media dan Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Microsoft PowerPoint untuk Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP Marganingsih Muntilan. Skripsi. Yogyakarta: Prodi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Peran media pembelajaran membawa dampak yang sangat baik untuk usaha peningkatan prestasi belajar peserta didik. Seiring perkembangan jaman, media pembelajaran mengalami perkembangan yang pesat. Pemilihan media pembelajaran tradisional mulai tergeser dengan media pembelajaran modern dan mutakhir yang lebih praktis, atraktif, menarik, kreatif serta inovatif.
Penelitian pengembangan ini mengadaptasi metode penelitian R&D Borg dan Gall. Tujuan dari penelitian ini adalah tersusunnya sebuah produk media pembelajaran. Sehubungan dengan tujuan tersebut peneliti menggunakan tujuh langkah dalam pengembangan media pembelajaran yakni analisis kebutuhan guru dan siswa, pengembangan produk dengan Microsoft PowerPoint, validasi ahli media dan ahli materi serta guru Bahasa Indonesia, revisi tahap pertama, uji coba lapangan, dan terakhir adalah revisi tahap akhir. Pada tahap analisis kebutuhan diketahui bahwa media pembelajaran untuk pembelajaran Bahasa Indonesia belum dimanfaatkan dengan optimal. Hal tersebut menjadi dasar bagi penulis untuk melakukan tahap pengambangan produk media pembelajaran.
Kualitas produk media pembelajaran dapat diketahui melalui rata – rata yang diperoleh dari hasil validasi dari ahli yakni sebesar 19,37% serta guru Bahasa Indonesia sebesar 95%. Persentase rata – rata hasil penilaian tersebut sebesar 87,18% dengan kategori sangat baik. Selain itu, kualitas produk pengembangan juga dapat diketahui melalui hasil umpan balik siswa yang sangat baik.
ABSTRACT
Kurniati, Maria Eny. 2016. Learning Media and Subject Matter Development of Indonesian Language Using Microsoft PowerPoint for 8th Grade Second Semester Marganingsih Muntilan Junior High School. Skripsi. Yogyakarta: Indonesian Language and Literature Education Study Program, Language and Art Education Departement, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University.
The role of learning media has great impact in increasing of the learning achievement of the students. Learning media has currently undergone rapid. The selection of traditional learning media has been changed by modern and current learning media which is more simple, attractive, appealing, creative and innovative.
This development research has adapted Borg and Gall R&D method. The purpose of this research is designing learning media product. Based on the research purpose the researcher used seven steps to develop the learning media, that is student and teacher need analysis, product development using Microsoft PowerPoint, expert and teacher validation, fist step revision, field trial and finally last revision. In student and teacher need analysis it’s found that learning media haven’t used in optimal way. This is the basic reason for the reasecher to develop the learning media.
The quality of the learning media product is meassure the average from the result of the expert assement which is 79.37% and the teacher assement which is 95%. The average of both assements is 87.18% in very good category. The quality of thelearning media product is also meassured by the students feed back result which is very good.
SKRIPSI
PENGEMBANGAN MEDIA DAN MATERI PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA DENGAN MICROSOFT POWERPOINT
UNTUK SISWA KELAS VIII SEMESTER 2
SMP MARGANINGSIH MUNTILAN
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh:
Maria Eny Kurniati 111224007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA
JURUSAN PENDIDIKAN SASTRA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
MOTTO
“Kemauan adalah sumber pengetahuan” “Jatuh cintalah pada apa yang kamu kerjakan” “Jika kamu punya mimpi, jangan membatasi diri” “Lakukan sesuatu yang sederhana dengan cara yang luar biasa”
“Terkadang kegagalan adalah harga yang dibayar untuk menujukesuksesan” “Ikatlah ilmu dengan menuliskannya, karena ilmu yang ditulis akan tetap tersimpan di atas
keterbatasan daya ingat manusia”
(Maria Eny Kurniati)
“Hiduplah seakan kamu mati esok, belajarlah seakan kamu hidup untuk selamanya”
(Mahatma Gandhi)
“Pendidikan adalah kekuatan utama yang bisa kau gunakan untuk mengubah dunia”
(Nelson Mandela)
“Tujuan pendidikan adalah menghasilkan orang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang baru”
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Allah Bapa di surga, Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang senantiasa melimpahkan berkat rahmat serta kekuatan
Orangtuaku, Agustinus Sumarsono, S.Pd. dan Maria Anna Isnaeni, S.Pd yang tak kenal lelah memberikan motivasi kepadaku.
Dosen Pembimbingku, Ibu Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd.
Sahabat sekaligus teman hidupku, Albertus Ragil Wisnu Murti, S.Pd. yang datang membawa warna dan kehidupan baru.
Maria Della Strada Anggraeni Rosarine yang telah hadir membawa sukacita, kebahagiaan dan warna baru serta telah menjadi salah satu alasan paling kuat untuk
saya menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik – baiknya.
Sahabat-sahabat seperjuanganku Hendrika Yuli Surantini, S.Pd., Fitriana Rahmawati, S.Pd., dan seluruh teman – temanku sekalian.
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 12 April 2016 Penulis,
Maria Eny Kurniati 111224007
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma:
Nama : Maria Eny Kurniati
Nomor Induk Mahasiswa : 111224007
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:
PENGEMBANGAN MEDIA DAN MATERI PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA DENGAN MICROSOFT POWERPOINT
UNTUK SISWA KELAS VIII SEMESTER 2
SMP MARGANINGSIH MUNTILAN
Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Demikian pernyataan ini saya buat yang sebenarnya Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 12 April 2016 Yang menyatakan,
ABSTRAK
Kurniati, Maria Eny. 2016. Pengembangan Media dan Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Microsoft PowerPoint untuk Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP Marganingsih Muntilan. Skripsi. Yogyakarta: Prodi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Peran media pembelajaran membawa dampak yang sangat baik untuk usaha peningkatan prestasi belajar peserta didik. Seiring perkembangan jaman, media pembelajaran mengalami perkembangan yang pesat. Pemilihan media pembelajaran tradisional mulai tergeser dengan media pembelajaran modern dan mutakhir yang lebih praktis, atraktif, menarik, kreatif serta inovatif.
Penelitian pengembangan ini mengadaptasi metode penelitian R&D Borg dan Gall. Tujuan dari penelitian ini adalah tersusunnya sebuah produk media pembelajaran. Sehubungan dengan tujuan tersebut peneliti menggunakan tujuh langkah dalam pengembangan media pembelajaran yakni analisis kebutuhan guru dan siswa, pengembangan produk dengan Microsoft PowerPoint, validasi ahli media dan ahli materi serta guru Bahasa Indonesia, revisi tahap pertama, uji coba lapangan, dan terakhir adalah revisi tahap akhir. Pada tahap analisis kebutuhan diketahui bahwa media pembelajaran untuk pembelajaran Bahasa Indonesia belum dimanfaatkan dengan optimal. Hal tersebut menjadi dasar bagi penulis untuk melakukan tahap pengambangan produk media pembelajaran.
Kualitas produk media pembelajaran dapat diketahui melalui rata – rata yang diperoleh dari hasil validasi dari ahli yakni sebesar 19,37% serta guru Bahasa Indonesia sebesar 95%. Persentase rata – rata hasil penilaian tersebut sebesar 87,18% dengan kategori sangat baik. Selain itu, kualitas produk pengembangan juga dapat diketahui melalui hasil umpan balik siswa yang sangat baik.
ABSTRACT
Kurniati, Maria Eny. 2016. Learning Media and Subject Matter Development of Indonesian Language Using Microsoft PowerPoint for 8th Grade Second Semester Marganingsih Muntilan Junior High School. Skripsi. Yogyakarta: Indonesian Language and Literature Education Study Program, Language and Art Education Departement, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University.
The role of learning media has great impact in increasing of the learning achievement of the students. Learning media has currently undergone rapid. The selection of traditional learning media has been changed by modern and current learning media which is more simple, attractive, appealing, creative and innovative.
This development research has adapted Borg and Gall R&D method. The purpose of this research is designing learning media product. Based on the research purpose the researcher used seven steps to develop the learning media, that is student and teacher need analysis, product development using Microsoft PowerPoint, expert and teacher validation, fist step revision, field trial and finally last revision. In student and teacher need analysis it’s foundthat learning media haven’t used in optimal way. This is the basic reason for the reasecher to develop the learning media.
The quality of the learning media product is meassure the average from the result of the expert assement which is 79.37% and the teacher assement which is 95%. The average of both assements is 87.18% in very good category. The quality of thelearning media product is also meassured by the students feed back result which is very good.
The product of this research are subject matter and learning media designed for eight grade Junior High School in the second semester. Those products include eight standards competence in to eighteen basic competences and are designed for twelve lesson units. The twelve lesson units are designed and integrated into one main menu. Each lesson unit is arranged systematically from the basic competences, the aim of the lesson, apperception, pretest, subject matter, execises and tasks and words of wisdom about education which include animtions, picture, photo illustrations and various types of learning video.
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis haturkan pada Allah Bapa di surga yang telah memberikan rahmat, pendampingan serta karuniaNya yang luar biasa sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir ini dengan baik. Skripsi yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Microsoft Powerpoint Untuk Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP Marganingsih Muntilan ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini berkat dukungan, semangat, bimbingan, doa, nasihat, dan kerjasama dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti hendak menghaturkan terimakasih yang sebesar - besarnya kepada:
1. Allah Bapa, Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu melimpahkan berkat rahmat serta penyertaan untuk peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Unversitas Sanata Dharma.
3. P. Kuswandono, Ph.D., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Sanata Dharma.
4. Rm. Frans Susilo, SJ, selaku Rektor Kolese Robertus Bellarminus, yang telah memberikan bantuan baik moril maupun materiil sehingga saya dapat menempuh pendidikan akhir ini dengan baik.
5. Bruder Sarju, selaku Pengurus Dana Bantuan Sosial Universitas Sanata Dharma, yang telah memberikan dana bantuan tugas akhir.
6. Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd., selaku Ketua Program Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Universitas Sanata Dharma sekaligus dosen pembimbing, yang tak kenal lelah mengingatkan serta membimbing saya dengan sabar.
8. Dr. B. Widharyanto. M.Pd., sebagai dosen validator ahli media dan ahli materi, yang telah bersedia memberikan penilaian serta masukan untuk produk media pembelajran peneliti.
9. Seluruh dosen prodi PBSI yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah dengan kesabaran telah mendidik dan mendampingi penulis selama menempuh ilmu di PBSI.
10.Robertus Marsidiq, karyawan sekretariat PBSI yang selalu sabar membantu dan memberi kemudahan serta kelancaran bagi penulis selama proses menyelesaikan skripsi.
11.Sr. M. Agnetine, OSF, S.Pd., selaku kepala sekolah SMP Marsudirini Marganingsih Muntilan, yang telah mengijinkan serta memberikan kesempatan pada peneliti untuk melaksanakan penelitian di SMP Marganingsih Muntilan.
12.Ibu Lucia Rubiyati, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Marsudirini Marganingsih Muntilan, yang telah memberikan kesempatan dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian ini.
13.Seluruh siswa Kelas VIII A dan VIII B SMP Marsudirini Marganingsih Muntilan, yang telah memberikan kontribusi, berpartisipasi serta membantu terlaksananya penelitian ini.
14.Kedua orang tua tercinta, Agustinus Sumarsono, S.Pd. dan Maria Anna Isnaeni, S.Pd. yang tidak pernah lelah dengan tulus ikhlas memberikan dukungan, semangat, dan doa untuk penulis.
15.Papa dan Mama Kumetiran, Drs. Heronimus Hartanto dan Caecilia Endang Sri Lestari yang telah menguatkan dalam kesulitan.
16.Papi dan Mami Kalinegara, Yohanna Yuwati, S.Pd., dan Aloysius Prihartono, S.Pd. 17.Kakak saya Agnes Citra Evrista Pertiwi, S. Pd., Birgitta Sekarsari Ningtyas, Yohanes
Catur Prastiatama, S.Pd., Markus Yono, Mikeli Woro Hartani, Mikaela Woro Hartanti dan Paulus Sarwoto.
18.Keluarga Al. Soeyono, S.Pd. yang telah memberikan dorongan serta motivasi.
20.Sahabat sekaligus teman hidup, Albertus Ragil Wisnu Murti, S.Pd. yang telah memberikan kasih, kehidupan baru dan motivasi bagi penulis.
21.Maria Della Strada Anggraeni Rosarine, yang telah datang membawa sukacita, kebahagiaan dan warna bagi kehidupan penulis.
22.Sahabat dan teman, Yossi Rimawan, Valentinus Purbiantara, Galih Ari Pinundhi, S.Pd., yang telah membantu dan memberi masukan untuk produk media pembelajaran
23.Mas Sutino dan Okky Endar Basuki, yang telah membantu saya dalam memperbanyak proposal skripsi, skripsi dan produk media pembelajaran.
24.Teman-teman yang sudah memotivasi terlaksananya penelitian, Fitriana Rahmawati, S.Pd., Hendrika Yuli Surantini, S.Pd. dan Caecilia Nurista, S.Pd.
25.Sahabat penulis, Rosalina Lily Setiawati S.Pd., Flaviana Rinta Ferdian, S.Psi., Maria Kristanti Dara Novianta, S.Psi. dan Fransiska Erlin, yang selalu menjadi tempat berbagi suka dan duka selama penulis menuntut ilmu di PBSI hingga saat ini.
26.Teman-teman PBSI angkatan 2011 yang tidak bisa disebut satu per satu, khususnya kelas A. Terima kasih atas dukungan, motivasi, semangat, dan kebersamaan yang terjalin selama ini.
27.Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Terima kasih atas bimbingan, dukungan, dan bantuannya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena, itu peneliti dengan terbuka menerima kritik dan saran yang membangun demi penyempurnaan skripsi ini. Semoga tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak.
Yogyakarta, 12 April 2016 Peneliti,
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………... ii
HALAMAN PENGESAHAN ...iii
MOTTO ...iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ...v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...vii
ABSTRAK ...viii
ABSTRACT ...ix
KATA PENGANTAR ...x
DAFTAR ISI ...xiii
DAFTAR TABEL ...xvi
DAFTAR BAGAN ...xviii
DAFTAR DIAGRAM ...xix
DAFTAR GRAFIK ...xx
DAFTAR LAMPIRAN ...xxi
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang ...3
1.2 Rumusan Masalah ...3
1.3 Tujuan Penelitian ...3
1.4 Spesifikasi Produk ...5
1.5 Manfaat Pengembangan ...7
1.6 Batasan Istilah ...7
1.7 Sistematika Penulisan ...7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...8
2.1 Penelitian Relevan ...8
2.2.1 Pengertian Pengembangan ...13
2.2.2 Hakekat Media ...14
2.2.3 Hakekat Pembelajaran ...14
2.2.4 Hakekat Media Pembelajaran ...18
2.2.5 Hakekat Microsoft PowerPoint ...27
2.2.6 Hakekat KTSP ...27
2.3 Kerangka Berpikir ...28
BAB III METODOLOGI ...31
3.1 Jenis Penelitian ...31
3.2 Model Pengembangan ...31
3.3 Prosedur Pengembangan ...34
3.3.1 Tahap Analisis Kebutuhan ...37
3.3.2 Tahap Pengembangan Produk ...38
3.3.3 Validasi Ahli ...39
3.3.4 Revisi Tahap Pertama ...47
3.3.5 Uji Coba Lapangan ...47
3.3.6 Revisi Tahap Dua ...48
3.3.7 Produk Akhir ...48
3.4 Uji Coba Produk Pengembangan ...48
3.5 Jenis Data ...50
3.6 Instrumen Pengumpulan Data ...50
3.6.1 Wawancara ...50
3.6.2 Observasi ...52
3.6.3 Angket Analisi Kebutuhan Siswa ...52
3.6.4 Instrumen Penilaian Produk ...53
3.6.5 Kuesioner Umpan Balik Siswa ...55
3.7 Teknik Analisis Data ...56
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN ...59
4.1.1 Paparan Hasil Wawancara ...60
4.1.2 Paparan Hasil Observasi ...62
4.1.3 Hasil Kuesioner Kebutuhan Siswa ...63
4.1.4 Hasil Identifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ...76
4.2 Pengembangan Produk Media ...87
4.3 Hasil Penilaian Produk Pengembangan ...89
4.4 Pelaksanaan Revisi ...96
4.4.1 Pelaksanaan Revisi Kesalahan Penulisan ...96
4.4.2 Pelaksanaan Revisi Penambahan Penjabaran Indikator ...97
4.4.3 Pelaksanaan Revisi Instrumen dan Rubrik Penilaian Afektif ...97
4.5 Hasil Uji Coba Produk Pengembangan ...98
4.6 Kajian Produk Akhir ...101
4.6.1 PowerPoint Show ...102
4.6.2 Petunjuk Penggunan Produk Media Pembelajaran ...102
4.6.3 Halaman Utama ...103
4.6.4 Menu Utama ...103
4.6.5 Rangkaian Slide Produk Media Pembelajaran ...104
BAB V PENUTUP ...105
5.1 Kajian Produk Pengembangan ...105
5.2 Implikasi ...106
5.2 Saran ... 5.2.1 Bagi Pemanfatan Media Pembelajaran ... 107 107 5.2.2 Bagi Guru dan Calon Guru ...108
5.2.3 Bagi Peneliti Lain ...108
DAFTAR PUSTAKA ...109
DAFTAR TABEL
Tabel 2.3.4.2 Jenis – jenis Media Pembelajarn ...20
Tabel 2.3.4.3 Pemilihan Media berdasarkan Tujuan Belajar ...22
Tabel 3.2 Standar Kompetensi & Kompetensi Dasar ...32
Tabel 3.4 Karakteristik Subjek Coba ...49
Tabel 3.6.1.1 Kisi – kisi Pedoman Wawancara Guru ...51
Tabel 3.6.1.2 Pertanyaan Wawancara Guru ...51
Tabel 3.6.2 Kisi – kisi Observasi Penggunaan Media oleh Guru ...52
Tabel 3.6.3 Kisi – kisi Angket Analisis Kebutuhan Siswa ...52
Tabel 3.6.4 Kisi – kisi Penilaian Produk oleh Ahli ...53
Tabel 3.6.5 Kisi – kisi Kuesioner Umpan Balik Siswa ...55
Tabel 3.7.1 Kriteria Penilaian Produk ...57
Tabel 3.7.2 Kriteria Acuan Patokan menurut Nurgiyantoro ...58
Tabel 4.1.1 Paparan Hasil Wawancara Guru ...63
Tabel 4.1.2 Analisis Data Hasil Observasi Kelas ...65
Tabel 4.1.3 Rekapitulasi Data Perolehan Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ...67
Tabel 4.1.3.1 Hasil Olah Data Aspek Kesan Pembelajaran Bahasa Indonesia ...68
Tabel 4.1.3.2 Hasil Olah Data Jenis – jenis Media yang Pernah Digunakan ...70
Tabel 4.1.3.3 Hasil Olah Data Jenis Media yang Diminati Siswa ...71
Tabel 4.1.3.4 Hasil Olah Data Urgensi Keperluan Penggunaan PowerPoint ...73
Tabel 4.1.3.5 Hasil Olah Data PenyajianMateri Bahasa Indonesia ...74
Tabel 4.1.3.6 Hasil Olah Data Metode Pembelajaran yang Diminati ...76
Tabel 4.1.3.7 Hasil Olah Data Kesulitan yang Ditemui dalam Pembelajaran ...77
Tabel 4.1.4.1 Identifikasi KD dengan Materi, Bahan ajar serta media yang
relevan ...81
Tabel 4.1.4.2 Kombinasi SK dan KD ...86
Tabel 4.3.4 Rekapitulasi Validasi Dosen Ahli Materi dan Ahli Media serta Guru Bahasa Indonesia ...91
Tabel 4.4 Pedoman Revisi ………..… 96
Tabel 4.4.3 Rubrik Penilaian Afektif ...97
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.3.3.4 Piramid Tingkat Pengalaman Peserta Didik dengan Media
Pembelajaran Menurut Edgar Dale ...23 Bagan 3.3 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran berbasis
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1.3.1 Hasil Olah Data Aspek Kesan Pembelajaran Bahasa Indonesia ...65
Diagram 4.1.3.2 Hasil Olah Data Jenis – jenis Media yang Pernah Digunakan ...67
Diagram 4.1.3.3 Hasil Olah Data Jenis Media yang Diminati Siswa ...68
Diagram 4.1.3.4 Hasil Olah Data Urgensi Keperluan Penggunaan PowerPoint ...70
Diagram 4.1.3.5 Hasil Olah Data Penyajian Materi Bahasa Indonesia ...71
Diagram 4.1.3.6 Hasil Olah Data Metode Pembelajaran yang Diminati ...72
Diagram 4.1.3.7 Hasil Olah Data Kesulitan yang Ditemui dalam Pembelajaran ...74
DAFTAR GRAFIK
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Surat Keterangan Penelitian Lampiran A.1 Surat Ijin Penelitian
Lampiran A.2 Surat Keterangan telah Menyelesaikan Penelitian Lampiran B Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa
Lampiran C Hasil Validasi
Lampiran C.1 Hasil Validasi Dosen Ahli Media dan Ahli Materi Lampiran C.2 Hasil Validasi Dosen Guru Bahasa Indonesia Lampiran D Kuesioner Umpan Balik Siswa
Lampiran E Dokumentasi Penelitian
Lampiran F Hasil Akhir Media Pembelajaran Lampiran F.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran F.2 Hasil Akhir Produk Media Pembelajaran Lampiran F.3 Panduan Penggunaan Media Pembelajaran
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam dunia pendidikan, perkembangan teknologi dan media pendidikan seperti dua sisi mata uang yang tidak dapat dipisahkan. Perkembangan yang dialami oleh teknologi selalu membawa dampak yang positif bagi dunia pendidikan khususnya bagi perkembangan media pembelajaran.
Media pembelajaran mengambil peranan penting dalam memfasilitasi guru untuk menyampaikan pengetahuan, serta memberikan jembatan pengetahuan bagi peserta didik untuk menerima pengetahuan dengan berbagai bentuk sebagaimana mungkin pengetahuan tersebut dapat disajikan. Media pembelajaran digunakan untuk mempermudah guru dalam usaha mentransfer pengetahuan kepada peserta didik nya. Dengan menggunakan media pembelajaran ini, guru dapat menyusun pengetahuan membuat media yang sedemikian rupa dan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sehingga dapat menarik minat serta perhatian peserta didik .
Pengembangan media pembelajaran masa kini, dinilai sangatlah efisien dalam peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Media pembelajaran kini menjadi salah satu sarana yang praktis dalam usaha mencapai target dan tujuan pembelajaran untuk peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Eylier dan Giles yang membuktikan bahwa keefektifan pembelajaran dipengaruhi oleh media yang digunakan guru (Widharyanto, 2003). Media pembelajaran dinilai dapat menarik minat, perhatian serta motivasi peserta didik dalam pembelajaran. Oleh karena itu pendidikan zaman sekarang menganjurkan guru untuk berperan aktif dalam usaha merancang media pembelajaran; mengembangkannya secara kreatif dan inovatif; serta mengimplementasikan berbagai media pembelajaran yang dapat menunjang hasil belajar peserta didik.
Melihat meningkatnya minat dan kebutuhan dunia pendidikan akan media pembelajaran, peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran yang dapat disumbangkan guna menunjang upaya peningkatan tercapainya tujuan pembelajaran. Peneliti ingin merancang media pembelajaran yang mudah digunakan oleh guru, tetapi inovatif, efektif dan menarik untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.
SMP Marganingsih Muntilan menjadi pilihan peneliti untuk melakukan penelitian karena selama satu tahun terakhir, setiap kelas di SMP Marganingsih Muntilan sudah dilengkapi perangkat ICT seperti komputer dan layar LCD.
Peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran menggunakan Microsoft Office PowerPoint untuk mengembangkan media pembelajaran untuk semester
dua. Pemilihan program tersebut berdasarkan alasan kriteria sebuah media pembelajaran yang dinyatakan oleh Hubbart, antara lain adalah ketersediaan fasilitas pendukung, pengaruh yang ditimbulkan, kecocokan dengan ukuran kelas, kriteria biaya serta kemampuan untuk diubah serta dimanipulasi sesuai dengan keinginan dan kebutuhan.
1.2 Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimanakah pengembangan pengembangan media dan materi pembelajaran beserta Bahasa Indonesia dengan Microsoft PowerPoint untuk kelas VIII semester 2 SMP Marganingsih Muntilan?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian pengembangan ini adalah tersusunnya media dan materi pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII SMP semester dua dengan Microsoft PowerPoint.
1.4 Spesifikasi Produk
Pengembangan produk media pembelajaran ini dikembangkan menggunakan Microsoft PowerPoint. Program PowerPoint dipilih sebagai sarana pengembangan media
pembelajaran dalam penelitian ini karena merupakan salah satu program yang memiliki keunggulan dalam bidang presentasi. Dengan menggunakan program ini peneliti dapat mengaplikasikan berbagai template, icon dan animasi dengan berbagai format. Selain itu, PowerPoint juga memiliki kelebihan, yakni fitur dan cara pengoperasianya yang terbilang
Spesifikasi produk dalam penelitian pengembangan ini adalah media pembelajaran untuk peserta didik SMP kelas VIII semester dua dalam bentuk CD media pembelajaran. Program media pembelajaran ini akan memuat delapan Standar Kompetensi kelas VIII semester dua yang terbagi ke dalam enam belas Kompetensi Dasar. Dalam media pembelajaran ini akan terdapat dua belas topik pembelajaran berbeda yang dapat diaplikasikan guru dalam membantu proses pembelajaran. Dua belas topik tersebut dapat dipadupadankan sesuai dengan kehendak dan rencana rancangan peneliti.
Setiap rangkaian pelajaran dari media pembelajaran ini dilengkapi dengan video pembelajaran yang relevan, RPP beserta materi sesuai dengan Kompetensi Dasar. Setiap pelajaran dalam media pembelajaran ini terdiri dari dua belas hingga dua puluh empat slide. Setiap slidenya memiliki dua frame yang berbeda, yakni frame menu serta frame bahasan pokok. Terdapat beberapa slide utama dalam setiap pelajaran pada media pembelajaran ini, yakni frame cover, frame paparan Kompetensi Dasar, frame tujuan pembelajaran, frame apersepsi, frame pretest, frame materi ajar, frame latihan, frame tugas, frame portofolio dan terakhir frame kata bijak pendidikan.
Harapan dari peneliti adalah supaya produk media pembelajaran yang tersusun Produk ini diharapkan dapat didayagunakan sebagai salah satu sarana penunjang pembelajaran serta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Produk media pembelajaran ini juga dapat digunakan baik secara individual dan secara klaskikal.
1.4 Manfaat Pengembangan
1.4.1 Bagi Guru Bidang Studi Bahasa Indonesia
Media pembelajaran berbasis PowerPoint ini dapat digunakan sebagai alat bantu untuk proses pembelajaran di kelas. Selain itu media pembelajaran ini diharapkan dapat digunakan untuk upaya peningkatan mutu serta menunjang tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.
1.4.2 Bagi Peserta Didik
Media pembelajaran ini diharapkan dapat menunjang pemahaman dan efektivitas pembelajaran Bahasa Indonesia dengan meningkatkan motivasi belajar serta minat peserta didik dalam belajar. Media ini juga dapat dimiliki oleh peserta didik guna untuk mengulang materi pembelajaran yang telah didapatkan dalam pembelajaran sebelumnya.
1.4.3 Bagi Peneliti Lain
Hasil kajian serta hasil produk dari pengembangan media pembelajaran ini dapat digunakan oleh mahapeserta didik atau peneliti lain sebagai acuan serta bahan pertimbangan untuk penelitian berikutnya.
1.5 Batasan Istilah
Dalam bagian ini peneliti menyajikan beberapa definisi istilah yang digunakan peneliti sebagai acuan serta batasan pengembangan media pembelajaran.
1.5.1 Pengembangan
1.5.2 Media
Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendikan (Association of Education and Communication Technology/ AECT) di Amerika, membatasi pengertian media
sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi.
1.5.3 Pembelajaran
Sudjana (2004:28) berpendapat bahwa pembelajaran adalah setiap upaya yang sistematis dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan.
1.6.4 Media Pembelajaran
Menurut Sadiman (2011) dalam bukunya yang berjudul Media Pendidikan, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
1.6.5 Microsoft Office PowePoint
Daryanto mengungkapkan definisi dari Microsoft Office PowerPoint merupakan
1.6.6 Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
Mulyasa merumuskan definisi KTSP yaitu suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran yakni sekolah dan satuan pendidikan (dalam Soehendro, 2006: 20-21).
1.7 Sistematika Penulisan
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Dalam bab ini, peneliti membahas kajian pustaka yang relevan dan dapat dijadikan sebagai acuan untuk penelitian ini. Bab ini memiliki substansi (1) penelitian yang relevan, (2) Kajian Pustaka, (3) Kerangka berpikir.
2.1Penelitian yang relevan
Penelitian yang mengembangkan media pembelajaran tidak banyak dari Program Studi Pendikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Dari sekian banyak penelitian, penelitian pengembangan yang mengembangkan media pembelajaran ada enam. Dari penelitian pengembangan tersebut, ada empat penelitian yang menurut peneliti relevan dan dapat digunakan sebagai acuan serta menjadi dasar teori penelitian pengembangan ini.
Penelitian pengembangan pertama yang relevan yaitu Pemanfaatan Adobe Captivate 5 sebagai Media Pembelajaran dalam Pengajaran Menyimak Bahasa Indonesia untuk
Penutur Asing (BIPA) Tingkat Dasar di Wisma Bahasa Yogyakarta, yang diteliti oleh
Agustinus Bayu Prasetyo yaitu mahapeserta didik PBSI Angkatan 2008. Penelitian pengembangan kedua yang relevan adalah penelitian milik Yohanes Galih Ari Pinundhi, seorang mahapeserta didik PBSI angkatan 2007 dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis PowerPoint Multimedia untuk Keterampilan Menyimak Bahasa
Indonesia Kelas XI Semester 2 SMA Santa Maria Yogyakarta.
SMAN 1 Cangkringan milik Risti Anggraeni. Penelitian keempat adalah milik Stella
Abriyanti dengan judul Pengembangan Media Adobe Captivate 5.0 dan Modul Pembelajaran Menyimak Cerpen Bahasa Indonesia pada Peserta didik Kelas XI Semester I
di SMA Santa Laurensia Tangerang.
Penelitian relevan yang pertama milik Prasetyo (2012) dengan judul Pemanfaatan Adobe Captivate 5 sebagai Media Pembelajaran dalam Pengajaran Menyimak Bahasa
Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) Tingkat Dasar di Wisma Bahasa Yogyakarta,
mengembangkan produk belajar yang menghasilkan buku ajar menyimak dan media interaktif yang disesuaikan dengan kebutuhan dasar pembelajaran serta buku ajar tingkat dasar di Wisma Bahasa.
Penelitian pengembangan tersebut diawali dengan analisis kebutuhan pembelajar, analisis bahan ajar serta wawancara. Langkah awal tersebut digunakan sebagai patokan dasar pengembangan media pembelajaran yang kemudian diintegrasikan dengan materi yang sudah ada. Dalam tahap kedua mulai dilakukan proses merancang (desain) menggunakan aspek model ID (Desain Instruksional) dan aspek pengajaran.
Setelah tahap kedua selesai, peneliti terdahulu beranjak ke tahap ketiga, yaitu tahap pengembangan. Dalam tahap ini peneliti merancang storyboard sebagai alur skematik media yang dikembangkan. Selanjutnya, peniliti mulai meyusun bahan ajar dan mengumpulkan materi, kemudian peneliti menyusun dan mengembangkan desain slide master menggunakan bahan ajar serta materi yang ada.
menjalani proses perbaikan. Perbaikan serta penyempurnaan dilakukan pada bagian – bagian yang masih kurang sempurna ataupun kurang sesuai. Uji coba produk dalam skala besar kemudian dilakukan pada guru dan pembelajaran BIPA di Wisma Bahasa.
Tahap kelima adalah proses penilaian yang diadakan oleh peneliti terdahulu untuk mengetahui kesesuaian pemakaian media pembelajaran tersebut. Penilaian ini dilakukan dengan tiga aspek penilaian, antara lain literasi bahasa; literasi komputer dan penilaian tingkat motivasi dalam media pembelajaranya yang mencakup efektivitas soal interaktif dan daya tarik media. Selanjutnya, peneliti terdahulu megadakan penilaian hasil belajar peserta didik menggunakan produk media pembelajaran hasil rancangannya.
Tahapan penelitian yang digunakan oleh peneliti terdahulu inilah yang diadaptasi oleh peneliti untuk mengembangkan penelitian pengembangan media pembelajaran untuk peserta didik SMP kelas VIII semester 2. Adanya perbedaan subjek, kosenterasi materi, latar belakang dan tujuan penelitian, maka letak penelitian yang dikembangkan oleh peneliti merupakan penelitian pembaharuan.
Penelitian yang kedua adalah penelitian pengembangan Yohanes Galih Ari Pinundhi, seorang mahapeserta didik PBSI angkatan 2007 dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis PowerPoint Multimedia untuk Keterampilan Menyimak Bahasa
Indonesia Kelas XI Semester 2 SMA Santa Maria Yogyakarta. Penelitian pengembangan ini
menghasilkan produk media pembelajaran berbasis PowerPoint multimedia untuk pembelajaran menyimak.
Pinundhi (2014) mengembangkan media pembelajaran menggunakan Microsoft PowerPoint karena program ini memenuhi kriteria media pembelajaran yang dikatakan
dengan ukuran kelas, keringkasan, kemampuan untuk diubah, waktu dan tenaga, pengaruh yang ditimbulkan, kerumitan serta kegunaan. Selain itu, program tersebut dapat menampilkan teks, gambar, suara dan video yang dapat mendukung pembelajaran bahasa dari menulis, menyimak, membaca, serta berbicara.
Kedua penelitian terdahulu tersebut memiliki kesamaan satu sama lain, yakni sama- sama mengembangkan sebuah media pembelajaran. Perbedaanya terletak pada subjek penelitiannya serta program yang digunakan untuk merancang sebuah media pembelajaran. Subjek penelitian yang digunakan oleh Pinundhi (2014) adalah siswi kelas XI SMA Santa Maria Yogyakarta, sedangkan Prasetyo (2012) memilih subjek penelitian pembelajar Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing di lembaga belajar Wisma Bahasa.
Perbedaan kedua adalah program yang digunakan oleh masing – masing peneliti, Prasetyo (2012) menggunakan program Adobe Captivate dalam pengembangan media pembelajaranya dengan segala keunggulan yang dipaparkannya. Pinundhi (2014) cenderung memilih Microsoft PowerPoint dalam merancang serta mengembangkan media pembelajarannya.
Penelitian ketiga adalah milik Anggraeni (2015) dengan judul Pengembangan Media Adobe Captivate 5.0 dan Modul Pembelajaran Menyimak Teks Cerita Ulang Bahasa
Indonesia Pada Peserta didik Kelas XI Semester I di SMAN 1 Cangkringan. Anggraeni
(2015) menggunakan dasar pemilihan media pembelajaran menurut Munadi (dalam buku Akbar, 2013) yakni karakteristik peserta didik, tujuan pembelajaran, bahan ajar, karakteristik media, serta sifat pemanfaatan media. Selain itu, Anggraeni (2015) mengemukakan karakteristik multimedia menurut Darmawan, yakni:
maupun penggabungan dari keduanya. b. Menggunakan beragam media komunikasi.
c. Menggunakan bahasa warna dan bahasa resolusi objek. d. Terdapat variasi tipe pembelajaran.
e. Menggunakan respons dan penguatan yang bervariasi.
f. Mengembangkan prinsip self evaluation dalam mengukur proses dan hasil belajar peserta didik .
g. Dapat digunakan secara klasikal maupun individual. h. Mampu digunakan secara online maupun offline.
Penelitian terdahulu yang keempat berjudul Pengembangan Media Adobe Captivate 5.0 dan Modul Pembelajaran Menyimak Cerpen Bahasa Indonesia pada Peserta didik
Kelas XI Semester I di SMA Santa Laurensia Tangerang memaparkan kelebihan
multimedia menurut Munir di antara kelebihan itu sebagai adalah multimedia memudahkan control yang sistematis dalam proses belajar, multimedia memberikan kebebasan kepada pembelajar dalam menentukan topik belajar dan multimedia menyediakan proses interaktif dan umpan balik.
Dalam penelitiannya, Abriyanti (2015) memaparkan pula pembuatan desain media pembelajaran menggunakan storyboard menurut Darmawan, yaitu pengumpulan bahan grafis, pengumpulan bahan animasi, pemrograman, finishing mastering, uji coba, dan revisi produk akhir.
Prasetyo (2012), Anggraeni (2015) dan Abriyanti (2015). Adanya kesamaan ini sangat membantu peneliti dalam mencari tahu mengenai gambaran akan proses, prosedur dan kelebihan program yang digunakan.
Adanya perbedaan subjek penelitian serta program yang digunakan, tentu ada perbedaan latar belakang, kajian teori dan kosentrasi materi yang diolah oleh keempat peneliti tersebut. Dari penelitian terdahulu ini, peneliti dapat mengambil kajian teori, kelemahan serta kelebihan masing – masing penelitian dan kemudian dijadikan sebagai bahan pertimbangan. Melihat dari keempat penelitian terdahulu, peneliti dapat menyimpulkan bahwa letak penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan penelitian pembaharuan.
2.2 Kajian Pustaka
Berikut peneliti paparkan kajian pustaka yang relevan serta digunakan peneliti sebagai acuan dasar pengembangan produk media pembelajaran.
2.2.1 Pengembangan
2.2.2 Media
Media atau medium adalah segala sesuatu yang terletak di tengah dalam bentuk jenjang, atau alat apa saja yang digunakan sebagai perantara atau penghubung dua pihak atau dua hal (Webster Dictionary, 1960). Sejalan dengan pemikiran tersebut Association for Educational Communications and Technology (AECT, 1977) menyatakan bahwa media
merupakan segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi.
Definisi yang berbeda tetapi lebih spesifik dikemukakan oleh Briggs dan Gerlach & Ely. Menurut Briggs (1977) media pada hakikatnya merupakan peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran. Definisi senada diuatarakan oleh Gerlach & Ely (1980) yang menjelaskan bahwa media adalah grafik, fotografi, elektronik, atau alat – alat mekanik untuk menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi baik secara lisan maupun secara visual.
2.2.3 Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU No.20/2003, Bab I Pasal Ayat 20). Sejalan dengan definisi Sisdiknas di atas, Sudjana (2004:28) berpendapat bahwa pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan.
(1977) mendefinisikan pembelajaran sebagai pengaturan peristiwa secara seksama dengan maksud agar terjadi belajar dan membuatnya berdaya guna.
Dari berbagai definisi para ahli, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pembelajaran memiliki ciri – ciri antara lain adalah : (1) pembelajaran memiliki sifat disengaja (2) pelaksaan pembelajaran terkendali baik dari segi substansi, metode, teknik, waktu, proses serta hasilnya. (3) pembelajaran memiliki tujuan pembelajaran yang harus ditetapkan terlebih dahulu guna menjadi acuan dan patokan dalam melaksanakan proses pembelajaran.
2.2.3.1 Prinsip dalam Melaksanakan Pembelajaran
Dalam buku Condition of Learning, Gagne (1997) mengemukakan sembilan prinsip yang dapat dilakukan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sebagai berikut: a. Menarik perhatian (gaining attention)
Dalam prinsip ini, dalam setiap proses pembelajaran guru diharuskan dapat menimbulkan minat peserta didik dengan mengemukakan sesuatu yang baru, aneh, kontradiksi, atau kompleks.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran (informing learner of the objectives)
Proses pembelajaran guru sebaiknya menyampaikan tujuan pembelajaran sehingga peserta didik paham tujuan dari belajara materi yang akan disampaikan. Selain itu, peserta didik dapat mengerti seberapa penting peserta didik paham dalam materi tersebut dan apa manfaatnya dalam kahidupan sehari – hari.
Guru dapat merangsang ingatan tentang pengetahuan yang telah dipelajari peserta didik untuk tujuan menghidupkan background knowledge peserta didik. Hal ini berguna agar peserta didik lebih mudah dalam menyambungkan pengetahuan yang lama dengan pengetahuan baru yang didapat.
d. Menyampaikan materi pelajaran (presenting the stimulus)
Menyampaikan materi pembelajaran adalah salah satu bagian dari pembelajaran yang penting dan pokok. Dalam menyampaikan materi metode, teknik dan inovasi guru dapat mempengaruhi pemahaman peserta didik pada materi yang disampaikan.
e. Memberikan bimbingan belajar (providing learner guidance)
Guru dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan yang membimbing serta merangsang proses dan alur berpikir peserta didik agar memiliki pemahaman yang lebih baik.
f. Memperoleh kinerja/penampilan peserta didik (eliciting performance)
Dalam prinsip ini peserta didik diminta untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari atau penguasaannya terhadap materi.
g. Memberikan balikan (providing feedback)
Guru memberikan balikan untuk memberitahu seberapa jauh ketepatan performance peserta didik .
h. Menilai hasil belajar (assessing performance)
Guru memberikan tes serta tugas untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman serta penguasaan peserta didik terhadap materi.
i. Memperkuat retensi dan transfer belajar (enchancing retention and transfer)
2.3.2 Jenis Keterampilan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
A. Keterampilan Menulis
Menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 3) keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain. B. Keterampilan Membaca
Membaca merupakan kegiatan untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis Tarigan (1986). Senada dengan pengertian Tarigan, Hodgson dalam Tarigan menyatakan bahwa keterampilan membaca merupakan sebuah proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik.
C. Keterampilan Berbicara
D. Keterampilan Menyimak (Mendengarkan)
Menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang menggunakan indera pendengaran. Menurut pendapat Djago Tarigan (1993:4) menyimak mendengarkan serta memahami isi dan bahan simakan
2.3.4 Media pembelajaran
Media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pemnbelajaran untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran (Sanaky, 2015). Sejalan dengan pemahaman tersebut Arief Sadiman dalam bukunya yang berjudul Media Pendidikan menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.Dari beberapa definisi media pembelajaran peneliti dapat menyimpulkan bahwa secara umum media pembelajaran adalah segala sesuatu yang berupa alat, baik itu berupa buku, televisi, koran, majalah, internet dan lain sebagainya yang membantu pengajar dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui penggunaan alat bantu pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik penggunanya.
2.3.4.1 Ciri Umum Media Pembelajaran
menyampaikan pesan atau pengetahuan sedangkan software merupakan unsur pembangun pesan tersebut.
Media pembelajaran merupakan sebuah sarana komunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pengertian lain, media pembelajaran diartikan sebagai sebuah perantara. Dalam istilah dunia pendidikan sarana atau perantara yang dimaksudkan dapat diartikan sebagai metode, teknik serta peralatan yang digunakan untuk menyampaikan pesan antara pengajar dan pembelajar.
2.3.4.2 Klasifikasi Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam berbagai jenis dan klasifikasi. Peneliti memilih klasifikasi yang peneliti butuhkan, klasifikasi ini mengklasifikasikan media pembelajaran ke dalam tiga sub klasifikasi, yakni media visual, media audio serta media audio visual.berikut ini peneliti paparkan klasifikasi tersebut.
a. Media Visual
Media visual adalah media yang dalam penyajiannya dapat ditangkap oleh indera penglihatan kita. Media ini memungkinkan hadirnya foto, gambar, peta, realia dan sebagainya ke hadapan peserta didik.
b. Media Audio
Anitah (2009) dalam bukunya Media Pembelajaran menjelaskan bahwa media audio merupakan suatu media untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima pesan melalui indera pendengaran. Contoh dari media ini adalah rekaman wawancara, lagu, rekaman diskusi dan lain – lain.
Media audio visual adalah penggabungan antara media audio dan media visual, sehingga penyajian media audio visual menjadi semakin kompleks dan sempurna. Contoh dari media audio visual adalah video, film, drama, dan sebagainya. Berikut peneliti jabarkan jenis – jenis media disertai media instruksionalnya di dalam tabel:
Tabel 2.3.4.2
Tabel Jenis – jenis Media Pembelajaran
2.3.4.3 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
a. Media yang digunakan harus sesuai dengan hasil yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
b. Isi dari media harus tepat untuk mendukung materi pelajaran, agar dapat membantu proses pembelajaran yang efektif, media harus sesuai dan selaras dengan kebutuhan pembelajaran dan kemampuan peserta didik .
c. Media sebaiknya praktis, luwes dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru untuk memilih media yang ada, yang mudah diperoleh, atau mudah dibuat oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun.
d. Guru terampil menggunakan media tersebut. Ini merupakan salah satu kriteria utama, apapun media yang digunakan guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat dari media ditentukan oleh guru yang menggunakannya.
e. Pengelompokan sasaran. Media yang layak dan efektif untuk sebuah kelompok kecil atau perorangan, belum tentu menjadi efektif jika digunakan dalam sebuah kelompok besar.
f. Mutu teknis. Pengembangan visual harus memenuhi persyaratan teknis tertentu, misalnya pada sebuah slide informasi utama yang disampaikan tidak boleh terganggu dengan elemen latar belakang.
tercapainya tujuan belajar, persentase keberhasilan dan pencapaian tujuan belajar akan tinggi. Berikut ini peniliti jabarkan pemilihan media dengan indikator tujuan belajar:
Tabel 2.2.4.3
Tabel Pemilihan Media berdasarkan Tujuan Belajar
Keterangan:
1 : Belajar informasi faktual 2 : Belajar pengenalan visual 3 : Belajar prinsip, konsep, faktual 4 : Prosedur belajar
5 : Penyampaian keterampilan persepsi motorik 6 : Mengembangkan sikap, opini dan motivasi 2.3.4.4 Hakikat Multimedia
Sistem multimedia memungkinkan terjadinya penggabungan atau pengintegrasian media tradisional dihubungkan dengan komputer. Konsep multimedia membuka peluang bentuk – bentuk tradisional seperti foto, gambar, teks, video serta rekaman untuk disinkronkan sehingga dapat saling melengkapi dan dapat menunjang pembelajaran
Multimedia digunakan dalam implementasi pembelajaran dengan tujuan supaya peserta didik mendapatkan pengalaman multi sensori untuk meningkatkan kegiatan belajar. Edgar Dale menyatakan hal yang sama dengan menggambarkan tingkat pengalaman peserta didik berkaitan dengan media pembelajaran.
Bagan 2.3.3.4
Piramid Tingkat Pengalaman Peserta Didik Berkaitan Dengan Media Pembelajaran Menurut Edgar Dale
menanamkan pengetahuan dalam ingatan peserta didik. Semakin ke tingkatan yang lebih atas, Edgar Dale menjelaskan dalam kerucutnya bahwa tingkat pemahaman dan pengalam peserta didik semakin menuju tingkat yang lebih abstrak. Dalam tingkatan yang lebih atas ini, pengetahuan disuguhkan melalui media dengan bentuk simbol – simbol dan ikon. 2.3.4.1 Prinsip Pengembangan Multimedia
Multimedia merupakan media yang dapat mencakup penangkapan seluruh panca indera. Hal tersebut sejalan dengan prinsip pengembangan media pembelajaran menurut Richard E. Mayer (2001). Mayer telah menuliskan 10 prinsip dalam desain multimedia pembelajaran, yaitu:
a) Prinsip Multimedia
Menurut Mayer (2001) orang belajar lebih baik dari gambar dan kata dari pada sekedar kata-kata.
b) Prinsip Kesinambungan Spasial
Orang belajar lebih baik ketika kata dan gambar terkait disandingkan berdekatan dibandingkan apabila disandingkan berjauhan atau terpisah.
c) Prinsip Kesinambungan Waktu
Orang belajar lebih baik ketika kata dan gambar terkait disajikan secara simultan dibandingkan apabila disajikan bergantian atau setelahnya.
d) Prinsip Koherensi
Orang belajar lebih baik ketika kata-kata, gambar, suara, video, animasi yang tidak perlu dan tidak relevan tidak digunakan.
Orang belajar lebih baik dari animasi dan narasi (termasuk video), daripada dari animasi dan teks pada layar.
f) Prinsip Redudansi
Orang belajar lebih baik dari animasi dan narasi (termasuk video), daripada dari animasi, narasi dan teks pada layar (redudan).
g) Prinsip Personalisasi
Orang belajar lebih baik dari teks atau kata-kata yang bersifat komunikatif (conversational) daripada kalimat yang lebih bersifat formal.
h) Prinsip Interaktivitas
Orang belajar lebih baik ketika ia dapat mengendalikan sendiri apa yang sedang dipelajarinya (manipulatif: simulasi, game, branching).
i) Prinsip Sinyal (cue, highlight, dll)
Orang belajar lebih baik ketika kata-kata, diikuti dengan cue, highlight, penekanan yang relevan terhadap apa yang disajikan.
j) Prinsip Perbedaan Individu.
Sembilan prinsip tersebut berpengaruh kuat bagi mereka yang memiliki modalitas visual tinggi, kurang berpengaruh bagi yang sebaliknya. Kombinasi teks dan narasi dan visual berpengaruh kuat bagi mereka yang memiliki modalitas auditori tinggi, kurang berpengaruh bagi yang sebaliknya. Kombinasi teks, visual dan simulasi berpengaruh kuat bagi mereka yang
2.3.4.3 Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran
Berikut ini peneliti paparkan tujuan digunakannya media pembelajaran dalam proses mengajar yaitu :
a. Mempermudah proses pembelajaran di kelas b. Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
c. Menjaga relevansi antara materi pelajaran dan tujuan belajar d. Membantu kosentrasi pembelajar dalam pembelajaran 2.3.4.4 Manfaat media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran yang dipakai peneliti sebagai acuan serta patokan penelitian pengembangan ini adalah manfaat media pembelajaran milik Dr. Hujair AH Sanaky. Menurut Sanaky (2015) manfaat media pembelajaaran bagi guru dan peserta didik adalah sebagai berikut :
A. Manfaat bagi pengajar adalah sebagai berikut:
a) Memberikan pedoman dan arah untuk mencapat tujuan pembelajaran b) Menjelaskan struktur dan pengajaran secara baik
c) Memberikan kerangka sistematis mengajar yang baik d) Memudahkan kendali pengajar terhadap materi
e) Membantu ketelitian serta kecermatan dalam penyajian materi f) Membangkitkan rasa percaya diri pengajar
g) Meningkatkan kualitias pengajaran h) Memberikan variasi belajar
j) Menimbulkan situasi dan kondisi belajar yang tanpa tekanan. B. Manfaat media pembelajaran bagi peserta didik adalah sebagai berikut
a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik b. Memberikan dan meningkatkan variasi belajar c. Memudahkan pembelajar untuk belajar
d. Merangsang peserta didik untuk berpikir serta beranalisis e. Peserta didik dapat berpikir secara sistematis.
2.3.4.5 Fungsi Media Pembelajaran
Sanaky (2009) mengungkapkan bahwa media pembelajaran berfungsi untuk merangsang pembelajar dengan :
a) menghadirkan objek sebenarnya dan objek yang langkah b) membuat duplikasi dari objek sebenarnya
c) membuat konsep abstrak ke konsep konkret d) memberi persamaan persepsi
e) menyajikan ulang informasi secara konsisten
f) memberikan suasana belajar yang menyenangkan, tidak tertekan, santai dan menarik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
2.3.5 Microsoft Office Powe Point
Microsoft Office PowerPoint merupakan sebuah software yang dibuat dan
dikembangkan oleh perusahaan Microsoft dan merupakan salah satu program yang berbasis multimedia (Daryanto, 2010:163).
Microsoft Office PowerPoint yang akan digunakan oleh peneliti adalah PowerPoint
pengguna belum memiliki Microsoft 2013. Hal ini guna menghindari adanya eror data dan tidak tersedianya PowerPoint 2013. Dengan Microsoft PowerPoint peneliti dapat merancang media pembelajaran presentasi secara menarik dan ideal.
2.3.6 Hakikat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan kurikulum yang dipakai oleh pendidikan di Indonesia semenjak tahun 2006. Kurikulum ini lahir dari semangat otonomi daerah dimana urusan pendidikan tidak semuanya menjadi tanggung jaawab pemerintah pusat. Tujuan diterapkannya KTSP ini adalah untuk memberdayakan serta memandirikan satuan pendidikan melalui kewenangan otonomi daerah. Kurikulum ini dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Menurut BSNP definisi KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (dalam Soehendro, 2006: 5). Sejalan dengan pemikiran tersebut, Mulyasa merumuskan definisi KTSP yaitu suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran yakni sekolah dan satuan pendidikan (dalam Soehendro, 2006: 20-21).
Sejalan dengan definisi BSNP, E Baskoro Poedjinoegroho (KOMPAS, 29 September 2006) menyatakan bahwa kurikulum 2006 yang diperkenalkan dengan nama KTSP merupakan hasil penegasan dari atau sejalan dengan kebijakan desentralisasi. Ketua BSNP Bambang Suhendro dalam KOMPAS, 10 Februari 2006 juga menegaskan bahwa kurikulum 2006 merupakan hasil kreasi guru – guru di sekolah.
2.4 Kerangka Berpikir
peserta didik dalam mencapai indikator – indikator tujuan pembelajaran. Terlebih dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang mendapat predikat dari peserta didik sebagai mata pelajaran yang abstrak, tidak memiliki rumus yang pasti serta membosankan. Dalam hal ini media pembelajaran memiliki peranan yang tinggi untuk merubah paradigma tersebut sehingga indikator ketercapaian hasil belajar peserta didik tercapai.
Media pembelajaran telah terbukti efektif dalam berbagai penelitian usaha peningkatan kualitas belajar peserta didik. Hal ini tidak lepas dari keunggulan yang disuguhkan oleh sebuah media pembelajaran. Tidak dapat kita pungkiri, bahwa hadirnya media pembelajaran dalam proses belajar dan mengajar akan memudahkan subyek pembelajaran, yakni guru dan peserta didik.
Dalam dunia pendidikan sedang hangat diperbincangkan dan diusahakan perancangan media pembelajaran. Semua guru berlomba – lomba untuk menghadirkan media pembelajaran yang ideal bagi peserta didik nya. Terlebih dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia media pembelajaran memiliki fungsi yang ekstra dalam menarik atensi, minat serta motivasi peserta didik.
dipertimbangkan, ditelaah serta digunakan sebagai acuan untuk pengembangan sebuah media pembelajaran yang ideal untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian ini dikembangkan dengan prosedur serta kerangka berpikir sebagai berikut: pertama mengenai teori pengembangan, media pembelajaran, multimedia pembelajaran dan Microsoft PowerPoint. Selanjutnya, media pembelajaran ini dikembangkan dengan mengacu kurikulum yang berlaku, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Ketiga, dengan menggunakan acuan dasar teori dan kurikulum tersebut peneliti menyusun kriteria pengembangan media pembelajaran yang ideal dan sesuai dengan kebutuhan.
Langkah keempat, peneliti menyusun analisis kebutuhan dengan wawancara, observasi lapangan serta menyebar kuesioner. Kemudian berdasarkan analisis kebutuhan dan kriteria pengembangan media pembelajaran peneliti merancang media pembelajaran. Keenam, media pembelajaran yang telah dirancang melalui tahap assesment oleh ahlinya serta guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Setelah melalui tahap ini, peneliti akan mengumpulkan berbagai masukan akan kekurangan dari rancangan media tersebut dan memulai tahap penyempurnaan serta revisi agar dapat memenuhi standar kriteria sebuah media pembelajaran yang ideal. Setelah melalui tahap penyempurnaan media pembelajaran akan diujicobakan kepada peserta didik.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian pengembangan ini, peneliti menggunakan model pengembangan dan penelitian research and development (R&D). Penelitan ini mengembangkan media pembelajaran dengan menggunakan Microsoft PowerPoint multimedia untuk merancang media pembelajaran SMP Marganingsih Muntilan kelas VIII semester 2. Hasil produk dari penelitian pengembangan ini adalah CD Media Pembelajaran.
3.2 Model Pengembangan
Pengembangan media pembelajaran berbasis PowerPoint ini didasarkan pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kelas VIII Semester dua. Terdapat delapan standar kompetensi yang terbagi ke dalam enam belas kompetensi dasar. Standar kompetensi yang ada akan menjadi acuan peneliti untuk mengembangkan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik serta kebutuhan peserta didik kelas VIII SMP Marganingsih Muntilan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar adalah hal yang vital dalam pengembangan media pembelajaran. Berikut ini peneliti paparkan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk SMP Kelas VIII.
Tabel 3.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Mendengarkan
9. Memahami isi berita dari radio/televisi
9.1 Menemukan pokok-pokok berita (apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang didengar dan atau ditonton melalui radio/televisi
9.2 Mengemukakan kembali berita yang didengar/ ditonton melalui radio/televisi
Berbicara
10. Mengemukakan pikiran, persaan, dan informasi melalui kegiatan diskusi dan protokoler
10.1 Menyampaikan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat dalam diskusi disertai dengan bukti atau alasan
10.2 Membawakan acara dengan bahasa yang baik dan benar, serta santun
Membaca
11. Memahami ragam wacana tulis
dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring
11.1 Menemukan masalah utama dari beberapa berita yang bertopik sama melalui membaca ekstensif
11.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif
11.3 Membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas
Menulis
12. Mengungkapkan informasi dalam
bentuk rangkuman, teks
12.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan populer
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
berita, slogan/poster jelas
12.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif
Mendengarkan
13. Memahami unsur intrinsik novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
13.1 Mengidentifikasi karakter tokoh novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
13.2 Menjelaskan tema dan latar novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
13.3 Mendeskripsikan alur novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
Berbicara
14. Mengapresiasi kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi
14.1 Mengomentari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan)
14.2 Menanggapi hal yang menarik dari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan)
Membaca
15. Memahami buku novel remaja (asli atau
terjemahan) dan antologi puisi
15.1 Menjelaskan alur cerita, pelaku, dan latar novel remaja (asli atau terjemahan)
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Menulis
16. Mengungkapkan pikiran, dan perasaan dalam puisi bebas
16.1 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai
16.2 Menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan
3.3 Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang digunakan peneliti sebagai patokan dalam melakukan tahapan – tahapan dalam penelitian pengembangan ini adalah prosedur pengembangan milik Borg and Gall. Dalam Arifin (2011), Borg and Gall menjabarkan prosedur penelitian pengembangan kedalam sepuluh langkah praktis yakni:
a. Penelitan dan pengumpulan data (research and information collecting) b. Perencanaan (planning)
c. Pengembangan draft produk (develop preliminary form of product) d. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)
e. Merevisi hasil uji coba (main product revision) f. Uji coba lapangan (main field testing)
g. Penyempurnaan produk (operasional product revision) h. Uji coba lapangan (operasional product revision) i. Penyempurnaan akhir produk (final product revision)
j. Diseminasi serta implementasi (dissemination dan implementation)
situasi dan kasus yang harus dihadapi serta dikaji. Peneliti dapat memilah serta menyusun langkah sesuai dengan kebutuhan dalam penelitian pengembangannya.
Bagan 3.3
Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis PowerPoint untuk Kelas VIII Semester 2
Berikut peneliti paparkan prosedur penelitian yang digunakan peneliti sesuai dengan tahapan penelitian Borg and Gall yang telah peneliti sesuaikan dengan kebutuhan, situasi serta karakteristik peserta didik SMP Marganingsih Muntilan.
PROSEDUR PENELITIAN PENGEMBANGAN
PENGEMBANGAN
PRODUK
VALIDASI AHLI
REVSI TAHAP 1
UJI COBA LAPANGAN
REVISI TAHAP 2
PRODUK AKHIR
ANALISIS KEBUTUHAN Observasi, kuesioner dan wawancara.
Perencanaan, pengembangan
storyboard, Identifikasi SK, KD, indikator & materi & menyusun materi
serta memilih metode.
Penilaian produk oleh ahli materi dan media serta guru.
Produk media pembelajaran berupa CD media pembelajaraan.
Perbaikan produk terhadap masukan dari siswa dan guru.
Uji coba produk yang telah melewati tahap validasi ahli dan telah melalui tahap revisi tahap 1 pada kelas nyata.
Perbaikan produk berdasarkan masukan serta saran dari penilaian ahli
