خؼِبنَ وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا 1444ٖ /2122َ خؼِبنَ وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا 1444ٖ /2122َ بنَوبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِ 1444ٖ /2122 َ ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُو ؼزٌاو خُثشزٌا خٍُوٍُُ ٍٍُّىزٌا شؾجٌا ٍٍُ

(1)

نًصأر

ٍُُؼر يذٌ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ شَذزغلدا تزىلدا

خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا زُِلار 3

وسبجٕىث

ٍٍُّىزٌا شؾجٌا

خُؼِبلجا خٍؽشلدا حدبهؽ ًٌُٕ َذمِ

داذػئ :

ٌشهؽ خفُٕؽ

ذُمٌا ُلس :

11911221178

ؼزٌاو خُثشزٌا خٍُو

ٍُُ

بنَ

وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِ

1444

ٖ

/

2122

َ

(2)

2

يذٌ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر نًصأر خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا زُِلار 3

وسبجٕىث

ٍٍُّىزٌا شؾجٌا

بلجا خٍؽشلدا حدبهؽ ًٌُٕ َذمِ

خُؼِ

داذػئ :

ٌشهؽ خفُٕؽ

ذُمٌا ُلس :

11911221178

ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُو

خؼِبنَ

وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا 1444

ٖ / 2122

َ

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

‌ د

يلاهزعلإا

للها يبل بؼر

لى

ٓضػ و ع في ً نًشىٌا ْآشمٌا

:

ٔئب

ُثشػ بٔاشل ٌٕٗضٔأ ب

ْىٍمؼر ُىٍّؼٌ

( : فعىَ حسىع 2

)

يبل ىعس للها ي للها ًٍف ٍُعو ٍُٗػ

:

"

خٕلجا لىئ بمَشى ٗث للها ًهع بٍّػ ُٗف ظّزٍَ بمَشى هٍع ِٓ

"

) ٖاوس ٍُغِ

(

يبل : ٖشػبؽ في للها ٗحمس ٍؼفبؾٌا

" بلدبػ ذٌىَ أشلدا ظٍُف ٍُؼر "

(8)

‌ ه

اذ٘لإا ء

1 . تيؽاس ًٍػ دشهع تيٌا تيذٌاىٌ

2 . تيُثشر في تؼر ٌزٌا ٌذٌاىٌ

3 . تيخلأ مُمؾٌا خ غَبِ

ْبزٌٍا نيبنِس ٌشهؽ لأُو بَٕشهؽ ٍ ذػبع

بر يىى ني

تيبُؽ 4 . لد

ٌا فيشؾ

ٌز

ٍّػ ذل ني ذؽسأو ني تيعاسد يىى

5 . ءلانفٌاو َاشىٌا حزربعلأٌ

6 . خثىجلمحا تيشعلأ

7 . خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر ُغل في ةبؾفلأا غُّلج

8 .

ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُو في ةبؾفلأا غُّلج 9 . عبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِبع في ءبلذفلأا غُّلج وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُ

:ببهس ىفػ لىئ خُعاشٌا

ٌشهؽ خفُٕؽ

(9)

‌ و

ـخٍِ

خفُٕؽ

ٌشهؽ ( ، 2122 شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر نًصأر :)

ًٍػ ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ

خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا زُِلار يذٌ خُثشؼٌا خغٌٍا خُِىىلحا خُِلاعلإا 3

وسبجٕىث

هَ بيَشنْ شنُ شؾجٌا از٘

لىئ فذ خفشؼِ

شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر نًصأر

ًٍػ

خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا زُِلار يذٌ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ

خُِىىلحا خُِلاعلإا 3

ا خغبُف .وسبجٕىث

ٓىيد ً٘" ٍ٘ شؾجٌا از٘ في خٍىؾلد ٍُُؼر

شَذزغلدا تزىلدا ًٍػ شصإَ ْأ

ا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ

فقٌا زُِلار يذٌ خُثشؼٌ

خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا 3

غّزلر ."؟وسبجٕىث شؾجٌا

غُجم زُِلار

خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا 3

غِ ،وسبجٕىث

ٌا خُٕؼ زُِلار

فقٌا ِٓبضٌا

6 و فق

ٌاو بيَشنْ

فق ِٓبضٌا 5 و يثبم فق

ٍ . داشفلأاو غُجم

زُِلار لدا خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذ 3

.وسبجٕىث عىمىلدا

تزىلدا ٍُُؼر نًصأر

شَذزغلدا

ًٍػ خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا زُِلار يذٌ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ

خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا 3

ٌا غّلج خِذخزغلدا داودلأا ْىىزر .وسبجٕىث في دبٔبُج

ظؽلالدا ِٓ شؾجٌا از٘

خ و سبجزخلاا

ٓىيد ،بهٍُػ يىقلحا تم تيٌا دبٔبُجٌا ًٍُنٓ ِٓ .

ٌ انًصأر نبٕ٘ ْأ طبزٕزعلاا شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼز

ًٍػ خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ

ُمشفٌا سبجزخا ظئبزٔ ِٓ هٌر دبجصئ تم .خُثشؼٌا خ

سبجزخا َاذخزعبث ْىغوىىٍَو

خُّمث

لمحا ٌرب لدا ةسبم خُهملأٌ

( خُئبٕص )ًَزٌا 1.111

<

1.15 خُمشفٌا لفس ُزَ شُنُ

نًصأر نبٕ٘ ْأ نيؼَ بلش ،خٍَذجٌا خُمشفٌا يىجل ُزَو خُئذجلدا ا

نًجو ا تزىلدا ٍُُؼر نٌث

شَذزغلدا

ًٍػ .خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ

دبٍّىٌا خُعبعلأا

شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر ،نًصأزٌا :

، حسبهِ

خثبزىٌا

(10)

‌ ز ABSTRACT

Hanifa Syahri, (2022): The Effect of Round Table Learning Model toward Writing Skills on Arabic Language Learning at the Eighth Grade of State Islamic Junior High School 3 Pekanbaru City

It was an experimental research aiming at finding out the effect of implementing Round Table learning model toward writing skills on Arabic language learning at the eighth grade of State Islamic Junior High School 3 Pekanbaru City. The formulation of the problem in this research was “could Round Table learning model affect toward writing skills on Arabic language learning at the eighth grade of State Islamic Junior High School 3 Pekanbaru City?”. All of the eighth-grade students at State Islamic Junior High School 3 Pekanbaru City were the population of this research, and the samples were the eighth-grade students of class 6 as the experimental group and the students of class 5 as the control group. The subjects of this research were all students at State Islamic Junior High School 3 Pekanbaru City, and the objects were the effect of implementing Round Table learning model and writing skills on Arabic language learning at the eighth grade of State Islamic Junior High School 3 Pekanbaru City. Observation and test were the instruments of collecting data.

Based on the data analysis, it could be concluded that there was an effect of Round Table learning model in increasing writing skills on Arabic language learning. It was proven with the result of hypothesis test using Wilcoxon test, the score of Asymp.sig. (2-tailed) 0.000 was lower than 0.05, so H₀ was rejected and Ha was accepted. It meant that there was a significant effect of Round Table learning model toward writing skills on Arabic language learning.

Keywords: Effect, Round Table Learning Model, Writing Skills

(11)

‌ ح ABSTRAK

Hanifa Syahri, (2022): Pengaruh Model Pembelajaran Round Table Terhadap Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Pekanbaru

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran round table terhadap keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Pekanbaru. Rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah Model Pembelajaran Round Table dapat berpengaruh terhadap keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Arab siswa di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Pekanbaru?”. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Pekanbaru, dengan sampel siswa kelas VIII 6 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 5 sebagai kelas kontrol. Subjek penelitian adalah seluruh siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Pekanbaru. Objek penelitian ini adalah pengaruh model pembelajaran round table dan keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa arab siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Pekanbaru. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri dari observasi dan tes. Dari analisis data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran round table untuk meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa arab. Hal ini dibuktikan dari hasil uji hipotesis menggunakan uji wilcoxon dengan diperoleh nilai Asymp.sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran round table terhadap keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa arab.

Kata kunci : Pengaruh, Model Pembelajaran Round Table, Keterampilan Menulis

(12)

‌ ط

شَذمزٌاو شىؾٌا ﷽

ًٍػ َلاغٌاو حلاقٌاو ،ْبُجٌا ٍّٗػ ،ْبغٔلإا كٍخ ،ْآشمٌا ٍُػ ٌزٌا للهذّلحا

.ٍُّعو ٍُٗػ للها ًف ذّٓلز بُٕجٔو َدآ ذٌو ذُع خٍؽشِ حدبهؽ ًٌُٕ هشؽ ًُّىزٌ َذمِ شؾجٌا از٘ خثبزو خضؽبجٌا ذنٕ ذل

خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر ُغل في خُؼِبلجا فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِبلج ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُىث

.وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل يبَشهؽ بيأ ،نٌثىجلمحا ٌٓذٌاىٌ شىؾٌا ًَضع خضؽبجٌا َذمر خجعبٕلدا ٖز٘ فيو

تيخأ و ،خٕغؽ خُثشر نيبُثسو بجَدأرو بٔبغؽئ نيبُثس ْازٌٍا ,سبُّٕعىع ٍِأو هَدىِ

ؽ لأُو بَٕشهؽ ٍغَبِ خثىجلمحا :ءلانفٌا ةبؾفلأاو نيبنِس ٌشه

1 . خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِبع شَذّو تعس طبٌٕا نًخ سىزوذٌا

.وبَس خُِىىلحا حسىزوذٌا

خعبلحا تيبٍُّؽ

و خجئبٕ

لدا شَذ لىولأا . طبلحا سىزوذٌا

و َٓص دىؼغِ

تئبٕ

لدا شَذ نيبضٌا . و ْاوسأ ٌدأ سىزوذٌا تئبٕ

لدا شَذ .شٌبضٌا

2 . سذل طبلحا سىزوذٌا ْبيٍغٌا خؼِبلج ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُو ذُّؼو فعىَ ذّلز

و ٍؾوسص طبلحا سىزوذٌا .وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا تئبٕ

ٌا ذُّؼ

يولأا . و نًِأ حذُثص خعبلحا حسىزوذٌا خجئبٕ

ٌا ذُّؼ خُٔبضٌا . وذٌا تيبَُُٕد حنًِأ حسىز

و خجئبٕ

ٌا ذُّؼ خضٌبضٌا .

3 .

ُئشو ًُِبف ْىع طبلحا سىزوذٌا ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُىث خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر ُغل ظ

.وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِبلج حنًزغعبلدا تيبُّغو

فَشؾٌا ْبيٍغٌا خؼِبلج ٍُُؼزٌاو خُثشزٌا خٍُىث خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر ُغل خجربىو وبَس خُِىىلحا خُِلاعلإا ُعبل .

(13)

(14)

‌ ك

شؾجٌا دبَىزلز

خضؽبجٌا ساشلئ

………..

أ

فشؾلدا خمفاىِ

………….………..

ة

ٕلدا خٕلج شَشمر خؾلب

…………

.

……….………

ط

يلاهزعلاا

………..….………..

د

ءاذ٘لإا

……..………….……….

ٖ

لدا ـخٍ

……...………

.

………..…….

و

شَذمزٌاو شىؾٌا

……..……….

ه

شؾجٌا دبَىزلز

……...………

ن

يولأا ًقفٌا شؾجٌا خُعبعأ :

شؾجٌا خُفٍخ . أ

……..………

1

شؾجٌا دلاىؾِ . ة

………...……….

3

شؾجٌا دوذؽ . ط

……….

4

شؾجٌا خٍئعأ . د

………

.

………..

4

شؾجٌا فاذ٘أ . ٖ

……….………

4

. و ذئاىف شؾجٌا

………..

4

شؾجٌا دبؾٍيقِ . ص

……

..

………….……….

5

(15)

‌ ل

نيبضٌا ًقفٌا

ٌشظٌٕا سبىلإا :

ٌشظٌٕا َىهفلدا . أ

………

..

………

6

ٍئاشعلإا َىهفلدا . ة

………

24

خمثبغٌا خعاسذٌا . ط

… .

…………..……….

25

شؾجٌا خُمشف . د

… .

…………..………

27

شٌبضٌا ًقفٌا شؾجٌا خُغهِٕ :

شؾجٌا ُُّقر . أ

………

28

ٗٔبىِو شؾجٌا ْبِص . ة

………

28

ٗػىمىِو شؾجٌا داشفأ . ط

……….

28

ُٕٗػو شؾجٌا غّزلر . د

………..

29

شؾجٌا داودأ . ٖ

………

31

دبٔبُجٌا غجم خمَشى . و

………..

31

دبٔبُجٌا ًٍُنٓ خمَشى . ص

……….

32

غثاشٌا ًقفٌا بهٍٍُنٓو دبٔبُجٌا كشػ :

شؾجٌا ْاذُِ ففو . أ

……

.

………

35

دبٔبُجٌا كشػ . ة

…....………

…

………..

44

دبٔبُجٌا ًٍُنٓ . ط

………

..

……….

66

(16)

‌ م

ظِبلخا ًقفٌا خنٕبلخا :

شؾجٌا ظئبزٔ . أ

…………...………...

71

شؾجٌا دبُفىر . ة

…………..………..

71

غعاشلدا

………...……….

73

كؽلالدا

………...………

76

خُرازٌا حنًغٌا

……….…….………..

118

(17)

‌ ن

يوذلجا خّئبل

29………...يولأا يوذلجا

29………نيبضٌا يوذلجا

31……….…………..شٌبضٌا يوذلجا 38……….…………...غثاشٌا يوذلجا ظِبلخا يوذلجا

……….…………

42

طدبغٌا يوذلجا

……….…………

42

غثبغٌا يوذلجا

……….…..…………

44

ِٓبضٌا يوذلجا

………..……..…………

45

غعبزٌا يوذلجا

………..……...………..

47

بؼٌا يوذلجا شؽ

………..………..………...

48

شؾػ ذؽاىٌا يوذلجا

………,,………..…….

49

شؾػ نيبضٌا يوذلجا

……….……..

51

شؾػ شٌبضٌا يوذلجا

……….……….

52

شؾػ غثاشٌا يوذلجا

……….………..

54

شؾػ ظِبلخا يوذلجا

……….………

56

شؾػ طدبغٌا يوذلجا

……….

57

(18)

‌ س

شؾػ غثبغٌا يوذلجا

………..

59

شؾػ ِٓبضٌا يوذلجا

………...

61

شؾػ غعبزٌا يوذلجا

………..

63

ْوشؾؼٌا يوذلجا

………..

65

ْوشؾػو ذؽاىٌا يوذلجا

………...…………..

66

ْوشؾػو نيبضٌا يوذلجا

………...…………

67

وشؾػو شٌبضٌا يوذلجا

ْ

………..

67

ْوشؾؼٌاو غثاشٌا يوذلجا

………..

68

ْوشؾؼٌاو ظِبلخا يوذلجا

………

69

يوذلجا

ْوشؾؼٌاو طدبغٌا

……….………..

71

(19)

1

يولأا ًقفٌا شؾجٌا خُعبعأ

شؾجٌا خُفٍخ . أ شُنُ ٍُؼلدا ًجل ِٓ ًضِلأا ىؾٌٕا ًٍػ ٖزُفٕر ُزَ ٍٍُّؼر هبؾٔ ى٘ ٍُُؼزٌا

داىلدا لؼث زُِلازٌا ظَسذزث َىمَ

دسبجؼث بِأ .ذُع ًىؾث ٍُُؼزٌا خيؾٔأث َىمر

ذػبغر تيٌا ٌدبلدا ٍُُؼزٌا خيؾٔأ لؼث عاذثلإا في ٍُؼلدا ٌٗزجَ ذهع ى٘ ٍُُؼزٌا يشخأ ًقللأا ذلحا ٍٍُّؼر هبؾٔ ى٘ خُجٕعلأا خغٌٍا ٍُُؼر ْاف ,ليبزٌبثو .فاذ٘لأا كُمنٓ ًٍػ دبغٌٍا لؼث ٍُُؼر زُِلازٌا ٓىّزَ تىؽ ٍُؼلدا ٗث َبل ٌزٌا خيؾٔأث َبُمٌا خُجٕعلأا

.خُجٕعلأا خغٌٍا ٍُُؼر فذ٘ كُمؾزٌ اذُفِ ْىىَ شُنُ ,ذُع ًىؾث ٍُُؼزٌا

1

وسىزٔبَشر ِٓ ظٔبفىعاد ظَوسد ذّلزو نيبف يذَشفأ ظجزمَ بّو

ٍؼزٌا ذؼَ ،

ُ ُ

ٓىيد ,خيُغث داسبجؼث .ًِبىٌبث بهؽشؽ ٓىيد لا تيٌا خيؾٔلأا ِٓ اّذمؼِ بّجٔبع

ٍؼزٌا فَشؼر

ُ

ٔأ ًٍػ ُ ، طبعلأا في .خُربُلحا حّّلخاو سىيزٌا نٌث شّزغِ ًػبفر طبزٔ ٗ

و

ٍؼزٌا ْأ فؾو

ُ

٘ ُ ٍُُؼزٌ ٍُؼلدا ِٓ ٍػاو ذهع ى زُِلار

ٌا دلاػبفر ُٗعىر( ٖ زُِلاز

ٍؼزٌا سدبقِ غِ

ُ

ٍؼزٌا ْأ ؼنزَ ، ففىٌا ِٓ .فذلذا كُمنٓ فذبه )يشخلأا ُ

ُ ى٘ ُ

ػبفر

ٌاو نٌٍّؼٌٍّ ٖبنْلاا ٍئبٕص ً زُِلاز

نٌثو ، ىِ يبقرا ذعىَ نٌٕصلاا

ىلض ٗع

ب٘ذَذنٓ تم تيٌا فاذ٘لأا خغٌٍا ٍُؼر ٍُُؼزٌا في ّٓنزلدا ٍُؼزٌا نٌث ِٓ

2.

بِأ

ٍؼر في

ُ خَىغٌ داسبهِ غثسأ نبٕ٘ ، خُثشؼٌا خغٌٍا ُ بهىٍزيد ْأ تيج تيٌا

ٌا ,زُِلاز

ٍ٘

عبّزعلاا

ٌاو َلاىٌاو و حءاشم

ٌا خثبزى . ُهِ تٔبع از٘و خؼثسلأا تٔاىلجا

1 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), hal:32

2Aprida Pane dan Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar dan Pembelajaran”, Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, Vol. 03 No.2 Desember 2017, hal. 337-338

(20)

2

ٍؼر في

ُ

ْلأ ، خُثشؼٌا خغٌٍا ُ

ٖز٘

ٓىيد لا خؼثسلأا قشفٌُ

ٖز٘ غلىِو داسبهلدا ٖز٘

.خَىغٌٍا داسبهلدا كُمنٓ في خَبغٌٍ ُػاد غثسلأا داسبهلدا

3

ثبزىٌا حسبهِ بهغَسذر ُزَ تيٌا داسبهلدا ِٓو خ,

خثبزىٌا حسبهِ

ًٍػ حسذمٌا ٍ٘

ٌا غث تٔاىع ِٓ ػواشزرو ، سبىفلأا يىزلز ٓػ نًجؼزٌا وأ ففى ثبزو ًضِ خيُ

خ

حذمؼلدا تٔاىلجا لىئ دبٍّىٌا ٓىيد .خعسبّلدا يلاخ ِٓ خثبزىٌا داسبهِ شَىير ٓىيد .

يلاخ ِٓ .خعسذلدا في َٓشّزٌا از٘ شَىير

ٌا ةسذزَ ، خفضىلدا خعسبّلدا زُِلاز

ٗعاىَ .خثبزىٌا ًٍػ حسذمٌا ًؼفٌبث ُهَذٌ ْأ اىوسذَ ْأ ْود خعسبّلدا في ْوشّزغَو ا خثبزىٌا ٍُؼر خثبزىٌا ْوّّزؼَ .بهغَسذر َذػ وأ بهجٕنْ لىئ ًُنٕ ازٌ كئاىؼٌا ِٓ ذَذؼٌ

ا ذػاىل ُهفو ٖبجزٔلاا ُهٍُػ ْلأ خَبغٌٍ بّجؼف بًىبؾٔ

لحا فوشلحا خثبزو ًضِ خثبزىٌ

خُئبغ

و ، بهُّغمر ٓىيد لاو بهيثس ٓىيد تيٌا فوشلحاو ، ب٘ءلاِئ ذٕػ ًٍػ دبوشلحا ءبيػئ

غلحا فشؽلأا خُئب

ٌأ خثبزوو ، َلا ف

ٌا غّؾ خُ

َلا فٌأ و

ٌا فشؽ خثبزو ، خَشّم

ٍؼر ظهِٕ في ، ٗغفٔ ذلىٌا فيو .ءبيٌا فشؽ خثبزوو حضّلذا

ُ ِٓ ، خُثشؼٌا خغٌٍا ُ

ْىىَ ْأ غلىزلدا زُِلازٌا

شفبٕؼٌا سبىفأو ًّلجا نيبؼِو داىفلأا ذَذنٓ ًٍػ َٓسدبل

لؼجث خمٍؼزلدا خُثشؼٌا خُفبمضٌا شفبٕؼٌاو ـٌٕا خُٕثو خَىغٌٍا وأ بُّهفؽ دبػىمىلدا

.بُّثبزو

4

ذؽأ بِأ ,عىٕزلدا ٍُُؼزٌا طرىنم َاذخزعبث حسبهلدا ًو ٍُؼَ ْأ ٍُؼلدا غُيزغَ

طرىنم ِٓ عىٌٕا ذؽأ .نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا طرىنم ى٘ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼزٌٍ ٍُُؼزٌا طرىنم ِٓ

زىلدا ٍُُؼر طرىنم ,شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼزٌا طرىنم ى٘ نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا ى٘ شَذزغلدا ت

ٍؼزٌا طرىنم

ُ

ٌا ٍٗؼفَ ٌزٌا ُ زُِلاز

شفٔأ خغخم تىؽ خؼثسأ ِٓ خلشفٌا ْىىزر ,خلشفٌا في

3 Miftachul Taubah, “Maharah dan Kafa’ah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 10, No. 1 Juni 2019, hal 32‌

4 Jumriani, Muh. Anwar, Fatkhul Ulum, “ Problematika Pembelajaran Maharah Al-kitabah siswa kelas XI IPB SMAN 4 Bantaeng, hal. 4

(21)

3

ظٍيجو زُِلازٌا

ا ًو ثم تزىلدا سوذَ

تزىَ ءبنػلأ حسبجؼٌا وأ ًّلجا وأ خٍّىٌا

في

.طبىشمٌا

5

خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدا في خضؽبجٌا ذظؽلا ذؼث 3

في وسبجٕىث

شهؽ نًجّزجع 2122

خضؽبجٌا دذعو ذمف ,

ِٓ نًضو ى٘ ْاذُلدا في خٍىؾلدا ْأ

خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا حسبهِ في اوسذمَ لم ٌزٌا زُِلازٌا لؼث ٍُؼلدا يوبيح ,

خِذخزغلدا ظَسذزٌا خمَشى ٓىلش ٓىٌ ةلايٌا ٍُّؼٌُ ظَسذزٌا خمَشى عىٕزر لم

بِأ ,

تيٌا ش٘اىظٌا بهِٕ ,خضؽبجٌا ب٘شظٕر

ٌا لؼث : في فوشلحا اىجزىَ ْأ اىؼُيزغَ لم زُِلاز

زُِلازٌا لؼث ,خؾُؾقٌبث خُثشؼٌا خغٌٍا اىجزىٌُ اىؼُيزغَ لم

خٍّىٌا بث خُثشؼٌا خغٌٍ

ٌا لؼث ,خؾُؾقٌا زُِلاز

في خٍّلجا وأ خٍّىٌا اىجرنًٌ اىؼُيزغَ لم خُثشؼٌا خغٌٍا

ٌا لؼث ,بؾُؾف زُِلاز

ا خغٌٍا خثبزو في طبّلحبث ْوشؼؾَ لا

ٍؼزٌا طرىنم ْلأ خُثشؼٌ

ُ ُ

.ؼَشِ نًغ َذخزغلدا ٍ٘ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خٍىؾلدا ْأ خضؽبجٌا ـٍخزغر هٌزٌ

خثبزىٌا حسبهِ في خفبخ ,خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في دبثىؼف ْىهعاىَ اىٌاصبِ زُِلازٌا

ٍُؼزٌا ةىٍعأ ِٓ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر خثشنْ بٕ٘ خضؽبجٌا يوبؾزع هٌزٌ ,خُثشؼٌا ُ

ْأ ًٍػ ْبغبو ٌأشٌا ِٓ فيادبخ شِإِ ظجزمَ ٌزٌا خثبزىٌا حسبهِ نٌغؾزٌ نيوبؼزٌا .خثبزىٌا نٌغؾزٌ تَسذزٌا ى٘ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر ِٓ بَاضلدا ذؽأ ِٓ

6

شؾجٌا دلاىؾِ . ة :ٍٍَ بّو شؾجٌا از٘ في شؾجٌا دلاىؾِ بِأ

1 . خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر نًصأر

ٍُؼر في خُثشؼٌا خغٌٍا ُ

2 . خثبزىٌا حسبهِ في زُِلازٌا حسذل ـلبٔ

3 . عىٕزَ لم خثبزىٌا حسبهِ في خِذخزغلدا ٍُُؼزٌا قشىوأ ٍُُؼزٌا طرىنم

5 Muhammad Thobroni, Belajar dan Pembelajaran, ( Yogyakarta: ar-Ruzz, media, 2013), hal. 286

6 Muammar Khadafi, Teaching Narrative Writing By Using Round Table Strategy To Islamic Junior High School Students, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, vol. 4, number 2, Desember 2017, hal. 59

(22)

4

4 . خثبزىٌا حسبهِ في زُِلازٌا دبثىؼف

شؾجٌا دوذؽ . ط شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر نًصأر في خضؽبجٌا ب٘دذنٓ شؾجٌا از٘ في دلاىؾلدا حشضىٌ

خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدا في ِٓبضٌا فقٌا زُِلار يذٌ

خُِىىلحا 3

.وسبجٕىث

خٍئعأ . د شؾجٌا

: ٍٍَ بُّف شؾجٌا خٍئعأ بِأ

ٍُُؼر ً٘

فقٌا في زُِلار يذٌ خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ شّصإِ شَذزغلدا تزىلدا

خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا خُِىىلحا

3

؟وسبجٕىث

جٌا فاذ٘أ . ٖ شؾ

: ىهف ٍٍَ بُّف شؾجٌا از٘ ِٓ فذلذا بِأ في زُِلار يذٌ خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ شصإِ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر ً٘ خفشؼلد

خُِىىلحا خُِلاعلإا خيعىزلدا خعسذلدبث ِٓبضٌا فقٌا 3

.وسبجٕىث

شؾجٌا ذئاىف . و : ٍ٘ شؾجٌا از٘ ِٓ ذئاىفٌا 1 . ر خُفُو يىؽ ٓػ دبِىٍؼلدا حدبَص : خعسذٌٍّ

ُمهؼفاودو خُٕهلدا حءبفىٌا ضَضؼ

خثبزىٌا حسبهِ ٍُُؼر نًصأزث نٌٍّؼلدا فشؼرو خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُؼر فاذ٘أ لىئ ٖبجزٔلاٌ

.شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼزث

(23)

5

2 . في خمُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في طسذلدا حذػبغِ لىئ فذهَ شؾجٌا از٘ : طسذٌٍّ

.خثبزىٌا حسبهِ خُلشر 3 .

ُغؾر ْىىَ شؾجٌا از٘ : زُِلازٌٍ

.خُثشؼٌا خغٌٍبث خثبزىٌا حسبهِ في زُِلازٌٍ بؼ

4 . خثبزىٌا حسبهِ ًٍػ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر نًصأر ٓػ دبِىٍؼلدا حدبَص : خضؽبجٌٍ

خٍؽشلدا حدبهؽ ًٍػ يىقؾٌٍ حسشملدا هوشؽ ِٓ هشؽ ًُّىرو ,زُِلازٌا يذٌ

.خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خؼِبلجا شؾجٌا دبؾٍيقلدا . ص

1 . لدا تزىلدا ٍُُؼر شَذزغ

ْىىزر ,خلشفٌا في زُِلازٌا ٍٗؼفَ ٌزٌا ٍُُؼزٌا طرىنم ى٘ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر ًمو ثم تمزىلدا سوذَ زُِلازٌا ظٍيجو سبفٔلأا خغخم تىؽ خؼثسأ ِٓ خلشفٌا .طبىشمٌا في حسبجؼٌا وأ خٍّلجا وأ خٍّىٌا تزىَ ءبنػلأا

7

2 . خثبزىٌا حسبهِ

خٍُّؼث خللاػ بلذ خيؾٔأ ٍ٘ خثبزىٌا حسبهِ

في نًجمؼزٌاو نًىفزٌا حسبهِو خثبزىٌا

بيبزو ًىؽ

8

7 Ridwan Abdullah Sani, Strategi Belajar Mengajar, ( Depok; PT Rajagrafindo Persada, 2019), Hal. 190

8 Sitti Kuraedah, Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Al-Ta’dib, Vol. 8 No. 2, Juli-Desember, hal: 82

(24)

6

نيبضٌا ًقفٌا

ٌشظٌٕا سبىلإا

ٌشظٌٕا َىهفِ . أ 1

ٍُُؼزٌا طرىنم فَشؼر . ,ٍُُؼزٌا خمَشىو ٍُُؼزٌا خُنْاشزعئ ًضّو ـئبفبلخا ٖذٕػ ٍُُؼزٌا طرىنم ْأ

ّّوأ ءٍؽ لىئ نًؾَ ٍُُؼزٌا طرىنم .صبُزِلاا هٍيد ٍُُؼزٌا طرىنم ٓىٌ

خُنْاشزعئ ِٓ

ظٌُو لابجمئ ٍُُؼزٌا تَشمر ِٓ ْىىزَ ٍُُؼزٌا طرىنم ْلأ نٌؼلدا ٍُُؼزٌا خمَشىو هعبّزلدا خَشظٌٕا طبعأ بهِٕ ـئبقلخا هٍيد ٍُؼزٌا طرىنم .ومف خُٕمر وأ خُنْاشزعئ خُوضر ٍيؼَ ٍُُؼزٌا طرىنم .زٍُّزٌا ٍّٗؼزَ فُوو زٍُّزٌا ٍُؼزَ ْأ تيج ٌزٌا اربِ ٓػ

ٍؼزٌا نىٍع .خلشفزلدا ٍُُؼزٌا عىٔ كمؾٌُ ةىٍيلدا ًقفٌا تُوشرو حدذؼزلدا ُُ

سىقَ ٍُّ٘بفلدا ًىُ٘ ى٘ ٍُُؼزٌا طرىنم ِٓ دىقملدا َذمَ اىزّوىع

ُٗعىزوو نٌؼلدا ٍُُؼزٌا فاذ٘أ تغزىٌُ ٍُُؼزٌا حّّخ شَذَو خّظٕلدا داءاشعلإا ىغأ.ٍُؼزٌاو ٍُُؼزٌا في هبؾٌٕا وُينٔ في ٍُؼلداو ٍُُؼزٌا ويخلد ظجزمَ اىٔىيجشثىع ط

لىئ تغزىٌُ ويخلدا ٍُُؼزٌا خَسىظِٕ خُنْاشزعئ ى٘ ٍُُؼزٌا طرىنم ْأ نٌغَا ٌأشٌا ِٓ

تَشمر لىئ نًؾَ ٍُُؼزٌا طرىنم ْأ ًٍػ طذَٕسأ ٌأشٌا ِٓ هٌزوو.ٍُُؼزٌا فاذ٘أ .ًقفٌا حسادئو ٍُُؼزٌا خئُثو ٍُُؼزٌا فاذ٘أ ُٗفو َذخزغلدا

ر وأ وُيخزٌا ى٘ ٍُُؼزٌا طرىنم ُٗعىزو ٍُؼلدا ِٗذخزغَ ٌزٌا ٍُُؼزٌا ُُّق

شخِا تىؽ يولأا ِٓ سىقلدا ٍُُؼزٌا ًىُ٘ ٍُُؼزٌا طرىنم .ًقفٌا في ٍُُؼزٌا ويخٌُ

ةبغزوا في ٖزُِلار ذػبغٌُ ٍُؼلدا ٗعىَ ٍُُؼزٌا طرىنم ًو .بعبعأ ٍُؼلدا ِٓ ذؼزغلدا في ٍُُؼزٌا وُينٔ في ٍُؼٌٍّ دبؽسئ ٍُُؼزٌا طرىنم .ٍُُؼزٌا فاذ٘أ ِٓ ءاذزثا ,ًقفٌا

نًىمزٌا حادأ تىؽ ٍُُؼزٌا خيؾٔلأ خجعبٕلدا خٍُعىٌا سبُزخاو ٍُُؼزٌٍ داضُهغزٌا داذؼزعا

(25)

7

.ٍُُؼزٌا فاذ٘أ تغزىٌُ ٍؼغٌا لىئ ٗعىَ تيٌا ى٘ ٍُُؼزٌا طرىنم ِٓ عىٌٕا ذؽأ 9

.نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا طرىنم 2 نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا طرىنم . زٌا ٍُُؼزٌا طرىنم فَشؼر . أ

نيوبؼ

ٍَُّؼَُ زُِلازٌا ِٓ خلشفٌا .خػىّلمجبث ٍٗؼف ٓىلش خلشفٌا ٍُُؼر ْأ بُغٕع بَٕو ذٌبل

تيٌا حنًغقٌا خلشفٌا وأ حنًجىٌا خلشفٌا ْىىَ ٍُُؼزٌا ًىُ٘ .ٍُؼلدا لؼث وأ ـخؾٌبث ,ومف ظفٌٍٕ ٍُُؼزٌا خػشغث ُزهَ لا خلشفٌا في ٍُُؼزٌا خُنْاشزعئ .ُٗف بؼِ زُِلازٌا طسذَ

خؾٌا ًو َاذخزعبث ٍُُؼزٌا طرىنم ى٘ خلشفٌا ٍُُؼر هٌزوو .َٓوبغزِ خلشفٌا في ـ

ُ٘ذٕػو ُٗف سبفٔلأا خزع تىؽ غثسأ ْىىزَ ٌزٌا حنًغقٌا خلشفٌا وأ خػىّلمجا َبظٔ

ْأ ًٍػ نٌزّهلدا نٌزغلحا َذمَ نٌفلاع .فٍزخلدا ظٕلجاو خُيددبولأا حسذلو خُفٍلخا خُثشزٌا في َذخزغَ ْأ ُهِ خلشفٌا ٍُُؼر ْأ َذل شؾجٌا ِٓ ًفبلحا لؼث ,يولأا ,

.خُػبّزعلإا خللاؼٌا خُلشر و زُِلازٌٍ ٍُُؼزٌا صبلصا خُلشزٌ غُيزغَ نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا طرىنم ًؽو شىفٌا ٍُؼر في زٍُّزٌا طبُزؽا كميح ْأ غُيزغَ نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا طرىنم ,نيبضٌا .حسبهلدبث ْبفشؼٌا ذؾزٌُ و خٍىؾلدا

خُثشزٌا حساصو يبل خلشفٌا ِٓ ٍُُؼزٌا خُنْاشزعئ ى٘ نيوبؼزٌا ٍُُؼر ْأ ليوذٌا

ذّلز.ٍُُؼزٌا فاذ٘أ تغزىٌُ ٍُُؼزٌا يبؽ ًُّىر في زُِلازٌا ْوبؼزَ ٌزٌا حنًغقٌا طرىنم خمُملحا في ْأ ًٍػ اىزَٕدوسو اشزفبع ٌأشٌا ِٓ اىغجزمَ ٖؤبلذفأو ٌذٕفأ تيٌا نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا خُنْاشزعئ ى٘ نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا ٍُُؼزٌا خمَشيث اذُؼث فٍزنٔ لا بهاشىف

فٕر .خلشفٌا بث نيوبؼزٌا ٍُُؼر ِٓ ٍعبعلأا زُ

شَذٌُ ٍُؼلدا ٓىيد ْأ غُيزغَ خؾُؾقٌ

زٍُّزٌا ٓىٌ ومف زٍُّزٌا لىئ ٍُؼلدا ِٓ ظٌُ ٍُؼزٌا ,نيوبؼزٌا ٍُُؼر في .ذُنَ ًقفٌا .شخِا زٍُّزٌا غِ ٍُؼزَ ْأ غُيزغَ

9 Agus Suprijono, Model-Model Pembelajaran Emansipatoris,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016), hal. 51-55

(26)

8

علأا في اىعش٘سو خلحبف يبل نىٍغو فَشؼزٌا ْىىزَ نيوبؼزٌا ٍُُؼر ْأ طب

ِٓ ْىىزر ٌزٌا ترشلدا ْوبؼزٌا خَبٕث في ؿبخؽلأا نٌث ْوبؼزٌا وأ ًّؼٌا في ناشزؽلإا .خلشفٌا في ؿبخؽلأا خٌواضنّ كٍؼَ ٍُُؼزٌا ػبلص بُّٕث شضوأ وأ ْبقخؽ

ٍؼزٌا‌

ُ نيوبؼزٌا ُ

ىى حشزف زِٕ فوشؼِ ٍٍُّؼر طرىنم ى٘

ؼلدا غغؾَ بِذٕػ ، خٍَ

ٌا ْىٍّ

زُِلاز ًٍػ

ظَسذزٌا خٍُّػ زُفٕر ذٕػ .ْاشللأا ٍُُؼر وأ دبؾلبٕلدا ًضِ خُٕؼِ خيؾٔأ في ْوبؼزٌا ، بُّّٕهِ ٍُؼلدا ذؼَ لم ، ٍُؼزٌاو

ٌا ًٍػ نٌؼزَ

زُِلاز

ٌا غِ دبِىٍؼلدا خوسبؾِ

زُِلاز

.لؼجٌا ُهنؼجٌ لؼجٌا ُهنؼث ٍُُؼرو َٓشخِا ٌأشٌا ِٓ ٖؤبلذفأو ٌذٕفأ ذحمأ ظجزمَ

ٍُُؼزٌا طرىنم في ْأ نيىغغَا

كُمؾزٌ ُهئبلذفأ غِ ٍػبّزعلاا ًػبفزٌاو ًفاىزٌٍ خفشف زُِلازٌا ؼِٕ ُزَ ,نيوبؼزٌا في ٗٔأ نيؼَ از٘ .خُثلايٌا خيؾٔلأٌ شغُِو ضفؾّو ٍُؼلدا ًّؼَ بُّٕث ,ٍُُؼزٌا فاذ٘أ ْىٌوإغِ ُ٘و زُِلازٌا ًجل ِٓ خفشؼلدا غِ خيؾٔ خيؾٔأ ءبٕث ُزَ ٍُُؼزٌا از٘

ظئبزٔ ٓػ

.ُبه خفبلخا ٍُؼزٌا

ٌا ِٓ دذػ دىعو غِ

زُِلاز داسذل دبَىزغنّ حنًغف دبػىّلر في ءبنػأو

يبّوئ ذٕػ .خفٍزلس

ًو ًٍػ تيج ، خػىّلمجا َبهِ

بّؼِ ًّؼٌا خػىّلمجا في ىنػ

ٍؼزٌا في .عىمىلدا ُهف ًٍػ لؼجٌا ُهنؼث حذػبغِو

ُ

ٍؼزٌا ْئ يبمَُ ، نيوبؼزٌا ُ

ُ نًغ ُ

لم ارئ ًّزىِ

طسذٌا حدبِ خػىّلمجا في ءبلذفلأا ذؽأ ٓمزَ

.

ُٗف ٍُؼزَ ٍٍُّؼر طرىنم ى٘ نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا ْأ نٌفلاع ٌأشٌا ِٓ هٌزوو

ِٓ ْىىزر خُٔوبؼر حنًغف دبػىّلر في ْىٍّؼَو زُِلازٌا 6

– 4 ًىُبه ؿبخؽأ

ْأ ظٔبؽو يبٔىع ٌأشٌا ِٓ ذحمأ ظجزمَو ,ٗغفٔ ذلىٌا فيو .خغٔبغزِ نًغ خُػبجم بقُقخ خّّقلدا دبُغُراشزعلاا ِٓ خػىّلر وأ ظنه خٍُعو ى٘ نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا ٌذٕفأ ذحمأ ظجزمَ هٌزوو .ٍُُؼزٌا خٍُّػ ءبٕصأ بؼِ ًّؼٌا ًٍػ زُِلازٌا غُغؾزٌ

(27)

9

َلاو ِٓ ٖؤبلذفأو

Stehl

فلىِو زُِلازٌا ٍُُؼر ٓغيح ْأ ٓىيد نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا ْأ

.ٍػبّزعلاا نىٍغٌا في حذػبغلدا ثبٕ

ٌء ٌزٌا نيوبؼزٌا ُهفٌا ًٍػ نًجلخا ٗؽشى

ٍٗجل

ٍؼزٌا ذؼَ ،

ُ بًىبؾٔ نيوبؼزٌا ُ

ىنػ ًو ْىىزَ .لؼجٌا بهنؼث حذػبغلد دبػىّلر في ًّؼٌا يلاخ ِٓ بٍُُّّؼر في

ِٓ خػىّلمجا 4

- 5 ، ؿبخؽأ زُِلازٌا

خُقخؾٌا ، ظٕلجا ، حسذمٌا( نٌغٔبغزِ نًغ )

‌

حدساىٌا ءاسِا كُجير ٓىيد

ًجل ِٓ

ٍؼزٌا

ُ طرىنم َاذخزعبث ُ

ٌا

ٌا ضُفؾزٌ نيوبؼز زُِلاز

ُهنؼث ءاسآ ءاذثئو ، ءبلذفلأا ءاسآ َاشزؽاو ، ُهئاسآ ٓػ نًجؼزٌا ًٍػ حأشلجا ًٍػ لؼجٌا ث . ٗعاىَ ، هٌر لىئ خفبملإب زُِلازٌا

ٍؼزٌا ءبٕصأ حدبػ

ُ ًؽ وأ ًوبؾِ ُ

ٍؼزٌا ذؼَ ، هٌزٌ .دلاىؾلدا

ُ

ّشِأ نيوبؼزٌا ُ يد ٗٔلأ خَبغٌٍ اّذُع ا

ٌٍ ٓى زُِلاز بّؼِ ًّؼٌا

ٍؼزٌا طربنم ذؼر لا .بنهىهعاىَ تيٌا َبهلدا ًٍػ تٍغزٌا في لؼجٌا ُهنؼث حذػبغِو

ُ ُ

حذػبغِ في ومف حصبزلش نيوبؼزٌا زُِلازٌا

بّنَأ بهٕىٌو ، خجؼقٌا ُُ٘بفلدا ُهف ًٍػ

ٌذمٌٕا نًىفزٌا داسبهِ شَىيزٌ اّذع حذُفِ

بّؼِ ًّؼٌاو ، في .

ٍؼزٌا

ُ ، نيوبؼزٌا ُ نسبؾَ

ٌا زُِلاز

ٍؼزٌا خٍُّػ في هبؾٕث

ُ ًػبفزٌا حدىع ًٍػ بيبيجئ نًصأر بلذ ْىىَ شُنُ ُ

ًفاىزٌاو

ٌا ضفيح ْأ ٓىيد بلش ، ذُلجا زُِلاز

ٍٍُّؼزٌا ُهٍُقنٓ نٌغنٓ ًٍػ

11.

. ة

ٍؼزٌا طرىنم ـئبقخ

طرىنم

ٍؼزٌا

ُ

ٍؼزٌا دبُغُراشزعا ٓػ فٍزيخ نيوبؼزٌا ُ

ُ

َؤس ٓىيد .يشخلأا ُ خ

ٍؼزٌا خٍُّػ ِٓ فلازخلاا از٘

ُ دبػىّلر في بّؼِ ًّؼٌا خٍُّػ ًٍػ ذوإر تيٌا ُ .

ٍؼزٌا ػشؽ ٓىيد

ُ :ٍ٘و ، شظٔ دبهعو حذػ ِٓ نيوبؼزٌا ُ 1

) لدا سىظٕ

ٌا ٌأ ، ٌضُفؾز

ػبغر تيٌا دبػىّغٌٍّ ؼُّٕر ضئاىلجا ْأ بهزيؾٔأ في لؼجٌا بهنؼث ذ

ػبلص ًعأ ِٓ

.خػىّلمجا 2

َ ٍػبّزعلاا سىظٕلدا ) تٌبى ًو ذػبغُع ْوبؼزٌا يلاخ ِٓ ٗٔأ نيؼ

10 Muhammad Afandi, Evi Chamalah, Oktarina Puspita Wardani, Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah, (Semarang: Unissula Press, 2013) hal. 51-53

(28)

11

ٍؼزٌا في لؼجٌا ُهنؼث

ُ .خػىّلمجا ءبنػأ غُجم ؼغَٕ ْأ ْوذَشَ ُنهلأ ُ 3

) لدا سىظٕ

لمجا ءبنػأ نٌث ًػبفزٌا ْأ نىؼنّ ، فيشؼلدا سىيزٌا

ٌا ًُقنٓ سىيَ ْأ ٓىيد خػىّ

زٍُّز

خفٍزخلدا دبِىٍؼلدا خلجبؼِ في نًىفزٌٍ

11.

ٍؼزٌا داىيخ

ُُ

ا ْىىزر ليبزٌا ىؾٌٕا ًٍػ ٍ٘و ًؽاشِ غثسأ ِٓ خُٔوبؼزٌا خُؼّلج

:

1 . خٍؽشِ ٍ٘ خٍؽشلدا ٖز٘ حدبلدا ػشؽ هبمٌٕا ٍُُغر

ٍُؼر ًجل عىمىٌٍّ خُغُئشٌا

ٌا زُِلاز

ُهفٌا ى٘ خٍؽشلدا ٖز٘ ِٓ ٍغُئشٌا فذلذا .خػىّلر في زُِلازٌا

.عىمىلدا في

2 .

، خُػبجم خعاسد ًؽاشلدا زُفٕر ُزَ

َ ْأ ذؼث حدبٌٍّ بّؽشؽ ٍُؼلدا ٍيؼ

.

3 .

ٌا ًّؼَ

زٍُّز بًمجغِ بهٍُىؾر تم دبػىّلر في ٓىيد

ُُُمزٌا ءاشعئ

ٍؼزٌا في

ُ ُ

نيوبؼزٌا داسبجزخلاا يلاخ ِٓ

شفىزع .خػبجم وأ ٌدشف ًىؾث ب٘ؤاشعئ ُزَ تيٌا

بُُّّمر خَدشفٌا داسبجزخلاا خػىّلمجا شفىزع بُّٕث ، خَدشفٌا داسذمٌا

.

4 . ا حسذل ُُُمر .خػىّلمج

، كَشفٌا ًٍػ فشؼزٌا ٌزٌا كَشفٌا ذَذنٓ ى٘ كَشفٌا شَذمر‌

شضوأ ّّزؼَ

بًمؽلا ٗيدشىر ُزَ كَشف ًنفأ وأ صّّر .حضئبع وأ حضئبع

12

. ط

ٍؼزٌا طرىنم بَاضِ

1 . بيبيجلإا وثاشزٌا

2 . خَدشفٌا قوشفٌٍ خثبغزعلاا في فاشزػا نبٕ٘

3 .

ٌا نسبؾَ

زٍُّز ئو وُينٔ في .خُعاسذٌا يىقفٌا حساد

4 . لئ خللاػ خِب لحا

ٌا نٌث خَدوو خُّّ

زُِلاز نٌٍّؼلداو

5 . ذٌ

زُِلازٌا ي خؼزّلدا خُفىبؼٌا ةسبغزٌا ٓػ نًجؼزٌٍ ؿشفٌا ِٓ ذَذػ

11‌Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyudin, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013, (Sidoarjo: Nizamia Learning Center), hal. 59

12 Rusman, Mengembangkan Profesional guru, 2012, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada) hal: 212

(29)

11

ٍؼزٌا طرىنم ةىُػ . د

1 .َبئو في بؼِ ًّؼٌا هٌر ذؼث ُهٕىيد خػىّلر ًُىؾر اذع تؼقٌا ِٓ .

2 زٌبث سىؼؽ شَىير . خػىّلمجا ٖبنْ تقؼ

3 ذئبمٌٍ ءٍؽ ًو لىبغىٌا خػىّلمجا ءبنػأ نشزَ ذل .

4 ومف ْوذّزؼَ َٓزٌا لىبغىٌا زُِلازٌا ذُفزع بنهأ بنَأ طبٌٕا ِٓ نًضىٌا ذمزؼَ .

.ءبور شضولأا زُِلازٌا ًٍػ

13

3 طرىنم .

ٍؼر

ُ شَذزغلدا تزىلدا ُ ِٓ بهئبلذفأو تياوبغُٔأ ظجزمر

Barckley Cross ,

Mayor,

ٍُُؼر طرىنم ْأ

ًٍػ زُِلازٌا ُٗف ةوبٕزَ ٌزٌا نيوبؼزٌا ٍُُؼزٌا طرىٌّٕا ِٓ عىٔ ى٘ شَذزغلدا تزىلدا ْوشخِا زُِلازٌا ٌُٗئ خلسىٌا ٍُُغر ًجل نٌزٍّو وأ خٍّو خثبزىث طشخلدا خثبغزعلاا .ءٍؾٌا ظفٔ ْىٍؼفَ َٓزٌا 14

ْأ لدا ْىىر تزى

شَذزغلدا بّنَأ

ٍُُؼزٌا طرىنم

َذخزغِ

ٍؼزٌا خٍُّػ في

ُ

ٌا ٓىّزَ شُؽ ُ زُِلاز

ًىؾث خجؼقٌا ُُ٘بفلدا ذَذنٓ ِٓ

ىهع شضوأ

ٌا غِ بهزؾلبٕنّ اىِبل ارئ خٌ

زُِلاز

ٍؼزٌا ذؼَ ، فَشؼزٌا ازلذ بًمفو .َٓشخِا

ُ ُ

ّغنه

ٌا ِٓ حنًغف دبػىّلر ّٓنزَ ب زُِلاز

ًلح ذؽاو كَشفو بّؼِ ْىٍّؼَ َٓزٌا

فذ٘ يبّوئ وأ خّهِ يبّوئ وأ خٍىؾِ

نٓ .نشزؾِ

لدا ٌىز تزى شَذزغلدا نىؼِ ًٍػ

خوشزؾلدا فاذ٘لأا كُمؾزٌ بّؼِ ًّؼٌا

15.

13 Djajadisastra, Metode-Metode Mengajar (Bandung: Angkasa, 1982) hal. 51

14 Anisawati, Martono, Christanto Syam, Pengaruh Model Round Table Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMK Negeri 7 Pontianak, Jurnal Pendidikan Bahasa, vol. 10, no.2, Desember 2021. Hal.289

15 Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 2006), hal. 11

(30)

12

لدا خيؾٔأ في تزى

ٌا شؾجَ ،شَذزغلدا زُِلاز

حذُفلدا ظئبزٌٕا ٓػ ٌدشف ًىؾث

.خػىّلمجا ءبنػأ غُّلج نٌفلاع شور ، ُهفٌا ازبه كٍؼزَ بُّف 16

لدا" ْأ شَذزغلدا تزى

٘ ى

ٌا بهُف ٍُؼزَ خٍُُّؼر خمَشى لاز

زُِ

نيوبؼر ًىؾث حنًغف دبػىّلر في ْىٍّؼَو

َ ِٓ ب٘ؤبنػأ ْىىز 4

لىئ 6 .ؿبخؽأ ذوإَ

ٍؼر طرىنم

ُ

ٌٍّ ُ تزى شَذزغلدا از٘

خُراىِ ءاىعأو غعوأ خٍُُّؼر ؿشف نًفىر ًٍػ زُِلازٌٍ

خفشؼلدا شَىيرو ةبغزولا

أس َاذخزعبث حذُفلدا خُػبّزعلاا داسبهلداو ُُمٌاو فلاىلداو لدا يبِ ط

تزى لدا شَذزغ ،

ٍُؼزَ لاو زُِلازٌا

ٍؼزٌا في ٍُؼلدا بهِذل .ومف ٗغَسذر ُزَ بِ ْىٍجمَو

ُ ٕٗىيد ٓىٌو ، ُ

ٍؼزٌا

ُ ِٓ ُ زُِلازٌا ٍُُؼزٌ خفشفٌا خؽبرئو َٓشخِا

زُِلازٌا

َٓشخِا

17.

ٍٍُّؼر طرىنم ى٘ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر طرىنم ْأ ظجزمَ ْاوبُٔسىو طىغأ

عبو يبل ,ْبعبو ٖسىير نيوبؼر ٍٍُّؼر طرىنم ى٘ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر طرىنم ْئ ْب

.ةىزىِ ًىؾث خػىّلمجا في خهمبغلدا ًٍػ اىثوبٕزٌُ زُِلازٌا شهظَ

ًٍػ تيج 18

خلشفٌا

دبللاؼٌاو ػىزفلدا ًػبفزٌبث ؼّغَ شُنُ ، َبهلداو غُغؾزٌا ِٓ نيوبؼر ًىُ٘ بهَذٌ

خػىّلمجا ءبنػأ نٌث خٌبؼفٌا خٍمزغلدا

19.

ذّزؼر طرىنم

ر ؼٍُ

ٌا ُ تزى لدا شَذزغ غِ ، نًغقٌا ٍػبّلجا ًّؼٌا ًٍػ

بهُف ُزَ تيٌا داىيلخا

ٌا غُّنْ

زُِلاز دبَىزغنّو خغٔبغزِ نًغ حنًغف دبػىّلر في

لؼجٌا ُهنؼث ْوذػبغَو بّؼِ ءبنػلأا ًّؼَ ، َبهلدا يبّوئ في .حسذمٌا ِٓ خفٍزلس هلدا يبّولإ في .َب

طرىنم

ٍؼزٌا

ُ ؼلبَٕ ، ز٘ ُ 6

زُِلار لر في

بِ بّػىمىِ ُهابػىّ

عىمىٌٍّ بًمفو ٖسبىفأث خػىّلمجا في ىنػ ًو ُ٘بغَ شُؽ ، داسىقزٌا ْىٌدبؼَو في ىنػ ًو ِٓ سبىفلأا ْوبؼر ظئبزٔ ًٍػ ًءبٕث طبزٕزعا غمو هٌر ذؼث ُزَ ٌزٌا

16 Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2008), hal. 4

17 Ibid.,hal. 2

18 Agus Kurniawan, Model Pembelajaran Tipe Round Table Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas SMP Negeri 1 Siawi, Jurnal Ilmiah Penelitian dan Kependidikan, vol. 6, no.2, april 2022, hal: 101

19 Nur Asma, Op. Cit., hal. 11

(31)

13

ٍؼزٌا .خػىّلمجا

ُ خٍُُّؼزٌا داىلدا ءبلذفلأا ذؽأ ٓمزَ لم ارئ ءبهزٔلاا ُزَ لم ُ

21 . ذعىَ

يلخا لؼث :بهِٕ ,شَذزغلدا تزىلدا ٍُؼر طرىنم ِٓ داى

: شَذزغلدا تزىلدا ٍُؼر طرىٌّٕ داىيلخا 1 ) ِٓ ْىىزَ خػىّلر ًو ,دبػىّلر حذػ في زُِلازٌا ًُىؾر ُزَ

5 - 6 زُِلار

.ظٔبغزِ نًغ ًىؾث 2 ) .تزىلدا يىؽ حنًغف حشئاد في بهئبنػأ غِ ٗزػىّلر تغؽ زٍُّر ًو ظٍيج

3 ) قسىٌا ِٓ خؼيل ىنػ ًو ًّيح ُزَ ثم ,خفٍزلس خؽوشيلدا خٍئعلأا ًٍػ ٌىزنٓ

.ًلحا ًؽ ٕٗػ شؾجٌاو ياإغٌا ًٍُنٓ

4 ) َٓشخِا ءبنػلأٌ ياإغٌا خثبعئ خلسو ٍيؼر ثم ـقخلدا ذلىٌا ّٓم

.بهُُّمرو بهٍٍُؾزٌ

5 ) بهٍٍُنٓو خٍئعلأا غُجم ًٍػ خثبعلإا ُزر تىؽ ازى٘

6 ) غِ ًّؼٌا بهٕػ عبفذٌاو ظئبزٌٕا كشؼٌ فقٌا دبؾلبِٕ ءاشعئ سذؾزٌٍ ْاوذٌا

.خػبغٌا حشثلإا ْاسود ٖبنْا في

21

ذٕػ شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر طرىٌّٕ داىيلخا بِأ

Jettey

تزىلدا دبُٕمر داءاشعئ ْاف

:ٍ٘ شَذزغلدا 1 ) خػىّلر ًىٌ بٍّلو حذؽاو خلسو زُِلازٌا َذخزغَ

2 ) ب٘سوذث ُ٘سبىفأ شوزث خٍىؾِ خٌأغلد خػىّلمجا في زُِلازٌا تُغزغَ

3 )

ُِلازٌا شوزَ

ْبىنّ خُهملأا ِٓ ,قسىٌا ًٍػ ٗزثبزو ءبٕصأ يبػ دىقث خثبعلإا ز

سبىفلأا كئ ُزَ ْأ

22

20 Etin Solihatin dan Raharjo, Op. Cit., hal. 6

21 Anita. Lie. Cooperative Learning (Jakarta: PT Grasindo, 2004) hal.63

22 Jette Stenlev, et.al, Roundtable as Cooperative Learning Technique. English Language and Linguistic. Vol. 18 No. 01, March 2011, hal.2

(32)

14

ِٓ داىيلخا بِأ

Barkley

:ٍ٘ شَذزغلدا تزىلدا دبُٕمر ِٓ داءاشعلإا ْئ ْوشخِاو

1 ) ًو نشزؾَ ْأ ٗعىلدبث دبػىّلمجا ّّخأو زُِلار خؼثسأ ِٓ دبػىّلر ًىؽ

خػىّلمجا في ءبنػلأا 2 ) زٌا ِٓ تٍىا( دذؽ زُِلازٌا غٍجَو أذجع خػىّلمجا في ىنػ ٌأ )ذَذنٓ زُِلا

.خػبغٌا ةسبمػ ٖبنْا في خلسو ُُّؼزث ْىِىمُع ُنهأث 3 ) ٓىيد بِ عشعأث ًّلجا وأ ٗرسبجػ وأ ٗربٍّو تزىَ ْأ يولأا زٍُّزٌا ِٓ تٍىا

.لؼجٌا بٕنؼث دبثبغزعا ًٍػ ءبٕجٌا وأ نًىفزٌٍ َٓشخِا زُِلازٌٍ خفشفٌا ػبزر 4 ) زٌا ِٓ تٍىا .داىيلخا ظفٔ غجزَ ٌزٌا ليبزٌا زٍُّزٌا لىئ خلسىٌا سشيد ْأ زٍُّ

5 ) ذٍّزوا ذل خٍُّؼٌا ْأ ,هٌزث ُّّ٘خأ وأ ,ذلىٌا نٌيح بِذٕػ زُِلازٌا غٍثأ

.قسىٌا ًٍػ سبىفلأا غُجمو ءبنػلأا نسبؽ ءٍؽ ًو ذٕػ 23

:شَذزغلدا تزىلدا ٍُُؼر طرىنم ِٓ بَضلدا 1 خمثبغٌا خفشؼلدا ُُُمر .

2 لش . خثبزىٌا حسبهِ خفبخو حسبهلدا خعسب

3 دبِىٍؼلدا ءبػذزعا .

4 دبػىّلمجا غُجم خوسبؾِو كَشفٌا ءبٕث ,نيوبؼزٌا ٓفٌا كٍخ .

24

:شَذزغلدا تزىلدا ٍُؼزٌا طرىنم ِٓ ةىُؼٌا 1 ذلىٌا ِٓ نًضىٌا ٍنمَ خعاسذٌا ٖز٘ في .

23 Wulandari, Improving Students Writing Ability by Using Round Table Technique, Ngemplak:

2017, hal.72

24 Muammar Khadafi, Teaching Narrative Writing by Using Roundtable Strategy to Islamic Junior High School Students, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Volume 4, Number 2, December 2017, hal: 59

(33)

15

2

ٌٕا ازبه اودبزؼَ لم ُنهلأ زُِلازٌا لؼث نٌث وٍلخا ُزَ ذل . .طرىّ

25

4 خثبزىٌا حسبهِ .

1 خثبزىٌا حسبهِ فَشؼر . َشَهَِ" ًؼفٌا ِٓ "حسبهلدا " خٍّىٌا كزؾر

– في شهِ" يبمَ .َقٔزَؽ نىؼنّ "ُشَهََِّ

.ٗث بلدبػ بلربؽ ْبو ٌأ "ٍُؼٌا "ش٘بِ" خُعبعلأا خٍّىٌا ِٓ "حسبهِ" خٍّو تيأر 26

يؼُر تيٌاو خمؽلاٌا ً

وئ ًٍػ حسذمٌا نىؼِ بلذ ش٘بِ خٍّو .

َبهلدا يبّ

بهؾِٕ ُزَ بِذٕػ .

كؾٍلدا و

َبهلدا يبّوئ حءبفىٌا نيؼر حسبهِ ؼجقر

ؿبلخا بهفَشؼر بلذ دبُقخؾٌا

ٗؽشزلا ٌزٌا ىؾٌٕا ًٍػ ، داسبهٌٍّ

و نيؼَ بلش ، داسبهلدبث داسبهلدا ْاشمَ ْازٌٍا

َبهلدا صبلصاث ؿبخؽلأا َبل ارئ .ؼُؾف ًىؾثو خػشغث َبهلدا يبّوئ في خػاٌّّا بّوئو ؿبخؽلأا خئف في ُهُّٕنر ُزَ لا ُلذ بًمفىف ، ؼُؾف نًغ ًىؾثو خػشغث بلذ

هلدا ب حس ٌأس ِٓ ٖؤبلذفأو يبجلئ ذّلز ظجزمَ . ضُٕثوس

ْأ ًٍػ لىئ داسبهلدا فُٕقر ُزَ

4 ليبزٌا ىؾٌٕا ًٍػ ٍ٘و ، :

1 . حسذمٌا ًضِ ، غُّلجا بهىٍزيد خُعبعأ حسبهِ ٍ٘ :خُعبعلأا خثبزىٌاو حءاشمٌا حسبهِ

ػ ذؼٌا ًٍػ حسذمٌا هٌزوو عبّزعلااو حءاشمٌاو خثبزىٌا ًٍ

.

2 .

ٍؼزٌا يلاخ ِٓ بهٍُػ يىقلحا ُزَ حسبهِ ٍ٘ :خُٕفٌا حسبهلدا

ُ ، خعذٕلذا يبلر في ُ

ب٘نًغو خٌىّلمحا فراىلذا ػلافئو شرىُجّىٌا ًُغؾر ًضِ

.

3 . ًٍػ ، لؼجٌا ٗنؼث غِ ًفاىزٌا في ـخؽ ًو حّّخ ٍ٘ :خُقخؾٌا حسبهلدا

ًُجع قشف في بّؼِ ًّؼٌاو ءاسِا ٓػ نًجؼزٌا ًضِ ، يبضلدا .

25 Nenden Suciyati Sartika, Susti Rahmah Yulita, Aida Fajriani, Penerapan Round Table Berdasarkan Nilai Islami Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa, jurnal ilmiah fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, vol.6 no.1, 2020, hal. 105

:ؿ ,داونًث ,قشؾلدا ساد ,ذغٕلدا ,فىٍؼِ26

777

(34)

16

4 . كيٕلدا َاذخزعبث دلاىؾلدا ًؽ في ـخؾٌا حّّخ ى٘ :دلاىؾلدا ًؽ

في خُؽبٔ

خَبٕؼثو خٌىهغث ًّؼٌبث َبُمٌٍ حىل ٍ٘ حسبهلدا ْأ ػشؽ ُزَ ، يشخلأا .

ؽ ٖبنْ ـخؾٌا ػبلص يىزغِ ٍ٘ حسبهلدا ْأ ْوذقمَ ِٓ بّنَأ نبٕ٘

تم ءٍ

ُمنٓ

خٌبؼف خمَشيث ٗم

ْوشخآو فَسبؼزٌا ِٓ .

حسىوزلدا داسبهٌٍّ خفٍزخلدا

ٍٗجل ٓىيد ،

خٌُبؼفو خَبٕؼث ٗزفُظو ءادأ ًٍػ ٗرسذل وأ ٗرىل وأ ـخؾٌا حسذل ٍ٘ حسبهلدا ْأ ُهف وأ ْآشمٌا ِٓ دبَآ وأ خُثشؼٌا خغٌٍبث خثبزىٌا ًٍػ حسذمٌا ، يبضلدا ًُجع ًٍػ .حءبفوو خػشغث دبثبزىٌا ِٓ ب٘نًغ ؼُؾف ًىؾثو

27.

ذؾٌبف ,خػىٕزلدا دلالاذٌا ُٗف غّيج بِ خثبزىٌا ْأ ٍيُٕؾٌا لحبف ذّلز يشَ

بهاار ذؽ في خغبُقٌاو ,خّىلمحا خغبُقٌبث لائ َىمرلا خثبزىٌا ْلأ ,ٌسوشم شِأ غّلجاو .لؼجث بهنؼث بلذ وثسو دبٍّىٌا نٌث غجم خثبزىٌا ْأ خُّؼى ٌذؽس ذحمأ نٌجَو 28

ف دشفٌا َىمَ خٍُّػ ٍ٘

فذبه عىجيِ ـٔ لىئ ٌىفؽ ةبيخ ِٓ صىِشٌا ًَىؾزث بهُ

.بٔبِصو بٔبىِ تربىٌا ٓػ ذُؼث بسبل لىئ خٌبعس ًُفىر ْأ ْبٍُػ داإف ذحمأ يشَو 29

.ٗغفٔ في خعىغلمحا ٗػسبؾِو ٖسبىفأ ٓػ ْبغٔلإا ٗث ّّؼَ ُىلز ُظؼِ ءادأ خثبزىٌا

31

خٍُمػ خٍُّػ ٓػ حسبجػ خثبزىٌا ْأث خؼثبثس ٍٍػ ُُ٘اشثئ يشَو ذٌُىزث تربىٌا َىمَ

.قسىٌا ًٍػ خُئبهٌٕا حسىقٌبث بهؼمو ثم بهُّظٕرو بهزغبُفو سبىفلأا

31

بِأ دأ َاذخزعبث هٌر ىلضو َبلسلأاو فوشلحا غٕف نيؼر خٍّىٌبث خثبزىٌا داو

َلاللأا ًضِ خثبزىٌا َلالأو

ؿبفشٌا سبىفأ ذٌُىرو ذٌُا ونِ خثىزىِ ، بهّىؽ في بِو

ٌأر ًضِ .تربىٌا شػبؾِ وأ .ب٘نًغو ولخا خثبزوو ـقمٌا فُ

ًمفو ىرووسبلد ب تم ،

27 Moh. Iqbal Fachrullah Abul Jihad, Eva Nikmatul Rabbianty, Mengembangkan Keterampilan Menulis Arab Tingkat Dasar di Masjid Baital Makmur Konang Barat Galis Pamekasan, Journal of Community Engagement | Volume 3, Number 1, 2021, hal. 6

,غَصىزٌاو شؾٌٍٕ ظٌذٔلأا ساد :ًئبؽ( ,ٗىبنمأو ٗيثاىم :بيشؼٌا شَشؾزٌا ٓف ,ٍيُٕؾٌا لحبف ذّلز28

2111 .ؿ ,)

19 .ؿ ,)2114 ,بيشؼٌا شىفٌا ساد :حش٘بمٌا( ,بهزثىؼف ,بهغَسذر ,بهابَىزغِ :خَىغٌٍا داسبهلدا ,خُّؼى ذحمأ ٌذؽس29

189

,غَصىزٌاو َلاغٌا ساد :كبَشٌا( بهغَسذر خمَشىو ,بهزُ٘بِ :خَىغٌٍا حسبهلدا ,ْبٍُػ داإف ذحمأ31

1992 .ؿ ,)

156 51 .ؿ ,)2115,خوىٌلأا :كبَشٌا( ,بهٍُّؼر طربنمو خثبزىٌا حسبهِ ,خؼثبثس ٍٍػ ُُ٘اشثئ31

(35)

17

مىر ٓػ ّّؼر خثبزىٌا ْأ ؼُ

تٍيزر ، خٌبلحا ٖز٘ في .خَشنُ دلابمِ ًىؽ في سبىفلأا

ىٌا ٓىّزَ تىؽ بّؼعاو بًييلس خثبزىٌا خٌىهغث ٗئاسآو ٖسبىفأ ٓػ نًجؼزٌا ِٓ ترب

.

ٍّو ، هٌزٌ .بهىٍزنٕ تيٌا حّّلخاو خفشؼلدا ى٘ ٗغفٔ ويخلدا تيٌا دبييخلدا دذػ داص ب

.خثبزىٌا ٍُٗػ ًهعلأا ِٓ ْبو ، ـخؾٌا بهىٍزيد خثبزىٌا فَشؼر ِٓ

ٍٗجل ٓىيد

ا ْأ طبزٕزعلاا شػبؾلدا يبقَئ ٍ٘ خثبزىٌ

فوشلحا يلاخ ِٓ هٌر لىئ بِو سبىفلأاو

ٗثبؽ بِو ؿبفشٌا َلالأو َلاللأا ًضِ داودأ َاذخزعبث هٌر لىئ بِو َبلسلأاو .

ثشؼٌا خغٌٍا في خُ

زو خٍّىث خثبزىٌا خٍّو فشؼُر ، ةب

تزو:

– تزىَ

تيٌاو

بهؼِ ًِبؼزٌاو خُثشؼٌا خثبزىٌا عبسم ًٍػ اودبزؼَ لم َٓزٌا ةلايٌٍ خجغٌٕبث .خثبزىٌا نيؼر

ٍؼزٌا خئف في خُثشؼٌا خغٌٍا خثبزو نٌّنر ُزَ ، شؽبجِ ًىؾث

ُ تؼقٌا ُ .

ُنهلأ از٘‌

ا ِٓ خَذنَلأا فوشلحا خثبزو ًٍػ شضوأ اودبزػا فوشلح

A – Z

فشؽلأا خثبزو ِٓ ًلاذث

أ"

– "ٌ

خثبزىٌا في .خُثشؼٌا فوشلحا خثبزو ٓػ فٍزنٔ خُُٕرلاٌا فوشلحا خثبزو

ءبيػئ لىئ خعبلحا ْود ، خُعبُل فشؽأث خُرىقٌا صىِشٌا غُجم خثبزو ٓىيد ، خُُٕرلاٌا ا فوشلحا خثبزو في .هٌزو ذغٌُ خُثشؼٌا خثبزىٌا ذػاىل ٓىٌ ، خُٕؼِ حسبؽئ خُُٕرلاٌ

.بهٍُر تيٌا فشؽلأا ًىث خُُٕرلاٌا فشؽلأا غُجم ًُفىر ٓىيد ، بّنَأ ًهعأ

ءبٕصأ

ِٓ .خٌُبزٌا فشؽلأبث خُثشؼٌا فوشلحا غُجم وثس ٓىيد لا ، خُثشؼٌا فوشلحا خثبزو ًفأ

28 نبٕ٘ ، بُّئبغ٘ بًفشؽ لؼث

خٌُبزٌا فشؽلأبث بهيثس ٓىيد لا فشؽأ فٌأ :ٍ٘و ،

، اد ، , ر س ، اص , و, في دبفلازخا بّنَأ نبٕ٘شخآ بًفشؽ َٓشؾػو نٌٕصا وثس ٓىيدو

ذنٓو قىف خُثشؼٌا فوشلحا خثبزو لىئ بّنَأ ٖبجزٔلاا تيج بُّٕث ، فوشلحا خثبزو غمىِ

شيغٌا . .خُئبغلذا فوشلحا ًبنَأو خُُٕرلاٌا فوشلحا خثبزو نٌث ضُيد بِ از٘و

ُٕرلاٌا خثبزىٌا ِٓ ًلاٍُل تؼفأ خثبزىٌا ْاف ازٌ

يبفىلأا ءلاِئ تم ارئ .خُعبُمٌا خُ

عأ بّنَأ وذجَ شِلأا ْاف ، خُُٕرلاٌا حءاشمٌا َاذخزعا ًٍػ

ٌٍ ًه زُِلاز ًٍَُّ ْأ ِٓ

لاٌا خثبزىٌا ًٍػ اودبزػا ُنهأ ى٘ ًِاىؼٌا ذؽأو ، خُثشؼٌا حءاشمٌا َاذخزعا ُهٍُػ خُُٕر

.خُثشؼٌا خثبزىٌا ِٓ شضوأ هٌزث ػشف ٌزٌا نٌجلز ٌأس في

سبهِ

ح ىٌا خيؾٔلأا ٍ٘ خثبز

(36)

18

حدسولأبث خمٍؼزلدا في حدبػ شهظر تيٌا )خٍُنؼٌا خُجقؼٌا( دلانؼٌاو ةبقػلأا‌

خيؾٔلأا‌

ُٔذجٌا خثبزىٌا ًضِ خ هٌر لىئ بِو

. تٍيزر بنهأ لائ ، خُوشؽ حسبهِ بنهأ ِٓ ُغشٌا ًٍػ‌

ٍوشلحا كُغٕزٌا .نًّنٌا

32

. ة سبهِ عاىٔأ ح

خثبزىٌا

ؼٌا خثبزىٌا داسبهِ غُّنْ ٓىيد خُثش

ص لىئ‌

لدا خثبزىٌا ٍ٘و ، َبغلأ خصلا خىىجن

و خثبزىٌا

ُعبث بّجٌبغ بهٌُئ سبؾَ وأ )شلحا( حشلحا خثبزىٌاو )خعىلدا( خجلاشلدا بٔبلر فٌإَ

.

1 . حشىجِ خٍؽشِ في خثبزو هبؾٔ ٍ٘ خىىجنلدا خثبزىٌا ؾٔلأا ياضر لا

خثبلس تٍيزر خي

ٍُؼلدا فاشؽئ وأ ,

ٍُؼلدا ْىىَ شُنُ

شلدا ٖز٘ في ِٓ خُّٕ٘ شضوأ خٍؽ

هبؾٔ

زٍُّزٌا‌

.

خثبزىٌا ذٕػ بهٍؼف ٓىيد تيٌا ءبُؽلأا لؼث ٍٍَ بُّف

ٍُؼلدا بهٍُػ شيُغَ

.

.ـٌٕا ٌذٍُمر هبؾٔ ٌأ , وبغغُع ًجم عبٕف ) أ )خغٔو شنُ( خثبزىٌاو خغٌٕا ) ة )ًّلجا غُّنْ( ًّلجا َٓىىر ) ط ـُخٍر ) د 2 . ثبزىٌا ًٍػ حسذمٌا ٍ٘ خهعىلدا خثبزىٌا خ

ضفبؽ نًفىزث ةىؾقِ ًٌُد َاذخزعا‌

ًٍػ

خَدبؽسئ ًجم وأ دادشفِ وأ خٍئعأ وأ سىف ًىؽ خهعىلدا خثبزىٌا داسبهِ ًّؾر‌

.

)أ تُرشر خٌُبضِ ًجم في دبٍّىٌا لؼث

حسىقث ًّلجا َٓىىر )ة )ط تُرشر

ٌءبٕث ًّلجا دادشفلدا ًٍػ

32 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendidikan Baru, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 117.

(37)

19

)د تُرشر داشمف في خٍّلجا

ػ ًءبٕث سىقٌا وأ ءبُؽلأا ففو )م٘

خٍئعلأا ًٍ

حذؽاو حسىف ففو )و

ُعشٌا خٍغٍع ففو )ص ياإغٌا طبعأ ًٍػ حشمف فٌإَ )ػ 3 . تف كَشى ٓػ خثبزو هبؾٔ ٍ٘ حشلحا خثبزىٌا خثىزىِ سبىفأ وأ سبىفأ

33.

:ٍ٘ خُثشؼٌا خغٌٍا ٍُُؼر في خثبزىٌا شفبٕػ بِأ في .ٍُُؼزٌا يبىؽأ ِٓ ًىؽ لؼث فشؼٔ ْأ ذثلا ,نًىمزٌا ُُّقزٌا ْأ غِ

ر ولخاو ءلاِلإا خَاذث في ٍ٘و ,دبَىزغِ حذػ ْىىر ٍُُؼزٌا خٍُّػ فيو خثبزىٌا ظَسذ

:ليبزٌا ىؾٌٕا ًٍػ ,ءبؾٔلإاو ءلاِلإا . أ 1 ءلاِلإا فَشؼر ) كفزلدا يىقلحا تغؽ ًٍػ بؾُؾف بسمس فوشلحاو دبٍّىٌا ُعس ى٘ ءلاِلإا

.بهٍُػ

ِ ٍهف ,خغٌٍا عوشف نٌث حنًجو خٌضِٕ ءلاِلإا ًّزيحو 34

خّهلدا خغٌٍا طبعلأا ٓ

خُؽبٌٕا ِٓ خثبزىٌا خؾقٌ خٍُعو فشقٌاو ىؾٌٕا ذػاىل ذٔبو اراف .بيبزىٌا نًجؼزٌٍ

.خئُيلخا حسىقٌا شُؽ ِٓ بلذ خٍُعو ءلاِلإا ْاف ,خُلبمزعلإاو خُثشػلإا

35

2 ءلاِلإا عاىٔأ )

33 M. Ainin, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa, (Malang : Misykat, 2006), hal. 179-180 يقِ خُؾٌا34

:شىفٌا ساد ,يولأا ءضلجا ,طوسذٌا غِبع ,نيَُلاغٌا ًف 1912

,ؿ ,

71 35

,شقِ ,خَشقلدا خننه خجزىِ ,خضٌبضٌا خؼجيٌا ,يولأا ءضلجا ,خُثشؼٌا خغٌٍا ظَسذزٌا خمَشى ,ًيػ ذّلز ُُ٘اشثئ 1997

,ؿ , 191

‌