REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT PTK

(1)

BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUTI/14/IPA SMP/MTs

₂₂₃

TopikREFLEKSI DAN TINDAK LANJUTAlokasi

Waktu4 jam (4 x 50 menit)

4 jam (4 x 60 menit) terstruktur

4 jam (4 x 60 menit) mandiriPertemuan ke14

PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/BAHASA INGGRIS SMP

BAHAN BELAJAR MANDIRI

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA BBM/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/IPA SMP/MTs

▸ Baca selengkapnya: refleksi dan tindak lanjut pembelajaran

(2)

terakhir dari suatu siklus PTK. Pada kegiatan inilah guru peserta dapat mengetahui berhasil tidaknya rencana tindakan yang dilaksanakan. Pada kegiatan refleksi ini pula guru peserta baru dapat menentukan tindak lanjut apa yang harus dilakukannya jika ternyata perbaikan pembelajaran yang dilakukan belum sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, para guru peserta harus mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai dalam merefleksikan serta memilih tindak lanjut yang tepat.

Ada beberapa hal yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-14 ini yang harus diketahui guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a.

Kedudukan Refleksi dan Tindak Lanjut

Refleksi dan tindak lanjut merupakan bagian akhir dari empat tahap utama dalam PTK seperti pada bagan berikut.

dan seterusnya

Bagan 1.1 Diagram Tahapan PTK secara Umum

Refleksi Awal

Perencanaan

Tindakan I

Perencanaan

Tindakan I PelaksanaTindakan IPelaksana_{Tindakan I}an an

Observasi

Refleksi dantindak

lanjut

Refleksi dantindak

lanjut

Revisi Tind I (Perencanaan Tindakan II)

Pelaksanaan Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II ObservasiObservasi

Refleksi dan tindak lanjut

Revisi Tind II (Perencanaan

Tindakan III)

Revisi Tind II (Perencanaan

(3)

₂₂₃

b.

Pentingnya Refleksi dan Tindak Lanjut

Guru peserta perlu memiliki keterampilan merefleksikan pembelajaran yang telah dilaksanakannya, karena dari kegiatan refleksi ia akan melihat kembali apakah rencana tindakan yang telah dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang ia inginkan atau tidak. Berdasarkan hasil refleksinya, ia dapat menentukan hal-hal apa saja yang akan ia perbaiki selanjutnya.

c.

Ruang Lingkup

Ruang lingkup diskusi pada kegiatan ini mencakup cara-cara merefleksikan hasil pembelajaran, pembuatan kesimpulan hasil refleksi, dan menentukan bentuk-bentuk tindak lanjut.

d. Petunjuk Kegiatan

Kegiatan utama dalam pembahasan topik Refleksi dan Tindak lanjut pada kegiatan tatap muka di MGMP ini adalah kerja individual. Masing-masing guru peserta melakukan kegiatan membaca ulang hasil analisis dan interpretasi data dan merumuskan hasil refleksinya. Sedangkan untuk tugas terstruktur, guru peserta melakukan kegiatan lanjutan merefleksikan dan menindaklanjuti data PTK mereka sesuai dengan data masing-masing.

(4)

pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut ini tertera pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Indikator

Guru pesertamampu:

Merefleksikan hasil rencana tindakan dan menentukan tindak lanjut dengan tepat.

Guru peserta mampu:

a. menganalisis dan mensintesis hasil analisis data,

b. merumuskan kesimpulan tentang keberhasilan rencana tindakan, dan

(5)

₂₂₃

3. Persiapan

Guru pemandu sebelum melaksanakan kegiatan MGMP melakukan hal-hal berikut.

a. Memahami isi Paduan Kegiatan Belajar ke-14 ini.

b. Memahami isi Bahan Ajar pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Daftar Bahan Ajar

Bahan Ajar 1 Penjelasan Umum Pembahasan Topik Refleksi dan Tindak Lanjut

Bahan Ajar 2 Langkah-langkah Melakukan Refleksi

Bahan Ajar 3 Contoh Rangkuman Data Kualitatif

c. Memastikan setiap guru peserta membawa hasil analisis data masing-masing.

d. Menyiapkan sumber belajar yang diperlukan untuk diskusi/pembelajaran guru peserta di MGMP.

(6)

4. Sumber Belajar

Sumber belajar yang digunakan pada kegiatan ini tercantum pada tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1 Daftar Sumber Belajar

Sumber Belajar Rujukan Keterangan

Sumber Belajar 1 IGAK Wardani dkk. _{(2007). Penelitian} Tindakan Kelas:

Kesimpulan dan Tindak Lanjut Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka, hal 5.25 – 3.47

Toko Buku atau di perpustakaan

Sumber Belajar 2 Modul Hylite: Unit:9

Analisis Data Hylite Project

Sumber Belajar 3 Contoh Laporan PTK Materi Pelatihan

Terintegrasi Berbasis Kompetensi: SAINS, Buku 4

(7)

₂₂₃

1. Kegiatan Belajar

Alur Kegiatan

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

Kegiatan 1: 5 menit

PENJELASAN UMUM

Penjelasan umum pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut.

Kegiatan 1: 5 menit

PENJELASAN UMUM

Penjelasan umum pembahasan topik Refleksi dan Tindak Lanjut.

Kegiatan 2: 60 menit

DISKUSI KELOMPOK

Diskusi kelompok merefleksikan hasil analisis dan

interpretasi data hasil

open class.

DISKUSI KELOMPOK

Diskusi kelompok merefleksikan hasil analisis dan

interpretasi data hasil

open class.

KERJA INDIVIDUAL Guru peserta melakukan refleksi dan tindak lanjut dengan menggunakan hasil analisis data dan interpretasi data masing-masing.

DISKUSI KELOMPOK Guru peserta mendiskusikan rencana siklus 2.

REFLEKSI DIRI. Guru peserta merefleksikan hal-hal yang telah dipelajari

Kegiatan 6: 5 menit

PENUTUP

Pemberian tugas terstruktur dan tugas

mandiri.

Kegiatan 6: 5 menit

PENUTUP

Pemberian tugas terstruktur dan tugas

(8)

Penjelasan Alur

Kegiatan 1:

Penjelasan Umum (5 menit)

Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1: Penjelasan Umum Kegiatan Pertemuan Refleksi dan Tindak Lanjut, guru pemandu menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru peserta mempelajari topik refleksi dan tindak lanjut.

Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan prosedur refleksi dan tindak lanjut dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Untuk menjelaskan hal tersebut, gunakan bagan 1.1 tahapan PTK secara umum.

Pada waktu menayangkan bagan 1.1 tahapan PTK secara umum, guru pemandu dapat menginformasikan bahwa kegiatan refleksi dan tindak lanjut adalah tahap terakhir dari tahapan PTK. Ingatkan kembali bahwa refleksi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melihat kembali apakah rencana tindakan yang dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang kita inginkan atau belum.

Kegiatan 2:

Diskusi Kelompok (60 menit).

(9)

₂₂₃

Konsep Dasar Refleksi

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Data atau informasi yang terkumpul perlu dianalisis, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya atau dengan standar tertentu, untuk mengevaluasi keberhasilan perbaikan pembelajar-an ypembelajar-ang dilakukpembelajar-an.

Konsep Dasar Refleksi

Pada dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Data atau informasi yang terkumpul perlu dianalisis, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya

atau dengan standar tertentu, untuk

mengevaluasi keberhasilan perbaikan pembelajar-an ypembelajar-ang dilakukpembelajar-an.

Konsep Dasar Tindak Lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan lanjutan yang harus dilakukan apabila hasil refleksi menunjuk-kan bahwa tujuan perbaimenunjuk-kan pembelajaran belum berhasil seperti yang diharapkan.

Untuk menentukan tindak lanjut yang tepat, guru peserta perlu mencari faktor-faktor yang diduga kuat sebagai penyebab kekurangberhasilan perbaikan pembelajaran. Penyebab inilah yang harus digunakan sebagai dasar untuk membuat perencanaan pada siklus berikutnya.

Konsep Dasar Tindak Lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan lanjutan yang harus dilakukan apabila hasil refleksi menunjuk-kan bahwa tujuan perbaimenunjuk-kan pembelajaran belum berhasil seperti yang diharapkan.

Untuk menentukan tindak lanjut yang tepat, guru peserta perlu mencari faktor-faktor yang diduga kuat sebagai penyebab kekurangberhasilan perbaikan pembelajaran. Penyebab inilah yang harus digunakan sebagai dasar untuk membuat perencanaan pada siklus berikutnya.

Untuk mengingatkan kembali guru peserta, guru pemandu dapat menayangkan contoh hasil analisis dan interpretasi data pada pertemuan ke-13. Gunakan Bahan Ajar 3: Contoh Rangkuman Data Kualitatif.

Selanjutnya guru pemandu meminta tiap kelompok diskusi untuk menelaah kembali rangkuman data tersebut dan melakukan refleksi sesuai dengan langkah-langkah yang ditayangkan melalui Bahan Ajar 2: Langkah-langkah Melakukan Refleksi. Ingatkan kembali konsep dasar Refleksi dengan menayangkan Konsep Dasar Refleksi dan Tindak Lanjut sebagai berikut.

(10)

Guru pemandu dapat memberikan informasi, yaitu jika perbaikan pembelajaran belum berhasil sebagaimana yang diharapkan, maka kita perlu menindaklanjuti dengan melakukan analisis untuk mencari penyebab ketidakberhasilan perbaikan pembelajaran tersebut. Setelah menemukan akar permasalahan yang menjadi penyebab belum berhasilnya perbaikan pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah membuat rencana perbaikan pembelajaran untuk menghilangkan akar permasalahan tersebut pada siklus berikutnya.

Guru pemandu meminta guru peserta di setiap kelompok untuk menelaah rangkuman data kualitatif dan hasil analisis data kuantitatif dari pembahasan pertemuan ke-13. Kemudian mintalah guru peserta untuk membuat refleksi berdasarkan data tersebut dengan menggunakan tabel 5.1 Hubungan Tujuan, Temuan, Refleksi, dan Tindak Lanjut berikut.

(11)

₂₂₃

Tujuan PTK Data Deskripsi_Temuan Refleksi Tindak Lanjut

a. Mengetahui penggunaan teknik bertanya

probing yang dapat membantu siswa dalam menyimpulkan hasil

percobaan asam, basa, dan garam di kelas VII. (Kata

“mengetahui” apakah termasuk kata kerja

operasional dan dapat diobservasi?)

Pertanyaan yang diajukan guru model:

Apakah

perubahan warna yang ditunjukkan kertas lakmus merah pada larutan asam? Kalau lakmus biru bagaimana?

Samakah

perubahan warna kertas lakmus merah dan biru?

Pertanyaan guru model dijawab serempak oleh siswa dengan jawaban “ya” atau “tidak.”

Pertanyaan-pertanyaan guru masih bersifat pertanyaan tertutup yang dijawab “ya” atau “tidak” oleh siswa. (diisi oleh guru peserta)

Pertanyaan sebaiknya diubah ke jenis pertanyaan yang terbuka dan lebih jelas.

(diisi oleh guru peserta)

(12)

probing untuk mengarahkan siswa pada kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam. (Kata

“mengetahui” apakah termasuk kata kerja

operasional dan dapat diobservasi?)

lihat data hasil percobaan kelompokmu , sama atau tidak samakah perubahan warna indikator kertas lakmus biru pada larutan asam dan basa?

Beni,

bagaimana menurutmu?

Cindy, data

kelompokmu bagaimana?

Jadi apa

kesimpulan kalian?

pertanyaan yang diajukan belum

menggiring siswa untuk dapat melihat data dan menarik kesimpulan.

c. Mendeskripsikan respon/

jawaban-jawaban siswa atas pertanyaan yang diajukan guru model untuk

mengarahkan pada

kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Siswa (serempak): tetap merah, lakmus biru jadi merah. Siswa: tidak Adi: tidak sama Bu. Beni: sama dengan Adi, Bu.

Cindy: sama Bu.

Adi, Beni, dan Cindy:

(terdiam sejenak ...),

Siswa masih belum bisa menyimpul-kan.

(13)

₂₂₃

Tujuan PTK Data Deskripsi_Temuan Refleksi Tindak Lanjut

d. Mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membuat kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

Jawaban siswa:

Siswa A: sulit mengalimatka nnya.

Siswa B: membuat kalimat kesimpulan. Siswa C: Kesimpulan itu sama dengan jawaban pertanyaan

Siswa kesulitan menuliskan kesimpulan hasil percobaan asam, basa, dan garam.

... ...

Kesimpulan hasil refleksi adalah: ……….

……….

Kegiatan 3:

Kerja individual (70 menit)

Setelah setiap kelompok guru peserta menyelesaikan latihan bersama dengan menggunakan data hasil open class, guru pemandudapat meminta guru peserta bekerja secara individual untuk mengerjakan refleksi dan tindak lanjut dengan menggunakan data mereka masing-masing sesuai permasalahan yang mereka teliti.

Guru pemandu memintalah guru peserta melakukan langkah-langkah yang sama seperti pada Kegiatan 2. Guru pemandu dapat berkeliling untuk memberikan bantuan jika diperlukan.

Kegiatan 4:

Diskusi kelompok (50 menit)

Guru pemandu meminta guru peserta untuk berlatih baik secara kelompok maupun secara individual untuk merefleksikan hasil analisis data open class dan data individual sesuai permasalahan masing-masing. Guru pemandu meminta guru peserta untuk menyimak hasil reflesi dan tindak lanjut dari data masing-masing. Secara

(14)

terstruktur dan tugas mandiri sebagai berikut.

Kegiatan 6:

Penutup

Guru pemandu memberikan tugas terstruktur sebagai berikut.

Tugas terstruktur:

• Selesaikan kegiatan refleksi dan tindak lanjut untuk data masing-masing.

• Rumuskan rencana tindakan siklus 2 untuk PTK masing-masing.

• Buatlah perangkat pembelajaran dan persiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan siklus 2.

• Laksanakan pembelajaran siklus 2.

Tugas mandiri:

Guru pemandu dapat menyarankan kepada guru peserta untuk:

• melakukan analisis dan interpretasi data siklus 2.

(15)

₂₂₃

6. Penilaian

Penilaian Terhadap pencapaian tahap belajar guru peserta dilakukan melalui produk yang dihasilkan. Produk yang dapat dinilai adalah laporan hasil pengorganisasian data dan interpretasi data. Produk peserta akan disampaikan dalam portofolio guru.

(16)

dan Tindak Lanjut

Kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, kegiatan yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan adalah sebagai berikut.

Kompetensi Indikator Pencapaian_Kompetensi Kegiatan_Belajar _{yang Diharapkan}Hasil Belajar

Guru peserta mampu:

Merefleksikan hasil rencana tindakan dan menentukan tindak lanjut dengan tepat.

Guru peserta mampu: • Menganalisis dan

mensintesis hasil analisis data. • menentukan

rencana tindak lanjut atau rencana tindakan berikutnya. • Merumuskan

kesimpulan tentang keberhasilan rencana tindakan.

Diskusi kelompok. Kerja individual.

Hasil diskusi kelompok mengenai refleksi dan tindak lanjut hasil

pembelajaran

open class.

(17)

₂₂₃

Langkah-langkah melakukan refleksi

Cermati tujuan perbaikan pembelajaran yang akan dicapai.

Cari temuan atau deskripsi temuan (dari analisis dan interpretasi).

Cermati uraian pada deskripsi temuan.

Buat rangkuman atau ringkasan dari deskripsi temuan. Langkah-langkah melakukan refleksi

Cermati tujuan perbaikan pembelajaran yang akan dicapai.

Cari temuan atau deskripsi temuan (dari analisis dan interpretasi).

Cermati uraian pada deskripsi temuan.

Buat rangkuman atau ringkasan dari deskripsi temuan.

Bahan Ajar 2:

Langkah-langkah Melakukan Refleksi

Bahan Ajar 3 : Rangkuman Data K

ualitatif

TAHAP/

ASPEK INDIKATOR Refleksi Diri

Komentar

Pengamat 1 Pengamat 2Komentar

Hasil Kerja Siswa (quali tatif)

Key Points and Consistencies

Setelah saya membaca naskah case study saya tentang pembelajaran asam, basa, dan garam berulang-ulang, saya merasa masih belum optimal terutama pada saat penggalian pengetahuan awal siswa, yaitu mengenai sifat bahan. Saya merasa agak memak-sakan siswa untuk mengerti dan siap untuk belajar konsep asam, basa, dan

Pada saat guru model mengajukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: “Coba sebutkan bahan apa saja yang ada di rumah yang berwujud cair dan larutan?” Ada 3 siswa dalam kelompok yang saya amati, tidak paham dengan istilah bahan. Sebaiknya, guru model mengingatkan arti bahan dan zat pada kegiatan

Pada saat guru model mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan prasyarat siswa, hanya 3 orang yang memberi respon. Mungkin pertanyaan apersepsi harus diubah: Coba sebutkan zat-zat cair yang ada di rumahmu! Kalau garam dimasukkan ke dalam air disebut apa? Sifatnya bagaimana?

Istilah bahan pada

pertanyaan apersepsi, masih membingungka n siswa. Mungkin perlu diingatkan pengamat 2.

(18)

2.Bagaimana

Respon siswa untuk menjawab pertanyaan apersepsi dan motivasi tidak terlalu banyak (10 orang dari 40 siswa).

Jawaban siswa: 3 orang siswa dalam kelompok yang saya amati menjawab: Zat cair dapat mengalir, menempati wadah, ada yang berwarna dan ada juga tidak berarna Jawaban siswa hanya pada sifat fisis dari zat cair. Guru tidak mengejar jawaban siswa untuk menyebutkan sifat lainnya

Respon siswa masih sedikit, mungkin guru perlu mengubah teknik bertanya,ajuk an pertanyaan kepada seluruh kelas dulu, baru menunjuk kelompok. Guru perlu mengingatkan pada sifat zat yang lain tidak hanya pada sifat fisiknya saja tapi diarahkan pada sifat kimia.

KEGIATAN INTI Materi ajar:

3.Apakah guru model memberi-oleh siswa? Apakah

Pemberian informasi mengenai tujuan pelajaran oleh guru model adalah baik, karena saya jarang melakukan hal ini. Siswa mengetahui arah dalam LKS dan diberi waktu untuk menanyakan bila tidak mengerti kepada setiap kelompok. Mungkin hal ini tidak perlu dilakukan karena akan memerlukan waktu, sebaiknya berikan waktu beberapa meni t kepada siswa untuk mempelajari LKS. Hal ini juga saya kira baik untuk mengecek siswa apakah mengerti atau tidak dengan langkah-langkah kerja dalam LKS

Pembacaan langkah-langkah kerja dalam LKS mungkin sebaiknya tidak

(19)

₂₂₃

TAHAP/

ASPEK INDIKATOR Refleksi Diri

Komentar

Pengamat 1 Pengamat 2Komentar

Hasil Kerja Siswa (quali tatif)

Key Points and Consistencies

4. Bagaimana keterkaitan antara pem-belajaran dibahas dalam pembelajaran adalah materi yang sehari-sudah dikenal siswa dalam obat maag.

Materi yang dibahas terkait dengan realita kehidupan sehari-hari. Siswa diajak mengenal sifat bahan-bahan kimia yang ada di sekitar kita. Karena sifat larutan asam, basa, dan garam terkait dengan konsep sebelumnya, mungkin lebih baik materi ini diajarkan setelah klasifikasi zat ke dalam unsur, senyawa, dan campuran.

Pembahasan materi sudah terkait dengan realitas kehidupan siswa.

Pengelola an sumber belajar/ rumah. Hal ini baik, karena harus berasal dari

laboratorium.

Media pembelajaran yang digunakan tidak sulit untuk diadakan. Bahan-bahan kimia yang digunakan tidak harus yang ada di laboratorium. Indikator dapat dibuat dari bahan alam, seperti dari bunga berwarna, daun, atau umbi seperti kunyit. Penggunaan bahan-bahan yang ada di sekitar kita memberikan. siswa dan mudah untuk diperoleh.

6. Bagaimana interaksi siswa dengan sumber belajar/

Kelompok siswa yang saya amati bekerja sesuai LKS, dan ada 2 orang anggota kelompok

Kelompok siswa yang saya amati setelah praktikum, mulai berdiskusi

Interaksi siswa dengan sumber belajar (LKS) sudah baik, artinya siswa menggunakan LKS untuk

(20)

dalam proses pem-belajaran dilaksana-kan dengan strategi yang sesuai secara lancar? Apakah siswa dapat mengikuti alur kegiatan belajar? sesuai dengan RPP, yaitu menekankan pada kerja kelompok. Siswa dapat mengikuti alur pembelajaran

Pembelajaran dengan kerja kelompok pada kegiatan inti berjalan lancar. Siswa mulai bekerja sesuai dengan LKS.

Siswa dapat mengikuti kegiatan belajar yang direncanakan guru model, setelah melaksanakan praktikum, mengisi LKS, dan

mendiskusikan jawaban pertanyaan pada LKS.

Pembelajaran lebih aktif.

DAFTAR PUSTAKA

IGAK Wardani dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas: Kesimpulan dan Tindak Lanjut Hasil Penelitian Tindakan

(21)

₂₂₃

M. Tajudin Nur, 2007, Analisis Data, Hylite Module PTK: Unit 9, Jakarta: Ditjen Dikti.

Rochiati Wiriaatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan Kelas, cetakan ketiga, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.