79
Endang Sri Novianti, 2015
Pengembangan Asesmen Autentik Untuk Menilai Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Pada Pembelajaran Inquiry Lesson
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil uji coba masih banyak bebe rapa hal yang perlu diperbaiki,
terutama task yang dikembangkan. Perbaikan dilakukan dengan mengubah atau
memperbaiki redaksi maupun pemilihan diksi pada pertanyaan dalam task yang
memiliki validitas tidak signifikan dan banyak ditanyakan siswa. Task yang sudah
diperbaiki digunakan pada tahap penerapan. Berdasarkan tanggapan penilai
(observer) pada tahap uji coba, tidak terdapat perbaikan terhadap rubrik penilaian
kinerja yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil penerapan, perangkat asesmen autentik yang
dikembangkan sudah efektif untuk menilai keterampilan proses sains terintegrasi
siswa. Hal ini dilihat dari perolehan nilai validitas dan reliabilitas task yang
dikategorikan baik. Task dan rubrik penilaian juga sudah memenuhi kriteria task
dan rubrik yang baik menurut literatur.
Kelebihan perangkat asesmen autentik yang dikembangkan yaitu perangkat
penilaian yang dikembangkan sudah ese nsial dan valid, permasalahan dan proses
mendekati atau sesuai dengan dunia nyata, mendorong siswa menjadi pemikir
yang divergen, aktivitas percoban aman dilakukan, mengikuti keragaman gaya
belajar siswa, merangsang proses berpikir individual, kriteria penilaian jelas bagi
siswa, dan rukbrik yang dimuat dalam lembar observasi penilaian sudah mudah
untuk digunakan. Sedangkan kekurangan perangkat asesme n autentik yang
dikembangkan yaitu permasalahan yang ada dalam task belum menuntut siswa
untuk memerlukan ketekunan dan siswa tidak memiliki beberapa cara atau pilihan
untuk mempresentasikan produk akhir.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa, tanggapan siswa
terhadap perangkat asesmen autentik yang dikembangkan positif. Menurut siswa
task yang diberikan dapat dikerjakan dengan mudah, dapat membuat siswa
menyalurkan ide- ide baru, dan membantu dalam memahami konsep. Berdasarkan
80
Endang Sri Novianti, 2015
Pengembangan Asesmen Autentik Untuk Menilai Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Pada Pembelajaran Inquiry Lesson
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
yang diberikan guru dalam menjawab wawancara tidak dapat mengungkap
kelebihan serta kekurangan perangkat asesmen autentik yang dikembangkan.
Kriteria keterampilan proses sains terintegrasi yang dimiliki siswa pada tahap
penerapan mencakup kriteria tinggi dan sangat tinggi. Sebanyak 23 orang siswa
(58,97%) berkategori tinggi dan 16 orang siswa (41,02%) sangat tinggi.
B. REKOMENDASI
Berdasarkan temuan-temuan yang diperoleh selama penyusunan perangkat
asesmen autentik dan pelaksaan penelitian perlu diperhatiakan beberapa saran
sebagai beriut:
1. Penelitian berlanjut perlu dilakukan diperoleh task dengan validitas dan
reliabilitas yang lebih tinggi ketika diuji cobakan atau digunakan pada kelas
yang berbeda, ataupun sekolah yang berbeda.
2. Penelitian lain perlu dilakukan untuk mengungkap dan mengembangkan
metode penilaian lain yang dapat digunakan untuk menilai keterampilan
proses sains terintegrasi siswa.
3. Hasil penilaian autentik keterampilan proses sains terintegrasi siswa pada
materi pencemaran lingkungan dijadikan sebagai bahan untuk tindak lanjut
pembelajaran atau umpan balik bagi siswa dan guru.
4. Guru dapat menggunakan atau mengembangkan perangkat asesmen autentik
berdarkan perangkat asesmen autentik yang dikembangkan dalam penelitian
ini.
5. Penilaian yang dilakukan dalam penelitian selanjutnya perlu
mempertimbangkan jumlah penilai (observer) yang disesuaikan dengan
jumlah siswa yang akan dinilai. Sebaiknya seorang penilai tidak menilai lebih
dari empat orang siswa agar penilaian yang dilakukan dapat lebih optimal.
6. Penelitian selanjutnya untuk pembelajaran inquiry lesson pada tahap
observasi haruslah menuntut siswa untuk menggunaan lebh dari satu indera,
guru dapat menggunakan metode demostrasi agar siswa dapat melakukan
