Pengaruh Penggunaan Media Komputer Berprogram
Exe-Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar
Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi
Minyak Bumi Pada Siswa Kelas X SMA
Tesis
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh :
Suwandi Sibarani
NIM : 8106142023
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
Suwandi Sibarani. The Effect of eXe Learning To Improve High School Students’ Motivation and Learning Outcome in Problem - Based Learning. Postgraduate School of the State University of Medan, 2012.Abstract
The aim of the study is to know the effect of eXe Learning in Problem - Based Learning in teaching “Minyak Bumi” to improve high school students’ motivation and learning outcome. Sample of the research was the first year high school students of Panca Budi Medan in the school year of 2011/2012 and were chosen by purposive sampling technique. These students are divided into 2 (two) groups. Each group consists of 30 students. One group was taught by usingeXe Learningin problem based learning (To be mentioned as PBL + eXe group) and the other was taught with the same method without using eXe Learning ( To be mentioned as PBL group). Pretest Question was given to both group to see its homogeneity. eXe Learningwas prepared based on national curriculum. Post-test question was given to both groups after being taught. Pre-test and Post-test score are then used to calculate the students’ score gain normalized. Students’ motivation is gathered by questionnaires and calculated in Likert Scale. All data was processed and analyzed using SPSS 18 with General Linear Model Univariate and found that learning outcome of PBL + eXe (Mean = 0,71, SD = 0,10) group over PBL (Mean = 0,61, SD = 0,12) group is significantly different where the value of p = 0,000 at= 0,05. Additionally, motivation also contribute to the learning outcome of students which is supported by the value of p = 0,000 at = 0,05. On the other hand, interaction betweeneXe Learning and students’ motivation were not proven effect the learning outcome of students. This can be inferred by the value of p = 0,425 at = 0,05.Independent sample t-testshowed that students of PBL + eXe group in high motivation category have higher learning outcome than those of students of PBL group where p = 0,004 (1-tailed). Medium motivation category of PBL + eXe group also performed higher learning outcome than those of PBL group where p = 0,0065 (1-tailed) as well as Low motivation category, p = 0,0245 (1-tailed). Students’ knowledge that being developed after research were C2, C3and C4.
ii
Suwandi Sibarani. Pengaruh Penggunaan Media Komputer Berprogram eXe Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Minyak Bumi Pada Siswa Kelas X SMA. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2012.Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media eXe Learning dengan pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada materi minyak bumi. Sampel penelitian ini adalah kelas X SMA Panca Budi Medan Tahun Ajaran 2011/2012 sebanyak 60 siswa yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Sampel ini kemudian dibagi menjadi 2 kelompok. Kelompok eksperimen adalah 30 orang siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media eXe Learning dengan pembelajaran berbasis masalah yang selanjutnya disebut sebagai kelompok PBL + eXe. Kemudian kelompok kontrol adalah 30 orang siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media eXe Learning dengan pembelajaran berbasis masalah. Kelompok ini selanjutnya disebut kelompok PBL. Kedua kelompok sampel diberikan soal pretest dan setelah pembelajaran diberikan soal postest dan data motivasi diperoleh melalui penyebaran angket. Data hasil belajar kedua kelompok kemudian dinyatakan dalam bentuk skor gain ternormalisasi. Data diolah dengan SPSS 18 dan menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kelompok PBL + eXe (Rerata = 0,71; SD = 0,10) dan kelompok PBL (Rerata = 0,61; SD = 0,12) dimana diperoleh nilai probabilitas signifikansi (p) = 0,000 pada taraf signifikansi () = 0,05. Demikian juga untuk pengujian motivasi siswa terhadap hasil belajar siswa diperoleh nilai probabilitas signifikansi (p) = 0,000 pada taraf signifikansi () = 0,05. Hasil berikutnya yang diperoleh adalah bahwa tidak terdapat interaksi media dan motivasi siswa dalam memengaruhi hasil belajar siswa dimana diperoleh nilai probabilitas signifikansi (p) = 0,425 pada taraf signifikansi () = 0,05. Hasil uji Independent sample t-test menunjukkan bahwa siswa PBL + eXe kategori motivasi tinggi memiliki hasil belajar lebih baik dengan nilai p = 0,004 (1-sisi). Demikian juga untuk kategori motivasi sedang dengan nilai p = 0,0065 (1-sisi) dan kategori motivasi rendah dengan nilai p = 0,0245 (1-sisi) pada taraf signifikansi () = 0,05. Ranah kognitif yang lebih dikuasai oleh siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan mediaeXe learningadalah C2, C3dan C4.
v 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 4
1.3 Batasan Masalah... 5
1.4 Rumusan Masalah ... 6
1.5 Tujuan Penelitian... 7
1.6 Manfaat Penelitian... 8
1.7 Definisi Operasional... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Pengertian Media ... 11
2.2. Manfaat Media ... 12
2.3. Klasifikasi Media ... 13
2.4. Media ICT Dalam Pembelajaran... 16
2.5. Motivasi Belajar Siswa ... 18
2.6. Pembelajaran Berbasis Masalah... 20
2.7. Definisi Hasil Belajar... 23
2.8. Pembelajaran E-Learning Dengan eXe ... 24
2.9. Materi Minyak Bumi di Kelas X ... 27
2.9.1 Proses Pembentukan Minyak Bumi ... 28
2.9.2 Komponen Utama Minyak Bumi ... 29
2.9.3 Pengolahan Minyak Bumi... 31
2.9.4 Kegunaan Minyak Bumi ... 32
2.9.5 Bilangan Oktan Bensin ... 33
2.9.6 Dampak Pembakaran Bahan Bakar... 34
2.10. Hasil Penelitian yang Relevan ... 34
2.11. Hipotesis Penelitian ... 35
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ... 40
3.2 Populasi Dan Sampel... 40
3.3 Metode Penelitian... 41
3.4 Prosedur Penelitian... 43
3.5 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 44
3.5.1 Validitas Tes ... 47
vi
3.5.3 Tingkat Kesukaran ... 49
3.5.4 Realibilitas ... 50
3.6 Teknik Analisa Data ... 52
3.6.1 Analisis Secara Deskriptif... 52
3.6.2 Analisis Secara Inferensial... 52
3.6.2.1 Menghitung Hasil Belajar Siswa ... 52
3.6.2.2 Uji Normalitas ... 52
3.6.2.3 Uji Homogenitas... 53
3.6.2.4Independent Sample t-test(Uji t) ... 53
3.7 Uji Hipotesis ... 53
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Profil Sekolah Penelitian... 57
4.2. Deskripsi Hasil Penelitian ... 57
4.3. Analisis Data Penelitian ... 58
4.3.1. Analisis Data Hasil Belajar Siswa ... 58
4.3.2. Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa... 58
4.4. Pengujian Persyaratan Analisis ... 59
4.4.1. Uji Normalitas Data ... 59
4.4.1.1. Uji Normalitas Nilai Pretest Sampel ... 59
4.4.1.2. Uji Normalitas Nilai Postest Sampel ... 60
4.4.1.3. Uji Normalitas Skor Gain Sampel ... 61
4.4.2. Uji Homogenitas Data... 62
4.4.2.1. Uji Homogenitas Nilai Pretest Sampel ... 62
4.4.2.2. Uji Homogenitas Nilai Postest Sampel ... 63
4.4.2.3. Uji Homogenitas Skor Gain Sampel ... 63
4.5. Pengujian Hipotesis ... 63
4.5.1. Hipotesis Pertama ... 64
4.5.2. Hipotesis Kedua ... 65
4.5.3. Hipotesis Ketiga... 68
4.5.4. Hipotesis Keempat ... 69
4.5.5. Hipotesis Kelima... 70
4.5.6. Hipotesis Keenam ... 71
4.5.7. Analisis Terhadap Ranah Kognitif ... 72
4.5.8. Aspek Motivasi Belajar Siswa ... 74
4.6. Temuan Penelitian ... 75
4.7. Pembahasan ... 76
4.8. Keterbatasan Penelitian... 81
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan... 82
5.2. Saran... 83
vii DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ... 22
Tabel 2.2. Kegunaan Minyak Bumi ... 33
Tabel 2.3. Beberapa zat pencemar akibat pembakaran bahan bakar kendaraan bermotor ... 34
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian ... 42
Tabel 3.2. Kisi-kisi instrumen motivasi belajar siswa pada pembelajaran materi minyak bumi ... 45
Tabel 3.3. Kisi-kisi tes hasil belajar siswa pada materi minyak bumi ... 46
Tabel 4.1. Uji Normalitas Pretest Sampel ... 60
Tabel 4.2. Uji Normalitas Postest Sampel ... 61
Tabel 4.3. Uji Normalitas Skor Gain Total Sampel... 62
Tabel 4.4. Ringkasan Uji GLM Univariate ... 64
Tabel 4.5. Rata-Rata Skor Gain Hasil Belajar Siswa ... 66
Tabel 4.6. Hasil Uji Lanjut LSD... 68
Tabel 4.7. Rata-rata Skor Gain Berdasarkan Ranah Kognitif... 73
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1: Fungsi media dalam proses pembelajaran... 12
Gambar 2.2: Kerucut Pengalaman Edgar Dale ... 16
Gambar 2.3: Tampilan Awal Aplikasi eXe ... 25
Gambar 2.4: Tampilan Media Pembelajaran Kimia dengan
Aplikasi eXe ... 26
Gambar 2.5: Tampilan Uji Kompetensi dengan Aplikasi eXe... 27
Gambar 2.6. Destilasi Bertingkat Penyulingan Minyak Bumi ... 31
Gambar 4.1.Rata-rata Skor Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa yang
Dibelajarkan Dengan MediaeXe Learning dan
Tanpa mediaeXe Learning ...65
Gambar 4.2. Rata-rata skor gain siswa Ternormalisasi kelompok
PBL +eXe dan kelompok PBL berdasarkan motivasi
tinggi, sedang dan rendah ... 67
Grafik 4.3. Rata-Rata Skor Gain Ternormalisasi Berdasarkan
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 88
2. Instrumen Tes Hasil Belajar ... 112
3. Instrumen Kuesioner Motivasi Siswa ... 117
4 Uji Validitas Soal ... 119
5 Uji Reliabilitas Soal... 120
6 Tabel Analisis Daya Pembeda ... 121
7 Tabel Kesukaran Soal ... 122
8 Kesimpulan Uji Instrumen... 124
9 Tabel Hasil Belajar Validasi Soal... 124
10 Tabulasi Data Nilai Pretest Sampel ... 126
11 Tabulasi Data Nilai Post-Test Sampel ... 128
12 Tabulasi Data Skor Gain Sampel... 130
13 Data Mentah Pretest Kelompok PBL + eXe ... 132
14 Data Mentah Pretest Kelompok PBL ... 134
15 Data Mentah Post-Test Kelompok PBL + eXe... 136
16 Data Mentah Post-Test Kelompok PBL ... 138
17 Data Mentah Angket Motivasi Kelompok PBL + eXe ... 140
18 Data Mentah Angket Motivasi Kelompok PBL ... 142
19 Uji Normalitas Pretest, Post-Test, Skor Gain Sampel ... 144
20 Uji Homogenitas Pretest, Post-Test, Skor Gain Sampel ... 146
21 Analisis Uii GLM Univariate ... 148
22 Independent Sample t-test ... 150
23 Surat Keputusan Pengangkatan Pembimbing Tesis... 152
24 Surat Ijin Melakukan Penelitian ... 153
25 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 154
26. Surat Keteraangan Validasi Soal ... 155
27. Undangan Tesis ... 156
28. Surat Keterangan Tidak Melakukan Plagiat ... 157
ix DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 88
2. Instrumen Tes Hasil Belajar ... 112
3. Instrumen Kuesioner Motivasi Siswa ... 117
4 Uji Validitas Soal ... 119
5 Uji Reliabilitas Soal... 120
6 Tabel Analisis Daya Pembeda ... 121
7 Tabel Kesukaran Soal ... 122
8 Kesimpulan Uji Instrumen... 124
9 Tabel Hasil Belajar Validasi Soal... 124
10 Tabulasi Data Nilai Pretest Sampel ... 126
11 Tabulasi Data Nilai Post-Test Sampel ... 128
12 Tabulasi Data Skor Gain Sampel... 130
13 Data Mentah Pretest Kelompok PBL + eXe ... 132
14 Data Mentah Pretest Kelompok PBL ... 134
15 Data Mentah Post-Test Kelompok PBL + eXe... 136
16 Data Mentah Post-Test Kelompok PBL ... 138
17 Data Mentah Angket Motivasi Kelompok PBL + eXe ... 140
18 Data Mentah Angket Motivasi Kelompok PBL ... 142
19 Uji Normalitas Pretest, Post-Test, Skor Gain Sampel ... 144
20 Uji Homogenitas Pretest, Post-Test, Skor Gain Sampel ... 146
21 Analisis Uii GLM Univariate ... 148
22 Independent Sample t-test ... 150
23 Surat Keputusan Pengangkatan Pembimbing Tesis... 152
24 Surat Ijin Melakukan Penelitian ... 153
25 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 154
26. Surat Keteraangan Validasi Soal ... 155
27. Undangan Tesis ... 156
28. Surat Keterangan Tidak Melakukan Plagiat ... 157
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Komputer merupakan produk kemajuan teknologi yang mampu
melakukan hal-hal yang tidak mungkin dilakukan oleh manusia. Pemanfaatan
komputer dalam banyak bidang telah membuat segala sesuatunya menjadi
lebih mudah dan lebih cepat.
Aplikasi komputer dalam bidang pembelajaran memungkinkan
berlangsungnya proses belajar secara individual (individual learning).
Pemakai komputer atau user dapat melakukan interaksi langsung dengan
sumber informasi. Perkembangan teknologi komputer jaringan (computer
network/Internert) saat ini telah memungkinkan pemakainya melakukan
interaksi dalam memperoleh pengetahuan dan informasi yang diinginkan.
Berbagai bentuk interaksi pembelajaran dapat berlangsung dengan
tersedianya medium komputer.
Pemanfaatan komputer sebagai sumber pembelajaran memberikan
dampak yang sangat signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar dan
pemahaman siswa akan suatu topik pembelajaran. Pembelajaran berbasis
komputer akan mengubah lingkungan belajar yang konvensional dimana
siswa hanya bisa mendengar, menulis dan membayangkan hal-hal yang
abstrak sehingga sulit bagi mereka untuk memahami sesuatu hal tersebut.
Hamalik, (2001) mengatakan bahwa dengan adanya penggunaan
2 disamping akan mengkonkritkan materi kimia yang bersifat abstrak juga
dapat menambah daya penguatan (inforcement) serta dapat membangkitkan
keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar.
Pembelajaran kimia yang monoton dan kurang menarik
menyebabkan hasil belajar siswa yang rendah. Masih banyak guru kimia
hanya memberikan uraian pembelajaran, soal dan pekerjaan rumah. Guru
seakan mengabaikan ketrampilan dan sikap ilmiah siswa (Siregar, 2008).
Pembelajaran yang memanfaatkan komputer sebagai media akan
memberikan lingkungan belajar yang interaktif. Sehingga konsep-konsep
kimia yang diajarkan akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Penelitian yang
dilakukan dengan mengajarkan konsep kimia kepada siswa yang bukan
jurusan IPA menggunakan metode interaktif menunjukkan bahwa para siswa
tersebut dapat menguasai konsep dasar kimia (Venkataraman B., 2009).
Siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan bantuan multimedia
berupa video dan audio memiliki prestasi belajar yang lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan hanya menggunakan teks saja
(Evans L. K.,et al, 2008).
Pembelajaran dengan menggunakan animasi yang dilakukan
terhadap siswa yang memiliki pengetahuan dasar yang rendah juga telah
berhasil membuat prestasi belajar siswa tersebut menjadi sama dengan siswa
yang memiliki pengetahuan dasar yang lebih tinggi (Gregorius R. Ma.,et al,
3 Banyak aplikasi komputer yang dapat digunakan untuk semakin
mempermudah pembelajaran di dalam kelas sehingga konsep-konsep kimia
lebih mudah dipahami oleh para siswa. Aplikasi seperti Macromedia Flash,
Powerpoint, dan Chemsketch telah memberikan kemudahan untuk
menguraikan konsep dan contoh dalam pembelajaran kimia. Rob Toplis
(2008), menggunakan software Chemsense untuk menyelidiki dan
memperbaiki miskonsepsi siswa tentang sudut ikatan, ikatan ion dan ikatan
kovalen.
Aplikasi lain yang dirancang untuk memberikan tampilan yang
menarik dan kemudahan dalam penggunaannya adalah eXe Learning.
Dengan aplikasi ini, guru dengan mudah merancang bahan pembelajaran
dengan memasukkan gambar, teks, video dan soal-soal dengan bentuk dan
disain yang interaktif dan menarik.
Bloom mengkategorikan hasil belajar ke dalam tiga ranah yaitu :
kognitif, afektif dan psikomotorik. Salah satu solusi untuk mengatasi
rendahnya hasil belajar kognitif siswa adalah dengan memanfaatkan media
pembelajaran interaktif dengan komputer. Pembelajaran berbasis masalah
mampu mengembangkan kemampuan kognitif siswa yang fundamental
sehingga dapat mengerti dan memahami konsep-konsep kimia (Cooper,
2008).
Pembelajaran berbasis masalah memungkinkan untuk merubah
situasi belajar yang pada umumnya berpusat pada guru menjadi situasi
4 untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan konsep dan ide-ide yang
dikembangkan dari pengetahuan yang ada sebelumnya (Tan, 2004).
Pembelajaran berbasis masalah juga mengembangkan aspek lain
dalam membangun konsep dan pengetahuan siswa melalui interaksi sosial
sehingga terjadi pertukaran ide dan konsep sampai akhirnya memperoleh
konsep yang sebenarnya ( Harlen, 2006).
Pembelajaran berbasis eksperimen yang diintegrasikan dengan
pembelajaran berbasis masalah telah memberikan konstribusi yang positif
untuk membangun keahliaan dan pengetahuan siswa. Dengan
menggabungkan berbagai aspek dalam kelompok, kesempatan untuk
berdiskusi dan metode eksperimen memberikan situasi belajar yang kondusif
dan bermanfaat (Kelly, O. C., et al, 2007).
Kombinasi media dan strategi pembelajaran berbasis masalah telah
berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga diperlukan
penelitian-penelitian lebih lanjut dalam topik-topik kimia yang akan dipelajari siswa
tingkat SMA untuk semakin memperkaya sumber dan model pembelajaran
kimia. Hasil belajar kimia siswa yang masih sangat rendah harus diatasi
dengan penggunaan strategi dan media pembelajaran yang tepat dan menarik
bagi siswa sehingga memicu motivasi belajar mereka.
1.2. Identifikasi Masalah
Untuk semakin mempertajam penelitian yang akan dilakukan, maka
5 1. Pemahaman konsep yang kurang menyebabkan hasil belajar siswa
rendah.
2. Metode konvensional yang umumnya diterapkan guru dalam
pembelajaran menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa.
3. Pembelajaran dengan memanfaatkan media komputer masih jarang
bahkan hampir tidak pernah diterapkan dalam kelas.
4. Media pembelajaran berbasis komputer khususnya untuk materi minyak
bumi masih jarang ditemukan.
5. Model pembelajaran berupa pemanfaatan media pembelajaran eXe
learning dalam pembelajaran berbasis masalah diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, maka peneliti
membatasi penelitian ini pada :
1. Bahan ajar yang akan digunakan dalam penelitian ini dibuat dengan
menggunakan program eXe learning. eXe learning adalah program
berbasis web tanpa harus menguasai html. Materi yang akan
disampaikan dibuat dalam bentuk teks, gambar, suara dan video.
Kemudian soal evaluasi dibuat interaktif. Tampilan bahan ajar yang lebih
menarik melalui program eXe learning diharapkan dapat memotivasi
6 kemudian akan diterapkan dengan menggunakan pembelajaran berbasis
masalah.
2. Pada penelitian ini motivasi siswa akan diukur sesudah pembelajaran dan
dikategorikan kedalam motivasi tinggi, sedang dan rendah, baik yang
menggunakan media eXe learning maupun yang tidak menggunakan
media.
3. Media pembelajaran diharapkan akan mempengaruhi motivasi belajar
siswa. Dalam penelitian ini, akan diukur interaksi antara strategi
pembelajaran berbasis masalah dengan mediaeXe learningdan motivasi
belajar siswa.
4. Keberhasilan pembelajaran terukur oleh hasil belajar siswa. Hasil
belajar siswa pada penelitian ini dibatasi pada ranah kognitif
pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3) dan analisis (C4).
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan
masalah pada penelitian ini adalah :
1. Apakah hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran berbasis masalah dengan media eXe learning secara
signifikan lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran berbasis masalah tanpa menggunakan
7 2. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi dengan hasil
belajar siswa?
3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran berbasis masalah
menggunakan media eXe learningdengan motivasi siswa terhadap hasil
belajar siswa ?
4. Apakah hasil belajar siswa dari masing-masing kategori motivasi yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan
media eXe learning secara signifikan lebih tinggi dibandingkan hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis
masalah tanpa mediaeXe learning?
5. Ranah kognitif yang manakah yang lebih dikuasai oleh siswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan
mediaeXe learning?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang akan dicapai dalam melakukan penelitian ini
adalah untuk :
1. Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran berbasis masalah menggunakan media eXe
learning dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi
8 2. Mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran berbasis masalah menggunakan media eXe Learning dan
tanpa menggunakan mediaeXe Learningterhadap hasil belajar siswa.
3. Mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran berbasis masalah
menggunakan media eXe Learning dengan motivasi terhadap hasil
belajar siswa.
4. Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dari masing-masing kategori
motivasi yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis
masalah menggunakan media eXe learning dengan hasil belajar siswa
yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah tanpa
mediaeXe learning.
5. Mengetahui ranah kognitif yang lebih dikuasai oleh siswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan
mediaeXe learning.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini diantaranya
adalah :
1. Hasil penelitian ini akan memberikan informasi tentang efektifitas
pemanfaatan media eXe Learning dalam meningkatkan hasil belajar
kimia siswa.
2. Informasi mengenai bagaimana motivasi siswa akan mempengaruhi hasil
9 3. Pengaruh pemanfaatan dan penggunaan media dalam pembelajaran
kimia untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
4. Secara praktis, akan memberikan kontribusi bagi dunia pendidikan
berupa model dan media pembelajaran yang tepat dan bermanfaat.
Secara teoritis, diharapkan akan menambah pengetahuan mengenai
model dan media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar kimia
siswa.
1.7. Definisi Operasional
Untuk lebih memahami definisi masing-masing variable dalam
penelitian maka perlu dituliskan definisi operasional, yaitu :
1. eXe Learning adalah suatu media pembelajaran berbasis komputer yang
dirancang untuk membuat dan menyajikan bahan ajar tanpa harus
menguasai HTML. Dalam penelitian ini bahan ajar minyak bumi
disusun dan disajikan dengan bantuan eXe Learning dengan harapan
memudahkan siswa untuk memahami materi tersebut. Materi yang
disusun dilengkapi dengan gambar dan video. Media ini akan
ditampilkan dalam kelas eksperimen dengan bantuan projektor.
2. Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah
pembelajaran kooperatif yang berpusat pada siswa dengan terlebih
dahulu menyampaikan permasalahan. Siswa akan dikelompokkan untuk
berdiskusi dalam memecahkan masalah yang diberikan. Kemudian hasil
10 3. Media eXe Learning dalam proses pembelajaran berbasis masalah adalah
suatu kegiatan pembelajaran yang menggunakan media eXe Learning
untuk menampilkan bahan ajar. Media ini menjadi variabel bebas dalam
penelitian ini.
4. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam memahami bahan
ajar di sekolah yang dinyatakan dalam skor dari hasil tes. Hasil belajar
diperoleh dari hasil tes sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran
ini akan dinyatakan dalam bentuk skor gain. Dalam penelitian ini, hasil
82
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
1. Siswa yang dibelajarkan dengan media eXe Learning dalam
pembelajaran berbasis masalah secara signifikan memiliki hasil
belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
dibelajarkan tanpa mediaeXe Learningdalam pembelajaran berbasis
masalah.
2. Motivasi belajar siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
hasil belajar siswa
3. Tidak terdapat interaksi antara motivasi belajar siswa dengan media
eXe Learning dalam pembelajaran berbasis masalah dalam
memengaruhi hasil belajar siswa.
4. Hasil belajar siswa pada kategori motivasi tinggi yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan media eXe
learning lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar
siswa pada kategori motivasi tinggi yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran berbasis masalah tanpa mediaeXe learning
5. Hasil belajar siswa pada kategori motivasi sedang yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan media eXe
learning lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar
siswa pada kategori motivasi sedang yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran berbasis masalah tanpa mediaeXe learning
6. Hasil belajar siswa pada kategori motivasi rendah yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan media eXe
learning lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar
siswa pada kategori motivasi rendah yang dibelajarkan dengan
83 7. Ranah kognitif yang lebih dikuasai siswa yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran berbasis masalah dengan media eXe Learning
adalah C2, C3dan C4(kategori tinggi).
5.2. Saran
1. Dalam penerapannya, guru sebaiknya memberikan kesempatan
untuk berinteraksi langsung dengan media yang akan digunakan .
2. Media eXe Learning hendaknya dikembangkan terhadap pokok
bahasan kimia lain sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. MediaeXe Learningdapat dikembangkan sebagai bahan ajar dan di
84
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I., (2007), Learning to Teach : Belajar Untuk Mengajar Buku 2, Terjemahan Soetjipto, P. H. dan Soejipt, S. M., Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Arikuntoro, S.,(2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,Rineka Cipta, Jakarta.
Arikuntoro, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Criticos, C., (1996), Media selection. Dalam : Plomp, T., & Ely, D. P.
(Eds.), International Encyclopedia of Educational Technology, 2nd edition,Elsevier Science, Inc., New York.
Cooper M. M., (2008), Reliable Multi Method Assessment of Metacognition Use in Chemistry Problem Solving, Chemical Education Research and Practice,9:18-24.
Dahar, W., (1996),Teori-Teori Belajar,Erlangga, Jakarta.
Depdikbud, (1998),Kamus Besar Bahasa Indonesia,Balai Pustaka, Jakarta.
Djamarah, S. B dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Dwi Suyanti, Retno dan A. Martoprawiro, Muhammad, (2007), Peningkatan Penguasaan Konsep Kimia Koordinasi Melalui Media Interaktif, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sain,2(1): 38-41.
Evans, L. K., et.al.,(2008), Learning Stoichiometry : A Comparison of Text and Multimedia Formats, Chemistry Education Research and Practice, 9: 208-218
Gagne, R. M., (1970),Principal of Instructional Design,Holt, Renehart and Winston, New York.
Gagne, R. M., (1987), Instructional Technology : Foundations, Lawrence Erlbaum Associates, London.
85 for Differentiated Learning, Chemistry Education Research and Practice,11: 262-266.
Hamalik, O., (2001),Media Pendidikan,Citra Aditya Bakti, Bandung.
Hamalik, O., (2004),Proses Belajar Mengajar,Bumi Aksara, Jakarta.
Harlen, W., (2006), Teaching, Learning and Assesing Science 5-12, SAGE Publications, London.
Heinich, R., Molenda, M., Smaldino, S. and Russell J., (2005),Instructional Technology and Media For Learning,8th edition, Pearson, New Jersey.
Herman Wasito, (1992), Pengantar Metodologi Penelitian,Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Ibrahim, H., Sihkabuden, Suprijanta, dan Kustiawan, U., (2001), Media pembelajaran: Bahan sajian program pendidikan akta mengajar. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Malang.
Ibrahim, Muslimin, (2000),Pembelajaran Kooperatif, University Press, Surabaya.
Kelly, O. C., and Finlayson, O. E., (2007), Providing Solutions Through Problem-Based Learning For the Undergraduate 1st Year Chemistry Laboratory,8(3): 347-361.
Kronberg, J. R. and Griffin, M. S., (2000), Analysis Problem Means to Developing Student’s Critical Thinking Skills, Journal of College Science Teaching,2: 348-352
Lee, K. W., (2000), English Teachers’ Barr English Teachers’ Barries To the Use of Computer-Assisted Language Learning, The Internet TESL Journal,6: 128-138.
Lee, William W. & Owen, Diana L.,(2004),Multimedia Based Instructional Design,Pfeiffer, San Fransisco.
Manullang. (1991)., Pengembangan M otivasi Berprestasi, Pusat Produktivitas Nasional. Departemen Tenaga Kerja Republik Indonesia, Jakarta
86 Muchtar, Z., dan Siregar. S. L., (2007),Efektivitas Kombinasi Media Dalam Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa MAN Pada Pembelajaran Sistem Koloid,Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains,2(2): 103-109.
Nasution, S., (2005),Teknologi Pendidikan,Bumi Aksara, Jakarta.
Noeng Muhajir, (1998), Metodologi Penelitian Kualitatif, Rake Sarasin, Yokyakarta
Nurita, (2007), Komputer Dalam Pembelajaran,
http://nuritaputranti.wordpress.com/2007/08/23/komputer-sebagai-alat-bantu-(diakses tanggal 12 Desember 2011).
Ormrod, J.E., (2003), Educational P sychology, D eveloping
L earners.(4ded.), Pearson Education, Inc., Merrill.
Sadiman, A.S., (1986), Media pendidikan: Pengeratian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Cv. Rajawali, Jakarta.
Santyasa. W. I., (2007), Landasan Konseptual Media Pembelajaran, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali.
Sardiman, A. M., (1998),Media Pendidikan,Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sardiman, A. M., (2005), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sembiring, M., (2008), Pengaruh Metode Praktikum Menggunakan Media Komputer pada Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 2 Lubuk Pakam,Tesis Pascasrjana Prodi Kimia UNIMED, Medan.
Sembiring, I. S., (2009), Efektivitas Praktikum dan Media Komputer dalam Mengajar Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,Tesis Pascasarjana Prodi Kimia UNIMED, Medan.
Sijabat, S., (2009), Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pengajaran Hidrolisis, Tesis Pascasarjana Prodi Kimia UNIMED, Medan.
87 Siregar, A., (2008),Studi Tentang Proses Pembelajaran Kimia SMA di Kota Medan,Tesis, Program Pascasarjana UNIMED, Medan.
Sitorus, L., (2009), Penerapan Media Komputer pada Pengajaran Senyawa Hidrokarbon Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sain,4(2): 56-59.
Situmorang, M. dan Situmorang, H.,(2009), Keefektifan Media Komputer dalam Meningkatkan Penguasaan Kimia Siswa Sekolah Menengah Kejuruan pada Pengajaran Materi dan Perubahannya,Jurnal Pendidikan Matematika dan Sain,4(1): 45-51.
Sudjana, N. dan Rivai, (2001), Media Pengajaran, Sinar Baru Algesindo, Jakarta.
Surapranata, S., (2004), Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes,Remaja Rosdakarya, Bandung.
Suryabrata, S., (2004),Psikologi Pendidikan, Raja Grafindo Persada.
Tan, O. S., (2004), Students’ Experience In Problem Based Learning : Three Blind Mice Episode or Educational Innovation?, Innovations In Education and Teaching International,41: 169-184.
Toplis, Rob, (2008),Probing Student Teachers’ Subject Content Knowledge in Chemistry : Case Studies Using Dynamic Computer Models, Chemistry Education Research and Practice,9: 11-17.
Trianto, (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Prestasi Pustaka Publisher, Surabaya.
Venkataraman, B., (2009), Visualization and Interactivity In the Teaching of Chemistry To Science and Non Science Students, Chemistry Education Research and Practice,10: 62-69
Wallington, C.J., (1996), Media P roduction: P roduction of S till M edia. Dalam : T., d a n Ely, D.P. (Eds.), International Encyclopedia of
Educational Technology, 2nd edition,Elsevier Science, Inc., New York.
Widoyoko. P. E. S., Analisis Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa,Makalah.
Wiyarsi, A.,Media Pembelajaran Berbantuan Komputer.Makalah.
