PENERAPAN STRATEGI DIRECTED READING THINGKING ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMANDALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SDN KEBAROSAN.

(1)

Hamidah, 2014 PENERAPAN STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDOENSIA SISWA KELAS V SDN KEBAROSAN

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA

PEMAHAMANDALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

SISWA KELAS V SDN KEBAROSAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menempuh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Hamidah

1004272

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG

(2)

Penerapan Strategi

Directed Reading Thingking

Activity

untuk Meningkatkan Kemampuan

Membaca Pemahaman dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN Kebarosan

Oleh Hamidah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(4)

Hamidah, 2014

PENERAPAN STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDOENSIA SISWA KELAS V SDN KEBAROSAN

HAMIDAH (1004272), “Penerapan Strategi Directed Reading Thingking Activity untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SDN Kebarosan”.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh banyak siswa yang belum mampu mengidentifikasi tema, menentukan pokok pikiran, dan menyimpulkan isi cerita dalam beberapa kalimat dengan baik, sehingga hasil belajar siswa pun kurang baik. Guru belum menggunakan metode atau strategi membaca yang menarik bagi siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) Bagaimana gambaran penerapan strategi DRTA untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Kebarosan?. 2) Bagaimana hasil penerapan strategi DRTA untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Kebarosan?.

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui penerapan strategi DRTA serta ingin mengetahui hasil penerapan dari strategi DRTA itu sendiri.

Metode penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang tahapannya terdiri dari pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III. Untuk mengetahui tingkat keberhasilannya, peneliti menggunakan instrumen penelitian berupa observasi, tes dan dokumentasi.

Hasil penelitian membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA pada siklus I rata-ratanya mencapai 5,48. Hasilnya mengalami kenaikan pada siklus II dengan rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 7,58. Kemudian pada siklus III hasilnya semakin meningkat dengan rata-rata nilai yang diperoleh sebesar 8,44 dari 27 siswa.

Kesimpulan yang didapat ternyata dengan penggunaan strategi DRTA dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang menggambarkan tingkat pemahaman siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia tentang konsep membaca pemahaman.

(5)

Hamidah, 2014

ABSTRACT

Hamidah (1004272), "Implementation Strategy Directed Reading Thingking Activity to Improve Reading Comprehension Ability in Learning Indonesian in Class V SDN Kebarosan".

This research is motivated by the many students who have not been able to identify the theme, determining main ideas, and concludes the story in a few sentences properly, so that student learning outcomes is not very good. Teachers not using a method or strategy that is interesting reading for students in learning reading comprehension.

The problems of this study were 1) Describing the application of DRTA strategies to improve reading comprehension ability in learning Indonesian in class V SDN Kebarosan?. 2) How do the results of the application of DRTA strategies to improve reading comprehension ability in learning Indonesian in class V SDN Kebarosan?.

The goal of this research is to know the implementation of the strategy DRTA and want to know the result of the implementation of the strategy itself DRTA.

This research method uses classroom action research design consisted of a pre-cycle stages, first cycle, second cycle and third cycle. To determine the level of success, researchers use research instruments such as observation, testing and documentation.

The results of the study reading comprehension by using strategies DRTA in the first cycle the average reaches 5.48. The result is an increase in the second cycle with an average value of 7.58 obtained by the students. Then the third cycle the result is increasing with an average value of 8.44 obtained from 27 students.

The conclusion turns to use DRTA strategies can improve student learning outcomes, which illustrates the level of understanding of Indonesian students learning about the concept of reading comprehension.

(6)

v

Hamidah, 2014

PENERAPAN STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDOENSIA SISWA KELAS V SDN KEBAROSAN Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI LEMBAR PERNYATAAN

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR DIAGRAM ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 3

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 3

D. Tujuan Penelitian ... 3

E. Manfaat Penelitian ... 4

F. Sistematika Penelitian ... 5

BAB II STRATEGI DIRECTED READING THINGKING ACTIVITY (DRTA), MEMBACA PEMAHAMAN A. Kajian Teori ... 6

1. Membaca ... 6

a. Pengertian Membaca ... 6

b. Macam-macam Membaca ... 7

c. Membaca Pemahaman ... 8

(7)

vi

Hamidah, 2014

e. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman ... 9

f. Tujuan Membaca Pemahaman ... 10

2. Strategi Directed Reading Thingking Activity ... 11

a. Aktivitas Berpikir ... 11

b. Strategi DRTA ... 13

c. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi DRTA di Sekolah Dasar ... 14

B. Kajian Hasil Penelitian ... 16

C. Kerangka Berfikir ... 17

D. Hipotesis Tindakan ... 19

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek ... 20

B. Metode dan Desain Penelitian ... 20

C. Definisi Operasional ... 23

D. Instrumen Penelitian ... 23

E. Prosedur Penelitian ... 40

F. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data ... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pemaparan Data ... 44

B. Pembahasan Data ... 98

C. Rekapitulasi ... 109

D. Jawaban Hipotesis Tindakan ... 116

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 117

(8)

vii

Hamidah, 2014

(9)

Hamidah, 2014

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 5 SDN Kebarosan Kecamatan Kramatwatu Kabupaten Serang-Banten pada tanggal 27 Januari 2014 tentang pembelajaran di kelas, bahwa guru kelas sudah melaksanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid dalam pembelajaran bahasa Indonesia terutama pada kegiatan keterampilan membaca seperti yang tercantum dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dan silabus, akan tetapi menurutnya belum mencapai batas maksimal KKM, dalam pembelajaran bahasa Indonesia batas maksimal KKM adalah 63% namun pada kenyataanya baru mencapai 53%.

Dari hasil data observasi di kelas V SDN Kebarosan, peneliti melakukan pengamatan ketika guru mengajar, dalam kegiatan membaca pemahaman dikelas tersebut banyak siswa yang belum mampu mengidentifikasi tema, menentukan pokok pikiran, dan menyimpulkan isi cerita dalam beberapa kalimat dengan baik, sehingga hasil belajar siswa kurang baik. Guru belum menggunakan metode atau strategi membaca yang menarik bagi siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman. Berdasarkan pengamatan tersebut di atas maka peneliti merasa terpanggil untuk memperbaiki proses pembelajaran yang tepat berkaitan dengan membaca pemahaman. Agar siswa lebih termotivasi dalam belajar. Jika masalah ini dibiarkan dan diabaikan oleh guru kelas tanpa adanya suatu perubahan maka hasil belajar siswa akan lebih fatal dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tidak akan berhasil berdasarkan KKM yang telah ditentukan.

(10)

Hamidah, 2014

sangat penting yakni memberikan dasar bagi keberhasilan pengajaran pada jenjang berikutnya, Joni dalam Rahim (2007:36) mengatakan bahwa:

Dalam membaca pemahaman diperlukan strategi dalam membacanya. Strategi merupakan ilmu dan kiat di dalam memanfaatkan segala sumber yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pengupayaan pencapaian tujuan akhir digunakan sebagai acuan di dalam menata kekuatan serta menutup kelemahan yang kemudian diterjemahkan menjadi program kegiatan merupakan pemikiran strategis.

Bertolak dari pendekatan tersebut di atas, peneliti mencoba berdiskusi dengan guru kelas tentang strategi pembelajaran yang tepat pada konsep kemampuan membaca pemahaman di kelas V SD. Akhirnya peneliti membuat sebuah gagasan untuk memakai strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA). Strategi ini memfokuskan keterlibatan siswa dengan teks, karena siswa memprediksi dan membuktikannya ketika mereka membaca. Pada bagian ini peneliti mengemukakan bagaimana dengan pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif. Salah satu tujuan utama yang ingin dicapai dalam jenjang pendidikan dasar adalah kemampuan membaca, karena kemampuan membaca mutlak harus dikuasai anak karena membaca sangat penting peranannya sebagai faktor penentu bagi keberhasilan belajar siswa dan mencerdaskan bangsa. Seseorang mampu membaca bukan karena kebetulan saja, akan tetapi karena seseorang tersebut belajar dan berlatih membaca teks yang terdiri atas kumpulan huruf-huruf yang bermakna.

Dalam strategi yang akan digunakan peneliti ini, guru sering-sering menanyakan pada siswa untuk membuat berbagai prediksi sebelum dan selama tugas membaca. Guru selalu memperhatikan siswa dengan menyuruh siswa menilai prediksi mereka menurut logika dan guru memberikan dukungan terhadap analisis siswa. Eanes dalam Rahim (2007:26) mengemukakan bahwa

“prediksi melibatkan tanggapan pribadi pada topik, jadi siswa memiliki

kepentingan untuk mengecek keakurasian prediksinya. Siswa yang membuat prediksi secara otomatis ketika membaca, termotivasi dengan dengan

(11)

Hamidah, 2014

Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti akan mencoba mengaplikasikan Strategi DRTA pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada konsep membaca pemahaman melalui penelitian tindakan kelas dengan judul

“Penerapan Strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia di Kelas V SDN Kebarosan”. karena dalam penelitian sebelumnya sudah menerapkan strategi dan aspek keterampilan yang sama dan hasilnya berhasil (Fikri, Hanif: 2013).

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Dari latar belakang diatas, dapat di identifikasikan masalah sebagai berikut:

1. Membaca merupakan sesuatu yang vital dalam masyarakat terpelajar. 2. Kemampuan siswa dalam membaca pemahaman di kelas V SDN

Kebarosan Kec. Kramatwatu Kab. Serang-Banten tidak sesuai dengan harapan.

3. Banyak siswa yang belum mampu mengidentifikasi tema, menentukan pokok pikiran dan menyimpulkan isi cerita dalam beberapa kalimat dengan baik.

4. Guru tidak menggunakan metode atau strategi membaca yang menarik.

C. Rumusan Masalah Penelitian

1. Bagaimana gambaran penerapan strategi DRTA untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Kebarosan?

(12)

Hamidah, 2014

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam suatu penelitian merupakan hal yang penting, karena dengan tujuan itulah yang akan dicapai dalam penelitian ini. Dibawah ini peneliti mengemukakan tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian :

1. Untuk mengetahui gambaran penerapan strategi DRTA dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Kebarosan.

2. Untuk mengetahui hasil penerapan strategi DRTA dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Kebarosan.

E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat bagi siswa :

Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman serta mampu memberikan motivasi bagi mereka untuk lebih rajin lagi dalam hal membaca.

2. Manfaat bagi guru :

Penelitian ini diharapkan mampu menambah pengetahuan dan pengalaman serta solusi bagi guru terhadap permasalahan yang tengah dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam kemampuan membaca pemahaman.

3. Manfaat bagi peneliti :

1) Dapat memperoleh gambaran untuk memperbaiki kualitas siswa dalam pembelajaran kemampuan membaca pemahaman.

(13)

Hamidah, 2014

3) Adanya inovasi dan perbaikan dalam pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku sehingga hasil belajar lebih optimal.

F. Sistematika Penelitian

BAB I PENDAHULUAN terdiri dari:

Latar Belakang Masalah, Identifikasi Masalah Penelitian, Rumusan Masalah Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Sistematika Penelitian. BAB II STRATEGI DIRECTED READING THINGKING ACTIVITY (DRTA), MEMBACA PEMAHAMAN

terdiri dari:

Kajian Teori, Kajian Hasil Penelitian, Kerangka Berfikir, Hipotesis Tindakan. BAB III METODE PENELITIAN terdiri dari:

Lokasi dan Subjek Penelitian, Metode dan Desain Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen Penelitian, Prosedur Penelitian, Teknik Pengumpulan dan Analisis Data.

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN terdiri dari:

Pemaparan Data, Pembahasan Data, Rekapitulasi, Jawaban Hasil Hipotesis Tindakan.

(14)

Hamidah, 2014

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Kebarosan yang berjumlah 27 orang siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kebarosan yang beralamat di Jalan Teluk Terate Kecamatan Kramatwatu Kabupaten Serang-Banten. Alasan pemilihan sekolah ini memerlukan inovasi pembelajaran, khususnya dalam keterampilan membaca pemahaman.

3. Waktu Penelitian

Dalam penelitian ini melaksanakan observasi pada tanggal 27 Januari 2014. kemudian peneliti melaksanakan siklus I, II, dan III pada minggu ke 3, 4, April 2014.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK), dari namanya sudah menunjukan isi yang terkandung di dalamnya merupakan suatu kegiatan penelitian yang dilaksanakan di dalam kelas. PTK sendiri bukanlah penelitian yang dilakukan suatu tindakan satu kali lantas selesai, peneliti bersama guru kelas berupaya terus untuk memperoleh hasil yang optimal dengan cara dan prosedur yang dinilai paling efektif.

(15)

Hamidah, 2014

didik di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Mulyasa, 2013: 11),.

Secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Yusnandar, 2013: 7).

Jadi dari pengertian beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan mutu praktek dalam pembelajaran.

Dalam penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif partisipatoris, dimana maksudnya adalah penelitian tindakan kelas ini mempunyai sifat kerjasama antara guru dengan peneliti dalam merancang pembelajaran. Dalam perananya peneliti bertindak sebagai model dan guru kelas sebagai mitra observer.

Rancangan desain penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam penelitian ini menggunakan desain yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart yang pelaksanaan tindakannya terdiri dari empat langkah kegiatan, yakni: Perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

1. Rencana

Rencana adalah suatu tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan dan merubah prilaku sebagai sikap solusi.

2. Tindakan

Tindakan merupakan suatu upaya yang dilakukan peneliti sebagai usaha perbaikan, peningkatan, dan perubahan yang diinginkan.

3. Observasi

(16)

Hamidah, 2014

Refleksi adalah pengkajian terhadap hasil dari tindakan dari berbagai kriteria. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama dengan guru dapat melakukan revisi terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.

Untuk lebih jelasnya, siklus PTK tersebut dilukiskan sebagai berikut:

Siklus I

Siklus II Pra Siklus

1. Observasi 2. Refleksi

3. Observasi

4. Refleks

1. Rencana

2. Tindakan

3. Observasi 4. Refleksi

(17)

Hamidah, 2014

Gambar 3.1

Desain PTK Kemmis dan Mc. Taggart

C. Definisi Operasional

1. Strategi Membaca Directed Reading Thingking Activity (DRTA)

Directed Reading Thingking Activity (DRTA) merupakan suatu

strategi yang melibatkan daya berpikir siswa dalam memprediksi suatu cerita, dan siswa bisa membuktikan prediksinya saat ia membaca. Strategi pengajaran ini terdiri dari membuat prediksi berdasarkan judul, membuat prediksi dari petunjuk gambar, membaca bahan bacaan, menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi, membuat ringkasan menurut versinya masing-masing.

2. Kemampuan Membaca Pemahaman

Membaca Pemahaman merupakan suatu kegiatan membaca dengan tujuan untuk memahami bacaan, baik yang tersirat maupun yang tersurat. Seorang pembaca dituntut untuk dapat menyampaikan hasil pemahaman membacanya dengan cara membuat rangkuman isi bacaan dengan menggunakan bahasa sendiri dan menyampaikanya baik secara lisan maupun tulisan.

D. Instrume Penelitian

(18)

Hamidah, 2014

ingin mengukur motivasi belajar maka harus disiapkan instrument yang dapat mengukur motivasi belajar, bukan untuk mengukur minat atau sikap. Demikian halnya untuk mengukur sikap harus menggunakan skala sikap, bukan menggunakan tes tulis untuk mengetes hasil belajar (Mulyasa, 2013: 68-69).

Penilaian pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan dengan berbagai cara, yaitu tes tertulis (paper and pencil test), penilaian hasil kerja siswa melalui kumpulan hasil kerja (karya) siswa (fortofolio), penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian unjuk kerja (performance) siswa (Djuanda, 2010: 58).

Instrumen penelitian pada tindakan kelas ini menggunakan beberapa instrumen yang mewakili bagaimana keberhasilan penelitian pembelajaran yang akan dilaksanakan, instrument yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: tes, dan observasi.

a) Tes

Tes adalah instrument untuk mengumpulkan data prestasi belajar peserta didik, baik melalui tes lisan, tertulis, maupun perbuatan (Mulyasa, 2013: 69).

Jenis tes : tertulis dan lisan (1). Bentuk tes : subyektif (2). Soal tes : berupa wacana

Tujuan tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

Kompetensi dasar Indikator Hasil

(19)

Hamidah, 2014

- Secara bergiliran menceritakan isi Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : 5 (lima)/2 (dua) Alokasi Waktu : 2 X 35 menit

I. Standar Kompetensi

7. Membaca

Memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak

II. Kompetensi Dasar

(20)

Hamidah, 2014

III.Indikator

- Memprediksi judul cerita

- Memprediksi gambar sesuai dengan cerita - Memahami isi bacaan

- Menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi dengan bahan bacaan yang dibaca

- Menyimpulkan teks wacana

IV.Tujuan Pembelajaran

- Siswa dapat memprediksi judul cerita

- Siswa dapat memprediksi gambar sesuai dengan cerita - Siswa dapat memahami isi bacaan

- Siswa dapat menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi

dengan bahan bacaan yang dibaca

- Siswa dapat menyimpulkan teks wacana

V. Materi Ajar

- Cerita Rakyat Malin Kundang

VI. Alat dan Sumber Belajar

- Gambar berseri

- Buku Bahasa Indonesia untuk kelas 5 SD/MI. Iskandar dan Sukini.

(2009). hal 60

VII.Metode Pembelajaran

- Directed Reading Thingking Activity (DRTA)

(21)

Hamidah, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu - Mengkondisikan keadaan kelas

- Berdoa - Mengabsen - Apersepsi

B. Kegiatan Inti  Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

- Guru menjelaskan tentang langkah-langkah strategi DRTA

dalam pembelajaran.

- Guru menuliskan judul “Anak Durhaka” di papan tulis.

- Guru meminta siswa memprediksikan isi teks bacaan yang akan

dibaca berdasarkan judul tersebut.

- Guru memajang gambar dari teks bacaan yang akan dibaca oleh

siswa.

- Guru meminta siswa memprediksi apa kira-kira isi dari teks

bacaan yang akan dibacanya nanti.  Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

- Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.

- Guru memberikan penjelasan mengenai cara kerja dalam tugas

kelompok.

- Guru meminta siswa membaca teks bacaan yang dibagikan guru

berdasarkan pilihannya terhadap gambar yang dipilih oleh siswa tersebut.

- Setelah membaca teks tersebut guru melakukan penilaian

(22)

Hamidah, 2014

- Guru memberikan tugas kelompok, yaitu mengenai 10 penilaian

isi cerita berdasarkan teori Edward De Bono.

- Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok dan

bekerjasama untuk menyelesaikan tugas.

- Guru memberi kesempatan kesempatan kepada siswa untuk

berfikir dan menyelesaikan tugas secara berkelompok. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa.

- Guru meminta masing-masing perwakilan kelompok untuk

menyimpulkan isi cerita dan mengumpulkan hasil laporan kelomp

C. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

- Guru mengulang kembali kesimpulan yang telah didapat

- Guru memberikan soal-soal latihan yang berhubungan dengan isi

cerita tersebut secara individu.

- Guru meminta siswa untuk mengumpulkan tugas individu. - Guru memberikan motivasi pada siswa.

IX.Penilaian

(23)

Hamidah, 2014

Malin Kundang

Di sebuah desa di wilayah Sumatra Barat hiduplah seorang janda dengan anak

laki-laki satu-satunya, Malin Kundang namanya. Untuk memenuhi kebutuhan

hidupnya, ibu itu mencari kayu bakar di hutan kemudian dijual untuk ditukarkan

makanan. Pada suatu hari, Malin Kundang minta izin ibunya hendak pergi ke kota

untuk mencari pekerjaan. Ibunya mengizinkan. Maka pergilah Malin ke kota.

Setiap hari ibunya selalu mendoakannya agar ia menjadi anak yang mulia

hidupnya.

Setelah sampai di kota, Malin Kundang pun mendapat pekerjaan. Ia dipercaya

oleh seorang saudagar kaya untuk mengemudikan kapal dagangannya. Malin Kundang

bekerja secara rajin dan jujur, sehingga saudara kaya itu semakin percaya padanya.

Suatu hari saudagar itu bermaksud menikahkan putrinya dengan Malin Kundang. Malin

Kundang setuju saja. Kini Malin Kundang menjadi seorang saudagar yang kaya raya.

Pada suatu hari, istri Malin Kundang mengajaknya turun ke sebuah pantai.

(24)

Hamidah, 2014

kapal dan berteduh. Tiba-tiba ada salah seorang penduduk setempat yang

mengetahui bahwa saudagar kaya itu adalah Malin Kundang. Kemudian ia

memberitahukannya kepada ibu Malin Kundang yang sudah tua.

Ibu Malin Kundang sangat gembira mendengarnya. Ia berlari-lari menuju

tempat Malin Kundang dan Istrinya beristirahat. Perempuan tua dengan

berpakaian compang-camping itu semakin yakin telah melihat Malin Kundang. Ia

menyapa Malin Kundang, ”Anakku, syukurlah anakku menjadi anak yang

mulia. Ini Ibu, Nak, Ibu merindukanmu.” Malin Kundang menjawab dengan marah, ”Hai perempuan tua, pergi kamu! Aku ini saudagar yang kaya. Aku tidak pernah mempunyai ibu seperti kamu.” Walaupun begitu, ibu Malin Kundang masih tetap

memanggil-manggil Malin kundang dengan suara yang parau, tetapi Malin

Kundang tetap tak mempedulikannya. Bahkan ia pergi mengajak istrinya naik ke

kapal lagi. Karena sakit hati, tanpa disadari ibu Malin Kundang berkata, ” Anak

durhaka, nanti kamu akan mengalami musibah besar!”

Tidak lama kemudian kapal Malin Kundang sampai ke tengah laut. Namun

tiba- tiba datang ombak yang sangat besar dan hujan badai yang sangat lebat. Malin

Kundang bersama istri dan para pengawalnya mati tenggelam di tengah laut. Itulah

balasan anak yang durhaka kepada ibunya.

Sumber: Kumpulan Cerita Rakyat dari

(25)

Hamidah, 2014

Lembar Tes Penilaian (Individu)

No. Nama

Aspek yang di Nilai

Nilai Ketepatan

memprediksi Judul

Ketepatan memprediksi

gambar

Pemahaman bacaan

Ketepatan dalam menyesuaikan prediksi dengan

bahan bacaan

Ketepatan dalam menyimpulkan

(26)

Hamidah, 2014

Keterangan :

a. Aspek yang dinilai :

 Ketepatan memprediksi judul

Apakah yang terfikir dalam benak kalian mengenai judul yang guru tuliskan didepan papan tulis?

 Ketepatan memprediksi gambar

Apakah yang terfikir dalam benak kalian mengenai gambar yang ditempel didepan papan tulis?

 Pemahaman bacaan

Setelah kalian membaca secara teliti, tulislah kembali isi cerita dengan menggunakan bahasamu sendiri!

 Ketepatan dalam menyesuaikan prediksi dengan bahan bacaan

Apakah prediksi kalian mengenai judul dan gambar sesuai dengan teks bacaan yang kalian baca? Jelaskan!

 Ketepatan dalam menyimpulkan bacaan

Buatlah kesimpulan dari wacana tersebut?

b. Kriteria Penilaian

 Pemberian skor masing-masing indikator maksimal 2  Nilai = �� ℎ�� ℎ� � ��

� � � � x 10

 Kategori Nilai (Arikunto, 2012: 177)

Nilai Keterangan

9,50 – 10 8,00 – 9,49 6,50 – 7,99 5,50 – 6,49

Istimewa Amat Baik

(27)

Hamidah, 2014

4,01 – 5,49 < 4,01

Kurang Amat Kurang

Lembar Tes Penilaian (Kelompok)

No Nama

Kelompok

Aspek yang di Nilai Nilai

(28)

Hamidah, 2014

Keterangan :

a. Aspek yang dinilai:

 PMI : Malin Kundang punya watak positif dan negatif seperti apa?  CAF : Apakah dasar persoalan dari cerita “Malin Kundang” ?

 Rules : Cerita “Malin Kundang” termasuk dalam cerita fiksi atau non fiksi? Jelaskan..

 C&S : Apakah pengaruh Cerita “Malin Kundang” terhadap pendidikan?

 AGO : Apakah tujuan Malin Kundang merantau?

 Planning : Diskusikan dengan temanmu sejauh mana langkah-langkah Malin Kundang untuk mengubah nasibnya yang miskin?  FIP : Apakah amanat yang terkandung dalam cerita “Malin

Kundang”?

 APC : Seandainya kamu menjadi Malin Kundang yang telah kaya raya, lalu bertemu ibunya yang tua, miskin dan kumal, apa yang kalian lakukan?

 Decision : Menurut kalian, wajarkah sikap ibu malin kundang yang telah mengutuk anaknya? Jelaskan..

 OPV : Menurut kalian bagaimanakah sudut pandang cerita “Malin Kundang” dari segi agama?

b. Kriteria Penilaian

 Pemberian skor masing-masing aspek nilai maksimal 2  Nilai = �� ℎ�� ℎ� � ��

� � � � x 10

(29)

Hamidah, 2014

Nilai Keterangan

9,50 – 10 8,00 – 9,49 6,50 – 7,99 5,50 – 6,49 4,01 – 5,49

< 4,01

Istimewa Amat Baik

Baik Cukup Kurang Amat Kurang

b) Observasi

(30)

Hamidah, 2014

Format Observasi Keaktifan Siswa dalam DRTA

No - Antusiasme dalam menjawab

pertanyaan

- Berfikir dahulu sebelum menjawab pertanyaan - Ketepatan dan kejelasan

jawaban

- Antusiasme dalam

mengajukan pertanyaan - Ketepatan sasaran pertanyaan - Ketepatan isi pertanyaan

dengan materi

- Sopan santun dalam bertanya - Inisiatif dan prakarsa untuk

memberikan tanggapan atau respon

3. Keterlibatan siswa

dalam proses

pembelajaran

- Perhatian siswa terhadap materi yang diajarkan guru - Partisipasi dan peran serta

siswa dalam kegiatan

pembelajaran

- Aktifitas siswa dalam setiap fase kegiatan pembelajaran, siswa aktif atau guru aktif dan sebaliknya

- Kerjasama yang terjadi antara guru-siswa

- Kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran

4. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru

- Melakukan dengan antusias - Dapat bekerjasama dalam

kelompok

- Dapat bekerja mandiri - Keseriusan siswa dalam

mengerjakan tugas

- Tidak rebut ketika

(31)

Hamidah, 2014

5. Keaktifan siswa dalam

- Menceritakan isi teks wacana - Menyimpulkan isi teks

wacana

A. Pedoman Penilaian

- Nilai 5 = Jika 5 indikator yang tampak

B. Kriteria Penilaian Observasi

- Nilai = Jumlah nilai yang di peroleh Jumlah siswa

- Kategori Nilai (Arikunto, 2012: 177)

Format Observasi Kegiatan Guru dalam DRTA

No

ASPEK

YANG INDIKATOR

KATERGORI

JML Rata

(32)

Hamidah, 2014

DIAMATI -rata

A b c d

1. Persiapan - Guru mempersiapkan

rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP)

dengan seksama

- Materi pembelajaran yang akan diberikan memiliki kaitan atau dapat dikaitkan dengan materi pembelajaran sebelumnya

- Guru mempersiapkan

media pembelajaran

- Guru mempersiapkan

seting kelas untuk menarik perhatian agar

mengikuti proses untuk bertanya kepada siswa

- Guru selalu mengajak

siswa untuk

menyimpulkan

pembelajaran pada akhir kegiatan atau akhir sesi

- Pembelajaran dilakukan secara bervariasi selama alokasi waktu yang tersedia, tidak monoton dan membosankan - selama pembelajaran

(33)

Hamidah, 2014

- Apabila tampak ada siswa yang membutuhkan bantuannya di bagian-bagian tertentu kelas, maka guru harus bergerak dan menghampiri secara berimbang dan tidak terfokus hanya pada beberapa gelintir siswa saja

memancing siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran

- Guru menggunakan

bahasa yang baik dan berterima

JUMLAH

A. Pedoman Penilaian

B. Kriteria Penilaian Observasi

(34)

Hamidah, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu - Kategori Nilai (Arikunto, 2012: 177)

c) Dokumentasi

Penelitian ini menggunakan dokumentasi berupa kamera sebagai alat untuk memotret keadaan pada saat pembelajaran berlangsung yang nanti pada akhirnya hasil dari pemotretan itu adalah berupa foto dan akan dilampirkan dalam penelitian ini sebagai dokumentasi, dari dokumentasi ini dapat terlihat secara langsung gambaran proses belajar mengajar siswa dalam membaca pemahaman dengan strategi DRTA. hasil penelitian ini, memiliki tingkat kebenaran yang cukup tinggi karena tidak ada rekayasa baik personil maupun tempat penelitian.

Nilai Angka Interpretasi 4,51 – 5,00

4,00 – 4,50 3,00 – 3,99 2,00 – 2,99 1,00 – 1,99

(35)

Hamidah, 2014

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA dimulai dari:

1. Pra siklus, adapun tahapanya sebagai berikut: a. Observasi

Peneliti meminta informasi kepada guru tentang kesulitan-kesulitan apa yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

b. Refleksi

Peneliti memberikan tes instrument kepada siswa untuk mengecek kebenaran akan informasi yang didapat.

2. Siklus 1, adapun tahapanya sebagai berikut: a. Perencanaan

Membuat RPP kegiatan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA.

b. Tindakan

Melaksanakan rancangan pembelajaran dengan menggunakan strategi DRTA, dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a) Membuat prediksi berdasarkan petunjuk judul

Guru menuliskan judul teks bacaan yang akan dibaca oleh siswa di papan tulis. Setelah itu guru menyuruh siswa memprediksikan isi teks bacaan yang akan dibaca berdasarkan judul tersebut.

(36)

Hamidah, 2014

Guru memajang gambar dari teks bacaan yang akan dibaca oleh siswa. Setelah itu menyuruh siswa memprediksi apa kira-kira isi dari teks bacaan yang akan dibacanya nanti.

c) Membaca bahan bacaan

Menyuruh siswa membaca teks bacaan yang dibagikan guru berdasarkan pilihannya terhadap gambar yang dipilih oleh siswa tersebut.

d) Menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi

Setelah membaca teks tersebut guru melakukan penilaian terhadap hasil prediksi siswa, dengan cara mengajukan pertanyaan siapakah diantara kamu yang prediksinya tadi sama dengan teks bacaan yang baru saja dibaca.

Dalam mengajukan pertanyaan, disini saya sebagai peneliti memasukan sepuluh alat untuk meningkatkan kemampuan berpikir seseorang yang disarankan oleh Edward de Bono (Resmini, 2006: 96), yang diantaranya adalah :

(1). PMI (Plus Minus interesting) : cirri-ciri yang positif negative dan menarik

(2). CAF (Consider All Factors) : mempertimbangkan semua faktor

(3). Rules : peraturan

(4). C&S (Consequence and Sequel) : akibat dan rentetan (5). AGO (Aims, Goals, Objektives) : tujuan

(6). Planning : rancangan

(7). FIP (First Important Priorities) : perkara yang utama

(8). APC (Alternatives, Posibilities, Choices) : alternatif, kemungkinan dan pilihan

(9). Decision : keputusan

(37)

Hamidah, 2014

e) Guru mengulang kembali prosedur 1 sampai 4, hingga semua bagian pelajaran diatas telah tercakup.

f) Membuat ringkasan sesuai dengan versinya masing-masing. c. Observasi

Peneliti meminta bantuan kepada guru kelas sebagai mitra juga sebagai observer untuk mengamati kegiatan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA yang dilakukan oleh peneliti sebagai model.

d. Refleksi

Peneliti mengadakan diskusi analisis dengan guru dengan guru sebagai mitra tentang perkembangan hasil tindakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi DRTA, apabila hasilnya belum maksimal maka akan dilakukan ke siklus berikutnya.

F. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

Dalam Penelitian ini, data dikumpulkan melalui tes, observasi dan dokumentasi. Hal ini dilakukan untuk menyimpulkan keseluruhan hasil penelitian tentang proses pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V tentang keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA.

Hasil analisis data secara keseluruhan menjadi referensi tentang situasi pembelajaran yang bermakna sehingga bermanfaat dan menjadi dasar untuk melaksanakan tindakan pembelajaran sesungguhnya. Secara garis besar, prosedur pengolahan data hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi tahapan persiapan, tabulasi dan penerapan data (Arikunto, 2006:235).

a. Tahap persiapan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan antara lain : 1) Mengecek kelengkapan data, yaitu memeriksa isi instrument. 2) Mengecek macam isian data.

(38)

Hamidah, 2014

Dalam tahap ini peneliti mengklarifikasikan data melalui tabulasi data kegiatannya antara lain :

1) Penelitian terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pada pada pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas V.

2) Penilaian pada kegiatan observasi terhadap kemampuan siswa dalam membaca pemahaman melalui skor setiap siswa dikumpulkan dan di buat rata-rata pada setiap siklusnya.

3) Pemberian skor untuk setiap siswa lalu skor setiap siswa dikumpulkan dan dibuat rata-rata pada setiap siklusnya.

4) Menjumlahkan penelitian hasil belajar siswa untuk dibuat prosentase. c. Tahap penerapan data

1) Menafsirkan data sesuaipertanyaan peneliti.

2) Mendeskripsikan data sesuai dengan hasil temuan untuk pembahasan selanjutnya.

(39)

Hamidah, 2014

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah melaksanakan penelitian di SDN Kebarosan Kec. Kramatwatu Kab. Serang-Banten tentang pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA, berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan data, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi DRTA dapat meningkatkan kemampuan siswa, karena siswa dilatih dalam hal memprediksi judul, memprediksi gambar, meneliti wacana, kemudian menceritakan isi teks wacana dengan bahasanya sendiri, serta dapat menyimpulkan isi wacana tersebut.

2. Dengan pembelajaran yang telah disusun secara sistematis dengan menggunakan strategi DRTA dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes pada setiap siklus yang mengalami peningkatan, yakni pada saat siklus I hasil belajar yang diperoleh siswa rata-ratanya mencapai 5,48 kemudian pada siklus II hasil belajarnya menjadi meningkat dengan rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 7,58 dan pada siklus III nilai rata-rata hasil belajarnya semakin meningkat menjadi 8,44 dari 27 siswa.

(40)

Hamidah, 2014

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas maka peneliti menyarankan kepada : 1. Guru

Guru diharapkan dapat menggunakan strategi DRTA sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran membaca pemahaman agar hasil belajar siswa dalam memahami suatu bacaan tercapai dengan baik.

2. Kepala Sekolah

Kepala sekolah selaku pemimpin yang memegang kebijakan disekolah diharapkan dapat mempelajari strategi DRTA dalam pembelajaran bahasa Indonesia, tujuannya agar selalu memperbaiki secara langsung kekurangan-kekurangan yang terjadi pada saat pelaksanaan pembelajaran khususnya pada bidang studi bahasa Indonesia.

3. Pengawas

Bagi pengawas Dinas Pendidikan Kec. Kramatwatu kab. Serang-Banten diharapkan dapat mensosialisasikan strategi DRTA pada sekolah-sekolah, juga diharapkan memberikan dukungan dan pengawasan dalam meningkatkan pembelajaran membaca dengan cara menyediakan buku-buku bacaan yang menarik bagi siswa, sehingga minat siswa dalam kegiatan membaca akan semakin baik.

4. Peneliti Selanjutnya

(41)

Hamidah, 2014

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Bariska, Hanif Fikri. (2013). Jurnal Penelitian Strategi DRTA online]. Tersedia:

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/2986

24 Februari 2014]

Dalman. H. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.

Djuanda, Dadan. (2010). “Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di

SD”. Jurnal Pendidikan Dasar. 11, (13), 58.

Joko, Priharangga. MS. (2012). Karya Ilmiah Strategi DRTA online]. Tersedia: http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/21557

24 Februari 2014]

Mulyasa, H.E. (2013). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda. Purwitri, Heni. (2010). Menumbuh Kembangkan Keterampilan Berpikir Rasional.

Bandung: Globalindo.

Rahim, Farida. (2007). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Resmini, Novi. (2008). Kapita Selekta Bahasa Indonesia. Bandung: UPI Press. Siahaan, S. (2008). Issues in Linguistics. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sulistiyowati. Yuni. (2011). Karya Ilmiah Strategi DRTA online]. Tersedia: http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/12722

24 Februari 2014]

Sundari, dkk. (2010). Membaca dan Menulis di SD. Bandung: UPI Press.

Tarigan. (1979). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.