DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Batasan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
F. Penjelasan Istilah ... 6
BAB II PENGUASAAN KONSEP, STRATEGI POE DAN MODEL INKUIRI ... 8
A. Konsep ... 8
B. Penguasaan Konsep ... 11
C. Strategi Pembelajaran ... 14
D. Strategi Pembelajaran Prediction-Observation-Explanation (POE) .... 15
E. Model Pembelajaran Inkuiri ... 17
F. Matriks Pembelajaran Inkuiri dan Strategi POE dengan Penguasaan Konsep ... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 24
A. Metode dan Desain Penelitian ... 24
B. Lokasi Penelitian ... 24
C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 25
D. Instrumen Penelitian... 25
F. Teknik Pengumpulan Data ... 31
G. Teknik Pengolahan Data ... 31
H. Prosedur Penelitian... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 34
A. Hasil Penelitian ... 34
B. Pembahasan ... 38
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 47
A. Kesimpulan ... 47
B. Rekomendasi ... 47
DAFTAR PUSTAKA ... 49
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan tinjauan kurikulum 2006 proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Mata pelajaran Fisika merupakan salah satu mata pelajaran dalam rumpun IPA yang diberikan pada siswa sekolah menengah, baik Sekolah Menengah Pertama maupun Sekolah Menengah Atas. Mata pelajaran ini, sama halnya dengan mata pelajaran lainnya memiliki tujuan, “agar berkembangnya potensi peserta didik sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Pasal 3 dan Penjelasan atas UU RI No.20 tahun 2003).
Dalam pelaksanaan pembelajaran Fisika, siswa sering tidak menangkap esensi dari suatu pembelajaran Fisika, sehingga perkembangan potensi, kreatifitas, kemandirian siswa seperti yang telah tercantum dalam tujuan utama pendidikan, tidak dapat tergali dengan baik. Persepsi siswa berikutnya, Fisika merupakan mata pelajaran yang sulit. Hal tersebut tentu tidak terlepas dari strategi, metode, dan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran yang ternyata lebih sering berupa ceramah. Kurangnya motivasi dalam metode ceramah menyebabkan tidak munculnya minat siswa untuk belajar Fisika. Dengan demikian, akan sulit memunculkan penguasaan konsep pada siswa yang berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Padahal, apabila guru menggunakan metode, model, dan strategi pembelajaran yang sama dalam menyampaikan materi atau konsep pelajaran akan menimbulkan kebosanan pada siswa. Hal tersebut sama halnya dengan Sekolah Menengah Pertama yang merupakan tempat penelitian ini, berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada bulan Februari 2012 di salah satu SMP di kota Bandung, dalam kesehariannya guru fisika di sekolah tersebut lebih sering menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi dan siswa terlihat kurang termotivasi untuk belajar. Proses pembelajaran sering kali hanya menekankan pada pengerjaan soal.
Proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru menyebabkan siswa hanya terbatas pada mendengarkan, mencatat informasi dari guru dan mengerjakan soal latihan. Kegiatan praktikum di SMP tersebut juga jarang dilaksanakan sehingga kemampuan siswa dalam mengamati kurang terlatih dan kurang menjadi perhatian bagi guru. Demikian juga dengan kemampuan menjelaskan, siswa lebih banyak mendengarkan dan jarang mengemukakan pendapat. Kemampuan di atas harus dilatih dan dibiasakan agar siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran sehingga penguasaan suatu konsep Fisika dapat lebih melekat pada diri siswa dan pada akhirnya konsep tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pengalaman PLP pada bulan Februari sampai Mei 2013 di sekolah tersebut mengindikasikan siswa-siswa tidak terbiasa untuk mengamati langsung dan menyampaikan pendapatnya saat pembelajaran. Hal ini terlihat ketika pembelajaran praktikum banyak siswa yang tidak memahami penggunaan alat dan petunjuk praktikum yang diberikan. Saat diminta menjelaskan siswa banyak yang tidak mau dan enggan untuk menyampaikan pendapatnya.
'DOE' menjadi 'POE'. Dalam suatu studi penelitian, POE diterapkan pada siswa secondary science untuk menyelidiki pemahaman siswa terhadap konsep-konsep
ilmu pengetahuan, (Mthembu, 2006). POE ini sering juga disebut suatu strategi pembelajaran di mana guru menggali pemahaman peserta didik dengan cara meminta mereka untuk melaksanakan tiga tugas utama, yaitu prediksi, observasi,dan memberikan penjelasan.
Memprediksi adalah mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu pola yang sudah ada. Kegiatan prediksi dilakukan berdasarkan hasil-hasil pengamatan yang sudah ada kemudian mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum di amati (Dahar, 1996). Proses-proses seperti prediksi merupakan aspek-aspek penggunaan kognitif secara umum yang dilakukan sejak masa anak-anak. Kemampuan mengamati menggunakan lima indera yaitu penglihatan, pembau, peraba, pengecap dan pendengar. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera, maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang. Dalam strategi POE, tahap observasi atau mengamati dapat dilaksanakan oleh guru melalui demonstrasi atau oleh siswa sendiri melalui eksperimen. Menjelaskan merupakan bentuk kemampuan berkomunikasi. Siswa harus terbiasa mengemukakan pendapat baik berupa tulisan maupun lisan sehingga ia mampu tampil di depan umum. Ketiga kemampuan di atas penting untuk memenuhi tuntutan Standar Isi Kurikulum.
Hasil penelitian Zuziwe Mthembu (2006), University of Natal, Afrika Selatan dalam jurnalnya yang berjudul “Using the Predict-Observe-Explain
Technique to Enhance the Students’ Understanding of Chemical Reactions“
menunjukkan bahwa POE dapat digunakan oleh guru untuk merancang kegiatan pembelajaran dan strategi dimulai dengan titik pandang siswa bukan guru atau ilmuwan. Penerapan POE mungkin menyebabkan guru lambat dalam mengajar tetapi dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan proses siswa.
Dalam Penguasaan Konsep Pesawat Sederhana”, Hera Nurhayati dengan judul
skripsi “Penerapan Strategi Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep
Siswa Pada Konsep Difusi Dan Osmosis Di Kelas VIII”, dan Heppy Samosir dengan judul “Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain-Write (POEW) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kalor dan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa SMA”. Ketiga penelitian di atas menunjukkan bahwa Strategi POE
dapat meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan proses sains, dan kemampuan berpikir kritis siswa.
[image:6.595.125.494.636.731.2]Salah satu materi Fisika yang harus dikuasai di tingkat SMP kelas VIII adalah materi tekanan. Materi ini merupakan materi yang menarik untuk dijadikan dasar materi penelitian strategi pembelajaran POE. Banyak peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi tekanan, baik berupa fenomena maupun berupa penerapan dalam teknologi. Peristiwa yang berhubungan dengan materi tekanan diantaranya, saat kita berjalan di tanah yang becek sebaiknya kita menggunakan sepatu yang flat agar sepatu tidak terperosok ke tanah, saat kita hendak mengganti ban mobil dongkrak hidrolik akan mempermudah kita untuk mengangkat mobil dan mengganti ban tersebut, terjadinya angin merupakan bukti adanya tekanan udara, dan sebagainya. Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan guru fisika di sekolah tempat penelitian, pembelajaran materi tekanan di sekolah menggunakan metode diskusi dan ceramah serta satu kali praktikum. Nilai tes tekanan siswa pada umumnya rendah dan jumlahnya kurang dari 70 %, hal itu dapat dilihat berdasarkan dokumen nilai harian siswa SMPN X Bandung pada Tabel 1.1 berikut ini:
Tabel 1.1 Nilai Harian Materi Tekanan Siswa
Nilai Kelas VIII B Interval Nilai Kualifikasi
>9,00 3 (8%) 9,00 – 10,00 A (Amat Baik) 7,55 – 8,99 4 (11%) 7,6 – 8,9 B (Baik) 6,00 – 7,54 30 (81,5%) <7,54 C (Belum Lulus)
Jumlah 37 Siswa
Berdasarkan uraian-uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Penggunaan Strategi Predict-Observe-Explain (POE) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa SMP pada Materi Tekanan”. Strategi POE ini diterapkan dalam suatu model pembelajaran yaitu model pembelajaran inkuiri dengan metode eksperimen. Model inkuiri yaitu sebuah model pembelajaran dimana guru berusaha mengarahkan siswa untuk mampu menyadari apa yang sudah didapatkan selama belajar. Sehingga siswa mampu berfikir dan terlibat dalam kegiatan intelektual dan memproses pengalaman belajar itu menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian, yaitu: 1. Bagaimana peningkatan penguasaan konsep siswa pada materi tekanan
dengan menggunakan strategi pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)? 2. Bagaimana profil peningkatan penguasaan konsep siswa untuk setiap jenjang
kognitif C1, C2, C3, dan C4 pada materi tekanan dengan menggunakan strategi pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)?
3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap strategi pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)?
C. Batasan Masalah
Agar permasalahan yang diteliti tidak terlalu luas ruang lingkupnya serta terarah kepada tujuan yang akan dicapai, maka permasalahan dalam penelitian ini perlu dibatasi, yaitu sebagai berikut :
1. Penguasaan konsep diukur melalui tes pilihan ganda dengan jenjang kognitif C1, C2, C3, dan C4 berdasarkan taksonomi Bloom yang telah direvisi.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui strategi POE. Sedangkan tujuan yang lebih khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk menganalisis peningkatan penguasaan konsep siswa pada materi tekanan dengan menggunakan strategi POE.
2. Untuk mendeskripsikan respon siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran POE.
E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah diperolehnya bukti empirik tentang keunggulan strategi POE dengan model pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan penguasaan konsep pada materi tekanan yang nantinya dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak yang berkepentingan dengan hasil-hasil penelitian ini.
F. Penjelasan Istilah
Untuk menghindari kesalahan dalam penelitian, maka peneliti mengemukakan beberapa penjelasan istilah-istilah yang digunakan, yaitu:
1. Strategi POE
POE adalah singkatan dari Predict-Observe-Explain. POE ini sering juga disebut suatu strategi pembelajaran di mana guru menggali pemahaman peserta didik dengan cara meminta mereka untuk melaksanakan tiga tugas utama, yaitu prediksi, observasi,dan memberikan penjelasan. Strategi pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) pertama kali dikembangkan oleh White dan Gunstone
(Joyce, 2006). Strategi pembelajaran POE membangun pengetahuan melalui suatu urutan proses yaitu dengan terlebih dahulu meramalkan atau memprediksi solusi permasalahan, lalu melakukan eksperimen untuk membuktikan ramalan atau prediksi, dan terakhir menjelaskan hasil eksperimen yang telah dilakukan. Strategi POE diukur melalui lembar observasi.
guru kemudian mereka memprediksi jawabannya, (2) Observe, pada tahap ini siswa melakukan percobaan untuk mengamati keadaan yang sebenarnya, (3) Explain, pada tahap ini guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan
akhir dan menjelaskan perbedaan antara prediksi yang dibuatnya dengan hasil pengamatannya. Adapun proses pembelajaran dengan strategi POE ini digunakan dalam sintaks model pembelajaran inkuiri dengan metode eksperimen.
2. Penguasaan Konsep
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data hasil penelitian diperoleh bahwa penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan dengan kriteria sedang yaitu sebesar 0,39.
Penguasaan konsep untuk setiap aspek kognitif juga mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari skor N-gain masing-masing aspek kognitif yaitu untuk aspek kogniti C1 sebesar 0,32 (sedang), C2 sebesar 0,42 (sedang), C3 sebesar 0,44 (sedang), dan C4 sebesar 0,32 (sedang).
Tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan strategi POE sebagian besar memberikan respon yang baik. Berdasarkan perhitungan angket sebagian besar siswa tertarik dangan strategi POE yang diterapkan dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan respon yang diberikan yaitu sebesar 66,54%. Siswa juga menilai strategi pembelajaran POE memudahkan dalam belajar, respon yang diberikan yaitu sebesar 69,74%. Strategi POE juga memotivasi siswa untuk belajar dengan respon sebesar 80,26%.. Kesimpulannya siswa memberikan respon
“ya” untuk keseluruhan pernyataan sebesar 72,18%.
Strategi pembelajaran POE membuat siswa lebih aktif, suasana belajar menjadi hidup dan menyenangkan, siswa antusias saat proses pembelajaran, dan strategi POE dapat mendukung untuk meningkatkan penguasaan konsep tekanan siswa.
B. Rekomendasi
Berdasarkan kegiatan dan hasil penelitian untuk meningkatkan penguasaan konsep pada materi tekanan dengan menggunakan strategi pembelajaran POE, penulis memberikan saran-saran sebagai berikut:
2. Pada bagian pendahuluan LKS sebaiknya disajikan lebih dari satu fenomena agar terlihat pola yang bisa memudahkan siswa dalam memprediksi.
3. Angket sebaiknya diujicoba keterbacaannya oleh siswa agar didapat angket yang dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
4. Untuk memperkuat hasil angket sebaiknya dilakukan wawancara langsung kepada siswa.
5. Jika pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk kelompok maka guru harus membentuk kelompok bukan siswa agar pembagian siswa lebih adil.
DAFTAR PUSTAKA
Aida, N. (2010). Pendekatan Pembentukan Konsep Dengan Metode Refutational Text Pada Materi Suhu Dan Kalor Untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep Dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa. Tesis IPA UPI. Bandung:
Tidak Diterbitkan.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Tidak diterbitkan
Costa, A. L. (1985). Developing Minds. Virginia: ASCD Dahar, R W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, S.B. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Joyce, C. (2006). Predict, Observe, Explain (POE). [online]. Tersedia: http://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php [1 Februari 2012]
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa
Kun, I. (2012). Pembelajaran Berdasarkan Inkuiri. [online]. Tersedia:
http://irham-kun.blogspot.com/2012/01/pembelajaran-berdasarkan-inkuiri.html [28 Desember 2012]
Kusdiyono. (2011). Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model
dalam Pembelajaran. [online]. Tersedia:
http://kusdiyono.wordpress.com/2011/12/05/pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-dalam-pembelajaran/ [10 Februari 2012]
Liew, C.W. (2004). The Effectiveness of Predict, Observe, Explain Technique in
Diagnosing Students’understanding of Science and Identifying Their Level
http://adt.curtin.edu.au/these/avalaible/adt-WCU20050228.145638/unrestricted/01Front.pdf [1 Januari 2012]
Mahmuddin. (2009). Pendekatan Inkuiri dalam Pembelajaran. [online]. Tersedia: http://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/10/pendekatan-inkuiri-dalam-pembelajaran/ [29 Desember 2012]
Maulana, R. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Ranah
Kognitif Siswa SMA. Skripsi Pendidikan Fisika UPI. Bandung: Tidak
Diterbitkan.
Mthembu, Z. (2006). Using the Predict-Observe-Explain Technique to Enhance the Students’ Understanding of Chemical Reactions (Short Report on pilot study). [online]. Tersedia: http://www.aare.edu.au/01pap/mth01583.html.
[20 Desember 2011]
Nana. (2010). Revisi Taksonomi Bloom. [online]. Tersedia: http://catatannana.blogspot.com/revisi-taksonomi-bloom.html.
Nurhayati, H. (2012). Penerapan Strategi Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan
Konsep Siswa Pada Konsep Difusi Dan Osmosis Di Kelas VIII. Skripsi
Pendidikan Biologi UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 41 tahun 2007 Panggabean, L. (2001). Statistik Dasar. Bandung: Jurusan Pendidikan Fisika
FPMIPA UPI.
Purwanto, N. (2009). Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Putriepulcher. ( _____ ). Pengaruh Motivasi dalam Belajar Remaja. [online]. Tersedia: http://putriepulcher.wordpress.com/motivasi/pengaruh-motivasi-dalam-belajar-remaja/
Rustaman, N., Soendjojo D., Suroso A., Yusnani A., Ruchi S., Diana R., Mimin N. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Suara Nurani Guru. (2011). Minat dalam Belajar Siswa. [online]. Tersedia: http://suaranuraniguru.wordpress.com/2011/12/01/minat-dalam-belajar-siswa/
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuntitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan (Prinsip dan Operasional). Jakarta: Bumi Aksara
Suryani, R. (2011). Penggunaan Strategi Prediction–Observation– Explanation (Poe) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Penguasaan Konsep
Pesawat Sederhana. Skripsi PGSD UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Suryosubroto, B. (2002). Proses belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
Usman, M. U dan Setiawati, L. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyudhi, R. A. (2011). Beberapa Pengembangan dari Model Pembelajaran
Kooperatif. [online]. Tersedia:
http://yudhiart.blogspot.com/2011/01/beberapa-pengembangan-dari-model.html [28 Januari 2012].
White, RT, & Gunstone, RF (1992). Probing Understanding. Great Britain: Falmer Press.
