DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BERLAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR.

(1)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BERLAJAR SISWA

(LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Tri Puji Aprilia Tampubolon

1101541

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA KAMPUS SERANG

(2)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BERLAJAR SISWA

(LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

Oleh

Tri Puji Aprilia Tampubolon

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan Prodi S1 PGSD

Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi Undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Tri Puji Aprilia T 2015.“Desain Pembelajaran Konsep Gaya Gesek Berbasis Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Berdasarkan Analisis Kesulitan Berlajar Siswa (Learning Obstacle) Pada Kelas V Di Sekolah Dasar”.

(4)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

Tri Puji Aprilia T 2015.“Desain Pembelajaran Konsep Gaya Gesek Berbasis Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Berdasarkan Analisis Kesulitan Berlajar Siswa (Learning Obstacle) Pada Kelas V Di Sekolah Dasar”.

(5)

vii

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

PERYATAAN ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

LEMBAR PERSEMBAHAN ... v

ABSTRAK ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL...ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR BAGAN ... xi

DAFTAR GRAFIK ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

(6)

viii

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB II PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS

PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

A. Kajian Teoritis ... 8

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ... 17

C. Kerangka Berpikir ... 18

D. Hipotesis Tindakan ... 19

BAB IIIMETODE PENELITIAN A. Prosedur Penelitian ...20

B. Proses Tindakan ...24

C. Instrumen Penelitian ...29

D. Pengolahan Data ...35

E. Subjek dan Lokasi Penelitian ...36

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ...37

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...76

C. Jawaban Hipotesis ...79

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ...80

B. Saran ...81

(7)

ix

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tahapan penelitian dalam DDR ... 23

Tabel 3.2 Format observasi aktivitas guru ... 28

Tabel 3.3 Kisi-kisi soal ... 30

Tabel 4.1 Hasil pre tes pada tahap pra siklus ... 41

Tabel 4.2 Prediksi Respon siswa siklus I ... 47

Tabel 4.3 Respon siswa siklus I ... 55

Tabel 4.4 Hasil aktivitas guru siklus I ... 56

Tabel 4.5 Hasil belajar siswa siklus I ... 57

Tabel 4.6 Perbandingan prediksi dan respon siswa siklus I ... 59

Tabel 4.7 Prediksi Respon siswa siklus II ... 63

Tabel 4.8 Respon siswa siklus II ... 67

Tabel 4.9 Hasil aktivitas guru siklus II... 68

Tabel 4.10 Hasil belajar siswa siklus II ... 69

Tabel 4.11 Perbandingan prediksi dan respon siswa siklus II ... 71

Tabel 4.12 Rekapitulasi aktivitas guru dari siklus I sampai siklus II ... 72

(8)

x

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Jawaban siswa A ... 39

Gambar 4.2 Jawaban siswa B ... 39

Gambar 4.3 Jawaban siswa C ... 39

Gambar 4.4 Chapter design ... 42

Gambar 4.5 Chapter design siklus I ... 45

Gambar 4.6 Lesson design siklus I ... 46

Gambar 4.7 Praktek pengertian gaya ... 49

Gambar 4.8 Percobaan gaya gesek dengan bola plastik dan karton ... 50

Gambar 4.9 Percobaan gaya gesek dengan balok dan amplas ... 51

Gambar 4.10 Jawaban kelompok A ... 51

Gambar 4.11 Jawaban kelompok B ... 51

Gambar 4.12 Jawaban kelompok C ... 52

Gambar 4.13 Jawaban kelompok A ... 52

Gambar 4.14 Jawaban sebelum proses pembelajaran ... 53

Gambar 4.15 Jawaban setelah proses pembelajaran ... 54

Gambar 4.16 Jawaban setelah melakukan percobaan ... 54

Gambar 4.17 Chapter design siklus II ... 60

Gambar 4.18 Lesson design siklus II ... 61

Gambar 4.19 Percobaan gaya gesek siklus II ... 64

(9)

xi

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR BAGAN

Bagan 2. 1. Segitiga didaktis yang dimodifikasi ...11

Bagan 3. 1. Modifikasi PTK Kemmis dalam Arikunto dengan penerapan

(10)

xii

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK

Grafik 4. 1. Rekapitulasi aktivitas guru dari siklus I sampai siklus II ...74

(11)

xiii

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

1. Foto kegiatan pra siklus

2. Foto kegiatan siklus I

3. Foto kegiatan siklus II

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II

6. Lembar kerja siswa

7. Kunci jawaban

8. Hasil kerja siswa siklus I

9. Hasil kerja siswa siklus II

10.Surat keputusan pengangkatan dosen pembimbing skripsi

11.Surat permohonan izin penelitian

12.Surat keterangan telah melaksanakan penelitian

(12)

1

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata

pelajaran yang terdapat dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) untuk

tingkat SD atau MI. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menyatakan

bahwa pembelajaran IPA di MI harus dilaksanakan secara inkuiri ilmiah

(scientific inquiry), ini dimaksudkan untuk menumbuhkan kemampuan bekerja

ilmiah, bersikap ilmiah dan dapat mengkomunikasikannya sebagai komponen

penting dalam kecakapan hidup.

Inkuiri merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada aktifitas dan

pemberian pengalaman belajar secara langsung pada siswa. Pembelajaran berbasis

inkuiri ini akan membawa dampak belajar bagi perkembangan mental positif

siswa, sebab melalui pembelajaran ini, siswa mempunyai kesempatan yang luas

untuk mencari dan menemukan sendiri apa yang dibutuhkannya terutama dalam

pembelajaran yang bersifat abstrak. Wisudawati dan Sulistyowati (2014, hlm.16)

memaparkan bahwa materi-materi dalam IPA memperlajari fenomena-fenomena

alam yang abstrak, sehingga peserta didik memerlukan penalaran lebih untuk

meperoleh pemahaman.

Pada bagian ini peneliti melakukan peninjauan Standar Kompetensi (SK)

dan Kompetensi Dasar (KD). Seperti yang diketaui bahwa pemerintah

merusumuskan apa yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran dan semua itu

tertulis pada bagian SK dan KD. Mengacu pada Standar Kompetensi (SK)

Sekolah Dasar mengenai konep gaya dituliskan bahwa siswa diharapkan bisa

memahami hubungan antar gaya, gerak, dan energi serta fungsinya. Harapan itu

dituangkan dalam buku teks yang digunakan siswa dalam pembelajaran di

sekolah. Sesuai dengan beberapa buku paket yang dimiliki oleh peneliti terlihat

(13)

2

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

yang di tentukan oleh pemerintah. Lalu peneliti mencoba merepersonalisasikan

diri sebagai pembaca buku tersebut.

Merujuk pada Kompetensi Dasar (KD) Sekolah Dasar mengenai konsep

gaya ada beberapa poin yang harus dimiliki siswa sebagai pengetahuan dasarnya,

yaitu mendeskripisikan hubungan antar gaya, gerak dan energi melalui percobaan

(gaya gravitasi, gaya gesek, gaya magnet). Juga siswa diharapkan mampu

menjelaskan pesawat sederhana yang dapat memebuat pekerjaan lebih mudah dan

lebih cepat. Pada penerepan penggunaan pesawat sederhana peneliti memahami

bahwa konsep gaya yang akan di ajarkan harus terlebih dahulu dipahami siswa,

agar siswa mempu menerapkan penggunaan gaya sebagai peaswat sederhana yang

akan membuat pekerjaaan lebih mudah. Setelah peneliti melakukan

repersonalisasi terhadap beberapa buku paket sekolah dasar tentang konsep gaya,

peneliti melihat adanya kesamaan dengan harapan kompetensi dasar. Tetapi

terdapat banyak perbedaan isi dalam cara penyajian pada setiap bukunya.

Salah satu yang akan menimbulkan kesulitan bagi siswa ialah sedikitnya

pengertian tentang apa itu gaya. Siswa hanya diminta banyak melakukan

percobaan, sedangakan dalam buku setelah melakukan percobaan tidak ada

kesimpulan yang dapat menyamakan apa sebenarnya hasil dari percobaan itu

sendiri. Jadi kebanyakan hanya pertanyaan-pertanyaan yang di tuliskan dalam

buku dan mengamati gambar yang ada. Contohnya pembahasan mengenai gaya

gesek dalam Buku Sekolah Elektronik (BSE) kelas V yang disusun oleh

Rostitawaty dan Muharam (2008, hlm. 80) Cara penyampaian materi dalam buku

dengan menggunakan percobaan dan tanpa gambar akan menimbulkan kesulitan

pada pemahaman siswa, dan materi yang ada tidak sesuai penjelasannya dengan

percobaan yang dianjurkan buku. Sebaiknya percobaan dan materi bisa sejalan

sehingga dipahami oleh siswa. Supaya setelah melakukan percobaan siswa dapat

memahami dengan jelas dan juga siswa mampu menerapkan apa yang sudah ia

(14)

3

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

US Department of Education (dalam Rosalin, 2008, hlm. 26) CTL adalah

suatu pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang mengkaitkan antara materi

yang diajarkan dalam situasi dunia nyata dengan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai individu, anggota keluarga, masyarakat dan bangsa.

Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam

status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan

menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti.

Sehingga akan membuat mereka memosisikan sebagai diri sendiri yang

memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan

berusaha untuk menggapainya.

Dalam realita yang terlihat, pembelajaran IPA dikelas V SD Negeri Batok

Bali belum maksimal. Hal itu disebabkan karena guru mengemas pembelajaran

secara monoton dan tidak membuat siswa tertarik untuk mengetahui lebih dalam

tentang pembelajaran IPA. Hasilnya saat peneliti melakukan wawancara, masih

banyak siswa yang belum memahami secara jelas tentang materi pembelajaran

IPA yang diajarkan oleh guru.

(15)

4

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalahnya yaitu:

Bagaimana membuat desain pembelajaran konsep gaya berbasis pendekatan

kontekstual berdasarkan analisis kesulitan berlajar siswa (learning obstacle) pada

kelas v di sekolah dasar?

Berdasarkan rumusan masalah yang ada maka pertanyaan penelitiannya adalah:

1. Bagaimana learning obstacle tentang konsep gaya gesek teridentifikasi

dalam buku teks siswa?

2. Bagaimana desain dan pelaksanaan pembelajaran konsep gaya gesek

berdasarkan analisis kesulitan belajar yang teridentifikasi?

3. Bagaimana hasil pembelajaran pada konsep gaya gesek dengan

menggunakan pendekatan CTL?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk membuat desain pembelajaran

konsep gaya berbasis pendekatan kontekstual berdasarkan analisis kesulitan

berlajar siswa (learning obstacle) pada kelas v di sekolah dasar.

Tujuan khusus dari penelitian ini adalah:

1. Menganalisis learning obstacle konsep gaya gesek dalam buku teks

siswa.

2. Mendeskripsikan desain dan pelaksanaan pembelajaran konsep gaya

(16)

5

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

3. Meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep gaya gesek dengan

menggunakan pendekatan CTL

D. Manfaat Hasil Penelitian 1. Bagi Peneliti

Manfaat yang bisa diberikan dari penelitian ini untuk peneliti yang

lainnya ialah:

a. Agar peneliti mendapatkan wawan baru tentang pendekatan CTL.

Dan menerapkan desain pembelajaran pendekatan CTL

berdasarkan learning obstacle pada konsep gaya gesek.

b. Menyediakan contoh metodelogi bagaimana merancang

pembelajaran berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa.

c. Menyediakan hasil identifikasi hasil kesulitan belajar siswa pada

konsep gaya dengan pendekatan kontekstual.

2. Bagi Siswa

Manfaat yang bisa diberikan dari penelitian ini bagi siswa ialah:

a. Memfasilitasi siswa dalam memperoleh pengetahuan dan

keterampilan dari pengalaman sehari-hari mereka.

b. Memfasilitasi siswa dengan desain pembelajaran yang ada untuk

mengurangi learning obstacle.

3. Bagi Guru

Manfaat yang bisa diberikan bagi guru dari proses dan hasil penelitian

ini adalah:

a. Menyediakan contoh bagaimana merancang pembelajaran konsep

gaya berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa.

b. Menyediakan gambaran desain pembelajaran konsep gaya terhadap

pemahaman hasil dari siswa.

(17)

6

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Desain Pembelajaran

Menurut Wina Sanjaya (dalam Wiyani, 2013, hlm. 22) Dalam konteks

pembelajaran, desain pembelajaran dapat didefinisikan sebagai proses yang

sistematis untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui proses perencanaan

bahan-bahan pembelajaran beserta kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan,

perencanaan sumber-sumber belajar yang dapat digunakan serta perencanaan

evaluasi keberhasilan belajar.

Gentry (dalam Wiyani, 2013, hlm. 23) mengungkapkan bahwa desain

pembelajaran merupakan upaya guru yang berkenaan dengan proses menentukan

tujuan pembelajaran, strategi untuk mencapai tujuan serta merancang media yang

dapat digunakan untuk efektivitas pencapaian tujuan.

Dari pengertian desain yang dipaparkan diatas, dalam penelitian ini

peneliti mencoba merumuskan desain yang cocok untuk pembelajaran siswa pada

konsep gaya berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa. Sebagai langkah awal

peneliti melakukan repersonalisasi terhadap buku teks yang dipakai siswa. Lalu

pada prosesnya akan ada kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk pemecahan

masalah.

2. Konsep Gaya Gesek

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia konsep diartikan sebagai

gambaran mental dari objek, proses, atau apapun yang ada di luar bahasa, yang

digunakan oleh akal budi untuk memahami hal-hal lain.

“Gaya merupakan suatu tarikan ataupun dorongan yang dapat memepengaruhi kedudukan benda/ keadaan benda” (Suherman, 2006, hlm. 41).

Rositawaty & Muharam (2008) Gaya gesek timbul karena persentuhan

antara dua permukaan. Coba kamu perhatikan ban sepedamu. Ban yang sudah

lama dipakai akan berbeda dengan ban yang masih baru. Ban yang telah lama

(18)

7

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

dengan permukaan jalan. Selama ban bergerak terdapat gaya yang berlawanan

arah dengan arah gaya gerak kendaraan. Gaya inilah disebut gaya gesek.

3. Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)

Nurhadi (dalam Rusman, 2012, hlm. 189) Pembelajaran contextual

teaching and learning (CTL) merupakan konsep belajar yang dapat membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat.

4. Analisis kesulitan belajar siswa (learning obstacle)

Djamarah (2008) adalah suatu pendapat yang keliru dengan mengatakan

bahwa kesulitan belajar anak didik disebabkan rendahnya intelegensi. Karena

dalam kenyataan cukup banyak anak didik yang memiliki intelegensi tinggi, tetapi

hasil belajarnya rendah, jauh dari yang diharapkan. Dan masih banyak anak didik

dengan intelegensi yang rata-rata normal, tetapi dapat meraih prestasi belajar yang

tinggi, melebihi kepandaian anak didik dengan intelegensi yang tinggi.

Pada dasarnya kesulitan belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor,

diantaranya itu faktor anak didik, sekolah, keluarga dan masyarakat sekitar. Jadi

hal yang harus tempuh untuk menyelesaiakn kesulitan belajar siswa harus

mencakup fakto-faktor yang tadi disebutkan. Dalam hal ini peneliti mencoba

melalukan observasi juga interview baik itu kepada siswa secara langsung,

melalui guru juga orang tua.

Brousseau (dalam Mulyana dkk, 2013) menyatakan bahwa terdapat tiga

faktor penyebab munculnya kesulitan belajar, yaitu: hambatan ontogeni

(ontogenic obstacle) akibat kesiapan mental belajar yang kurang, hambatan

didaktis (didactical obstacle) akibat pengajaran guru, dan hambatan epistimologis

(19)

8

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

terbatas. Learning obstacle adalah kesulitan atau hambatan yang terjadi dalam

(20)

20

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Prosedur Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif (PTK)

menerapkan Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research) melalui

tiga tahapan analisis, yaitu:

1. Analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa

Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP.

2. Analisis metapedadidaktik, yakni analisis kemampuan guru yang

meliputi tiga komponen yang terintegrasi yaitu kesatuan, fleksibilitas,

dan koherensi.

3. Analisis retrosfektif, yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis

situasi didaktis hipotesis dengan hasil analisis metapedadidaktik.

Yang menjadi fokus utama dalam penelitian ini ialah menganalisis learning

obstacle yang dialami siswa dalam konsep gaya serta membuat desain didaktis

berdasarkan learning obstacle sehingga diharapkan dapat memperbaiki

pembelajaran dan mengatasi learning obstacle yang dialami siswa.

Hidayah (2013) PTK memiliki ciri atau karakter-karakter yang amat

berbeda dibanding dengan penelitian formal lainnya. Ada beberapa kemiripan

dengan case study (studi kasus) dalam hal perolehan data, misalnya: keduanya

menggunakan observasi, interview dan mungkin questionnaire, keduanya juga

menggunakan instrument sebagai alat bantu pengukuran (dalam penelitian ini

bukan kualitatif yang menggunakan data utama statistik namun hanya sebatas

perhitungan sederhana, misal jumlah atau presentase). Penelitian ini juga untuk

(21)

21

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

(pembelajaran), memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan

serta untuk memperbaiki kondisi, tempat, proses, praktik pembelajaran yang

dilakukan dalam setiap siklusnya.

Menurut Kemmis, Mc Taggart (1988) (dalam Hidayah 2013: 6)

pelaksanaan PTK ini tidak hanya dilakukan sekali tetapi memerlukan proses

minimal dua siklus yang setiap siklusnya harus melalui empat tahap yang dikenal

dengan, Perencanaan (Preparation), Tindakan (Action), Pengamatan

(Observation) dan Refleksi (Reflection).

Sedangkan, dalam Didactical Design Reasearch (DDR) siklus tahapannya yaitu:

1. Pra Implementasi

Dalam tahapan pra implementasi hal pertama yang peneliti lakukan yaitu

pemetaan kurikulum, dimana dari kurikulum yang ada peneliti membuat mind

map untuk merancang tahapan pembelajaran. Setelah itu peneliti mencoba

merepersonalisiasi buku teks yang dipakai. Repersonalisasi dalam hal ini

bertujuan untuk memprediksi kesulitan apa yang akan dialami oleh siswa jika cara

pembelajaran guru seperti apa yang terdapat pada buku teks. Selanjutnya peneliti

melakukan wawancara kepada siswa sebagai bahan untuk mengetahui ketepatan

pemahaman siswa terhadap buku teks dan kesulitan yang siswa alami setelah

mempelajari buku teks. Pengamatan yang peneliti lakukan tidak hanya sampai

pada pemahaman siswa tetapi juga berlanjut ke cara guru mengajar di kelas, hal

tersebut peneliti lakukan guna untuk mengetahui analisis metapedadidaktik. Dari

semua tahapan diatas dapat ditarik satu kesimpulan yaitu untuk mengetahui pokok

masalah yang dialami siswa dalam memahami konsep X.

2. Lesson Design

Tahapan lesson design dalam DDR sama hal nya seperti tahapan Tindakan

dalam PTK. Hal yang dapat dihasilkan dari tahapan ini yaitu RPP atau Lesson

Design. Isi dari RPP atau lesson design yaitu:

(22)

22

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Tujuan

c. Tahap kegiatan: - Pembahasan materi

- Individu, kelompok atau klasikal

- Percobaan, media atau Question-Answer (QA)

d. Prediksi respon siswa

e. Antisipasi guru

f. Evaluasi

Pada bagian evaluasi peneliti dapat melakukan beberapa cara yaitu dengan

mengadakan pre tes, wawancara dan meminta siswa untuk menceritakan kembali

pengalaman belajarnya. Berikut adalah gambaran dari hubungan antara materi,

cara belajar dan evaluasi.

3. Implementasi

Implementasi disebut juga analysis metapedadidaktik. Pada tahapan ini

peneliti menerapkan pembelajaran sesuai perencanaan yang telah dibuat. Kriteria

analisisnya yaitu:

a. Kesatuan (Unity)

Kesatuan yang dimaksud dalam hal ini yaitu pola pikir materi

berdasarkan tujuan.

b. Keluwesan (Flexibility)

Keluwesan yang dimaksud yaitu kebenaran antara prediksi dan

kenyataan yang terjadi.

c. Kesinambungan (Coherence) Materi

(23)

23

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Kesinambungan yang dimaksud yaitu apakah tahapan kegiatannya

sesuai dengan perencanaan yang dilakukan oleh peneliti.

4. Refleksi

Refleksi dalam PTK sama halnya dengan Analysis Retrospective dalam

DDR. Tahapan ini akan menghasilkan Desain Hipotesis, untuk mendapatkan

Desain Hipotesis ada langkah-langkah yang harus di terapkan yaitu yang pertama

bagaimana hubungan antara design yang telah dibuat dengan implementasinya,

yang kedua hubungan antara kesulitan belajar siswa dengan metapedadidaktik dan

yang ketiga yaitu prediksi atau antisipasi dengan keadaan yang terjadi.

Dalam DDR Pra Implementasi dan Lesson Design dijadikan satu bagian

yang dinamakan Prosfektif Analisis. Sedangkan Implementasi dinamakan Analisis

Metapedadidaktik, dan Refleksi dinamakan Analisis Retrospektif.

Tabel 3.1 Tahapan Penelitian Dalam DDR

Prospective Analysis

Analysis Metapedadidaktik

Analysis Retrospective Pra

Implementasi Lesson Design Implementasi Refleksi

Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian yaitu mengkaji dan

menganalisis kesulitan belajar siswa (learning obstacle) sehingga desain didaktis

yang diharapkan dapat memperbaiki dan mengembangkan proses pembelajaran ke

arah yang lebih baik sehingga dapat mengatasi kesulitan belajar (learning

obstacle) yang dialami oleh siswa.

Tidak hanya bagi siswa dalam penelitian ini juga dapat membantu guru dalam

(24)

24

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Jadi guru harus kreatif untuk mencari solusi dari kesulitan yang dialami siswa.

Peneliti menyarankan beberapa langkah-langkah yang bisa digunakan oleh guru

sebagai tahap awal perencanaan, persiapan dan pelaksanaan.

B. Proses Tindakan

Pada awal penelitian ini, peneliti melakukan repersonalisasi pada tahapan

pra siklus. Repersonalisasi yaitu menganalisis buku teks yang digunakan oleh

siswa pada pembelajaran IPA konsep gaya gesek. Selain itu pada tahapan pra

siklus peneliti juga mengamati cara guru dalam menyampaikan pembelajaran di

dalam kelas dengan penyajian materi yang terdapat pada buku teks. Setelah itu

peneliti mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA konsep gaya

gesek. Kegiatan pra siklus dilakukan untuk mengetahui situasi asli pembelajaran

IPA pada konsep gaya gesek di kls V. Setelah menganalisis yang terjadi di

lapangan maka peneliti mempersiapkan tindakan pada siklus 1.

Berikut adalah proses tindakan penelitian model Arikunto dengan

(25)

25

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Alur PTK dalam pembelajaran IPA pada konsep gaya gesek dengan menggunakan pendekatan CTL.

(Modifikasi PTK Kemmis dalam Arikunto dengan penerapan DDR)

Bagan 3.1

OBSERVASI (Repersonalisasi)

Menganalisis buku teks siswa

Mengamati cara guru dalam

menyajikan materi yang ada dalam buku teks

Mengamati aktivitas siswa selama

proses pembelajaran

REFLEKSI

Merumuskan permasalahan yang

ditemukan pada proses pembelajaran

SIKLUS 1

PERENCANAAN (Prospective)

Membuat desain pembelajaran

(RPP) dengan menggunakan

pendekatan CTL

TINDAKAN

Pelaksanaan (Metapedadidaktik)

Menerapkan desain pembelajaran

(RPP) konsep gaya gesek dengan

menggunakan pendekatan CTL

(26)

26

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

1. Pra Siklus

a. Observasi (Repersonalisasi)

Repersonalisasi dalam tahapan ini yaitu menganalisis buku teks yang

digunakan siswa, mengamati cara guru menyampaikan pembelajaran dan

mengamati aktivitas siswa.

b. Refleksi

Melakukan diskusi dengan guru kelas sebagai mitra, merumuskan

masalah yang ditemukam dari hasil repersonalisasi yang menjadi

penyebab kesulitan belajar pada siswa. Selanjutnya menentukan solusi

dengan merumuskan perencanaan pada siklus 1 dan mencoba menerapkan

pendekatan CTL pada konsep gaya gesek.

2. Siklus

a. Perencanaan (Prospective)

Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini yaitu membuat desain

pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan kesulitan belajar yang dialami

siswa dengan menggunakan pendekatan CTL.

b. Tindakan / Pelaksanaan (Metapedadidaktik)

PENGAMATAN (Metapedadidaktik)

Peneliti berkolaborasi dengan guru

sebagai mitra untuk melakukan

pengamatan terhadap kegiatan

pembelajaran yang berlangsung,

apakah ada learning obstacle yang

dialami siswa saat pembelajaran

berlangsung REFLEKSI (Retrospektif)

Menganalisis hubungan antara

prospective dan metapeda didaktik

Hasil refleksi digunakan untuk

menetukan langkah lebih lanjut dalam upaya mengkaji tujuan penelitian

Apabila hasil pembelajaran belum maksimal,

maka peneliti melakukan perbaikan dan

(27)

27

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Menerapkan desain pembelajaran pada konsep gaya gesek dengan

menggunakan pendekatan CTL. Adapun langkah-langkah

pembelajaran dengan pendekatan CTL yaitu sebagai berikut:

1) Mengembangkan pemikiran siswa bahwa pembelajaran akan lebih

bermakna apabila dengan cara bekerja sendiri.

2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya

4) Ciptakan masyarakat belajar

5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

6) Lakukan refleksi diakhir pertemuan

7) Lakukan penilaian yang sebenarnya kepada semua siswa

c. Pengamatan (Metapedadidaktik)

Peneliti dan guru sebagai mitra mengamati kegiatan pembelajaran

dengan desain yang sudah dibuat untuk mengetahui kemungkinan

learning obstacle yang dialami siswa selama penerapan desain

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL

d. Refleksi (Retrospektif)

1. Menganalisis hubungan antara prospective dengan

metapedadidaktik.

2. Melakukan perbaikan dan menyusun desain pembelajaran yang

baru jika hasil penelitian sebelumnya dianggap kurang

(28)

28

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

C. Instrumen Penelitian

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

a. Observasi/pengamatan

Yusnandar dan Nuraeni (2013) Segala data-data yang akan dikumpulkan

sudah dituangkan dalam format tertentu. Pengamat tinggal memberi tanda ceklis

dalam format observasi, adapun yang diamati dalam proses pembelajaran ialah

aktivitas guru dengan indikator yang sudah ditentukan sebagai berikut:

Tabel 3.2

Format observasi aktivitas guru pada pembelajaran konsep gaya gesek dengan menggunakan pendekatan CTL

No

Aspek yang

diamati Indikator

(29)

29

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Tes

Bentuk tes yang digunakan ialah tes tertulis yaitu pilihan ganda. Soal

bentuk pilihan ganda terdiri dari pokok soal dan kemungkinan jawaban.

1. Kontruktivisme

1. Guru memberikan stimulus awal

kepada siswa tentang konsep gaya gesek

2. Guru memotivasi siswa untuk dapat

berfikir dan beranimengeluarkan pendapat

2. Pemodelan

1. Guru mengajak siswa untuk mengamati

alat peraga yang digunakan untuk praktikum

2. Guru mendemonstrasikan konsep gaya

gesek dengan alat peraga yang ada

3. Bertanya

1. Guru bertanya kepada siswa mengenai

hasil pengamatan yang dilakukan siswa

2. Guru melakukan tanya jawab tentang

konsep gaya gesek

4.

Masyarakat belajar

1. Guru mengelompokan siswa

secara berpasangan

2. Guru meminta setiap kelompok untuk

mengidentifikasi gaya gesek

5. Menemukan

melakukan percobaan gaya gesek

menuliskan hasil percobaan

6.

Penilaian sebenarnya

1. Guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal tes yang sudah dibuat

2. Setiap kelompok medapatkan

hasil pengamatan dari kelompok lain

7. Refleksi

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami

2. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk

(30)

30

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Jumlah soal yang peneliti buat ialah 20 soal yang diambil dari konsep

gaya gesek. Rentang nilai yang digunakan ialah 10 – 100. Diberi skor 10

untuk jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah.

(31)

31

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

[image:31.842.85.752.87.487.2]

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal

Kompetensi Dasar Indikator

Tingkat Kesukaran

Soal

Kemampuan yang diuji

Jumlah Kognitif 1 Kognitif 2 Kognitif 3

5.1 Mendeskripsikan hubungan antara gaya, gerak, dan energi

melalui percobaan (gaya gravitasi, gaya gesek, gaya magnet)

 Menunjukan bagaimana gaya

memiliki arah dan berpindah tempat

 Membandingkan gerak benda

pada permukaan yang berbeda-beda (kasar-halus)

 Menjelaskan bagaimana cara memperbesar dan memperkecil gaya

 Menunjukan bahwa berat dan bentuk benda mempengaruhi gaya gesek

 Mendemonstrasikan cara kerja gaya gesek

 Menjelaskan bagaimana

kecepatan benda pada gaya gesek

 Menunjukan pengaruh bidang miring terhadap kecepatan gaya gesek

 Menunjukan arah yang terjadi pada gaya gesek

Mudah Sedang Sukar Sedang Mudah Sukar Sedang Sedang

1, 8, 11

6, 20

7, 10, 14, 17

3, 18

2, 13

4, 15

5, 12, 16

(32)

31

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Setelah kisi-kisi soal dibuat, kemudian peneliti membuat soal tes yaitu sebagai

berikut:

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c dan d yang dianggap paling benar!

1. Gaya dapat menyebabkan, kecuali ...

a. Benda diam menjadi bergerak c. Bentuk dan ukuran benda berubah

b. Benda menjadi panas d. Arah gerak benda berubah

2. Pada gambar dibawah ini, benda manakah yang lebih dahulu sampai ke bawah

...

a. c.

b. d.

3. Gaya gesek terbesar tedapat pada gambar ...

a. c.

b. d.

(33)

32

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

4. Diantara gambar ini, manakah arah gaya gesek yang paling tepat ...

a. c.

b. d.

5. Gaya gesek dapat diperbesar dengan cara ...

a. Menghaluskan permukaan benda c. Memperlicin permukaan benda

b. Memperkasar permukaan benda d. Memperbulat permukaan benda

6. Gaya gesek terjadi karena adanya ...

a. Pertemuan antar dua permukaan benda c. Astronot melayang di angkasa b. Benda yang jatuh ke tanah d.Pesawat yang melayang diudara

7. Pengurangan kecepatan mobil di jalan raya disebabkan oleh gaya ...

a. Magnet c. Gesek

b. Gravitasi d. Pegas

8. Perhatikan gambar berikut ....

Gambar tersebut menunjukkan bahwa gaya dapat menyebabkan ....

a. bentuk kaleng berubah c. Kecepatan berubah

b. Arah berubah d. Kaleng tidak mengalami perubahan

(34)

33

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 9. Alas kaki dibuat bergelombang/bergerigi bertujuan untuk ...

a. Adanya keseimbangan c. Gaya gesek kecil

b. Gaya otot berkurang d. Gaya gesek besar

10.Jika semakin halus permukaan benda maka gaya geseknya semakin ...

a. Besar c. Tinggi

b. Sedikit d. Kecil

11.Di bawah ini manakah yang mendapatkan gaya ...

a. Kaleng susu pindah dari tempat A ke B c. Paku tetap di tembok

b. Botol minum tetap pada tempatnya d. Kelapa menempel pada pohonnya 12.Bahan dari karet berguna untuk memperbesar gaya ...

a. Gesek c. Magnet

b. Gravitasi d. Ikat

13.Benda manakah dari gambar dibawah ini yang akan lebih dahulu sampai ke titik A ...

a. c.

A A

b. d.

A A

14.Gaya yang ditimbulkan oleh dua permukaan benda yang saling berentuhan

disebut gaya..

a. Sentuh c. Gesek

b. Permukaan d. Lekat

15. Arah dibawah ini yang merupakan arah gaya gesek adalah ...

a. Bola yang beputar ke atas c. Bola yang menggelinding

ke atas

b. Bola yang menggelinding ke bawah d. Bola yang jatuh dari atas

ke bawah

(35)

34

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

a. Permukaan benda dibuat bergerigi c. Permukaan benda dihaluskan

b. Permukaan benda diperbesar d. Permukaan benda dibuat teralur

17.Pernyataan di bawah ini berhubungan dengan gaya gesek, kecuali ...

a. Kelereng menggelinding kemudian berhenti

b. Sepatu yang dipakai dapat digunakan untuk berjalan di atas lantai

c. Dapat menyebabkan mesin cepat aus

d. Benda dari atas meja jatuh ke lantai

18.Benda dengan berat manakah yang akan lebih dahulu berpindah tempat ...

a. c.

b. d.

19.Manakah yang akan cepat sampai ke titik hitam terlebih dahulu ...

a. c.

b. d.

20.Manakah yang termasuk gaya gesek ...

a. c.

10 Kg 15 Kg

(36)

35

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

b. d.

Kunci Jawaban

1. B 6. A 11. A 16. C

2. A 7. C 12. A 17. D

3. D 8. A 13. C 18. A

4. C 9. D 14. C 19. D

5. B 10. B 15. B 20.A

D. Pengolahan data

(37)

36

Masing-masing indikator diberi nilai 1 poin. Sehingga tiap aspek yang

diamati jika terpenuhi semua indikatornya ada 2 poin. Banyaknya poin

akan dibagi jumlah indikator.

Nilai Akhir = ∑ Nilai yang diperoleh x 10 Jumlah Indikator

Rentang nilai akhir 1 - 10

b. Nilai tes siswa

Untuk menentukan nilai akhir hasil belajar siswa, peneliti

menggunakan rumus:

Nilai Akhir = ∑ Skor yang benar 2

Setiap nomor yang benar diberi nilai 10. Rentang nilai 10 – 100.

Kemudian untuk mencari jumlah rata-rata seluruh siswa, Sudjana

(2011) yaitu dengan menjumlahkan seluruh skor dibagi dengan

banyaknya subjek. Sehingga rumusnya sebagai berikut:

X = ∑� �

X = rata-rata

∑x = jumlah seluruh skor N = banyaknya subjek (siswa)

Dengan kriteria penilaian sebagai berikut:

9,0-10,0 : Baik Sekali

8,0-8,9 : Baik

6,5-7,9 : Cukup

5,5-6,4 : Kurang

(38)

37

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu E. Subjek dan Lokasi Penelitian

Subjek dalam penelitian ini yaitu kegiatan pembelajaran IPA konsep gaya

gesek dengan desain pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL di kelas

V Sekolah Dasar Negeri Taman Baru I dengan jumlah siswa 33 orang, yang

terdiri dari 12 laki-laki dan 21 perempuan.

Lokasi penelitian yang digunakan yaitu di SD Negeri Taman Baru I

Kecamatan Taktakan, Kota Serang. Alasan peneliti melakukan penelitian di SD

tersebut ialah karena setelah peneliti melakukan pengamatan tentang

pembelajaran IPA peneliti menemukan beberapa kesulitan yang dialami siswa.

Maka dari itu peneliti ingin mencoba menerapkan desain pembelajaran dengan

pendekatan CTL untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.

(39)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan

Berdasarkan penelitian dan temuan-temuan yang di temukan selama

melaksanakan penelitian di lapangan tentang “desain pembelajaran konsep gaya

gesek berbasis pendekatan contextual teaching and learning (CTL) berdasarkan

analisis kesulitan berlajar siswa (learning obstacle) pada kelas v di sekolah dasar”

maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa:

1. Proses pembelajaran pada konsep gaya gesek dengan menggunakan

pendekatan contextual teaching and learning pada penerapannya menemui

beberapa learning obstacle yang dialami siswa. Hal tersebut disebabkan

dari penyajian buku teks yang materinya sangat terbatas sebagai solusi

peneliti membuat desain pembelajaran untuk mengatasi learning obstacle

tersebut.

2. Pembuatan desain pembelajaran yang dibuat berdasarkan analisis kesulitan

belajar pada siswa mampu membantu siswa dalam proses pembelajaran.

pembuatan desain juga dapat menambah kreativitas guru dalam

menyajikan pembelajaran di dalam kelas. Hal tersebut bisa dilihat dari

peningkatan hasil aktivitas guru yaitu pada siklus I 7,85 dan pada siklus II

8,57.

3. Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan desain pembelajaran

konsep gaya gesek berbasis pendekatan contextual teaching and learning

(CTL) berdasarkan analisis kesulitan berlajar siswa (learning obstacle)

maka hasil pembelajaran yang diperoleh siswa meningkat. Peningkatan ini

dilihat dari nilai rata yang diperoleh siswa pada tahap pra siklus

rata-rata nilai 65,7 kemudian pada siklus I nilai rata-rata-rata-rata menjadi 71,2 dan pada

siklus II menjadi 8,21. Peningkatan tersebut terjadi karena pendekatan

contextual teaching and learning mengedepankan pengalaman siswa

(40)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

demikian guru dapat menggunakan desain dan pendekatan contextual

teaching and learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan

meningkatkan aktivitas guru di dalam kelas.

B. Saran

1. Bagi Guru SD

Para guru seharusnya dapat mengemas pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan-pendekatan yang menarik, salah satunya

pendekatan contextual teaching and learning, dan hasil dari penelitian

inikiranya dapat disosialisasikan melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru

(KKG) dalam organisasi gugus sekolah supaya dapat meningkatkan mutu

pendidikan.

2. Bagi Kepala Sekolah

Para kepala sekolah diharapkan bisa memberi dukungan untuk setiap

kegiatan pembelajaran baik itu memberikan motivasi kepada guru supaya

mengemas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan yang menarik

juga menyediakan fasilitas yang perlu digunakan saat pembelajaran.

3. Bagi Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu sumber referensi untuk

penelitian selanjutnya. Adapun hal yang perlu diperbaiki dari penelitian ini

yaitu materi yang peneliti buat dapat dikatakan terlalu luas untuk dua kali

pertemuan. Seharusnya materi bisa dilaksanakan dalam tiga atau empat

pertemuan. Selain dari materi pendekatan dalam penelitian ada beberapa

bagian yang mungkin belum terlaksana dengan sempurna.

Langkah-langkah dari pendekatan contextual teaching and learning ada beberapa

yang belum terlaksana dengan baik. Dengan memperbaiki hal tersebut

(41)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Adriana, S. I. (2010). Penerapan Teori Belajar IPA dan Penlaran Siswa Sekolah

Dasar. Surabaya: Duta Graha Pustaka.

Azam, M. (2009). Akrab dengan Dunia IPA. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Djaramah, S. B. (2008). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Hawasi. (2012). Penggunaan Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri

Cibandos Kecamatan Waringinkurung Kabupaten Serang. Serang: UPI.

Jesicca, A. (2012). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Tumbuhan hijau

Melalui Pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning). Serang: UPI

Mahdiana, D. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Aplikasi Pendekatan

Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Konsep Peritiwa Alam. Serang:

UPI.

Mulyana, M. Suratno, T. & Suryadi, D. (2013). Recontextualising Didactical

Situations in Primary Mathematics Instruction.ProsidingInternational Seminar on

Mathematics, Science and Computer Science Education. Bandung: Universitas

Pendidikan Indonesia

Priyono, & Sayekti, T. (2006). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI. Surakarta:

Graha Multi Grafika.

Rosalin, E. (2008). Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Karsa

Mandiri Persada.

Rositawaty, S., & Muharam, A. (2008). Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam.

(42)

Tri Puji Aprilia Tampubolon, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN KONSEP GAYA GESEK BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) PADA KELAS V DI SEKOLAH DASAR

Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Suherman. (2006). Kamus Pintar IPA. Bandung: Epsilon Grup.

Sulityanto, H., & Wiyono, E. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD dan MI Kelas

IV. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Suryadi, D. (2010). Metapedadidaktik dan Didactical Design Research (DDR): Sintesis

hasil pemikiran berdasarkan lesson study. Teori, Paradigma, Prinsip dan

Pendekatan Pembelajaran MIPA Dalam Konteks Indonesia , hlm. 55-57.

Suryadi, D. & Suratno, T. (2013). Metapedadidaktik dan Didactical Design Research

(DDR) dalam implementasi kurikulum dan praktik lesson study. Prosiding Peran

Lesson Study dalam Menyongsong Implementasi Kurikulum 2013. Surabaya:

Universitas Negeri Surabaya

Suyitno, A., & Salam, R. A. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Bogor: Yudhistira.

Winarti, W., Winarto, J., & Sunarno, W. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Wisudawati, A. W., & Sulityowati, E. (2014). Metodologi pembelajaran IPA. Jakarta:

Bumi Aksara.

Wiyani, N. A. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.