Makananku Sehat dan Bergizi

(1)

(2)

(3)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

Tahun 2018

Buku Guru

TEMA 6

Makananku Sehat dan Bergizi

Seri Pembelajaran Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus

SDLB

Kelas IV

Tema 6

Tunarungu

(4)

Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah

dalam rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

Katalog Dalam Terbitan

Indonesia Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Makananku Sehat dan Bergizi/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan - Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2018

Seri Pembelajaran Tematik Terpadu Untuk SDLB Kelas IV Tunarungu ISBN : …

Penulis : Doddi Imanuddin, M.Pd

Penelaah : Euis Nani Mulyati, M.Pd

Layouter : Firman Marwansyah

Ilustrator : Suci Rayanita Sari, S.Pd.

Cetakan Ke-1, 2018

Disusun dengan huruf Baar Metanoia, 12 pt.

Milik Negara Tidak Diperdagangkan

Diterbitkan Oleh : Direktorat Pembinaan Pendidikan

Khusus dan Layanan Khusus, Direktorat Pendidikan Dasar dan MenengahMe

(5)

KATA SAMBUTAN

Pada tahun pelajaran 2014/2015 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mulai memberlakukan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus di seluruh SLB. Pemberlakuan kurikulum tersebut, diikuti dengan penyiapam buku teks pelajaran sebagai salah satu sarana pendukung dalam implementasi Kurikulum 2013. Kurikulum pendidikan khusus dirumuskan secara terpadu meliputi kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa. Kurikulum ini dikembangkan dengan mengakomodasi kebutuhan siswa pada setiap ketunaan.

Pada tahun pelajaran 2018/2019 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Pembinaan PK dan LK mempersiapkan buku teks pelajaran untuk SDLB kelas IV, yang sudah disesuaikan dengan Perdirjen Nomor 10 tahun 2017 tentang Stuktur Kurikulum, Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti dan Pedoman Imlementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

Buku teks pelajaran untuk siswa Tema VI Makananku Sehat dan Bergizi

untukKelas IV Tunarungu ditulis dengan pendekatan Pembelajaran Tematik

Terpadu agar siswa tunarungu lebih mudah memahami pengetahuan faktual. Siswa dapat mencapai kompetensi melalui proses pembelajaran transdisipliner dengan tema-tema tertentu yang dikaitkan dengan keterampilan dan konteks lingkungan yang harus dipahami. Buku teks pelajaran SDLB kelas IVdirancang menjadi 8 tema untuk setiap ketunaan. Tema 1 s.d. 7 dikembangkan masing-masing dalam 4 subtema dan setiap subtema dibuat dalam 5 pembelajaran. Untuk tema 8 dikembangkan dalam 3 subtema, masing-masing subtema dibuat dalam 5 pembelajaran.

Buku teks pelajaran ini mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi yang memuat rencana pembelajaran yang berbasis aktivitas dan merupakan penjabaran rerata yang bisa dinaikan atau diturunkan oleh guru sesuai

(6)

dengankemampuan siswa berkebutuhan khusus. Buku ini merupakan salah satu sumber belajar bagi siswa yang dapat dipadukan dengan sumber belajar lainnya sesuai dengan kemampuan siswa berkebutuhan khusus. Kami berharap buku ini bisa bermanfaat bagi siswa dan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar di sekolah.

Selain itu, buku ini juga dapat dimanfaatkan oleh Kepala Sekolah, Pengawas, Orangtua, dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam rangka meningkatkan mutu dan layanan pendidikan bagi siswa berkebutuhan khusus.

Selain diperuntukkan bagi siswa yang belajar di sekolah luar biasa, buku ini juga dapat dimanfaatkan oleh siswa berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah inklusif. Saran dan kritikan yang sifatnya membangun dari berbagai pihak sangat kami harapkan. Melalui kesempatan ini kami menyampaikan banyak terima kasih kepada Saudara Doddi Imanuddin sebagai penulis, Saudara Euis Nani Mulyati sebagai penelaah, dan Saudara Suci Rayanita Sari sebagai ilustrator yang telah mencurahkan pemikirannya untuk mempersiapkan buku ini dengan baik.

September 2018

Direktur Pembinaan PK dan LK

Poppy Dewi Puspitawati NIP196305211988032001

(7)

Kata Pengantar

Buku guru disusun sebagai pemandu penggunaan buku siswa di sekolah. Sebagaimana kita ketahui bahwa buku siswa yang berbasis aktivitas disusun sebagai salahsatu penunjang penerapan Kurikulum 2013 yang sangat mengedepankan pencapaian kompetensi siswa sesuai dengan standar kelulusan yang ditetapkan. Oleh karena itu guru tidak menggunakan buku ini sebagai satu-satunya buku panduan yang menjadi acauan dalam proses belajar mengajar di kelas.

Buku guru ini berisi panduan untuk melaksanakan kegiatan yang ada pada buku siswa dengan kelas dan tema yang sama. Sebagai pengayaan guru dapat mengembangkan kegiatan yang ada pada buku siswa dan disesuaikan dengan kondisi siswa dan lingkungan setempat. Buku guru ini dilengkapi dengan contoh-contoh penilaian yang diperlukan. Untuk lebih jelasnya tentang penilaian makan guru dapat mempelajarinya pada peraturan dan undang-undang yang digunakan untuk penilaian.

Buku guru ini disusun berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang tercantum pada perdirjen X/D/KR/2017. Kompetensi Inti dan Komptendi Dasar kemudian diterjemahkan kepada indikator pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Pada buku guru inni sangat dimungkinkan untuk menambah kegiatan-kegiatan yang diperlukan untuk tercapainya kompetensi siswa.

Buku ini memberikan gambaran usaha minimal yang dapat dilakukan oleh guru untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan penilaian dan evaluasi terhadap proses pembelajaran di kelas, sehingga guru dapat memperkayanya dengan kreasi dan inovasi dalam mencari sumber belajar lainnya yang tersedia dan terbentang luas disekitarnya yang sesuai dan relevan bersumber dari lingkungan sosial dan alam dimana guru berada. Buku ini bukanlah satu-satunya sebagai sumber bahan ajar bagi guru. Guru dapat melakukan pengembangan, penyesuaian inovasi, dan kolaborasi sehingga menjadikan poses pembelajaran dapat diusahakn dengan optimal.

(8)

Penyusun sangat menyadari bahwa buku guru ini jauh dari kesempurnaan, namun penyusun memberikan semangat, pengharapan dan optimisme kepada guru di dalam buku ini untuk dapat melakukan kreasi dan inovasi dalam kegiatan-kegiatan proses pembelajaran di kelas. Sangat besar harapan penyusun dalam mengembangkan buku ini agar kepada para pembaca, khususnya penggunnan buku untuk memberikan saran dan kritik yang membangun untuk perbaikan dan penyempurnaan buku dikemudian hari.

(9)

DAFTAR ISI

Kata Sambutan ... i

Kata Pengantar ... iii

Daftar Isi ... v

Daftar Tabel ... ix

Tentang Panduan Buku Guru ... x

Bagaimana Menggunakan Buku Panduan Guru . ... xii

Panduan Penilaian ... xv

Tentang Anak Tunarungu . ... xxii

Sub Tema 1 Pembelajaran 1 Berkunjung ke Rumah Kakek ... 9

Pembelajaran 2 Makanan di Rumah Kakek ... 17

Pembelajaran 3 Jalan-jalan Di Lingkungan Rumah Kakek ... 21

Pembelajaran 4 Membantu Kakek Bekerja di Kebun ... 26

Pembelajaran 5 Mencari Belut ... 32

Penilaian Diri dan Evaluasi Sub Tema 1 . ... 36

Sub Tema 2 Pembelajaran 1 Maknanan Nusantara ... 62

Pembelajaran 2 Makanan Kesukaanku ... 68

Pembelajaran 3 Gizi Seimbang ... 75

Pembelajaran 4 Makanan Tidak Sehat ... 83

Pembelajaran 5 Menengok Teman Sakit ... 91

Penilaian Diri dan Evaluasi Sub Tema 2 ... 97

Sub Tema 3 Pembelajaran 1 Memancing Ikan di Kolam ... 119

Pembelajaran 2 Mengolah Makanan ... 126

Pembelajaran 3 Lomba Memasak ... 132

Pembelajaran 4 Minuman Sehat dan Bergizi ... 139

Pembelajaran 5 Membuat Jus Sayur dan Buah ... 145

(10)

Sub Tema 4

Pembelajaran 1 Protein Nabati dan Hewani ... 171

Pembelajaran 2 Manfaat daging, Buah, dan Sayur ... 177

Pembelajaran 3 Berbagi Makanan dengan Tetangga ... 183

Pembelajaran 4 Tubuhku Sehat dan Kuat ... 190

Pembelajaran 5 Menjaga Kesehatan ... 196

Penilaian diri dan evaluasi Sub Tema 4 ... 201

Daftar Pustaka ... 212

Glosarium ... 213

Biografi Penulis ... 215

Biografi Penelaah ... 216

(11)

DAFTAR TABEL

Tabei 1.1 Pemetaan Kompetensi Dasar Subtema 1 ……… 1

Tabel 1.2 Ruang Lingkup Pembelajaran Subtema 1 : Mengenal Makanan Sehat Dan Bergizi ……… 3

Tabel 1.3 Pemetaan Indikator Pembelajaran 1 Berkunjung Ke Rumah Kakek ………. 8

Tabel 1.4 Pemetaan Indikator Pembelajaran 2 Makanan di Rumah Kakek ………. 15

Tabel 1.5 Pemetaan Indikator Pembelajaran 3 alan-Jalan Di Lingkungan Rumah Kakek ……… 21

Tabel 1.6 Pemetaan Indikator Pembelajaran 4 Membantu Kakek Bekerja di Kebun ………. 26

Tabel 1.7 Pemetaan Indikator Pembelajaran 5 Mencari Belut …………... 30

Tabel 1.8 Jurnal Pengamatan Sikap Spiritual (KI.1) ……….. 40

Tabel 1.9 Rekap Jurnal Sikap Spiritual (KI.1) ……….. 40

Tabel 1.10 Jurnal Pengamatan Sikap Sosial (KI.2) ……… 40

Tabel 1.11 Rekap Jurnal Sikap Sosial (KI.2) ………. 41

Tabel 1. 12 Lembar Observasi Sikap Sosial ………. 41

Tabel 1.13 Rubrik bercerita ……… 43

Tabel 1.14 Kolom Penilaian ………... 44

Tabel 1.15 Rubrik Diskusi ………... 45

Tabel 1.16 Rubrik Menggambar Fauna ……… 47

Tabel 1.17 Rubrik Mengolah sayuran ………... 48

Tabel 2.1 Pemetaan Kompetensi Dasar Subtema 2 ………. 50

Tabel 2.2 Ruang Lingkup Pembelajaran Subtema 2 Memilih Makanan Sehat Dan Bergizi ………... 52

Tabel 2.3 Pemetaan Indikator Pembelajaran 1 Makanan Nusantara …... 61

Tabel 2.4 Pemetaan Indikator Pembelajaran 2 Makanan Kesukaanku .. 68

Tabel 2.5 Pemetaan Indikator Pembelajaran 3 Gizi Seimbang …………. 75

Tabel 2.6 Pemetaan Indikator Pembelajaran 4 Makanan Tidak Sehat … 83 Tabel 2.7 Pemetaan Indikator Pembelajaran 5 Menengok Teman Sakit . 91 Tabel 2.8 Jurnal Pengamatan Sikap Spiritual (KI.1) ………. 101

Tabel 2.9 Rekap Jurnal Sikap Spiritual (KI.1) ………. 101

(12)

Tabel 2.11 Lembar Observasi Sikap Sosial ……….. 102

Tabel 2.15 Rubrik Diskusi ……….. 107

Tabel 2.16 Rubrik Menggambar Fauna ……….. 107

Tabel 2.17 Rubrik Mengolah sayuran ……….. 108

Tabel 2.18 Aspek Penilaian Mengolah Sayuran ……… 108

Tabel 3.1 Pemetaan Kompetensi Dasar Subtema 3 Mengolah Makanan Sehat Dan Bergizi ………... 110

Tabel 3.2 Ruang Lingkup Pembelajaran Subtema 3 Mengolah Makanan Sehat Dan Bergizi ………... 112

Tabel 3.2 Pemetaan Indikator Pembelajaran 1 Memancing Ikan Di Kolam ……… 119

Tabel 3.3 Pemetaan Indikator Pembelajaran 2 Mengolah Makanan Sehat Dan Bergizi ………... 126

Tabel 3.4 Pemetaan Indikator Pembelajaran 3 Lomba Memasak ……… 133

Tabel 3.5 Pemetaan Indikator Pembelajaran 4 Minuman Sehat Dan Bergizi ………... 139

Tabel 3.6 Pemetaan Indikator Pembelajaran 5 Membuat Jus Sayur Dan Buah ………. 144

Tabel 3.7 Jurnal Pengamatan Sikap Spiritual (KI.1) ………. 152

Tabel 3.9 Jurnal Pengamatan Sikap Sosial (KI.2) ………. 153

Tabel 3.10 Rekap Jurnal Sikap Sosial (KI.2) ………... 154

Tabel 3.11 Lembar Observasi Sikap Sosial ……….. 154

Tabel 3.15 Rubrik Diskusi ……….. 158

Tabel 3.16 Rubrik Menggambar Fauna ………... 159

Tabel 3.17 Rubrik Mengolah sayuran ……….. 160

Tabel 4.1 Pemetaan Kompetensi Dasar Subtema 4 Manfaat Makanan Sehat Dan Bergizi ………... 162

(13)

Tabel 4.2 RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN 4 Manfaat Makanan Sehat dan Bergizi ………...

164

Tabel 4.3 Pemetaan Indikator Pembelajaran 1 Protein Nabati Dan Hewani ………..

170

Tabel 4.4 Pemetaan Indikator Pembelajaran 2 Manfaat Daging, Buah, Dan Sayur ……….

176

Tabel 4.5 Pemetaan Indikator Pembelajaran 3 Berbagi Makanan Dengan Tetangga ………...

184

Tabel 4.6 Pemetaan Indikator Pembelajaran 4 Tubuhku Sehat Dan Kuat ………...

190

Tabel 4.7 Pemetaan Indikator Pembelajaran 5 Menjaga Kesehatan …... 196

Tabel 4.8 Jurnal Pengamatan Sikap Spiritual (KI.1) ………. 204

Tabel 4.10 Jurnal Pengamatan Sikap Sosial (KI.2) ………... 205

Tabel 4.11 Rekap Jurnal Sikap Sosial (KI.2) ……… 205

Tabel 4.12 Lembar Observasi Sikap Sosial ………. 205

Tabel 4.15 Kolom Penilaian ……….. 208

Tabel 416 Rubrik Diskusi ……… 209

Tabel 4.17 Rubrik Menggambar Fauna ……… 210

(14)

TENTANG BUKU PANDUAN GURU

PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KELAS IV SDLB TUNARUNGU

Buku Panduan Guru disusun untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik terpadu. Buku ini mencakup hal-hal sebagai berikut :

1. Jaringan tema memberi gambaran kepada guru tentang suatu tema yang melingkupi beberapa kompetensi dasar (KD) dan indikator dari berbagai mata pelajaran.

2. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada setiap kegiatan pembelajaran.

3. Kegiatan pembelajaran tematik terpadu untuk menggambarkan kegiatan pembelajaran yang menyatu dan mengalir.

4. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreativitas, dan pribadi reflektif.

5. Berbagai teknik penilaian siswa.

6. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.

7. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar siswa di rumah.

8. Petunjuk penggunaan buku siswa.

Kegiatan pembelajaran di buku ini dirancang untuk mengembangkan kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) siswa melalui aktivitas yang bervariasi. Aktivitas tersebut mencakup hal-hal sebagai berikut :

1. Membuka pelajaran dengan cara yang menarik perhatian siswa, seperti membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, melakukan permainan, demonstrasi, dan pemecahan masalah.

2. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat mengorganisir informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dikerjakan).

(15)

3. Menggali pengetahuan siswa yang diperoleh sebelumnya agar siswa dapat mengaitkan pengetahuan terdahulu dengan yang akan dipelajari. 4. Memberi tugas yang bertahap guna membantu siswa memahami

konsep.

5. Memberi tugas yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

6. Memberi kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep yang telah dipelajari.

(16)

BAGAIMANA MENGGUNAKAN BUKU PANDUAN GURU?

Buku Panduan Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan Buku Siswa dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas.

Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :

1. Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.

2. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan dengan tema.

3. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dalam semua kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan penguatan untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan, dan perilaku positif.

4. Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dengan kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.

5. Cocokkanlah setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan buku siswa sesuai dengan halaman yang dimaksud.

6. Mulailah setiap kegiatan pembelajaran dengan memberikan pengantar sesuai tema pembelajaran. Lebih baik lagi jika dilengkapi dengan kegiatan pembukaan yang menyenangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Misalnya bercerita, mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu, menunjukkan gambar dan sebagainya. Demikian juga pada saat menutup pembelajaran. Pemberian pengantar pada setiap perpindahan subtema dan tema, menjadi faktor yang sangat penting untuk memaksimalkan manfaat dan keberhasilan pendekatan tematik terpadu yang diuraikan dalam buku ini.

7. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode pembelajaran. Termasuk di dalamnya menemukan kegiatan alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan perencanaan (misalnya siswa tidak bisa mengamati tanaman di luar kelas pada saat hujan).

8. Pilihlah beragam metode pembelajaran yang akan dikembangkan (misalnya bermain peran, mengamati, bertanya, bercerita, menggambar, dan sebagainya). Penggunaan beragam metode tersebut, selain

(17)

melibatkan siswa secara langsung, diharapkan juga dapat melibatkan warga sekolah dan lingkungan sekolah.

9. Kembangkanlah keterampilan berikut ini:

a. pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAIKEM),

b. keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi,

c. keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan d. keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.

10. Gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di lingkungan sekolah.

11. Setiap semester terdapat 5 dan 4 tema. Tiap tema terdiri atas 4 subtema. Setiap subtema diuraikan ke dalam 5 pembelajaran. Satu pembelajaran dialokasikan untuk 1 hari. Dengan demikian setiap 1 pembelajaran dialokasikan untuk 1 hari.

12. Secara teknis, pelaksanaan pembelajaran diserahkan kepada situasi dan kondisi yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan sekolah masing-masing.

13. Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum. Meskipun demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah sebagai petunjuk umum. Guru diharapkan menentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan situasi dan kondisi di sekolah dengan pendekatan tematik terpadu.

14. Pada akhir subtema buku siswa, dilengkapi dengan bahan-bahan latihan yang sejalan dengan pencapaian kompetensi. Meskipun demikian, guru dianjurkan untuk menambah bahan-bahan latihan bagi siswa dari sumber-sumber yang lain.

15. Hasil unjuk kerja siswa yang berupa karya dan bukti penilaian dapat berfungsi sebagai portofolio siswa.

16. Buatlah catatan refleksi setelah satu pembelajaran selesai, sebagai treatmen atau perenungan terhadp materi pelajaran yang sudah diajarkan kepada siswa

17. Setiap akhir satu pembelajaran dibuatkan remidi dan pengayaan. Remidi dilakukan apabila siswa belum menguasai pambelajaran

(18)

sehingga perlu dilakukan perbaikan. Sedangkan pengayaan berguna untuk menambah pengetahuan apabila siswa sudah menuntaskan pembelajaran dengan baik untuk pengembangan lebih lanjut.

18. Libatkan semua siswa tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap siswa mempunyai keunikan masing-masing. Dengan demikian, pemahaman tentang kecerdasan majemuk, gaya belajar siswa serta beragam faktor penyebab efektivitas dan kesulitan belajar siswa, sangat dibutuhkan. 19. Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru

untuk mendidik sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh cinta, dan kesabaran).

Kerja Sama dengan Orang Tua

Secara khusus, di setiap akhir pembelajaran pada Buku Siswa, terdapat kolom untuk orang tua dengan subjudul “Interaksi dengan orangtua”. Kolom ini berisi informasi tentang materi yang dipelajari dan aktivitas belajar yang dapat dilakukan siswa bersama orang tua di rumah. Orang tua diharapkan berdiskusi dan terlibat dalam aktivitas belajar siswa. Guru perlu membangun komunikasi dengan orang tua sehubungan dengan kegiatan pembelajaran yang akan melibatkan orang tua dan siswa di rumah.

Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan Kepanjangannya

1. SBdP : Seni Budaya dan Prakarya

2. PPKn : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. PJOK : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

(19)

PANDUAN PENILAIAN

Teknik dan Instrumen Penilaian

Pedoman penilaian mengacu pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2017 ini dirancang dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus kelas IVSDLBTunadaksa. Secara umum, terdapat berbagai teknik penilaian yang dapat digunakan, antara lain:

1. Penilaian Sikap atau Karakter Siswa

a. Berbagai sikap atau nilai karakter yang akan dikembangkan meliputi: jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, patuh terhadap tata tertib, teliti, kasih sayang, kerja sama, menghargai, dan sebagainya.

b. Untuk mencapai sikap atau nilai karakter tersebut, selain dilakukan secara tidak langsung melalui berbagai aktivitas pembelajaran yang dilakukan, guru dapat melakukan penilaian secara langsung atas ketercapaian nilai karakter tertentu pada diri siswa. Langkah-langkah di bawah ini dapat dijadikan pertimbangan untuk melakukan penilaian:

c. Mengingat kendala yang ada, terutama ketersediaan waktu, maka dalam 1 semester, guru dapat menentukan 2 atau 3 nilai karakter yang akan dikembangkan dan dinilai secara langsung. Jenis karakter yang akan dikembangkan, hendaknya menjadi keputusan sekolah, meskipun tidak menutup kemungkinan, dalam satu kelas ada tambahan 1 atau 2 nilai karakter lain, sesuai dengan kebutuhan di kelas tersebut.

d. Misalnya dalam satu semester ini, nilai karakter yang akan dikembangkan adalah

 Disiplin  Kerjasama  Percaya diri

(20)

e. Setiap karakter dibuatkan indikator. Contoh indikator disiplin dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Nilai Karakter yang

Dikembangkan Definisi Indikator

Disiplin Ketaatan atau

kepatuhan terhadap peraturan

 Kehadiran di sekolah tepat waktu

 Menyelesaikan tugas sesuai waktu yang disepakati.

a. Kembangkan instrumen penilaian, misalnya lembar pengamatan

Contoh Jurnal Pengamatan Sikap Spiritual (KI-1)

SD TUNADAKSA 1 KELAS IV SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2017/2018

No Waktu Nam Peserta

Didik

Catatan Perilaku Nilai Utama Karakter

Karakter Operasional

Tindak Lanjut Hasil

1 21/07/2 017

Eka Selalu tepaat dalam menjalankan ibadah

Religiusitas Ketaatan beribadah Mela Mengobrol saat

berdoa

Religiusitas Berdoa Menasihati agar tidak mengobrol lagi Hari berikutnya diminta untuk memimpin doa di kelas Sudah bisa berubah, tidak terlihat mengobrol disaat berdoa 2 09/08/ 2017 eka Menjalankan perintah Agama dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab Religiusitas Ketaatan beribadah Tidak pernah menyontek pada saat ujian Integritas jujur

Mela Menunjukkan sikap rendah hati dan sayang terhadap semua teman, baik

yang seagama maupun tidak

seagama.

(21)

3 12/09/2 017

Eka Selalu terlibat dalam kegiatan peringatan/perayaa n keagamaan. Religiusitas Ketaaatan beribadah Mengajak temannya untuk berdoa sebelum makan. Religiusitas Berdoa

Mela Selalu mengeluh dalam menjalankan ibadah Religiusitas Ketaaatan beribadah Mengajak siswa selalu optimis dan bersyukur Sudah bisa berubah 4 19/10/2 017 Eka Membuang makanan yang masih layak makan

Religiusitas Bersyukur Memberikan bacaan yang menyentuh hati Sudah mampu meningkatka n prilaku syukur 5 20/11/2 017

Mela Ada atau tidak ada guru, selalu membuang sampah pada tempatnya Integritas Tanggung jawab 6 24/11/2 017

Eka Menemukan uang di lingkungan sekolah dan menyerahkan kepada guru kelasnya Integritas Jujur 7 11/12/2 017

Mela Bercanda saat sholat berjamaah Religiusitas Ketaatan beribadah Menasihati agar tidak bercanda saat sholat Sudah mampu meningkatka n sikap ketaatan beribadah

(22)

Contoh Rekap Jurnal Sikap Spiritual (KI-1) NAMA PESERTA DIDIK: Eka

No Waktu Catatan Perilaku Nilai Utama Karakter

Karakter Operasional

Tindak

Lanjut Hasil 1 21/07/2017 Selalu tepat dalam

menjalankan ibadah Religiusitas Ketaatan beribadah 2 09/08/201 7 Menjalankan perintah Agama dengan penuh

kesadaran dan tanggung jawab

Religiusitas Ketaatan beribadah

Tidak pernah menyontek pada saat ujian

Integritas jujur

3 12/09/201 7

Selalu terlibat dalam kegiatan peringatan/perayaan keagamaan. Religiusitas Ketaaatan beribadah Mengajak temannya untuk berdoa sebelum

makan.

Religiusitas Berdoa

4 19/10/2017 Membuang makanan yang masih layak makan

Religiusitas Bersyukur Memberikan bacaan yang menyentuh hati Sudah mampu meningkatkan prilaku syukur 5 24/11/2017 Menemukan uang di lingkungan sekolah dan

menyerahkan kepada guru kelasnya

Integritas Jujur

Deskripsi Rapor  Eka sangat taat beribadah, selalu berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, dan sudah mampu meningkatkan prilaku syukur

(23)

Contoh Jurnal Pengamatan Sikap Sosial (KI-2) KELAS IV SEMESTER GANJIL

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

No Waktu Peserta Nama Didik

Catatan

Perilaku Nilai Utama Karakter Operasional Karakter Tindak Lanjut Hasil

1 22/09/

2017 Eka Terlambat datang ke sekolah

Kemandirian Disiplin Dinasihati agar bisa datang lebih awal Masih belum berubah Mela Datang ke sekolah paling awal Kemandirian Disiplin 2 18/10/2

017 Eka Meminta maaf karena lupa membawa

alat-alat untuk menggambar

Integritas Jujur

3 23/10/2

017 Mela Terlambat datang kesekolah

Kemandirian Disiplin Dinasihati agar bisa datang lebih awal Masih belum berubah Berbicara dengan lancar dan lantang saat presentasi

Kemandirian Percaya Diri

4 02/11/2 017

Eka Berbicara kasar saat temannya meminta tolong

Integritas Santun Memberi bacaan yang menyentuh hati Masih sering lupa untuk berbicara yang lembut dan santun 5 13/11/2

017 Mela Terlambat datang ke sekolah

Kemandirian Disiplin Pemanggilan terhadap orang tua Aditya Masih belum berubah 6 24/11/2 017 Eka Menyanyikan lagu kebangsaan dengan khidmat Nasionalisme Menghayati lagu nasional 7 02/12/2 017 Mela Mengembalikan pensil temannya dengan cara dilempar

Integritas Santun Diajak berbicara dari hati ke hati Masih perlu bimbingan dalam sikap santun 8 06/12/2

017 Eka teman yang Menolong mengalami

sakit

Gotong

Royong menolong Suka

9 11/12/2 017

Mela Datang ke sekolah tepat

waktu

Kemandirian Disiplin Sudah mampu meningkatkan sikap disiplin Mengajukan diri untuk lomba bernyanyi

(24)

Contoh Rekap Jurnal Sikap Sosial (KI-2) NAMA PESERTA DIDIK: Eka

No Waktu Peserta Nama Didik

Catatan

Perilaku Nilai Utama Karakter Operasional Karakter Tindak Lanjut Hasil 1 22/09/2017 Eka Terlambat

datang ke sekolah

Kemandirian Disiplin Dinasihati agar bisa datang lebih awal Masih belum berubah 2 18/10/2017 Eka Meminta maaf karena lupa membawa alat-alat untuk menggambar Integritas Jujur 3 23/10/2017 Eka Terlambat datang kesekolah

Kemandirian Disiplin Dinasihati agar bisa datang lebih awal Masih belum berubah Berbicara dengan lancar dan lantang saat presentasi

Kemandirian Percaya Diri

5 13/11/2017 Eka Terlambat datang ke sekolah

Kemandirian Disiplin Pemanggilan terhadap orang tua Aditya Masih belum berubah 8 06/12/2017 Eka Menolong teman yang mengalami sakit Gotong

Royong menolong Suka

9 11/12/2017 Eka Datang ke sekolah tepat

waktu

Kemandirian Disiplin Sudah mampu meningkatkan sikap disiplin Mengajukan diri untuk lomba bernyanyi

Kemandirian Percaya diri

Deskripsi Rapor  Eka sangat jujur, percaya diri, suka menolong dan sudah mampu meningkatkan sikap disiplin.

Contoh Deskripsi Rapor Penilaian Sikap

A. Sikap

Deskripsi

1. Sikap Spiritual Aditya sangat taat beribadah, jujur, selalu berdoa sebelum dan sesuadah melakukan kegiatan, dan sudah mampu meningkatkan perilaku syukur. 2. Sikap Sosial Aditya sangat jujur, percaya diri, suka menolong dan sudah meningkatkan

(25)

2. Penilaian Pengetahuan

Secara umum, terdapat berbagai teknik penilaian yang dapat digunakan, antara lain :

1. Tes (tertulis, lisan, dan praktik atau unjuk kerja)

2. Teknik observasi atau pengamatan yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar pembelajaran

3. Teknik pemberian tugas untuk perorangan atau kelompok yang dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.

Didalam Buku Panduan Guru ini, teknik penilaian yang dikembangkan, yaitu: 1. Tes (tertulis dan unjuk kerja)

2. Observasi (pengamatan) 3. Portofolio.

Instrumen Penilaian:

1. Instrumen tes tertulis dalam bentuk soal.

Penilaian dilakukan dengan cara menghitung jumlah jawaban benar dari soal yang tersedia.

(26)

TENTANG ANAK TUNARUNGU A. PENGERTIAN TUNARUNGU

Anak tunarungu merupakan anak yang memiliki gangguan pendengaran sehingga tidak dapat mendengar bunyi dengan sempurna atau bahkan tidak mendengar sama sekali. Istilah tunarungu diambil dari kata tuna yang berarti kurang dan rungu yang berarti pendengaran. Apabila ditinjau dari segi fisik anak tunarungu tidak berbeda dengan anak pada umumnya. Pada saat berkomunnikasi barulah diketahui bahwa anak tersebut tunarungu. Gangguan mendengar yang dialami anak tunarungu menyebabkan terhambatnya perkembangan bahasa anak, karena perkembangan tersebut sangat penting untuk berkomunnikasi dengan orang lain. Berkomunnikasi dengan orang lain membutuhkan bahasa dengan artikulasi atau ucapan yang jelas sehingga pesan yang akan disampaikan dapat tersampaikan dengan baik dan memiliki satu makna, sehingga tidak ada salah tafsir makna yang dikomunikasikan.

B. Karakteristik Anak Tunarungu

Karakteristik anak tunarungu dari segi fisik tidak memiliki karakteristik yang khas, karena secar fisik anak tunarungu tidak mengalami gangguan yang terlihat. Karakteristik anak tunarungu dapat dilihat dari segi intelegensi, bahasa, bicara, emosi, dan sosial.

1. Intelegensi Anak Tunarungu

Intelegensi anak tunarungu tidak berbeda dengan anak pada umumnya yakni ada yang tinggi, rata-rata, dan rendah. Namu karena dipengaruhi dalam memahami pelajaran yang diverbalkan maka anak tunarungu intelegensinya terlihat di bawah anak pada umumnya.

2. Bahasa dan Bicara

Kemampuan anak tunarungu dalam berbahasa dan berbicara berbeda dengan anak pada umumnya karena kemampuan tersebut sangat erat kaitannya dengan kemampuan mendengar. Karena anak tunarungu kurang atau tidak bisa mendengar bahasa, maka anak tunarungu mengalami hambatan dalam berkomunikasi. Untuk itu anak tunarungu memerlukan penanganan khusus dan lingkungan berbahasa intensif yang dapat meningkatkan kemampuan berbahasa. Kemampuan bicara anak tunarungu juga dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa yang dimuliki anak tunarungu. Kemampuan berbicara anak tunarungu akan berkembang dengan sendirinya, namun memerlukan upaya yang terus menerus serta latihan dan bimbngan secara profesional.

3. Emosi dan Sosial Anak Tunarungu

Tunarungu dapat menyebabkan keterasingan dengan lingkungan. Keterasingan tersebut akan menimbulkan beberapa effek negatif,

(27)

seperti egosentrisme yang melebihi anak pada umumnya, memiliki rasa takut akan lingkungan yang lebih luas, ketergantungan terhadap orang lain, perhatian mereka lebih sukar dialihkan, umumnya memiliki sikap yang mudah marah . dan cepat tersinggung.

C. Prinsip Pembelajaran Anaktunarungu

Anak tunarungu lebih mengandalkan visulanya dalam belajar. Oleh karena itu hendaknya guru mengembangkan prinsip-prinsip pembelajaran bagai anak tunarungu sebagai berikut:

1. Prinsip Keterarahan Wajah

Bagi anak tunarungu sumber informasi didapat melalui penglihatan, dan sebagian kecil melalui pendengaran. Kerarahan wajah yang baik merupakandasar utama untuk memabaca ujaran atau menangkap ucapan orang lain. Sehingga anak dapat memahami bicara orang disekitarnya. Oleh karena itu guru anak tunarungu harus selalu berhadapan dengan anak tunarungu (face to face) apabila sedangn berbicara, sehingga anak tunarungu dapat membaca ujaran guru.

2. Prinsip Keterarahan Suara

Kerarahan suara adalah sikap untuk selalu memperhatikan suara atau bunyi yang terjadi disekelilingnya dan perlu dikembangkan pada anak tunarungu agar sisa pendengaran yang masih dimilikinya dapat dimanfaatkan guna memperlancar interaksinya dengan lingkungan di luar dirinya.

3. Prinsip Tanggap Terhadap Apa yang ingin dikatakan anak

Anak tunarungu tentunya memiliki banyak hal yang ingin diungkapkan, namun karena tidak mempunyai bahasa yang memadai, maka anak akan menggunakan berbagai cara untuk mengungkapkan dirinya seperti isyarat dengan tangan dan kata-kata. Bila pada situasi tertentu anak tunarungu menggunakan salah satu bentuk ungkapan seperti da atas, maka kita segera tanggap apa yang diamatinya lalu kita mencoba menghubungkan dengan apa yang ingin dia katakan sehingga kita dapat membahasakan dengan tepat.

4. Prinsip Berbicara dengan Lapal yang Jelas

Kegiatan anak tunarungu dalam membaca ujaran, tidak secepat anak mendengar dalam menangkap penjelasan guru. Oleh karena itu guru harus berbicara dengan tenang, tidak boleh terlalu cepat, pelapalan huruf jelas, kalimat yang diucapkan harus simpel dengan menggunakan kata-kata yang dipahami anak, serta apabila ada kata-kata penting harus ditulis di papan tulis.

(28)

Posisi penempatan tempat duduk peserta didik tunarungu harus yang memngkinkan siswa tunarungu dapat dengan jelas memperhatikan wajah guru dan memudahkan dia membaca ujaran guru. Di sampng itu guru harus memperhatikan telinga mana yang berfungsi lebh baik, untuk menentukan arah suara guru yang lebuh efektif.

6. Prinsip Penggunaan Media Pembelajaran

Anak tunarungu mengalami kesuitan untuk memahami ujaran guru sepenuhnya, oleh karena itu penggunaan media pembelajaran merupakan sesuatu yang harus diupayakan, untuk mempermudah anak tunarungu memahami materi yang diajarkan. Media pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan kondisi ketunarunguan anak.

7. Prinsip Meminimalisasi Metode Ceramah

Oleh karena anak tunarungu mengalami kesulitan untuk menerima ucapan guru, maka dalam proses pembelajaran harus meminimalkan metode ceramah. Alangkah lebih baiknya jika guru menggunakan pendekatan yang menghubungkan materi dengan dunia yang dialami anak (contextual Learning)

(29)

KOMPETENSI INTI KELAS IV SDLB TUNARUNGU

No. Kompetensi Inti

1.

Sikap

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia (jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis), percayas diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.

2.

Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

3.

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ing in tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain

(30)

(31)

Tabei 1.1

Pemetaan Kompetensi DasarSubtema 1

No. Kompetensi Dasar Mata

Pelajaran

(1) (2) (3)

1

1.2. Menyetujui hak dan kewajiban sebagai amanah Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan bermasyarakat

2.2. Menanggapi hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari 3.2. Memahami hak, kewajiban dan tanggungjawab

sebagai warga masyarakat

4.2. Melaksanakan hak dankewajiban sebagai wargamasyarakat

PPKn

2

3.1 Menggali informasi teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya, baik lisan maupun tulis.

4.1 Menyusun teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya dengan

memperhatikan penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif

B. Indonesia

3

3.3 Memahami satuan panjang (termasuk jarak) dalam satuan baku yang digunakan dalam dengan kehidupan sehari-hari(cm, m, km)

4.3 Melakukan pengukuran panjang (termasuk jarak) menggunakan alat ukur baku(mistar, roll meter, roll gulung, jangka sorong, mikrometer) di lingkungan sekitar.

(32)

No. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

4

3.1 Mengidentifikasi berbagai tempat hidup makhluk hidup

4.1 Melaporkan secara sederhana berbagai tempat hidup makhluk hidup

IPA

5 3.1 Mendeskripsikan kenampakan alam yang ada di lingkungan terdekat

4.1 Menunjukkan kenampakan alam yang ada di lingkungan terdekat

IPS

6 3.1 Mengenal gambar fauna 4.1 Menggambar fauna

(33)

Tabel 1.2

Ruang Lingkup Pembelajaran

Subtema 1 : Mengenal Makanan Sehat Dan Bergizi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi

Berkunjung ke Rumah Kakek

1. Pendaluan tema: Menerangkan tentang mengenal makanan sehat dan bergizi dengan mengamati gambar dan membaca teks bacaan makanan sehat dan bergizi.

2. Membaca teks bacaan tentang berlibur di Rumah Kakek

3. Mengamati gambar suasana di rumah kakek yang sedang mencangkul dengan tetangganya.

4. Tanya jawab dan berdiskusi tentang bacaan dan pengamatan gambar

5. Mencoba mencari informasi laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan yang ada di belakang rumah kakek.

6. Membuat teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan yang ada di rumah kakek.

7. Mengidentifikasi hak dan kewajiban sebagai sebagai buruh tani

8. Mengamati gambar ikan mas 9. Menebalkan gambar ikan mas 10. Mewarnai gambar ikan mas 11. Menghubungkann kewajiban

buruh tani dan pelajar. 12. Menggambar objek fauna

dirumah

PPKn

3.2.1. Menyebutkan hak sebagai buruh tani 3.2.2. Menyebutkan kewajiban

sebagai 4.2.1.

Menuliskan hak buruh tani berdasarkan pendapat sendiri 4.2.1 Menuliskan kewajiban

buruh tani berdasarkan pendapat sendiri.buruh tani.

4.2.2. Menuliskan kewajiban buruh tani berdasarkan pendapat sendiri. Bahasa Indonesia

3.1.1. Mengamati gambar sebagai sumber membuat teks laporan sederhana.

4.1 Menyusun teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya dengan memperhatikan

penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif 4.1.1. Membuat teks laporan

sederhana tentang hewan dan tumbuhan berdasarkan gambar. SBdP

3.1.1. Mengenal gambar ikan 3.1.2. Mengidentifikasi ciri

4.1.1. Menebalkan gambar ikan

4.1.2. Mewarnai gambar ikan ciri ikan

(34)

Makanan di Rumah Kakek

1. Mengamati gambar makanan yang disajikan di rumah kakek dengan gizi seimbang

2. Menuliskan nama-nama makanan yang ada pada gambar 3. Mengidentifikasi hak dan

kewajiban suami istri melalui teks bacaan tentang “Kebiasaan Kakek dan Nenek”

4. Menuliskan kewajiban suami istri pada kolom yang tersedia. 5. Menuliskan tempat makhluk

hidup

6. Mengamati gambar ayam 7. Menyebutkan ciri-ciri ayam 8. Menggambar ekpresi flora

dengan cara meniru bentuk sayuran yang sudah disediakan

PPKn

3.2.1. Menyebutkan hak sebagai buruh tani. 3.2.2. Menyebutkan kewajiban

sebagai buruh tani. 4.2.1. Menuliskan hak buruh

tani berdasarkan pendapat sendiri. 4.2.2. Menuliskan kewajiban

buruh tani berdasarkan pendapat sendiri. Bahasa Indonesia

4.1.1. Membuat teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan berdasarkan gambar. SBdP

3.1.1. Mengenal gambar ikan 3.1.2. Mengidentifikasi ciri ciri

ikan

4.1.1. Menebalkan gambar ikan 4.1.2. Mewarnai gambar ikan

Jalan-jalan

1. Mengamati gambar suasana desa dengan pemandangan gunung, sungai, dan kebun 2. Menjawab pertanyaan sesuai

dengan gambar

IPA

3.1.1. Mengidentifikasi nama hewan berdasarkan tempat hidupnya

(35)

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi diLingkungan

Rumah Kakek

3. Membaca teks bacaan “ Lingkungan Rumah Kakek” untuk mengidentifikasi lingkungan alam.

4. Menyebutkan lingkungan alam berdasarkan teks bacaan.

5. Menanggapi pertanyaan tentang lingkungan buatan manusia. 6. Menuliskan binatang yang hidup

dilingkungan alam tertentu. 7. Mencari tahu lingkungan alam

yang ada di sekitar sekolah. 8. Mengamati gambar kelinci 9. Menyebutkan ciri-ciri kelinci. 10. Menggambar kelinci melalui

teknik sketsa

4.1.1 Menunjukan lingkungan alam yang ada di sekolah.

IPS

3.1.1. Menyebutkan lingkungan alam sesuai bacaan. 4.1.1 Menunjukan lingkungan

alam yang ada di sekolah. SBdP 3.1.1. Mengamati gambar kelinci 4.1.1. Mengambar kelinci menggunkan teknik sketsa. Membantu Kakek Bekerja di Kebun

1. Membaca teks bacaan “ Membantu Kakek di Kebun” 2. Tanya jawab tentang teks

bacaan “ Membantu Kakek di Kebun”

3. Memperhatikan gambar pohon mentimun yang berjajar dengan jarak 30 centi meter.

4. Menghitung jarak antar pohon mentimun seuai dengan soal. 5. Membaca teks laporan

sederhana tentang “ Kebun Kakek”

6. Membuat laporan sederhana tentang tanaman di rumah kakek

7. Menceritakan laporan sederhana tentang tanama yang telah dibuat di depan kelas atau guru 8. Menganalisa hewan capung

Bahasa Indonesia

3.1.1. Membaca teks bacaan tentang “ Kebun Kakek” 4.1.1. Membuat laporan

sederhana tentang nama tanaman dan jumlahnya. Matematika

3.1.1.Mengenal satuan panjang centimeter 4.3.1. Mencatatkan pengukuran menggunakan satuan panjang centimeter SBDP

(36)

melalui gambar.

9. Menggambar hewan capung dengan teknik grid.

10. Merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan.

11. Kegiatan bersama orang tua untuk mengenal sayuran yang ada dilingkungan atau warung.

4.1.1. Menggambar hewan capung dengan teknik grid.

Mencari Belut

1. Mengamati gambar kakek dan Dodi sedang mencari belut di sawah.

2. Membaca Teks “menangkap belut di Sawah”

3. Tanya jawab tentang hasil pengamatan dan bacaan.

4. Mengidentiikasi panjang urek yang terdiri dari lima buah. 5. Mengisi tabel sesuai dengan

nama urek. Masing masing urek mempunyai panjang yang berbeda.

6. Membaca Teks bacaan “Sawah dan Sungai” untuk mengidentifikasi lingkungan buatan manusia.

7. Membedakan lingkungan alam dan buatan melalui tabel

8. Menyimpilkan perbadaan lingkungan alam dan buatan. 9. Mengamati lingkungan alam dan

buatan disekitar rumah bersama orangtua.

Bahasa Indonesia

3.1.1. Menuliskan informasi tentang hewan dan panjang hewan. 4.1.1. Menyusun laporan

tentang hewan dan ukurannya. Matematika 3.3.1. Mendaftar panjang benda dengan menggunakan satuan centi meter (cm) 4.3.1. Melakukan pengukuran

panjang benda dengan menggunakan satuan centi meter (cm)

(37)

Tabel 1.3

Pemetaan Indikator Pembelajaran 1 Berkunjung Ke Rumah Kakek

Pelajaran

(1) (2) (3)

1

3.2. Memahami hak, kewajiban dan

tanggungjawab sebagai warga masyarakat 3.2.1. Menyebutkan hak sebagai buruh tani 3.2.2. Menyebutkan kewajiban sebagai buruh

tani.

4.2. Melaksanakan hak dankewajiban sebagai wargamasyarakat.

4.2.1. Menuliskan hak buruh tani berdasarkan pendapat sendiri

4.2.2. Menuliskan kewajiban buruh tani berdasarkan pendapat sendiri.

1.2.1. Bersyukur atas hak yang diterima sebagai buruh tani

1.2.2. Bersyukur dapat melaksanakan kewajiban buruh tani.

1.2.3. Bersyukur dapat melaksanakan kewajiban sebagai buruh tani

2.2.1. Mengucapkan terimakasih atas hak yang diterima sebagai buruh tani

2.2.2. Mengucapkan terimakasih atas hak yang diterima sebagai buruh tani 2.2.3. Mematuhi aturan sebagai buruh tani

(38)

No. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

2

3.1 Menggali informasi teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya, baik lisan maupun tulis.

4.1 Menyusun teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya dengan memperhatikan penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif

4.1.1. Membuat teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan berdasarkan gambar.

B. Indonesia

3

3.1 Mengenal gambar fauna

3.1.1. Mengenal gambar ikan

3.1.2. Mengidentifikasi ciri ciri ikan

4.1 Menggambar fauna

(39)

SUBTEMA 1

Mengenal Makanan Sehat dan Bergizi

Uraian Kegiatan Pembelajaran

Fokus Pembelajaran

PPKn, Bahasa Indonesia, SBdP

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran: 1. Kegiatan Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam, menyapa dan mendata kehadiran peserta didik.

b. Guru menyampaikan tema yang akan dibahas, yaitu Maknananku sehat dan bergizi

c. Guru dan peserta didik bertanyajawab tentang tema yang akan dipelajari d. Guru berdiskusi tentang judul pembelajaran 1 dengan judul Berkunjung ke

Rumah Kakek

2. Kegiatan Inti

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca Teks “ Berlibur ke

Rumah Kakek”

b. Guru mengatur jalannya pembacaan teks bcaan secara bergantian c. Guru memberi penjelasan tentang teks bacaan

d. Membaca disesuaikan dengan kemampuan peserta didik Berkunjung ke Rumah Kakek

(40)

a. Siapkan peserta didik dalam posisi duduk menghadap guru.

b. Peserta didik diberikan waktu untuk melihat aktivitas kakek yang bekerja di kebun bersama tetangganya.

c. Guru menstimulus peserta didik menunjukkan, menyebutkan, mengidentifikasi, mendeskripsikan gambar aktivitas pekerjaan antara kakek dan tetangganya sebagai buruh tani.

d. Guru berinteraksi dengan peserta didik untuk memberikan informasi yang lebih banyak dan ada umpanbalik dari peserta didik.

a. Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil disesuaikan dengan jumlah peserta didik di dalam kelas.

b. Guru mengarahkan menemukan hal-hal yang ingin diketahui peserta didik

c. Guru membimbing peserta didik untuk mengungkapkan masalah dan keingintahuan peserta didik dalam bentuk pertanyaan

d. Peserta didik menuliskan pertanyaan yang akan ditanyakan.

e. Guru menyiapkan alternatif-alternatif jawaban dari pertanyaan peserta didik, walaupun sebenarnya peserta didik harus menemukan sendiri jawabannya.

a. Guru menunjukan latihan yang harus di selasaikan.

b. Guru mengingatkan peserta didik untuk mengingat kembali tentang hewan dan tanaman yang ada di halaman belakang rumah kakek.

(41)

c. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan latihan yang ada pada buku.

d. Guru membimbing peserta didik cara mengerjakan latihan dengan memberikan layanan sesuai kemampuan peserta didik.

e. Pekerjaan dilakukan pada buku tugas peserta didik.

f. Guru memberikan motivasi agar peserta didik mengerjakan latihan dengan baik.

a. Guru menerangkan tentang pendahuluan tentang buruh tani.

b. Guru dan peserta didik berdiskusi tetang hak dan kewajiban buruh tani c. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan latihan yang ada

dibuku tugas tentang hak dan kewajiban buruh tani. d. Pekerjaan dilakukan pada buku tugas peserta didik.

e. Guru memberikan motivasi agar peserta didik mengerjakan latihan dengan baik.

f. Guru mengawasi pekerjaan peserta didik dan memberikan batuan

kepada peserta didik yang memerlukan bantuan.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk bisa menceritakan tentang hak dan kewajiban buruh tani.

b. Peserta didik secara bergiliran menceritakan tentang hak dan kewajiban buruh tani di depan kelas.

c. Guru mengaturkegiatan bercerita dengan memberikan bantuan kepada peserta didik yang memerlukan bantuan.

(42)

a. Guru mengarahkan siswa untuk mengamati gambar ikan mas b. Guru melakukan tanya jawab tentang ikan mas.

c. Guru mengarahkan siswa untuk menebalkan gambar ikan mas.

d. Peserta didik menebalkan gambar ikan mas pada kertas yang telah disediakan.

e. Guru mengamati, mengobservasi dan mengawasi pekerjaan peserta didik.

f. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik yang memerlukan bantuan.

a. Guru mengingatkan kembali tentang hak dan kewajiban buruh tani. b. Guru mengarahkan peserta didik untuk memikirkan tentang hak dan

kewajiban sebagai pelajar.

c. Peserta didik mencoba menuliskan tentang hak dan kewajiban sebagai seorang pelajar.

a. Kegiatan diakhiri dengan menyimpulkan secara bersama-sama tentang pembelajaran yang telah dilakukan.

b. Siswa mengingat kembali pembelajaran yang telah dilakukan.

c. Gru menstimulasi siswa untuk bertanya pembelajaran yang belum dipahami

(43)

 Peserta didik diminta pergi Bersama orang tuanya menggambar fauna yang ada disekitar rumah.

Pengayaan dan Remedial Remedial

Remedial dilakukan untuk peserta didik yang belum bisa menguasai materi.

 Guru membahas ulang materi yang belum dikuasai oleh peserta didik.

 Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik sampai menguasai materi

Pengayaan

Pengayaan dikhususkan untuk peserta didik yang menguasai materi

 Guru meminta peserta didik mencari tambahan materi melalui internet, koran, buku di perpustakaan tentang hak dan kewajiban serta macam-macam fauna.

(44)

Tabel 1.4

Pemetaan Indikator Pembelajaran 2 Makanan di Rumah Kakek

No. Kompetensi Dasar _PelajaranMata

(1) (2) (3)

1

3.2. Memahami hak, kewajiban dan

tanggungjawab sebagai warga masyarakat.

3.2.1. Menyebutkan hak sebagai buruh tani. 3.2.2. Menyebutkan kewajiban sebagai buruh

tani.

4.2. Melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat.

4.2.1. Menuliskan hak buruh tani berdasarkan pendapat sendiri.

4.2.2. Menuliskan kewajiban buruh tani berdasarkan pendapat sendiri. 1.2.1. Bersyukur atas hak yang diterima

sebagai buruh tani

1.2.2. Bersyukur dapat melaksanakan kewajiban buruh tani.

1.2.3. Bersyukur dapat melaksanakan kewajiban sebagai buruh tani

2.2.1. Mengucapkan terimakasih atas hak yang diterima sebagai buruh tani 2.2.2. Mengucapkan terimakasih atas hak

yang diterima sebagai buruh tani

2.2.3. Mematuhi aturan sebagai buruh tani

(45)

No. Kompetensi Dasar _PelajaranMata

2

3.1. Mengidentifikasi berbagai tempat hidup makhluk hidup

4.1. Melaporkan secara sederhana berbagai tempat hidup makhluk hidup

4.1.1. Membuat teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan berdasarkan gambar.

B. Indonesia

3

3.1. Menganal Gambar Fauna.

3.1.1. Mengenal gambar ikan

3.1.2. Mengidentifikasi ciri ciri ikan

4.1. Menggambar fauna

(46)

SUBTEMA 1

Mengenal Makanan Sehat dan Bergizi

Uraian Kegiatan Pembelajaran Fokus Pembelajaran

PPKn, Bahasa Indonesia, SBdP

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran: 1. Kegiatan Pendahuluan

b. Guru menyampaikan tema yang akan dibahas, yaitu Makananku Sehat dan Bergizi dengan Subtema Mengenal Makanan Sehat dan Bergizi pada pemebelajaran 2 diberijudul Makanan di Rumah Kakek.

c. Guru menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan diakukan.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati gambar yang ada

pada buku siswa tentang makanan yang ada di atas meja di rumah kakek

b. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengamati gambar dengan

seksama.

c. Guru menstimulus peserta didik menunjukkan, menyebutkan, mengidentifikasi, mendeskripsikan gambar makanan yang ada di buku siswa

(47)

d. Guru berinteraksi dengan peserta didik untuk memberikan informasi yang lebih banyak dan ada umpan balik dari peserta didik.

e. Peserta didik diberikan kesempatan untuk menuliskan nama-nama makanan yang ada dalam gambar.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca Teks bacaan“

Kebiasaan Kake dan Nenek di Rumah”

b. Guru mengatur jalannya pembacaan teks bacaan secara bergantian

c. Membaca disesuaikan dengan kemampuan peserta didik

d. Guru memberi penjelasan tentang teks bacaan.

e. Guru dan peserta didik berinteraksi membahas isi dari teks bacaan.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk mencoba mengerjakan tugas

tentang hak dan kewajiban suami istri di rumah.

b. Guru memberikan penjelasan tentang tugas yang harus dikerjakan. c. Peserta didik mengerjakan tugas pada buku tugas.

d. Guru memberikan arahan, dan memotivasi peserta didik agar

bersemangat untuk mengerjakan tugas.

e. Guru dan peserta didik beriteraksi membahas pekerjaan yang telah dikerjakan peserta didik.

(48)

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan latihan yang ada pada buku siswa.

b. Guru memberikan informasi cara-cara mengerjakan latihan tentang hewan dan tempat hidupnya.

c. Peserta didik mengerjakan latihan pada buku tugas.

d. Guru memperhatikan dan mengobservasi pekerjaan yang dilakukan peserta didik.

e. Guru memeriksa pekerjaan peserta didik

f. Guru memberikan penjelasan tentang jawaban yang dimaksud pada latihan tersebut.

a. Siapkan peserta didik dalam posisi duduk menghadap guru.

b. Peserta didik diberikan waktu mengamati gambar ayam yang ada pada buku tugas.

c. Guru menstimulus peserta didik menunjukkan, menyebutkan, mengidentifikasi, mendeskripsikan gambar ayam yang ada pada buku siswa.

d. Guru berinteraksi dengan peserta didik untuk memberikan informasi yang lebih banyak dan ada umpanbalik dari peserta didik.

a. Guru memotivasi peserta didik untuk menceritakan kembali tentang binatang ayam.

b. Guru memberikan contoh bagaimana bercerita yang baik. c. Peserta didik secara bergantian bercerita di depan kelas. d. Peserta didik bercerita sesuai dengan kemampuannya.

e. Guru memberikan penilaian terhadap cerita yang ditampilkan tiap peserta didik.

(49)

c. Guru menstimulasi siswa untuk bertanya pembelajaran yang belum dipahami

d. Menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.

 Peserta didik beserta orang tua diharapkan dapat berdiskusi tentang hak dan kewajiban suami sitri di rumah.

Remedial dilakukan untuk peserta didik yang belum bisa menguasai materi.

 Guru membahas ulang materi yang belum dikuasai oleh peserta didik.

 Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik sampai menguasai materi

Pengayaan

Pengayaan dikhususkan untuk peserta didik yang menguasai materi

 Guru meminta peserta didik mencari tambahan materi melalui internet, koran, buku di perpustakaan tentang perkerjaan di pegunungan.

(50)

Tabel 1.5 Pemetaan IndikatorPembelajaran 3 Jalan-Jalan Di Lingkungan Rumah Kakek

Pelajaran

(1) (2) (3)

1

3.1 Mengidentifikasi berbagai tempat hidup makhluk hidup.

3.1.1. Mengidentifikasi nama hewan berdasarkan tempat hidupnya

4.1 Melaporkan secara sederhana berbagai tempat hidup makhluk hidup

4.1.1. Memilah nama hewan beradasarkan tempat hidupnya dilingkungan alam

IPA

2

3.1 Mendeskripsikan kenampakan alam yang ada di lingkungan terdekat.

3.1.1. Menyebutkan lingkungan alam sesuai bacaan.

4.1 Menunjukkan kenampakan alam yang ada di lingkungan terdekat

4.1.1 Menunjukan lingkungan alam yang ada di sekolah.

IPS

3

3.1. Mengenal gambar fauna.

3.1.1. Mengamati gambar kelinci 4.1 Menggambar fauna.

4.1.1. Mengambar kelinci menggunkan teknik sketsa.

(51)

Kegiatan Pembelajaran 3

IPA, IPS, SBdP

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran: 1. Pendahuluan

b. Guru menyampaikan tema yang akan dibahas, yaitu Makananku Sehat dan Bergizi dengan Subtema Mengenal Makanan Sehat dan Bergizi pada pemebelajaran 2 diberijudul Makanan di Rumah Kakek.

c. Guru menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan diakukan.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati gambar yang ada

pada buku siswa.

b. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengamati keluarga Dodi

yang sedang berjalan-jalan di lingkungan rumah kakek dengan segala pemandangannya.

c. Guru menstimulus peserta didik menunjukkan, menyebutkan, mengidentifikasi, mendeskripsikan gambar aktivitas keluarga Dodi yang sedang menikmati alam pedesaan.

d. Guru berinteraksi dengan peserta didik untuk memberikan informasi yang lebih banyak dan ada umpan balik dari peserta didik.

(52)

a. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik pertanyaan sesuai dengan gambar.

b. Peserta didik diberikan kesempatan menjawab pertanyaan dengan beberapa alternatif jawaban.

c. Guru menyimpulkan jawaban yang diberikan peserta didik sesuai dengan pertanyaan.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca Teks bacaan “

Lingkungan Rumah Kakek”

d. Guru berinteraksi dengan peserta didik tentang isi bacaan dan peserta didik menanggapi penjelasan guru.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan latihan yang ada pada buku siswa.

b. Guru memberikan informasi cara-cara mengerjakan latihan. c. Peserta didik mengerjakan latihan pada buku tugas.

d. Guru memperhatikan dan mengobservasi pkerjaan yang dilakukan peserta didik.

e. Guru memeriksa pekerjaan peserta didik

f. Guru memberikan penjelasan tentang jawaban yang dimaksud pada latihan tersebut.

(53)

a. Guru memeberikan arahan tentang tugas yang harus dilakukan oleh

peserta didik.

b. Guru megulas kembali materi tentang lingkungan alam.

c. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok kecil. Jumlah kelompok dua orang

d. Peserta didik dipersilahkan keluar ruangan untuk mencatat tentang lingkungan alam yang ada di sekitar sekolah.

e. Guru membimbing pembelajaran di luar kelas.

f. Guru mempersilahkan peserta didik kembali ke kelas jika tugasnya telah selesai.

g. Guru dan peserta didik berinterksi untuk membahas jawaban pada latihan.

h. Guru dan peserta didik menyimpulkan jawaban yang sesuai dengan tugas.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati gambar sketsa kelinci.

b. Guru berinteraksi dengan siswa membahas tentang gambar.

c. Guru memberikan penjelasan teknik yang digunakan pada gambar.

d. Guru memotivasi siswa untuk memberikan umpan balik terhadap penjelasan yang diberikan.

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk menggambar kelinci dengan teknik sketsa.

(54)

c. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mencoba menggambar kelinci dengan teknik sketsa.

d. Guru memonitor pekerjaan pekerjaan peserta didik dan memberikan penjelasan dan bantuan pada pekerjaan peserta didik.

e. Guru memastikan peserta didik mengerjakan tugas sesuai dengan perintah.

c. Gru menstimulasi siswa untuk bertanya pembelajaran yang belum dipahami

d. Menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.

 Peserta didik beserta orang tua mengamati lingkugan alam yang ada disekitar rumah.

Remedial dilakukan untuk peserta didik yang belum bisa menguasai materi. a. Guru membahas ulang materi yang belum dikuasai oleh peserta didik. b. Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik sampai menguasai

materi

Pengayaan

a. Pengayaan dikhususkan untuk peserta didik yang menguasai materi b. Guru meminta peserta didik mencari tambahan materi melalui internet,

(55)

Tabel 1.6 Pemetaan Indikator Pembelajaran 4 Membantu Kakek Bekerja di Kebun

Pelajaran

(1) (2) (3)

1

3.1. Menggali informasi teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya, baik lisan maupun tulis.

3.1.1. Membaca teks bacaan tentang “ Kebun Kakek”

4.1 Menyusun teks laporan sederhana tentang hewan dan tumbuhan serta jumlahnya dengan memperhatikan penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif

4.1.1. Membuat laporan sederhana tentang nama tanaman dan jumlahnya.

Bahasa Indonesia

2

3.3. Memahami satuan panjang (termasuk jarak) dalam satuan baku yang digunakan dalam dengan kehidupan sehari-hari(cm, m, km). 3.1.1. Mengenal satuan panjang centimeter. 4.3. Melakukan pengukuran panjang (termasuk

jarak) menggunakan alat ukur baku(mistar, roll meter, roll gulung, jangka sorong, mikrometer) di lingkungan sekitar.

4.3.1. Mencatatkan pengukuran menggunakan satuan panjang centimeter

Matematika

3

3.1. Mengenal gambar fauna.

3.1.1. Mengenal hewan capung. 4.1. Menggambar fauna.

4.1.1. Menggambar hewan capung dengan teknik grid.

(56)

Kegiatan Pembelajaran 4

Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran: 1. Pendahuluan

b. Guru menyampaikan tema yang akan dibahas, yaitu Maknananku sehat dan bergizi

c. Guru dan peserta didik bertanyajawab tentang tema yang akan dipelajari d. Guru berdiskusi tentang pembelajaran 4 dengan judul Membantu Kakek

Bekerja di Kebun.

a. Guru memberi arahan kepada peserta didik untuk membaca dialog tentang “Membantu Kakek di Kebun”

b. Guru membagi peserta didik untuk berperan sebagai Dodi dan Kakek c. Peserta didik membaca dialog sesuai dengan peran yang diberika n oleh

guru.

d. Pembagian peran ditawarkan kepada peserta didik sesuai dengan kesediaannya.

e. Guru memperhatikan kemampuan peserta didik dalam membaca dialog. f. Selesai membaca guru berinteraksi dengan peserta didik membahas isi

(57)

a. Guru menstimulus peserta didik untuk menemukan masalah dari kegiatan membaca dialog.

b. Guru mengarahkan menemukan hal-hal yang ingin diketahui peserta didik

c. Guru membimbing peserta didik untuk mengungkapkan masalah dan keingintahuan peserta didik dalam bentuk pertanyaan.

d. Peserta didik menanyakan kepada teman dan guru tentang hasil membaca

e. Peserta didik menuliskan pertanyaan yang akan ditanyakan. f. Guru mencatat pertanyaan-pertanyaan dari peserta didik.

g. Guru menyiapkan alternatif-alternatif jawaban dari pertanyaan peserta didik, walaupun sebenarnya peserta didik harus menemukan sendiri jawabannya.

h. Peserta didik menanyakan kepada teman tentang bacaan dialog.

a. Guru mengajak peserta didik untuk mengamati gambar jarak menanam mentimun.

b. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengamati gambar jarak menanam mentimun.

c. Guru memberikan arahan kepada peserta didik untuk untuk mengisi tabel latihan tentang jarak menanam mentimun.

d. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengisi tabel latihan.

e. Pengisian tabel latihan bisa dilaksanakan secara berdiskusi antar teman. f. Guru membimbing peserta didik agar dapat mengisi tabel.

(58)

a. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca Teks bacaan “ Kebun

Kakek”

d. Membaca disesuaikan dengan kemampuan peserta didik

e. Guru memebrikan arahan tentang cara membuat laporan sederhana. f. Guru berinteraksi dengan peserta didik tentang cara membuat laporan

sederhana.

g. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengerjakan tugas membuat laporan sederhana dari teks bacaan.

h. Guru membimbing peserta didik membuat laporan sderhana dari teks bacaan.

a. Guru mengarahkanpeserta didik untuk membaca hasil mlaporannya. b. Peserta didik diberi kesmpetan untuk membaca laporan hasil

pekerjaannya beberapa saat.

c. Guru membimbing peserta didik untuk dapat menceritakan laporan sederhana di depan kelas.

d. Penayajian cerita bisa dilakukan memlaui bahasa isyarat atau bahasa oral.

a. Guru mengajak peserta didik untuk mengamati gambar capung. b. Peserta didik diberikesempatan untuk mengamati gambar capung.