PENERAPAN STRATEGI AL-TA’BI<R AL-MUS{AWWAR
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB MATERI H>{A<LAT AL-H{ADI<QAH SISWA KELAS III
MI DAHLANIYAH MERAKURAK TUBAN
SKRIPSI
Oleh:
Siti Zumrotus Sa’adah NIM. D97213123
PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
ABSTRAK
Siti Zumrotus Sa’adah, 2017. Penerapan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Materi H{a>lat
al-H{adi>qah Siswa Kelas III MI Dahlaniyah Merakurak Tuban. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sunan Ampel
Surabaya, Pembimbing I Taufik Siraj, M.Pd.I, dan Pembimbing II Sulthon
Mas’ud, S.Ag., M.Pd.I.
Latar Belakang penelitian ini adalah rendahnya keterampilan berbicara bahasa Arab siswa kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban dikarenakan salah satu penyebabnya ialah penggunaan strategi yang monoton, tidak diterapkannya praktek pembelajaran keterampilan berbicara serta siswa mengalami kesulitan dalam mengingat mufradat dan dalam membuat kalimat saat praktek berbicara dengan bahasa Arab. Untuk itu peneliti mengambil tindakan
pembelajaran dengan menerapkan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar.
Rumusan masalah penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dalam pembelajaran keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa Arab materi H{a>lat al-H{adi>qah di kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban? (2) Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara mata
pelajaran bahasa Arab materi H{a>lat al-H{adi>qah setelah diterapkannya strategi
Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar di kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban?.
Penelitian ini menggunakan metode PTK model Kurt Lewin yang terdiri dari dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban sejumlah 23 orang. Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan data terdiri dari observasi, non tes (Performance), wawancara, dan
dokumentasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada siklus I observasi aktivitas guru 77,17 dengan kategori cukup, siklus II sebesar 96,73 dengan kategori sangat baik. Sedangkan observasi aktivitas siswa pada siklus I adalah 68,75 dengan kategori kurang, pada siklus II sebesar 95,45 dengan kategori sangat baik. Sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa pra siklus sebesar 43,47% dengan kategori kurang sekali, siklus I sebesar 56,52% dengan kategori kurang. Sedangkan untuk siklus II sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwasannya keterampilan berbicara bahasa Arab
siswa materi H{a>lat al-H{adi>qah dapat meningkat dengan diterapkannya strategi
Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar.
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ... i
HALAMAN JUDUL ... ii
PERSEMBAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO ... iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ... v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
DAFTAR TRANSLITERASI ... xviii
DAFTAR RUMUS ... xxi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tindakan yang Dipilih ... 8
D. Tujuan Penelitian ... 9
E. Lingkup Penelitian ... 10
F. Signifikansi Penilitian ... 11
BAB II KAJIAN TEORI A. Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar ... 13
1. Pengertian Strategi ... 13
xii
3. Langkah-langkah Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar ... 16
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar ... 16
B. Keterampilan Berbahasa Arab ... 17
1. Pengertian Keterampilan Berbahasa Arab ... 17
a. Keterampilan Mendengar ... 18
b. Keterampilan Berbicara ... 18
c. Keterampilan Membaca ... 19
d. Keterampilan Menulis ... 19
C. Keterampilan Berbicara Bahasa Arab ... 19
1. Pengertian Keterampilan Berbicara ... 19
2. Tujuan Pembelajaran Keterampilan Berbicara ... 22
3. Prinsip-prinsip Pengajaran Keterampilan Berbicara ... 23
4. Ciri-ciri Aktivitas Keterampilan Berbicara Yang Berhasil ... 24
5. Masalah Dalam Aktivitas Keterampilan Berbicara ... 25
6. Indikator keterampilan berbicara ... 25
7. Aspek-aspek Yang Dinilai Dalam Kegiatan Berbicara ... 27
D. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab ... 29
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab ... 29
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab ... 30
3. Ruang Lingkup Bahasa Arab ... 31
4. Materi H{a>lat al-H{adi>qah ... 31
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Metode Penelitian ... 33
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ... 35
C. Variabel yang Diselidiki ... 36
D. Rencana Tindakan ... 36
E. Data dan Cara Pengumpulannya ... 40
xiii
G. Indikator Kinerja ... 49
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 52
1. Penerapan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi H{a>lat al-H{adi>qah di Kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban ... 52
a. Siklus I ... 52
1) Tahap Perencanaan ... 52
2) Tahap Tindakan ... 53
3) Tahap Oservasi ... 55
4) Tahap Refleksi ... 57
b. Siklus II ... 59
1) Tahap Perencanaan ... 59
2) Tahap Tindakan ... 60
3) Tahap Observasi ... 62
4) Tahap Refleksi ... 64
2. Peningkatan Keterampilan Berbicara Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi H{a>lat al-H{adi>qah di Kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban ... 65
a. Siklus I ... 65
b. Siklus II ... 69
B. Pembahasan ... 74
1. Penerapan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi H{a>lat al-H{adi>qah di Kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban ... 74
xiv
b. Siklus II ... 75
2. Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di Kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban Dengan Menggunakan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar Pada Materi H{a>lat al-H{adi>qah ... 78
a. Siklus I ... 78
b. Siklus II ... 79
BAB V PENUTUP A. Simpulan ... 82
B. Saran ... 83
DAFTAR PUSTAKA ... 84
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... 86
RIWAYAT HIDUP ... 87
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa adalah cerminan masyarakat dan budaya suatu negara. Ada
beragam macam bahasa yang terdapat di dunia ini yang dijadikan alat
berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut ‘Abd al-Majid,
bahasa adalah kumpulan isyarat yang digunakan oleh orang-orang untuk
mengungkapkan pikiran, perasaan, emosi, dan keinginan. Dengan kata lain
bahasa merupakan suatu alat yang digunakan untuk mendeskripsikan ide,
pikiran, atau tujuan melalui struktur kalimat yang dapat dipahamai oleh
orang lain sebagai lawan bicara kita1 yang berupa ucapan dan
simbol-simbol suara yang mengandung makna atau pesan agar tidak terjadi
kesalah pahaman saat berkomunikasi dengan orang lain. Dengan
pengertian lain, bahasa merupakan sistem simbol yang tidak terbatas yang
memungkinkan manusia sanggup mengungkapkan berbagai macam
gagasan dan pemikiran saat berkomunikasi dengan sesama. 2
Pada zaman yang semakin berkembang ini, ada berbagai bahasa
yang harus kita pelajari selain bahasa di negeri kita sendiri misalnya
1
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), 9.
2
bahasa Asing. Bahasa Asing merupakan bahasa yang digunakan oleh
orang asing yakni orang yang ada di luar lingkungan masyarakat dalam
kelompok atau bangsa.3 Salah satu bahasa Asing yang mulai kita kenal dan
pelajari sejak duduk di sekolah-sekolah Islam mulai dari Taman
Kanak-kanak sampai perguruan tinggi adalah bahasa Arab.
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa mayor di dunia yang
dituturkan oleh beribu-ribu umat manusia. Bahasa ini telah digunakan
secara resmi oleh kurang lebih 20 negara di dunia ini. Oleh karena itu ia
merupakan bahasa yang paling besar signifikasinya bagi ratusan juta
muslim sedunia baik yang berkebangsaan Arab maupun bukan.4 Bahasa
Arab juga sering disebut mempunyai kepustakaan besar di semua bidang
ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan filsafat dan matematika Yunani
sampai ke Barat melalaui terjemahan dan tafsiran orang-orang Arab.5
Dengan adanya kajian ilmu pengetahuan yang telah memakai bahasa Arab
maka bahasa Arab kini telah dijadikan sebagai materi pelajaran yang harus
ditempuh oleh pelajar.
Tujuan diajarkannya bahasa Arab kepada peserta didik adalah
untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam memperdalam ajaran
Islam dan mengkaji berbagai sumber-sumber kajian Islam yang berbahasa
Arab seperti Al-Quran, Al-Hadits, kitab-kitab dan lainnya dengan mudah
3
Acep Hermawan, Metodologi, 55. 4
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2003), 1. 5
3
dan tepat. Secara teoritis tujuan pembelajaran bahasa berarti tujuan
menumbuhkan kemampuan berbahasa Arab. Dengan pengertian, tujuan
pembelajaran bahasa Arab secara terus menerus atau estafet, dapat
diperoleh keterampilan berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca
dan menulis. Dengan ungkapan lain dinyatakan bahwa tujuan
pembelajaran bahasa Asing (Arab) adalah diperolehnya kemampuan
menggunakan atau mengaplikasikan bahasa Asing (Arab) baik secara pasif
maupun aktif.6
Empat keterampilan berbahasa tersebut harus ada dalam
pembelajaran bahasa Arab serta harus dipelajari dan dikuasai oleh
pengajar maupun pelajar khususnya keterampilan berbicara. Keterampilan
berbicara dianggap sebagai keterampilan yang sangat penting dalam
pembelajaran bahasa Asing, karena berbicara merupakan suatu yang
aplikatif dalam bahasa dan merupakan tujuan awal seseorang yang belajar
mendalami suatu bahasa.7 Keterampilan berbicara bertujuan agar para
pelajar mampu berkomunikasi lisan dengan baik dan tepat tanpa
mengalami kesulitan dengan bahasa yang mereka pelajari, serta agar
mereka dapat tumbuh dan berkembang menjadi insan warga negara yang
cerdas, terampil, berakhlak mulia, dapat mengembangkan ilmu
6
Bisri Mustofa dan M.Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2012), 5.
7
pengetahuan, teknologi dan budaya di era globalisasi yang semakin maju
ini.
Kemampuan menggunakan bahasa Arab baik secara pasif maupun
aktif itu dapat dipelajari dan dilatih secara terus menerus dan dengan
didasari kemauan untuk bisa dan semangat belajar ketika mengikuti proses
pembelajaran bahasa Arab. Proses pembelajaran bahasa Arab pada
keterampilan berbicara khususnya akan dapat tercapai jika didukung
dengan pembelajaran yang efektif, inovatif dan menyenangkan dari guru
dengan menggunakan berbagai upaya dan berbagai strategi, metode, dan
pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan.
Pembelajaran bukan sekedar mengajar dan mentransfer ilmu saja akan
tetapi yang dimaksud dengan pembelajaran adalah kegiatan guru secara
terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara
aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Dengan
demikian, pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana
yang dilakukan seorang guru untuk mengondisikan/merangsang seseorang
agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai .8
Demi tercapainnya pembelajaran yang di inginkan dan
dikehendaki, maka pengajar harus dapat memilih mana strategi yang tepat
8
5
untuk mengajarkan materi ajar dan dilengkapi dengan media dan alat
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik agar
pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Seharusnya sebagai pengajar
dan pendidik guru harus dapat membelajarkan seseorang atau kelompok
dengan perencanaan yang matang dan benar-benar terencana dengan baik
serta pengajar harus selalu mengikuti informasi terkini agar tidak
terbelakang dan ketinggalan dengan daerah lain dalam masalah
pendidikan.
Namun pada kenyataannya proses pembelajaran bahasa Arab di
Madrasah-madrasah saat ini masih ditemukan berbagai masalah yang
dialami oleh pengajar maupun peserta didik saat proses pembelajaran
berlangsung di kelas. Misalnya yang sering tejadi pada guru di pedesaan
yaitu kurangnya informasi mengenai perkembangan metode, strategi, dan
media yang inovatif yang semakin bermacam-macam sehingga pengajar
masih menggunakan metode, strategi, dan media lama dalam proses
pembelajaran. Hal itu menjadi sebab peserta didik mengalami kebosanan
saat pembelajaran berlangsung. Masalah lain yang dialami peserta didik
diantarannya yaitu tidak terbiasa praktek berbicara bahasa Arab saat
pembelajaran berlangsung, mereka mengalami kesulitan dalam membuat
mengalami kesulitan karena kurangnya penguasaan materi pelajaran
sehingga mereka kesulitan mengingat mufradat yang telah diajarkan.9
Berdasarkan hasil wawancara yang penulis lakukan pada guru
bahasa Arab III A di MI Dahlaniyah Merakurak Tuban, bahwa guru
menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi dan berpacu
pada LKS yang ada. Sikap guru dalam membantu murid yang mengalami
kesulitan saat pembelajaran yaitu dengan membacakan satu persatu bacaan
dan masalah lainnya seperti peserta didik kurang antusias dalam kegiatan
pembelajaran berlangsung, serta masih terdapat beberapa peserta didik
yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan berbicara
bahasa Arab.10
Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada kelas III A di MI
Dahlaniyah Merakurak Tuban pada mata pelajaran bahasa Arab yang
dilakukan dengan cara non tes, menunjukkan bahwasannya kemampuan
berbicara mereka masih perlu dilatih dan dikembangkan karena mereka
masih mengalami kesulitan dalam materi keterampilan berbicara. Dari
jumlah 23 siswa, masih terdapat 10 siswa yang mampu berbicara bahasa
Arab dengan baik walaupun nilai yang mereka peroleh dari aspek-aspek
yang dinilai dalam keterampilan bebicara masih belum maksimal, namun
9
Hasil wawancara dengan siswa kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban sebelum dilakukan tindakan, 24 Oktober 2016.
10
7
13 siswa lainnya masih mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa Arab
karena masih terdapat beberapa anak yang kesulitan mengingat mufradat
yang telah diajarkan, kesulitan melafalkan, dan masih malu jika disuruh
untuk berbicara dengan bahasa Arab karena mereka tidak terbiasa saat
pembelajaran bahasa Arab berlangsung.11
Untuk itu dibutuhkan cara yang lebih menyenangkan dan efektif
dalam pembelajaran bahasa Arab agar peserta didik lebih menyukai
pelajaran bahasa Arab. Dilihat dari karakteristik visual peserta didik kelas
III A MI Dahlaniyah dapat diketahui bahwa 50% siswa cenderung visual,
25% auditori dan 25% kinestetik. Oleh karena itu, penulis mencoba
menerapkan salah satu strategi pembelajaran bahasa Arab al-Ta’bi>r
al-Mus}awwar dimana dalam penerapannya menggunakan media gambar
dengan tujuan pembelajaran dengan strategi ini dapat meningkatkan
keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik. Penulis memilih strategi
ini supaya peserta didik lebih antusias dan mahir dalam keterampilan
berbicara bahasa Arab. Dalam strategi ini, peserta didik dapat lebih aktif
berbicara bahasa Arab dengan bantuan gambar. Strategi ini juga cocok
digunakan dalam materi H{a>lat al-H{adi>qah dengan alasan karena keadaan
kebun bisa divisualisasikan dengan gambar dan strategi ini juga cocok
dengan indikator keterampilan berbicara.
11
Dari latar belakang di atas maka penulis dalam penelitian ini
mengambil judul “Penerapan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Materi H{a>lat al-H{adi>qah Siswa Kelas III MI Dahlaniyah Merakurak Tuban”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dalam
pembelajaran keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa Arab
materi H{a>lat al-H{adi>qah di kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak
Tuban?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa
Arab materi H{a>lat al-H{adi>qah setelah diterapkan strategi Al-Ta’bi>r
al-Mus}awwar di kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban?
C. Tindakan Yang Dipilih
Berdasarkan penelitian yang telah diuraikan di atas, penulis
memilih sebuah gagasan yang inovatif dan menyenangkan. Gagasan yang
dimaksud adalah dengan menggunakan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar
9
keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Arab dengan
menggunakan gambar-gambar yang telah disiapkan.
Peneliti memilih strategi ini karena usia peserta didik kelas III
termasuk usia dimana anak-anak sangat menyukai dan tertarik akan
sesuatu yang penuh gambar dan warna pada saat proses belajar mengajar
berlangsung agar mereka tidak merasakan jenuh dan bosan saat
pembelajaran berlangsung. Strategi ini diaplikasikan dengan cara
menceritakan apa yang ada pada gambar yang telah disediakan oleh guru.
Sehingga siswa dapat terbiasa berbicara dan memudahkan siswa dalam
mengingat materi atau kosa kata yang telah disampaikan dengan melihat
gambar. Dalam penerapannya siswa disuruh maju satu persatu ke depan
untuk berbicara dengan bahasa Arab sesuai dengan gambar yang telah
disediakan secara bergantian dan dapat dilaksanakan secara berkelompok.
D. Tujuan Penelitian
Dari latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui penerapan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dalam
pembelajaran keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa Arab
materi H{a>lat al-H{adi>qah siswa kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak
2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara mata pelajaran
bahasa Arab materi H{a>lat al-H{adi>qah setelah diterapkan strategi
Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar di kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban.
E. Lingkup Penelitian
Agar lingkup penelitian mengarah pada tujuan yang akan dicapai,
maka dari latar belakang masalah di atas dibuat lingkup penelitian sebagai
berikut:
1. Subyek penelitian adalah siswa kelas III A di MI Dahlaniyah
Merakurak Tuban pada semester genap 2016-2017.
2. Implementasi (pelaksanaan) penelitian ini menggunakan strategi
Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar untuk meningkatkan keterampilan berbicara
bahasa Arab materi H{a>lat al-H{adi>qah siswa kelas III A MI Dahlaniyah
Merakurak Tuban.
3. Kompetensi Inti: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang
jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
4. Kompetensi Dasar dan Indikator:
4.3 Membaca ujaran kata(mufradat) terkait topik:
11
Indikator:
4.3.1 Melafalkan dengan menggunakan ujaran kata (mufradat) terkait
topik H{a>lat al-H{adi>qah dengan benar dan tepat.
4.3.2 Menceritakan gambar dengan menggunakan ujaran kata
(mufradat) terkait topik H{a>lat al-H{adi>qah dengan benar dan
tepat.
F. Signifikansi Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini di
harapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Dengan menggunakan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dalam
pembelajaran, diharapkan siswa dapat lebih aktif dan meningkat pada
saat menerima pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab dan
dapat mengaplikasikannya pada kegiatan sehari-hari di dalam maupun
di luar kelas.
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman
baru dalam melaksanakan proses pembelajaran bahasa Arab, salah
satunya dengan menggunakan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar
sehingga keterampilan berbicara bahasa Arab pada siswa dapat lebih
3. Bagi Sekolah
Diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di
sekolah, serta guru selalu menggunakan bermacam-macam strategi
dalam pembelajaran pada pembelajaran semua bidang studi agar
peserta didik dapat lebih meningkat prestasi belajarnya sehingga
sekolah ini dapat mencetuskan kader-kader muda yang pandai dan
berbakat.
4. Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan dan pengetahuan lebih dalam
bentuk karya ilmiah yang berupa tulisan serta landasan dalam
mengajar bahasa Arab terutama pada keterampilan bebicara serta dapat
dijadikan sebagai suatu pengalaman, masukan, refleksi peneliti ketika
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar 1. Pengertian Strategi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kedua strategi
adalah ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya bangsa
-bangsa untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan
damai, yang dapat dianggap berkaitan langsung dengan pengertian
strategi dalam pengajaran bahasa ialah strategi merupakan rencana
yang cermat dan terkonsep mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran
khusus.12
Strategi menurut Kemp adalah suatu kegiatan pembelajaran
yang harus dikerjakan Guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran
dapat dicapai secara efektif dan efesien. Sedangkan menurut J.R David
dalam Teaching Strategies for College Class Room adalah a plan,
method, or series of activities designe to achieves a particular
educational goal. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan
bahwa strategi belajar-mengajar meliputi rencana, metode dan
perangkat kegiatan yang direncanakan oleh pengajar untuk mencapai
12
tujuan pengajaran tertentu. Untuk melaksanakan strategi tertentu
diperlukan seperangkat metode pengajaran. Strategi dapat diartikan
sebagai a plan of operation achieving something “rencana kegiatan
untuk mencapai sesuatu”.13
Dengan demikian, strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien atau dapat
disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah urutan kegiatan yang
sistematik, pola-pola umum kegiatan guru yang mencakup tentang
urutan kegiatan pembelajaran, untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Hal ini mencakup beberapa kegiatan diantarannya yaitu
urutan kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran dan waktu yang digunakan oleh guru dalam
menyelesaikan setiap langkah proses belajar mengajarberlangsung.14
2. Pengertian Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar
Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar adalah aktifitas pembelajaran
mengarang lisan yang dipergunakan oleh guru dalam proses
pembelajaran melalui gambar-gambar yang tersedia15 atau suatu cara
yang dilakukan oleh pendidik dengan menyiapkan gambar dengan
tema materi yang akan diajarkan. Gambar dapat ditempelkan di papan
13
Abdul Majid, Belajar, 128-129. 14
Nunuk Suryani dan Leo Agung, Strategi Belajar-Mengajar (Yogyakarta: Ombak, 2012), 3. 15
15
tulis atau di tunjukkan dalam bentuk slide atau bisa juga seorang
pendidik menggambarnya sendiri dan dibagikan kepada peserta didik.
Strategi ini bertujuan agar siswa dapat menirukan alur cerita guru
dengan cepat melalui bantuan media gambar, siswa dapat
membahasakan materi ajar dari persepsi yang bisa ia tangkap dari
uraian guru melalui bahasannya sendiri atau dengan bahasa yang lebih
sederhana.16
Strategi ini menggunakan gambar atau foto sebagai media
pembelajarannya. Gambar atau foto merupakan media yang umum
dipakai untuk berbagai macam kegiatan pembelajaran. Gambar yang
baik bukan hanya dapat menyampaikan saja tetapi dapat digunakan
untuk melatih keterampilan berpikir serta dapat mengembangkan
kemampuan imajinasi siswa. Misalkan diberikan kepada siswa sebuah
gambar, kemudian mereka disuruh untuk menceritakan kejadian yang
nampak pada gambar sesuai dengan persepsinya.17
Pada hakikatnya strategi ini menggunakan tahap bercerita
dengan mengarang lisan. Bercerita merupakan suatu kegiatan untuk
mengekspresikan suatu objek atau fenomena yang dilakukan secara
lisan. Dalam pembelajaran bahasa, kegiatan ini dapat dilakukan
16
http:////ulfahmuthia.blogspot .co .id /2015 / 04 / strategi-tabir-mushawwar.html?m=1. Diakses pada tanggal 03 November 2016 pukul 07:37.
17
melalui pemberian stimulus atau rangsangan maupun tanpa stimulus
(bebas).18
3. Langkah-langkah Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:
a. Guru memberikan materi mengarang lisan.
b. Guru boleh menunjuk siswa secara individu atau dikelompokkan
menjadi beberapa kelompok.
c. Guru membagikan beberapa gambar sebagai media untuk bercerita.
d. Guru meminta setiap individu/kelompok untuk bercerita secara
langsung sesuai gambar yang tersedia. 19
e. Guru menjelaskan alur cerita dari gambar tersebut, kemudian guru
meminta salah satu siswa untuk menceritakan kembali alur cerita
yang telah diceritakan oleh guru dan meminta siswa lain untuk
memperhatikan penjelasan temannya.20
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar Adapun kelebihan dari strategi ini adalah:
a. Siswa lebih antusias dan senang dalam mengikuti pembelajaran
berbicara bahasa Arab.
b. Dapat membuat pelajaran menjadi lebih menarik.
18
M. Ainin, et al., Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: MISYKAT, 2006), 87-88.
19
Taufik, Pembelajaran, 96-97. 20
Nurkholis, “Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Tarbawiyah, 12,01
17
c. Dapat membuat siswa lebih mudah mengingat kosa kata dengan
bantuan gambar.
d. Siswa lebih terlatih untuk mengucap kosa kata.
e. Dapat membuat siswa lebih percaya diri dalam praktek berbicara
bahasa Arab.
f. Memperjelas masalah bidang apa saja.
g. Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan.
Sedangkan kekurangan strategi ini meliputi:
a. Pada tingkat permulaan, siswa terlihat kesulitan dalam praktek
berbicara bahasa Arab di depan karena belum memiliki bahan
(perbendaharaan kosa kata) yang sudah dimengerti.
b. Ketika siswa lain maju untuk praktek bebicara, masih tedapat
beberapa siswa yang tidak memperhatikan teman yang sedang
praktek. Oleh karena itu kelas menjadi gaduh dan ramai.
B. Keterampilan Berbahasa Arab
1. Pengertian Keterampilan Berbahasa Arab
Keterampilan dalam berbahasa mencakup empat keterampilan,
yaitu keterampilan mendengar (Maha>rat al-Istima’), keterampilan
berbicara (Maha>rat al-Kala>m),keterampilan membaca (Maha>rat
al-Qira>’ah), dan keterampilan menulis (Maha>rat al-Kita>bah).Keempat
keempat keterampilan tersebut tidak dapat dipisahkan. Karena
kedudukan keempat keterampilan ini sangat menunjang dalam
pencapaian pembelajaran keterampilan berbahasa.21
a. Keterampilan Mendengar (Maha>rat al-Istima’)
Istima’ merupakan kumpulan fitur bunyi yang terkandung
dalam mufrodat. Keterampilan Istima’ diarahkan pada
keterampilan menyimak dengan tidak melepas konteks.
Mendengar merupakan keterampilan pertama yang
dilakukan oleh seseorang dalam belajar berbahasa. Menyimak
dapat menjadi alat ukur tingkat kesulitan yang dialami oleh
seseorang yang dalam tahap belajar bahasa, karena dari
keterampilan ini maka kita bisa tahu pemahaman dialeknya, pola
pengucapanny, struktur bahasa dan lain sebagainya.22
b. Keterampilan berbicara (Maha>rat al-Kala>m)
Keterampilan berbicara mrupakan keterampilan yang paling
penting dalam pembelajaran bahasa karena keterampilan berbicara
merupakan keterampilan dasar dalam mempelajari bahasa asing.
Keterampilan ini merupakan bgian dari kemampuan berbahasa
yang aktif dan produktif.23
21
Taufik. Pembelajaran, 43. 22
Taufik, Pembelajaran, 45. 23
19
c. Keterampilan Membaca (Maha>rat al-Qira>’ah)
Membaca merupakan keterampilan menangkap makna
dalam simbol-simbol bunyi yang tertulis dan tertera dalam sebuah
buku maupun bacaan lainnya. Seseorang yang sedang belajar
keterampilan membaca bisa mendapatkan pembelajaran dari
majalah, buku, dan surat kabar yang berbahasa Arab. Dengan
begitu pembelajar akan memperoleh tambahan kosa kata dan
bentuk bahasa lain dalam jumlah lebih banyak dan bervariasi yang
bermanfaat dalam berinteraksi secara komunikatif.24
d. Keterampilan Menulis (Maha>rat al-Kita>bah)
Keterampilan menulis merupakan keterampilan penting
dalam pembelajaran bahasa Arab. Dengan menulis seseorang bisa
secara bebas mengaktualisasikan kemampuan dan spesialisasi
keilmuannya kepada publik.25
C. Keterampilan Berbicara Bahasa Arab 1. Pengertian Keterampilan Berbicara
Keterampilan ialah kegiatan yang berhubungan dengan
urat-urat syaraf dan otot-otot (neuromuscular) yang lazimnya tampak
dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan
24
Taufik. Pembelajaran, 53. 25
sebagainnya. Menurut Reber, keterampilan adalah kemampuan
melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi
secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil
tertentu.26
Berbicara merupakan bentuk perilaku manusia yang
memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik
dan linguistik. Pada saat berbicara, seseorang memanfaatkan faktor
fisik yang berupa alat ucap untuk menghasilkan bahasa. Faktor
psikologis memberikan andil yang cukup besar terhadap kelancaran
berbicara. Berbicara dengan menggunakan emosi tidak hanya
berpengaruh pada kualitas suara yang dihasilkan alat ucap saja, akan
tetapi juga berpengaruh pada keruntutan bahan pembicaraan.
Berbicara juga tidak telepas dari faktor neurologist, yaitu jaringan
syaraf yang menghubungkan otak kecil dengan mulut, telinga, dan
organ tubuh lainnya yang ikut dalam aktivitas berbicara. Demikian
juga faktor semantik yang behubungan dengan makna, dan faktor
linguistik yang berkaitan dengan struktur bahasa selalu berperan
dalam kegiatan berbicara berlangsung.27
Keterampilan berbicara (maha>rat al-kala>m/ speaking skill)
adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
26
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), 118.
27
21
kata untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan,
atau perasaan kepada mitra bicara. Dalam makna yang lebih luas,
kegiatan berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat
didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot tubuh manusia
untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi
kebutuhannya.28
Keterampilan berbicara (al-Kala>m) adalah keterampilan yang
paling penting dalam berbahasa. Sebab berbicara adalah bagian dari
keterampilan yang dilejari oleh para pebelajar, sehingga keterampilan
berbicara dianggap sebagai bagian yang sangat mendasar dalam
mempelajari bahasa Asing. Berbicara merupakan kegiatan berbahasa
yang aktif dari seorang pemakai bahasa yang menuntut prakasa nyata
dalam penggunaan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan.29
Arti kalam adalah pengucapan bunyi-bunyi berbahasa Arab
dengan baik dan benar sesuai dengan bunyi-bunyi yang berasal dari
makhraj yang dikenal oleh para linguistik. Sedangkan maharah kalam
adalah berbicara secara terus menerus tanpa henti tanpa mengulang
kosakata yang sama dengan menggunakan pengungkapan bunyi.30
Kemahiran berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan
berbahasa yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa modern
28
Acep Hermawan, Metodologi, 135-136. 29
Abd Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran, 88. 30
termasuk bahasa Arab.31 Untuk itu dibutuhkan suatu cara untuk
mengukur kemampuan siswa dalam berbicara, mengukur kemampuan
berbicara bahasa Arab adalah mengukur kemampuan siswa dalam
mengekspresikan ide, pikiran dan perasaan siswa dalam bahasa Arab
lisan (ta’bi>r syafawi).32
2. Tujuan Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Pembelajaran berbicara bahasa Arab di MI memiliki beberapa
tujuan diantarannya:
a. Agar dapat mengucapkan ungkapan-ungkapan berbahasa Arab
dengan tepat dan benar.
b. Agar dapat mengucapkan ungkapan-ungkapan yang bebeda atau
menyerupainya dan tidak kesulitan saat mengaplikasikannya saat
berbicara bahasa Arab.
c. Agar dapat membedakan mana ungkapan yang dibaca panjang dan
yang dibaca pendek.
d. Dapat mengungkapkan keinginan hatinya dengan menggunakan
susunan kalimat yang sesuai dengan kaidah nahwu (tata bahasa).
e. Dapat mengungkapkan apa yang terlintas dalam benak fikirannya
dengan menggunakan aturan-aturan yang benar dalam penyusunan
kalimat dalam bahasa Arab
31
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: MISYKAT, 2012), 139. 32
23
f. Dapat menggunakan bagian-bagian tata bahasa Arab dalam
mengungkapkannya seperti tanda mudhakkar, mu’annath, ‘ada, hal
danfi’il yang sesuai dengan waktu.
g. Dapat menggunakan ungkapan kebahasaan yang sesuai dengan
umur, tingkat kedewasaan dan kedudukan.
h. Dapat menelusuri dan menggali berbagai macam
manuskrip-manuskrip dan literatur-literatur berbahasa Arab.
i. Dapat mengungkapkan ungkapan yang jelas dan dimengerti tentang
dirinya sendiri.
j. Mampu berfikir tentang bahasa Arab dan mengungkapkannya
secara tepat dalam situasi dan kondisi apapun.33
3. Prinsip-prinsip Pengajaran Keterampilan Berbicara
Agar pebelajar kalam dapat berjalan dengan baik bagi non Arab,
maka perlu diperhatikan hal-hal berikut:
a. Hendaknya guru memiliki kemampuan yang tinggi tentang
keterampilan ini.
b. Memulai dengan suara-suara yang serupa antara dua bahasa
(bahasa pebelajar dan bahasa Arab).
c. Hendaknya pengarang dan pengajar memperhatikan tahapan dalam
pengajaran kalam, seperti memulai dengan lafadz-lafadz mudah
yang terdiri dari satu kalimat, dua kalimat dan seterusnya.
33
d. Memulai dengan kosakata yang mudah terlebih dahulu.
e. Memfokuskan pada bagian keterampilan bagi keterampilan
berbicara, yaitu:
1) Cara mengucapkan bunyi dari makhrajnya dengan baik dan
benar.
2) Membedakan pengucapan harakat panjang dan pendek.
3) Mengungkapkan ide-ide dengan cara yang benar dengan
memperhatikan kaidah tata bahasa yang ada.
4) Melatih siswa bagaimana cara memulai dan mengakhiri
pembicaraan dengan benar.
5) Memperbanyak latihan-latihan, seperti latihan membedakan
pengucapan bunyi, latihan mengungkapkan ide-ide, dsb.34
4. Ciri-ciri Aktivitas Keterampilan Berbicara yang Berhasil
Diantara ciri-ciri aktifitas kegiatan berbicara yang berhasil
adalah sebagai berikut:
a. Siswa berbicara banyak
b. Partisipasi aktif dari siswa
c. Memiliki motivasi yang tinggi
d. Bahasa yang dipakai adalah bahasa yang diterima35
34
Abd Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran, 90-91. 35
25
5. Masalah dalam Aktivitas Keterampilan Berbicara
Beberapa masalah dalam aktivitas keterampilan berbicara antara
lain yaitu:
a. Siswa grogi berbicara karena:
1) Khawatir melakukan kesalahan
2) Takut dikritik
3) Khawatir kehilangan muka
4) Sedikit malu
b. Tidak ada bahan untuk dibicarakan
1) Tidak bisa berfikir tentang apa yang mau dikatakan
2) Tidak ada motivasi untuk mengungkapkan apa yang dirasakan
c. Kurang atau tidak adanya partisipasi dari siswa lainnya, hal ini
dipengaruhi oleh beberapa siswa yang cenderung mendominasi
sedangkan yang lain sedikit berbicara.
d. Penggunaan bahasa ibu, merasa tidak biasa berbicara bahasa
Asing.36
6. Indikator Keterampilan Berbicara
Faktor-faktor yang harus diperhatikan untuk mendukung
keberhasilan tercapainnya hasil yang maksimal dalam pembelajaran
berbicara adalah sebagai berikut:
36
a. Faktor Ucapan (al-Nutq)
Kemampuan seseorang dalam mengungkapkan suatu
bahasa dengan fasih, baik dan benar merupakan tolak ukur awal
kemampuan seseorang dalam berbicara, karena yang pertama kali
terdengar dan dideteksi oleh pendengar dalam berbahasa adalah
ucapan. Demi tercapainnya pembelajaran berbicara yang
maksimal, maka perlu adanya bimbingan dan motivasi yang
diberikan kepada seseorang agar ia menjadi lebih berani dalam
mengungkapkan bahasa tersebut tanpa adanya keraguan dan
merasa takut salah. Oleh karena itu, seorang pengajar harus
menanamkan keyakinan bahwa setiap orang bisa mengungkapkan
apa yang ada dalam pikirannya walaupun sering terjadi kesalahan,
kesalahan tersebut merupakan latihan secara bertahap agar tumbuh
dalam dirinya keberanian untuk mengungkapkan suatu bahasa.
Karena untuk menjadi seorang yang mampu mengungkapka suatu
bahasa yang profesional dan handal, perlu adanya suatu proses
pembelajaran yang lama.
b. Faktor Kosa Kata (al-Mufradat)
Salah satu tujuan utama dari pembelajaran bahasa Asing
adalah adanya kemajuan dalam pemahaman perkembangan
kebahasaan seseorang khususnya dalam menguasai kosa kata
27
Arab jika seseorang dapat mengungkapkan hal-hal yang tersirat
dalam benaknya secara spontanitas dengan menggunakan bahasa
Asing merupakan bukti bahwa dia memiliki pengetahuan tentang
al-Mufradat.
c. Faktor Tata Bahasa (al-Qawaid)
Banyak para ahli yang membuang pentingnya fungsi tata
bahasa dalam mempelajarai bahasa Asing karena tata bahasa
dianggapnya akan memasung kreatifitas pembelajar untuk
berbicara. Oleh karena itu, dalam penelitian ini yang fokus untuk
pembelajar pemula maka pendapat tersebut benar, karena jika
seorang pemula dan baru mengenal bahasa Arab langsung
diajarkan tata bahasa maka ia akan mengalami kesulitan karena
dalam tahap ini, pemula memang harus menghafal rumus dan
kaidah-kaidah tata bahasa terlebih dahulu. Namun, jika materi
tersebut diberikan kepada seseorang yang mahir dengan
seperangkat kosa kata yang mencukupi, maka pembelajaran tata
bahasa itu sendiri akan menjadi sebuah kebutuhan guna
mengoreksi dan mengarahkan bahasannya agar baik dan benar.37
7. Aspek-aspek yang Dinilai dalam Kegiatan Berbicara
Adapun aspek-aspek yang dinilai dalam kegiatan berbicara,
sebagaimana yang disarankan oleh para ahli adalah sebagai berikut:
37
a. Dilihat dari aspek kebahasaan, meliputi:
1) Pengucapan (makhraj)
2) Penempatan tekanan (mad, syiddah)
3) Nada dan irama
4) Pilihan kata
5) Pilihan ungkapan
6) Susunan kalimat
7) Variasi
b. Dilihat dari aspek non-kebahasaan, meliputi:
1) Kelancaran
2) Penguasaan topik
3) Keterampilan
4) penalaran38
Dari aspek kebahasaan yang digunakan pada penilaian non tes
praktek berbicara dalam penelitian ini adalah nomor 1, 4 dan 6.
Sedangkan dari aspek non-kebahasaan adalah semua digunakan dalam
penilaian non tes praktek berbicara. Alasan mengapa tidak semua
aspek digunakan pada penilaian dalam penelitian ini adalah subyek
yang peneliti diteliti merupakan siswa kelas III dimana mereka
38
29
merupakan tahap pembelajar awal sehingga penilaian dilakukan
dengan hanya beberapa aspek yang digunakan.
D. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab 1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru bukan
sekedar mengajar dan mentransfer ilmu saja, akan tetapi yang
dimaksud dengan pembelajaran adalah kegiatan yang dirancang oleh
guru untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan,
keterampilan dan atau nilai baru dalam suatu proses yang sistwmatis
melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam konteks
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan.39
Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran
yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan,
dan membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap
bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif
yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan
memahami bacaan. Sedangkan kemampuan produktif yaitu
kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara
lisan maupun tulis. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif
39
tehadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu
memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Quran dan hadits, serta
kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik
di Madrasah Ibtidaiyah.40
Pembelajaran bahasa Arab adalah kegiatan guru secara
terprogram dan terencana untuk membuat siswa belajar bahasa Arab
secara aktif dan yang menekankan pada keterampilan berbahasa yaitu
keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab,
baik lisan maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan
berbahasa, yakni menyimak (istima’), berbicara (kala>m), membaca
(qira>’ah), dan menulis (kita>bah).
b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai
salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar,
khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
c. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara
bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan
40
31
demikian, peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas
budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.41
3. Ruang Lingkup Bahasa Arab
Ruang lingkup pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah
meliputi tema-tema tentang perkenalan, peralatan madrasah,
pekerjaan, alamat, keluarga, anggota badan, di rumah, di kebun, di
madrasah, di laboratorium, di perpustakaan, di kantin, jam, kegiatan
sehari-hari, pekerjaan, rumah, dan rekreasi.42
4. Materi H{a>lat al-H{adi>qah
Bahasa Arab di MI Dahlaniyah mulai diajarkan dari kelas I
sampai kelas VI dengan menggunakan kurikulum 2013. Pada
penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian pada kelas III A materi
H{a>lat al-H{adi>qah keadaan kebun dengan kompetensi inti menyajikan
pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis, dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Serta
kompetensi dasar 4.3 Membaca ujaran kata (mufradat) terkait topik:
َ أَ ع
َ ض
َ ءاَ
َ لا
َ سَ ر
َ ة
َ,
َ ح
َ لاَ ة
َ
َ لا
َ دَ ي
َ قَ ة
َ,
َ مَ ن
َ ظا
َ رََ لا
َ عَ ل
َ م
َ,َ
أ
َ س
َ ءاَ
َ لا
َ يَ وَ نا
َ تا
41Permenag RI Tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab di Madrasah, 37.
42
Tabel 2.1 Mufradat
ةقيدحلا ةلاح
َ س داَسلاَ س رَدلا
) ة ق ي د لاَ ة لا ح(
َ
َََََ
Kelapaَ ل ي ج را ن
Pepayaا يا ب ب
Jeruk
َ لا ق ت ر ب
Apelَ ة حاَف ت
Bunga Melati
َ ي م س ي
Bunga Kambojaَ نا ب ي ْ ر ف
Pisangَ ز و م
َ
Anggurَ ب ن ع
َ
Kurmaَ ر َ
َ
Manggaا ج ن م
َ
Bunga Mawarَ ة د ر و
َ
Bunga Matahariَ اب ع
َ س مَشلاَ د
َ
Pohonَ ة ر ج ش
َ
Kebunَ ة ق ي د ح
َ
Bungaَ ة ر ز
َ
Buahَ ة ه كا ف
َ
Luasَ ة ع سا و
َ
Bersihَ ة ف ي ظ ن
َ
Bermacam-macam
َ
َ ة عِو ن ت م
Kotor
BAB III
PROSEDUR PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian
tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan kelas
merupakan suatu penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui refleksi diri, bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.43 Dengan
pengertian lain penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang
dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan kata lain, penelitian
tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelaahan
penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik
pembelajaran di kelas secara lebih profesional.44
Penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin yang mana proses
penelitian tindakan kelas harus dilakukan melalui 4 hal yakni perencanaan
(planning), tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi
43
Muhammad Ansori, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: CV. Wacana Prima, 2007), 4. 44
(reflecting).45Empat tahapan dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus
PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral. Untuk mengatasi suatu
masalah, mungkin diperlukan lebih dari satu siklus. Siklus tersebut saling
berkaitan dan berkelanjutan. Siklus kedua dilaksanakan bila ada hal-hal
yang kurang berhasil dalam siklus pertama. Dapat dilihat pada gambar
[image:44.595.138.525.213.594.2]spiral berikut ini:46
Gambar 3.1 Prosedur PTK Model Kurt Lewin
45
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Kencana, 2009), 49. 46
Bahan Ajar PGMI Penelitian Tindakan Kelas (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2009), 13. Identifikasi
Masalah
SIKLUS
I
SIKLUS II
Perencanaan ulang Observasi Refleksi
Perencanaan
Tindakan
35
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian 1. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu
penelitian, dan siklus PTK sebagai berikut:
a. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI
Dahlaniyah Merakurak Tuban pada mata pelajaran Bahasa Arab
kelas III A.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap tahun
ajaran 2016/2017. Penentuan waktu penelitian mengacu pada
kalender pendidikan madrasah, karena PTK memerlukan beberapa
siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di
dalam kelas.
c. Siklus PTK
PTK ini dilaksanakan melalui dua siklus, setiap siklus
dilaksanakan mengikuti prosedur perencanaan (planning), tindakan
(acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Melalui
kedua siklus tersebut dapat diamati penerapan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa
2. Karakteristik Subyek Penelitian
Sebagai subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III A
MI Dahlaniyah Merakurak Tuban tahun ajaran 2016/2017 dengan
jumlah siswa sebanyak 23 orang, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 8
siswa perempuan.
C. Variabel Yang Diselidiki
Variabel-variabel penelitian yang dijadikan titik incar untuk
menjawab permasalahan yang dihadapi yaitu:
1. Variabel input: siswa kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban.
2. Variabel proses: strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar.
3. Variabel output: peningkatan keterampilan berbicara.
D. Rencana Tindakan Penelitian
Adapun rencana tindakan pada setiap siklus yang akan
dilaksanakan dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi
Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar
2) Membuat instrumen pembelajaran (RPP, rangkaian strategi
37
siswa, lembar wawancara, dan lembar instrumen penilaian
performance)
b. Tahap Tindakan
Pada tahap tindakan ini, peneliti telah melakukan skenario
pembelajaran yang terdapat pada RPP dalam keadaan yang aktual
yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
1) Kegiatan pendahuluan
a) Guru mengucapkan salam
b) Siswa berdoa bersama-sama
c) Guru mengabsen kehadiran siswa
d) Guru melakukan apersepsi” siapa yang pernah pergi ke
kebun?, apa yang kalian lakukan disana?, terdapat tanaman
dan buah-buahan apasajakah disana?
e) Guru menyampaikan tema yang akan dibahas pada
pembelajaran hari ini
f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Kegiatan inti
[image:47.595.136.515.154.706.2]a) Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media
gambar
b) Guru menjelaskan kosa kata bahasa Arab
d) Guru berbicara dengan menggunakan bahasa Arab sambil
menunjuk gambar yang telah disediakan
e) Siswa maju secara bergantian untuk melakukan
performance dengan cara berbicara bahasa Arab/ bercerita
tentang gambar yang telah disediakan.
3) Kegiatan penutup
a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran
hari ini
b) Guru bertanya kepada siswa tentang senang atau tidaknya
pembelajaran hari ini
c) Guru memberikan motivasi belajar pada siswa
d) Guru dan siswa mengakhiri pelajaran dengan membaca
doa
e) Guru mengucapkan salam
c. Tahap Observasi
Pada tahap observasi ini, kegiatan yang dilakukan oleh
peneliti adalah:
1) Mengamati situasi kegiatan belajar mengajar pada
pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab dengan
39
2) Mengamati kemampuan keterampilan berbicara bahasa Arab
pada siswa dan antusias siswa saat berbicara dengan
menggunakan Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar.
3) Memberikan kegiatan performance kepada setiap siswa untuk
maju berbicara bahasa Arab dan menceritakan atau
mengungkapkan apa yang ada di dalam gambar
d. Tahap Refleksi
Menganalisis hasil observasi dan hasil performance siklus
I, serta membuat kesimpulan atas penggunaan strategi Al-Ta’bi>r
al-Mus}awwar dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa
kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak Tuban pada materi H{a>lat
al-H{adi>qah
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil
refleksi pada siklus pertama.
b. Tahap Tindakan
Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan strategi
c. Tahap Observasi
Mengamati aktivitas pembelajaran yang menggunakan
strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar seperti pada siklus pertama.
d. Tahap Refleksi
Melakukan refleksi tehadap pelaksanaan siklus kedua
seperti pada siklus pertama akan tetapi pada siklus II ini lebih
memperbaiki kekurangan-kekurangan dan kendala yang dihadapi
pada siklus I, dan menganalisis data untuk membuat kesimpulan
atas pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan
berbicara bahasa Arab siswa kelas III A MI Dahlaniyah Merakurak
Tuban melalui strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar.
E. Data dan Cara Pengumpulannya 1. Teknik
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
observasi, non tes (performance), wawancara, dan dokumentasi.
a. Observasi
Observasi merupakan suatu teknik yang digunakan untuk
mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang
sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang
hal-hal yang akan diamati atau diteliti oleh peneliti. Observasi
41
tahap awal sampai tahap akhir saat proses pembelajaran
berlangsung.47 Observasi ini digunakan untuk mencari data
aktivitas guru dan siswa saat pembelajaran dengan menggunakan
strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar berlangsung. Dalam penelitian ini,
peneliti mengamati dan ikut serta dalam kegiatan serta situasi yang
dilakukan oleh pihak yang diteliti (siswa dan guru) dengan cara
mengisi lembar observasi aktivitas siswa dan guru yang telah
dipersiapkan.
b. Non tes (Performance)
Penilaian non tes merupakan prosedur yang dapat dilalui
untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik minat, sifat,
dan kepribadian. Hal ini dapat dilakukan melalui pengamatan,
yakni alat penilaian yang pengisiannya dilakukan oleh guru atas
dasar pengamatan terhadap perilaku siswa, baik secara perorangan
maupun dalam bentuk kelompok, di kelas maupun di luar kelas.48
Pada penelitian ini, kegiatan unjuk kerja atau performance
digunakan untuk mengukur keterampilan berbicara bahasa Arab
siswa kelas III A. Penilaian unjuk kerja merupakan suatu penilaian
47
Wina Sanjaya, Penelitian, 86. 48
yang dilakukan guru dengan mengamati kegiatan peserta didik
dalam melakukan sesuatu.49
c. Wawancara
Wawancara merupakan teknik mengumpulkan data dengan
cara menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka atau
melalui saluran media tertentu untuk mengecek kebenaran
data/informasi yang diperoleh.50 Peneliti menggunakan wawancara
untuk mendapatkan data tentang hasil pembelajaran keterampilan
bahasa Arab dan sikap siswa sebelum dan setelah diterapkannya
strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar. d. Dokumentasi
Menurut KBBI dokumentasi adalah pengumpulan,
pemilihan, pengolahan, dan penyimpanan informasi dalam bidang
pengetahuan yang dijadikan sebagai bukti dan keterangan (seperti
gambar dan bahan referensi lain.51 Dokumentasi digunakan untuk
mencari data-data yang menunjang berlangsungnya penelitian
tindakan kelas.
49
Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), 74. 50
Wina Sanjaya, Penelitian, 96. 51
[image:52.595.134.516.173.555.2]
43
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpul data dalam PTK ini meliputi, observasi, non tes
(performance), wawancara, dokumentasi dan diskusi sebagaimana
berikut ini:
a. Observasi
Dengan cara menggunakan lembar observasi untuk
mengukur tingkat partisipasi siswa dan guru dalam proses belajar
mengajar keterampilan berbicara bahasa Arab selama
diterapkannya strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar. Lembar observasi
guru yang berisi tentang aktivitas guru pada kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup. Sedangkan lembar observasi siswa berisi tentang
aktivitas siswa III A MI Dahlaniyah pada proses pembelajaran
keterampilan berbicara bahasa Arab berlangsung pada kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup.
b. Non tes (performance)
Non tes yang berupa performance (unjuk kerja) untuk
mengukur keterampilan berbicara siswa, yang dilakukan sebelum
diterapkannya strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar dan sesudah
diterapkannya strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar pada pembelajaran
keterampilan berbicara bahasa Arab dengan menggunakan
instrumen dan rubrik penilaian non tes unjuk kerja. Adapun kriteria
menyebut mufradat (kosakata H{a>lat al-H{adi>qah), susunan kalimat
saat bercerita sesuai dengan gambar, kejelasan penyebutan kosa
kata H{a>lat al-H{adi>qah, kelancaran dan ketepatan dalam praktik
berbicara/bercerita melalui gambar dan jumlah kalimat yang
diproduksi.
c. Wawancara
Peneliti menggunakan panduan wawancara untuk
mengetahui kesulitan atau masalah yang dihadapi oleh guru selama
PBM berlangsung dan untuk mendapatkan tentang sikap atau
pendapat siswa dalam mengikuti pembelajaran keterampilan
berbicara pada mata pelajaran bahasa Arab sebelum dan sesudah
menggunakan strategi Al-Ta’bi>r al-Mus}awwar di MI Dahlaniyah
Merakurak Tuban.
d. Dokumentasi
Dokumentasi didapatkan dengan cara mengumpulkan
data-data yang terdapat pada MI Dahlaniyah Merakurak Tuban. Data
tersebut meliputi absensi siswa kelas III A, profil MI Dahlaniyah
Merakurak Tuban, nilai pra siklus yang digunakan sebagai acuan
dan tolak ukur terhadap hasil yang diperoleh dari nilai pada dua
siklus yang akan dilaksanakan, gambar atau foto-foto pada waktu
45
al-Mus}awwar, serta data-data lain yang menunjang selama
penelitian berlangsung.
F. Analisis Data
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran, maka perlu dilakukan analisis data. Oleh karena itu, di
dalam penelitian ini akan didapatkan data kuantitatif (performance dan
observasi) dan data kualitatif (wawancara dan dokumentasi). Dengan
demikian analaisis data yang akan didapatkan dari penelitian ini adalah
deskripsi kuantitatif dan deskripsi kualitatif.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau presentase
keberhasilan siswa setelah dilaksanakannya proses belajar mengajar di
kelas, maka setiap pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan
evaluasi berupa non tes (performance)/ praktik melakukan kegiatan
berbicara dan bercerita dengan menggunakan kosakata bahasa Arab terkait
topik H{alat al-H{adiqah melalui gambar yang telah disediakan pada setiap
pembelajaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana
yaitu:
1. Untuk Menilai Non Tes/Performance
Peneliti melakukan penilaian unjuk kerja yang diperoleh dari
kompetensi. Skor dapat diperoleh dengan cara mengisi format penilaian
unjuk kerja. Kemudian peneliti melakukan penjumlahan skor yang
diperoleh siswa dibagi skor maksimum dikali 100 sehingga diperoleh
nilai individu.52
Skor =
x 100...Rumus 1
Sedangkan untuk mencari nilai rata-rata dengan cara jumlah
semua nilai siswa dibagi dengan jumlah siswa, yang dapat dirumuskan
sebagai berikut:53
X = ...Rumus 2
Keterangan X : Nilai rata-rata
∑x : Jumlah semua nilai siswa
N : Banyak siswa
Sedangkan untuk mengetahui tuntas atau tidaknya pelaksanaan
belajar-mengajar,seorang siswa dikatakan berhasil jika telah mencapai
taraf penguasaan minimal nilai 70 yang sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang ada di MI Dahlaniyah. Kelas
disebut tuntas belajar jika di kelas tersebut terdapat lebih dari atau sama
dengan 80% siswa yang tuntas belajar. Untuk menghitung presentasi
ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
52
Asep Jihad, dan Abdul Haris, Evaluasi, 138. 53
47
Persentase =
x 100%...Rumus 3
Adapun kriteria keberhasilan ketuntusan belajar siswa secara
[image:57.595.138.505.206.483.2]keseluruhan adalah sebagai berikut:54
Tabel 3.1
Kriteria keberhasilan Ketuntasan Belajar Siswa Tingkat keberhasilan (%) Keterangan
86-100% Sangat Baik
76-85% Baik
60-75% Cukup
55-59% Kurang
< 54% Kurang Sekali
2. Untuk Menilai Observasi Guru
Analisis observasi guru diperoleh dari pengamatan terhadap
guru pada saat proses pembelajaran. Untuk menghitung jumlah skor
yang dicapai oleh guru dapat menggunakan rumus:55
Nilai =
...Rumus 4
Hasil yang diperoleh diklasifikasikan kedalam bentuk penskoran
nilai dengan menggunakan kriteria skor perolehan sebagai berikut:
54
M. Ngalim Purwanto, Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 1984), 103. 55
Tabel 3.2
Kriteria Skor Perolehan Observasi Guru
Skor Perolehan Keterangan
91-100 Sangat Baik
81-90 Baik
71-80 Cukup
61-70 Kurang
< 60 Sangat Kurang
3. Untuk Menilai Observasi Siswa
Analisis observasi siswa diperoleh dari pengamatan terhadap
siswa pada saat proses pembelajaran. Untuk menghitung jumlah skor
yang diperoleh siswa pada saat proses pembelajaran yaitu menggunakan
rumus:56
Nilai =
...Rumus 5
Hasil yang diperoleh diklasifikasikan ke dalam bentuk
penskoran nilai dengan menggunakan kriteria skor perolehan sebagai
berikut :
56
[image:59.595.135.511.121.523.2]
49
Tabel 3.3
Kriteria Skor Perolehan Observasi Siswa
Skor Perolehan Keterangan
91-100 Sangat Baik
81-90 Baik
71-80 Cukup
60-70 Kurang
< 60 Sangat Kurang
G. Indikator Kinerja
Indikator kinerja merupakan suatu kriteria yang digunakan untuk
melihat tingkat keberhasilan dari kegiatan penelitian tindakan kelas dalam
meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab siswa kelas III A MI
Dahlaniyah materi H{a>lat al-H{adi>qah.
Indikator kinerja dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut:
1. Aktivitas guru dan siswa menunjukkan kriteria baik jika dapat
mencapai skor perolehan 81-90 (Baik).
2. Setelah penelitian, peneliti berharap keterampilan berbicara bahasa
Arab siswa pada materi H{a>lat al-H{adi>qah dengan menggunakan strategi
kelas sebesar ≥ 80 dan meningkatkan persentase kriteria keberhasilan
dan ketuntasan minimal belajar ≥ 80%.
H. Tim Peneliti dan Tugasnya 1. Peneliti
a. Nama : Siti Zumrotus Sa’adah
b. NIM : D97213123
c. Jur/Fak : Pendidikan Islam (PI)/ Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI).
d. Tugas :
Menyusun perencanaan pembelajaran (RPP),
menyusun instrumen penelitian, membuat lembar
observasi siswa dan guru, melakukan
pembelajaran, menilai keterampilan berbicara
siswa dengan instrumen penilaian siswa (non tes),
melakukan diskusi dengan guru kolaborator, dan
menyusun laporan hasil penelitian.
2. Guru Mapel
a. Nama : KM. Sholihun, S.Pd.I
b. Jabatan : Guru Bahasa Arab kelas III A MI Dahlaniyah
51
Bertanggung jawab mengamati pelaksanaan
penelitian, terlibat dalam perencanaan, observer,
