UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING PADA MATA PELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN SOSIAL UNTUK SISWA KELASIV A SDN SIDUADI I SLEMAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memenuhi Gelar sarjana Pendidikan
Oleh Putri Muliastuti NIM 121082498511
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
MOTTO
“Anda adalah insinyur dan arsitek otak fisik anda sendiri dan semesta pikiran
yang ada di dalamnya”
(Tony Buzan)
“ Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua”
PESEMBAHAN
1. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan dan doa 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING PADA MATA PELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN SOSIAL UNTUK SISWA KELAS IV A SDN SINDUADI 1 SLEMAN
Oleh Putri Muliastuti NIM 12108241185
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk 1) meningkatkan proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman dengan menggunakan metode Mind Mapping, 2) meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman dengan menggunakan metode Mind Mapping.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan subjek penelitian adalah 34 siswa kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman yang terdiri dari 13 siswi perempuan dan 21 siswa laki-laki. Desain penelitian ini mengacu pada penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart yang meliputi: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi. Penelitian ini berlangsung selama dua siklus. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode Mind Mapping dapat meningkatkan proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Sejarah) di kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman. Hal tersebut ditandai dengan keaktivan dan antusiasme siswa saat mengikuti pembelajaran di kelas. Siswa aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Meningkatnya prestasi belajar siswa terlihat dari siklus I pertemuan I dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 6 siswa (17,65%) dengan rata-rata nilai 66,61, dan siklus I pertemuan II jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 13 siswa (38,24%) dengan rata-rata nilai 72,50, dan meningkat pada siklus II pertemuan I dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa (58,82%) dengan rata-rata nilai 77,35 dan pada siklus II pertemuan II jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 32 siswa (94,12%) dengan rata-rata nilai 92,05.
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Sejarah Untuk Siswa Kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman” ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagai persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari doa, bantuan, perhatian, dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada bapak dan ibu sebagai berikut:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang melimpahkan rahmat taufik dan hidayah-Nya pada peneliti.
2. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan pada peneliti untuk menyelesaikan studi di Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan dukungan untuk menyelesaikan skripsi ini.
4. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan dukungan untuk menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Safitri Yosita Ratri, M.Pd. M. Ed selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan dorongan, arahan, dan bimbingan dalam penyelesaian skripsi. 6. Ibu Dra. Yosephine Nurasih. selaku Penasehat Akademik yang telah
memberikan dukungan dan nasehat selama ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan bekal.
8. Bapak M. Thoharudin, S. Ag. selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Sinduadi 1 Sleman yang telah memberikan izin penelitian skripsi ini.
DAFTAR ISI
hal JUDUL ... .
PERSETUJUAN ... ii
SURAT PERNYATAAN ... iii
PENGESAHAN ... iv
MOTTO... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... .1
B.Identifikasih Masalah ... .4
C.Batasan Masalah ... .4
D.Rumusan Masalah ... .4
E. Tujuan Penelitan ... .4
F. Manfaat Penelitian ... .5
1.Manfaat Teoritis ... .5
2. Manfaat Praktis ... .5
BAB II KAJIAN TEORI A.Prestasi Belajar ... 6
1. Pengertian Belajar ... 6
B. Mind Mapping ... 10
1. Konsep Mind Mapping ... 10
2. Manfaat Mind Mapping ... 12
3. Langkah-langkah Membuat Mind Mapping ... 13
C. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar ... 14
D. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ... 16
1. Pengertian Anak Usia Sekolah Dasar ... 16
2. Ciri-Ciri Anak Usia Sekolah Dasar ... 16
3. Tahapan Perkembangan Anak ... 17
a. Tahapan Perkembangan Moral ... 17
b. Tahapan Perkembangan Fisik (6-12 tahun) ... 18
c. Tahapan Perkembangan Kognitif ... 19
d. Tahapan Perkembangan Emosi ... 20
e. Tahapan Perkembangan Bahasa ... 23
E. Kerangka Pikir ... 23
BAB III METODE PENELITIAN A.Pendekatan Penelitian ... 25
B.Subjek Penelitian ... 26
C.Setting Penelitian ... 26
D.Desain Penelitian ... 27
E. Teknik Pengumpulan Data ... 30
1. Observasi ... 30
2. Tes ... 30
3. Dokumentasi ... 31
F. Instrumen Penelitian ... 32
1. Lembar Observasi ... 32
2. Lembar Tes ... 32
G.Teknik Analisis Data ... 34
1. Data Kuantitatif ... 34
2. Data Kualitatatif ... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.Hasil Penelitian ... 36
1. Lokasi Tempat Penelitian ... 36
2. Kondisi Awal Pra Siklus ... 37
3. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 38
a. Perencanaan ... 39
b. Tindakan ... 39
1) Pertemuan I ... 39
2) Pertemuan II ... 41
c. Observasi ... 45
1) Kegiatan Guru ... 45
2) Kegiatan Siswa ... 46
d. Refleksi ... 47
4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 48
a. Perencanaan ... 48
b. Tindakan ... 49
1) Pertemuan I ... 49
2) Pertemuan II ... 51
c. Observasi ... 55
1) Kegiatan Guru ... 55
2) Kegiatan Siswa ... 56
d. Refleksi ... 57
B.Pembahasan ... 58
C.Keterbatasan Penelitian ... 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 64
B.Saran ... 65
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran IPS
Sejarah ... 32
Tabel 2. Kisi-kisi soal tes ... 33
Tabel 3. Sarana dan prasarana SDN Sinduadi 1 Sleman ... 36
Tabel 4. Data awal sebelum tindakan ... 38
Tabel 5. Prestasi siswa pada siklus I pertemuan I dan pertemuan II ... 44
Tabel 6. Tindakan perbaikan yang dilakukan oleh peneliti dan guru ... 48
DAFTAR GAMBAR
hal Gambar 1. Penelitian tindakan model spiral Kemmis dan Mc Taggart (Suharsimi
Arikunto, 2006:93) ... 27 Gambar 2. Diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada
siklus I ... 45 Gambar 3. Diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 69
Lampiran 2. Penilaian Siklus I dan II ... 134
Lampiran 3. Lembar Observasi Guru dan Siswa ... 139
Lampiran 4. Dokumentasi ... 144
Lampiran 5. Media ... 171
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Sekolah Dasar di Indonesia merupakan tahapan belajar yang harus dilalui oleh anak. Pendidikan dasar berguna bagi anak untuk melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan di sekolahdasar memberikan pembelajaran pada anak melalui berbagai macam konsep dan materi yang disesuaikan dengan perkembangan anak.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sendiri diajarkan pada siswa Sekolah Dasar, terintegrasi dengan mata pelajaran lain (kurikulum 2013) atau berdiri sendiri (kurikulum KTSP). Subakti (2010:3) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial masih banyak guru menggunakan paradigma konvensional, yaitu
paradigma “guru menjelaskan murid mendengarkan”. Metode
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial semacam ini telah menjadikan pelajaran IPS membosankan.
menghargai lingkungan serta kekayaan alam yang ada di sekitar tempat tinggal siswa. Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki peranan pada siswa dalam mengenalkan pada siswa tentang lingkungan sekitar, negara Indonesia, serta kenampakan alam yang ada di lingkungan sekitar siswa. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial juga memiliki peranan dalam menanamkan rasa patriotisme siswa melalui materi IPS pada Masa Kerajaan Hindu-Buddha hingga Kemerdekaan Indonesia.
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah topik ilmu pengetahuan yang sangat menarik. Tak hanya itu, Ilmu Pengetahuan Sosial juga mengajarkan hal-hal yang sangat penting, salah satunya mengenai: keberhasilan dan kegagalan pemimpin kita, sistem, bentuk-bentuk pemerintahan Masa Kerajaan Hindu-Buddha, dan hal-hal penting lainnya dalam kehidupan manusia sepanjang sejarah. Dari pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, kita dapat mempelajari apa saja yang mempengaruhi kemajuan dan kejatuhan sebuah negara atau sebuah peradaban. Kita juga dapat mempelajari latar belakang alasan kegiatan politik, pengaruh dari filsasat sosial, serta sudut pandang budaya dan teknologi yang bermacam-macam sepanjang zaman.
materi yang disampaikan oleh guru. Akibatnya lebih dari setengah siswa di kelas IV A nilai IPSnya berada di bawah KKM (KKM : 75 ). Meski begitu banyak orang tua siswa yang lebih mementingkan nilai eksak yang bagus, dan cenderung tidak mempermasalahkan nilai Ilmu Pengetahuan Sosial anak mereka yang dibawah KKM.
Untuk mengatasi masalah menurunnya prestasi belajar siswa di bidang Ilmu Pengetahuan Sosial peneliti menggunakan metode pembelajaran mind mapping. Manfaat mind mapping bagi siswa adalah mempermudah siswa dalam menggingat materi karena mind mapping bekerja dengan cara kerja alami otak siswa. Mind mapping juga melibatkan secara aktif kedua belahan otak saat belajar dan mengingat materi pelajaran.
Peneliti menggunakan mind mapping dalam bentuk “Pohon Waktu”, yang berupa Mind Map berbentuk seperti cabang-cabang pohon yang berisi ringkasan keseluruhan materi ajar anak. Metode ini digunakan agar anak lebih mudah mengingat peristiwa penting dan tahun terjadinya peristiwa tersebut dengan benar.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Siswa mengalami kesulitan dalam berkonsentrasi saat pembelajaran IPS berlangsung.
2. Siswa kesulitan mengingat materi yang disampaikan oleh guru terutama topik yang berkaitan dengan Sejarah.
3. Siswa mengalami penurunan minat belajar pada mata pelajaran IPS. 4. Prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS rendah.
C. Batasan Masalah
Dari masalah yang teridentifikasi di atas tidak diteliti semuanya, agar terfokus dan mendalam penelitian dibahas padarendahnya prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
D. Rumusan Masalah
Bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa yang rendah denganmenggunakan metode mind mapping dalam mata pelajaran IPS kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman?
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis:
Adanya penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pengetahuan terhadap IPS dalam mengembangkan ilmu di bidang tersebut. b. Manfaat Praktis:
a. Bagi mahasiswa
Untuk mengetahui manfaat dari metode Mind Mapping khususnya “pohon waktu” yang akan digunakan.
b. Bagi kepala sekolah
Sebagai masukan bagi kepala sekolah dalam pengembangan metode ajar dan sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah pada peningkatan kemampuan siswa, sebagai acuan untuk melakukan kegiatan sejenis.
c. Bagi guru
Adanya penelitian ini diharapkan agar guru mampu memberikan materi dengan metode yang menarik dan tidak membosankan bagi siswa.
d. Bagi siswa
BAB II KAJIAN TEORI
A. Prestasi Belajar 1. Pengertian Belajar
Pengertian belajar menurut Cronbach dalam Sardiman A. M (2005:20) adalah “learning is shown by a changein behavior as a result of experience.” (Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku
sebagai hasil dari pengalaman). Pengertian belajar menurut Harold Spears dalam Sardiman A. M (2005:20) adalah “learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction.”
(Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mengikuti petunjuk atau arahan. Pengertian belajar menurut Geoch dalam Sardiman A. M (2005:20) adalah “learning is a change in performance as a result of practice.”(belajar adalah perubahan dalam
penampilan sebagai hasil praktek)
kuantitas kemampuan, maka sebenarnya orang tersebut belum mengalami proses belajar atau dengan kata lain mengalami kegagalan di dalam proses belajar.
Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai.Untuk meningkatkan prestasi belajar yang baik perlu diperhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal adalah kondisi atau situasi yang ada di dalam diri siswa, misalnya: kesehatan, keterampilan, kemampuan dan lain sebagainya. Kondisi eksternal merupakan kondisi yang ada di luar diri siswa, misalnya ruang belajar yang bersih serta sarana dan prasarana belajar yang memadai.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha belajar.
Arif Gunarso (1993:77) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Maka prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotorik yang telah dihitung atau diukur dengan menggunakan instrument tes atau instrumen yang relevan.
Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan instrument tes yang relevan.
mengungkap performa subjek dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal, tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan Ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.
Pengertian prestasi belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai atau tidak dapat dicapai. Untuk mencapai suatu prestasi belajar siswa harus mengalami proses pembelajaran, yang dalam proses pembelajaran tersebut siswa mendapatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan.
Asmara (2009: 11) menyatakan bahwa, prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam penguasaan, pengetahuan, dan keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan tes angka nilai yang diberikan oleh guru. Pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang diperoleh akan membentuk kepribadian siswa, memperluas kepribadian siswa, memperluas wawasan kehidupan serta meningkatkan kemampuan siswa.
Bertolak dari hal tersebut maka siswa yang aktif melaksanakan kegiatan dalam pembelajaran akan memperoleh banyak pengalaman dan prestasi belajarnya meningkat. Sebaliknya siswa yang tidak aktif akan minim atau sedikit pengalaman sehingga dapat dikatakan prestasi belajarnya tidak meningkat atau tidak berhasil
B.Mind Mapping
1. Konsep Mind Mapping
Mind mapping menurut Buzan dalam DePorter (2010:225) merupakan cara untuk menempatkan informasi kedalam otak dan mengambilnya kembali keluar otak. Bentuk mind mapping seperti peta, sebuah jalan di kota yang punya banyak cabang. Seperti halnya peta jalan, kita bisa membuat pandangan secara menyeluruh tentang pokok permasalahan dalam suatu area yang sangat luas. Dengan peta kita bisa merencanakan sebuah rute yang tercepat dan tepat dan mengetahui kemana kita akan pergi dan dimana kita berada.
Mind mapping bisa disebut sebuah peta rute yang digunakan oleh otak untuk mengingat lebih mudah, membuat kita bisa menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa, sehingga cara kerja otak kita yang alami akan dilibatkan sejak awal sehingga lebih efektif dari teknik mencatat biasa.
diagramnya yang seperti diagram pohon dan cabang memudahkan untuk mereferensikan suatu informasi kepada informasi lain.
De Porter dan Hernacki (2013: 152) mengungkapkan bahwa peta pikiran menggunakan pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan dan merencanakan. Peta pikiran ini dapat membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah.
Hernarcki (2013:227) berpendapat bahwa mind mapping adalah cara mudah menggali informasi dari dalam dan dari luar otak. Dalam peta pikiran, sistem bekerja otak diatur secara alami. Otomatis kerjanya pun sesuai dengan kealamian cara berpikir manusia. Peta pikiran membuat otak manusia tereksplor dengan baik, dan bekerja sesuai fungsinya. Seperti kita ketahui, otak manusia terdiri dari otak kanan dan otak kiri. Dalam peta pikiran, kedua otak diaktifkan sesuai dengan porsinya masing-masing. Kemampuan otak akan pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya.
Windura (2008:16) Mind mapping merupakan teknik penyusunan catatan demi membantu siswa menggunakan seluruh potensi otak agar optimum. Caranya, menggabungkan kerja otak kiri dengan otak kanan.Metode mind mapping ini membantu siswa agar dapat meningkatkan daya ingatnya hingga 78%.
ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta pikiran ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu ingatan yang mudah. Sejalan dengan hal tersebut, Wycoff dalam DePorter (2013:225) berpendapat bahwa pemetaan pikiran atau peta pikiran adalah alat pembuka pikiran yang ajaib.
Buzan (2007:5) berpendapat bahwa mind mapping adalah cara mudah menggali informasi dari dalam dan dari luar otak. Dalam peta pikiran, sistem bekerja di otak diatur secara alami. Otomatis kerjanya pun sesuai dengan kealamian cara berfikir manusia. Peta pikiran membuat otak manusia tereksplor dengan baik, dan bekerja sesuai fungsinya. Otak manusia terdiri dari otak kiri dan otak kanan. Dalam peta pikiran, kedua sistem otak diaktifkan sesuai porsinya masing-masing. Kemampuan otak akan pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan kombinasi warna, gambar dan cabang-cabang melengkung akan merangsang ingatan secara visual, sehingga informasi dari mind mapping mudah untuk diingat.
2. Manfaat mind mapping
Mind mapping membantu siswa dalam mengembangkan kosakata dan menonjolkan gagasan penting dari suatu topik. Mind mapping meningkatkan interaksi sosial anak dan memudahkan anak bekerja dalam kelompok besar maupun kelompok kecil. Mind map memudahkan siswa dalam mengingat, mengkaji ulang, mempertahankan dan memanggil kembali memori atau ingatan anak terkait suatu materi
3. Langkah-langkah membuat mind mapping
Buzan (2006: 15) mengatakan ada tujuh langkah dalam membuat mind mapping, yaitu:
a. Mulailah dari bagian tengah kertas yang kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar, karena memulai dari tengah memberikan kebebasan pada otak untuk menyebar kesegala arah dan untuk mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami.
b. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral anda, karena sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu kita menggunakan imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membantu kita tetap terfokus, dan membantu kita berkonsentrasi dan mengaktifkan otak kita.
d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke cabang tingkat satu dan seterusnya, karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengkaitkan beberapa hal sekaligus. Hal tersebut memudahkan otak untuk lebih mengingat informasi.
e. Buatlah garis hubung untuk menghubungkan setiap butir-butir informasi yang saling terkait.
f. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis, karena satu kata kunci memberikan lebih banyak data dan fleksibilitas terhadap mind map. g. Gunakan gambar, karena setiap gambar sentral setiap gambar dalam
mind map memiliki makna penting.
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
konsep-konsep ilmu yang diubah menjadi “pengetahuan” yang berkaitan dengan
kehidupan sosial yang harus dipelajari oleh siswa.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada siswa sejak di tingkat Sekolah Dasar. Ilmu pengetahuan Sosial mempelajari konsep-konsep esensi ilmu sosial yang membentuk siswa menjadi warga negara yang baik, serta siswa diarahkan untuk mempelajari dan menelaah gejala serta masalah sosial yang ada di lingkungan sekitar siswa. Hal tersebut selaras dengan pendapat Wahab (2008: 19) yang mengemukakan bahwa IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan pengetahuan peserta didik dengan berbagai fakta dan materi yang harus dihafal, melainkan untuk membina mental peserta didik yang sadar akan tanggung jawab terhadap hak dirinya sendiri dan kewajiban kepada masyarakat, bangsa dan negara.
Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu-isu sosial di masyarakat. Hal tersebut selaras dengan pendapat Sardjiyo (2009: 26) yang menyatakan bahwa IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau berbagai aspek kehidupan.
disesuaikan dengan kelayakan usia siswa dalam menerima materi pembelajaran. Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang tejadi di masyarakat.
D. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar 1. Pengertian Anak Usia Sekolah Dasar
Masa kanak-kanak akhir sering kali disebut dengan masa usia sekolah atau masa Sekolah Dasar. Masa ini dialami anak pada usia 6 tahun sampai masuk ke masa pubertas dan masa remaja anak berkisar antara 11-13 tahun (remaja awal)
2. Ciri-Ciri Anak Usia Sekolah Dasar
Rita Izzaty (2013:103) berpendapat bahwa, anak kelas rendah usia 6-11 tahun, yaitu: anak memiliki hubungan kuat antara keadaan jasmani dengan prestasi anak di sekolah, anak lebih suka memuji diri sendiri, bila anak tidak bisa menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan maka tugas dan pekerjaan tersebut akan dianggap tidak penting oleh anak. Anak di usia kelas rendah lebih suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal tersebut dapat menguntungkan dirinya.
sehari-hari. Timbul minat anak terhadap pelajaran-pelajaran khusus.Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajar anak di sekolah. Anak-anak diusia ini suka membentuk kelompok sebaya atau peer group untuk bermain bersama dan mereka membuat sendiri peraturan dalam kelompoknya. Anak mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial dan lembaga sosial.
3. Tahapan Perkembangan Anak a. Tahapan Perkembangan Moral
Piaget dalam Rita Izzaty (2013:109) mengatakan bahwa, anak antara usia 5-12 tahun, konsep anak tentang keadilan sudah mulai berkembang dan berubah. Perilaku moral banyak dipengaruhi pola asuh orang tua dan perilaku moral orang sekitar.
b. Tahapan Perkembangan Fisik (usia 6-12 tahun)
Rita Izzaty (2013:103) berpendapat bahwa, perkembangan fisik anak pada usia 6-12 tahun sangat dipengaruhi oleh kesehatan gizi, imunisasi, kematangan emosi, dan kematangan seks pada anak. Kenaikan tinggi badan anak di usia 6-12 tahun adalah 2-3 inch. Rata-rata anak perempuan di usia 6-12 tahun memiliki tinggi badan 58 inch dan anak laki-laki 6-12 tahun memiliki rata-rata tinggi badan 57,5 inch.
Kenaikan berat badan anak pada usia ini lebih bervariasi dari pada kenaikan tinggi badan, berkisar antara 3-5 pon per tahun. Rata-rata anak perempuan 11 tahun memiliki berat badan 88,5 dan untuk laki-laki 85,5 pon.
Perbandingan tubuh anak dengan bertambah besarnya mulut dan rahang, dahi melebar dan rata, bibir berisi, hidung menjadi lebih besar dan berbentuk, leher menjadi lebih panjang dan dada melebar. Cirianak Sekolah Dasar di usia ini masih kurang memperhatikan penampilan mereka. Kecenderungan untuk berpakaian seperti teman-temannya tanpa memperdulikan pantas atau tidaknya akan menambah kesederhanaan dalam berpenampilan.
c. Tahapan Perkembangan Kognitif
Jean Piagetdalam Rita Izzaty (2013:104) mengatakan bahwa, anak Sekolah Dasar memasuki tahap oprasional konkret. Anak masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang konkret. Anak masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang konkret, belum bersifat abstrak. Pada masa ini anak sudah dapat memecahkan masalah.
Ciri kognitif anak usia 7 tahun: suka mengulang pelajaran, butuh akhir tugas yang jelas (dilengkapi tugas), suka bekerja secara bertahap, suka bekerja sendiri, suka dibacakan, suka menghapus agar tulisannya terlihat sempurna, dan ingin menemukan bagaimana suatu benda dapat bekerja (rasa ingin tahu).
Ciri kognitif anak usia 8 tahun: suka kegiatan berkelompok, suka menghasilkan sesuatu, sering bekerja dengan keras dan kuat, mulai mahir dalam keterampilan dasar, mulai merasakan kemampuan dan keterampilan yang ia miliki, serta bertambahnya kemampuan anak dalam melakukan operasi kongkret.
Ciri-ciri kognitif anak usia 9 tahun: senang menghasilkan sesuatu dan mengkoreksi diri sendiri, mulai mengenal dunia luas, mulai sedikit berimajinasi, rasa ingin tahu secara intelektual, mampu beradaptasi dengan lingkungan, serta bermasalah dengan kondisi abstrak (angka-angka, periode waktu, dan ruang).
hal-hal yang masuk akal, mengklasifikasikan dan mengumpulkan hal-hal-hal-hal yang disukai, suka menyusun, mampu berkonsentrasi dengan baik, bisa membaca dengan konsentrasi lebih lama, sudah mampu menyelesaikan masalah dengan baik, serta bangga dengan perolehan hasil akademiknya.
Ciri kognitif anak usia 11 tahun: suka tugas baru dan berpengalaman untuk memperbaiki atau merefleksikan tugas, dapat berpikir abstrak, mahir memberikan alasan, dapat membangun dan memodifikasi aturan, memusatkan perhatian pada pengembangan, memandang dunia dari berbagai segi serta suka berargumentasi.
Ciri kognitif anak usia 12 tahun: kemampuan memahami hal yang abstrak meningkat, muncul kemampuan pada keterampilan atau area tertentu, melihat dua sisi dari sebuah argument, tertarik hal baru seperti politik dan keadilan sosial, serta meneliti dan mempelajari keterampilan sebelumnya dengan meningkatkan disiplin dan pengorganisasian.
d. Tahapan Perkembangan Emosi
Rita Izzaty (2013:110) berpendapat bahwa, tahapan perkembangan emosi anak terdiri dari dua tahapan, yaitu: perkembangan emosi masa kanak-kanak akhir (usia 6-10 tahun) dan perkembangan emosi masa remaja awal (usia 11-13 tahun).
memungkinkan terjadinya tekanan perasaan atau emosi.Emosi yang nyata, misalnya mudah takut, cemburu, irihati, dan pemarah, yang sering disebut dengan emosi yang tidak menyenangkan atau unpleasantemotion yang merugikan perkembangan emosi anak pada tahapan emosi selanjutnya.
Sebaliknya, emosi yang menyenangkan atau pleasant emotion seperti kasih sayang, kebahagiaan, rasa ingin tahu, suka cita, dan kegembiraan tidak saja membantu perkembangan emosi anak pada tahapan perkembangan emosi selanjutnya, tetapi juga sesuatu yang penting dan dibutuhkan oleh perkembangan emosi anak.
Ciri-ciri emosi masa kanak-kanak akhir: emosi anak berlangsung relatif lebih singkat hanya beberapa menit dan tiba-tiba, emosi anak kuat dan hebat, emosi anak mudah berubah, emosi anak akan nampak berulang-ulang, respon emosi anak berbeda-beda, emosi anak dapat diketahui dan dideteksi gejala tingkah lakunya, emosi anak mengalami perubahannya dan kekuatannya, perubahan-perubahan dalam ungkapan-ungkapan emosional.
Pola emosi pada kanak-kanak akhir pada masa ini anak cenderung memiliki emosi berupa amarah, takut, cemburu, iri hati, sedih, gembira, dan kasih sayang. Faktor-faktor penyebab meningginya emosi antara lain: keadaan fisik, saat ia sakit atau lelah ia cenderung lebih rewel, serta keadaan lingkungandan sosial anak yang bentuknya beragam.
remaja awal (usia 11-13 tahun) yaitu perubahan hormon yang signifikan. Pengalaman lingkungan anak akan memberikan kontribusi lebih pada perkembangan emosi remaja daripada perubahan hormonal. Pengalaman lingkungan ini misalnya, pergaulan anak, masalah-masalah baik dalam keluarga, sekolah, masyarakat, serta faktor sosial lainnya.
Rita Izzaty (2013:110) berpendapat bahwa, ada enam reaksi yang ditunjukkan remaja terhadap frustasi, yaitu: agresi, pengalihan emosi, regresi, withdrawl, kompensasi, dan frustasi pendorong. Pada masa ini anak sudah mulai mengenal adanya emosi cinta. Tahapan-tahapan perkembangan emosi cinta remaja:
1) Crush: awal masa remaja anak mulai memuja orang lain yang lebih tua dari jenis seks yang sama, cinta tersebut hanya bersifat mengagumi atau memuja.
2) Hero worshipping: sama dengan crush, cinta ini bersifat pemujaan yang ditunjukan pada orang lain yang lebih tua namun dari jenis kelamin yang berbeda.
3) Boy crazy and girl crazy: cinta ini ditujukan pada teman sebaya, tidak hanya satu orang tetapi pada semua remaja dan lawan jenisnya.
e. Tahapan Perkembangan Bahasa
Dalam tahapan ini anak mulai memahami bahwa berbicara merupakansalah satu bentuk berkomunikasi yang menjadi sarana penting untuk memperoleh tempat didalam kelompok. Kemampuan anak dalam memperbaiki kemampuannya berbicara dapat berasal dari orang tua, media massa seperti televisi atau radio, serta guru-guru di sekolah.
E. Kerangka Pikir
MetodeMind Mapping merupakan teknik penyusunan catatan demi membantu siswa menggunakan seluruh potensi otak agar optimum.Caranya, menggabungkan kerja otak kiri dengan otak kanan.Metode mind mapping ini membantu siswa agar dapat meningkatkan daya ingatnya hingga 78%.Dalam hal ini peneliti menggunakan metode Mind Mapping “pohon waktu” yaitu Mind Mapping yang berbentuk seperti cabang cabang pohon dengan berbagai informasi inti di setiap cabangnya terkait tema atau materi yang dibahas.
Metode ini tepat digunakan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Sejarah) di Sekolah Dasar. Hal ini dikarenakan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar memiliki materi ajar yang berisi tahun-tahun dan peristiwa-peristiwa sejarah yang kompleks dan membutuhkan banyak hafalan.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas atau yang biasa disebut PTK.Penelitian tindakan kelas ini merupakan salah satu upaya peneliti bersama kolaborator dalam berbagai kegiatan yang akan dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
Kemmis dan McTaggart dalam Kunandar (2008:42) menyebutkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk self-inquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap praktik dan situasi dimana praktik itu dilaksanakan.
Kunandar (2008:45) menyebutkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan, merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus.
bersifat kuantitatif, dimana uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrument utama dalam pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk.
Suharsimi Arikunto (2008: 17) menyebutkan bahwa dalam penelitian kolaborasi, pihak yang melakukan tindakan adalah guru kelas sedang yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya tindakan adalah peneliti.
Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian kolaborasi antara peneliti dan guru yang dilakukan berdasarkan suatu masalah di kelas dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV A SD Negeri Sinduadi 1 Sleman tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 34 siswa yang terdiri dari 13 siswi perempuan dan 21 siswa laki-laki.
C. Setting Penelitian
menggunakan metode mind mapping “pohon waktu” pada mata pelajaran IPS Sejarah.
D. Desain Penelitian
[image:42.595.193.441.360.586.2]Desain penelitian yang digunakan adalah desain Kemmis dan Mc Taggart, yaitu kajian yang bersifat reflektif. Kajian tersebut dimaksudkan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan yang dilakukan serta memperbaiki kondisi-kondisi praktis pembelajaran sebelumnya. Desain Kemmis dan Mc Taggart dapat dilihat melalui gambar 1 sebagai berikut
Gambar 1.
Keterangan:
Siklus I dan II terdiri dari tiga langkah, yaitu: a. Perencanaan (planning)
b. Pelaksanaan (action) dan pengamatan (observation) c. Refleksi (reflecting)
Rancangan penelitian yang akan ditempuh dalam penelitian tindakan kelas secara lebih rinci akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap perencanaan (planning)
1)Peneliti menemukan masalah yang ada dilapangan dengan melakukan observasi dan wawancara guru siswa di dalam kelas.
2)Peneliti dan guru merancang materi ajar dengan menggunakan metodemind mapping “pohon waktu” sebagai pedoman guru dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
3)Peneliti dan guru merancang langkah-langkah pembelajaran (menyusun RPP).
4)Peneliti dan guru mempersiapkan metode pembelajaran (mind mapping “pohon waktu”) yang akan digunakan peneliti dan guru pada saat
pembelajaran di kelas.
b. Tahap pelaksanaan tindakan (action) dan pengamatan (observation)
Tahap kedua penelitian ini adalah implementasi dan observasi yang sudah dibuat.Kegiatan guru pada tahap ini yaitu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah direncanakan dalam beberapa siklus dimana setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.
Sedangkan pada tahap observasi, pelaksanaan pengamatan oleh peneliti. Peneliti melakukan pengamatan ketika tindakan pembelajaran berlangsung, untuk mengetahui kurangnya tindakan atau pelaksanaan di siklus pertama sebagai dasar untuk perbaikan di siklus selanjutnya.
c. Tahap refleksi (reflection)
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti untuk memperoleh data-data guna menjawab rumusan masalah penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan atau mengamati, untuk mengetahui seberapa jauh efek tindakan penelitian yang telah mencapai sasaran. Observasi pada penelitian ini dilaksanakan dua tahap yaitu observasi awal dan observasi pelaksanaan tindakan. Observasi awal dilaksanakan pada tahap studi pendahuluan untuk mengidentifikasi permasalahan sebelum dilaksanakannya tindakan. Observasi pelaksanaan tindakan bertujuan untuk merekam aktifitas guru dan siswa pada pembelajaran IPS Sejarah dengan menggunakan metode mind mapping “pohon waktu”. Observasi menggunakan lembar untuk mencatat setiap
aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Tes
dengan pemahaman bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Tes ini sebagai alat penilaian disusun berupa pertanyaan dalam bentuk pilihan berganda yang diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban siswa dalam bentuk tulisan atau tindakan.
Pengumpulan data yang dipakai untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar siswa adalah tes soal dalam bentuk pilihan berganda. Peneliti menggunakan tes ini karena menganggap tes menjawab soal pilihan berganda dapat mengukur prestasi belajar siswa dalam memahami isi materi dalam mata pelajaran Sejarah menggunakan metode mind mapping “pohon waktu”.
3. Dokumentasi
F. Instrument Penelitian 1. Lembar Observasi
Lembar observasi dilaksanakan pada proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metodemind mapping “pohon waktu” pada mata pelajaran Sejarah. Pada penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru kelas sebagai pengamat terhadap perilaku dan kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti membuat dua lembar observasi yang terdiri dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Lembar observasi guru berisi tentang penggunaan metode mind mapping “pohon waktu”, sedangkan lembar obserasi siswa berisi tentang keaktifan siswa, yaitu penerimaan siswa terhadap materi pelajaran, penanggapan siswa terhadap materi pelajaran, dan kerjasama siswa dalam proses pembelajaran yang akan disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktifitas Guru dalam Proses Pembelajaran IPS Sejarah
No Aspek yang diamati Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kegiatan Pra Pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5 5 2 Kegiatan Inti Pembelajaran 6, 7, 8, 9, 10, 11 6 3 Kegiatan Akhir Pembelajaran 12, 13, 14, 15 4
2. Lembar Tes
pada akhir siklus yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa pada setiap siklus. Tes yang digunakan berjumlah 15 butir soal pilihan ganda. Hal ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS Sejarah pada siswa kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman dengan menggunakan metode mind mapping “pohon waktu”. Kisi-kisi soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi Soal Tes Standar
Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator Tingkatan C1 C2 C3 C4
1. memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten/ kota dan provinsi 1.5 menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat (kabupaten/kota dan provinsi) dan menjaga kelestariannya. 1.5.1 mencatat peninggalan- peninggalan sejarah di lingkungan setempat 1.5.2 mengelompokan jenis-jenis dan ciri-ciri peninggalan bersejarah di
lingkungan setempat
1.5.3 menjelaskan cara menjaga kelestarian peninggalan bersejarah
Keterangan :
C1 : Mengetahui C2 : Memahami C3 : Menerapkan C4 : Menganalisis
G. Teknik Analisis Data
Suharsimi Arikunto (2006: 131-132) mengatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas ada dua jenis pengumpulan data yang dilakukan peneliti yaitu data kualitatif dan kuantitatif.
1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif di sini diambil dari nilai hasil prestasi belajar siswa yang dapat di analisis statistik deskriptif.Misalnya mencari nilai rata-rata, presentasi keberhasilan belajar dan lain-lain.
a. Rumus untuk menghitung presentase belajar adalah sebagai berikut:
b. Rumus untuk menghitung nilai rata-rata sebagai berikut:
Keterangan:
∑X= Jumlah nilai seluruh siswa
∑N = Jumlah siswa
Perhitungan presentase dengan menggunakan rumus di atas harus sesuai dan memperhatikan kriteria ketuntasan minimal kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman.
2. Data Kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menentukan peningkatan proses belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru. Data kualitatif berupa data hasil belajar, observasi keterampilan guru serta aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS Sejarah.Hasil data Kuantitatif dipaparkan dalam bentuk kalimat yang dipisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan penelitian.
H. Kriteria Keberhasilan Tindakan
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Lokasi Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman yang berlokasi di Jl. Magelang, Km. 06 Karanganyar No. 59A Sinduadi, Mlati, Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta tahun ajaran 2016-2017 yang berjumlah 34 siswa yang terdiri dari 13 siswi perempuan dan 21 siswa laki-laki.
[image:51.595.107.513.415.724.2]Adapun sarana dan prasarana SDN Sinduadi 1 Sleman, sebagai berikut:
Tabel 3: sarana dan prasarana SDN Sinduadi 1 Sleman
No. Fasilitas Sekolah Jumlah /
luas (m²)
Kondisi 1. Tanah
a. Tanah di tempati Unit 1 b. Tanah di tempati Unit 2 c. Tanah untuk kegiatan praktek d. Tanah untuk pengembangan
1800 m² 1000 m² 56 m² 220 m² Baik Baik Baik Baik 2. Ruangan
Ruang Akademik a. Ruang kelas
b. Laboratorium computer c. Ruang olah raga
d. Perpustakaan e. Ruang keterampilan
12 unit 1 unit 2 unit 1 unit 1 unit Baik Baik Baik Baik Baik Ruang Non Akademik
a. Ruang kepala sekolah b. Ruang guru
c. Ruang komite sekolah d. Ruang tata usaha
1 unit 2 unit 1 unit 1 unit Baik Baik Baik Baik Ruang Pelengkap a. Mushola
b. Koperasi sekolah
1 unit 1 unit
c. Ruang pramuka dan PMI d. Ruang konseling
e. Ruang gudang f. Toilet g. UKS 1 unit 1 unit 2 unit 11 unit 1 unit Baik Baik Baik Baik Baik 3. Furniture
a. Furniture akademik (meja)
b. Furniture akademik (kursi)
c. Non Akademik d. Pelengkap 156 unit 294 unit - 5 153 baik rusak 53% 275 baik rusak 50% - 4. Alat Visual Audio (AVA)
a. Ava untuk sains b. Ava untuk ilmu sosial c. Ava untuk matematika d. Ava untuk keterampilan
e. Ava untuk yang lainnya ( TV dan tape recorder) 1 unit 1 unit 1 unit - 2 unit Baik Baik Baik - Baik 5. Buku-buku
a. Buku pengayaan b. Buku pelengkap c. Buku bacaan d. Buku referensi
2327 unit 195 unit 750 unit 6015 unit Baik Baik Baik Baik Sumber: SDN Sinduadi 1 Sleman
2. Kondisi Awal Pra Siklus
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara maka peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman untuk meningkatkan proses belajar mengajar dengan menggunakan metode Mind Mapping dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Sejarah) untuk siswa kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman. Adapun data awal sebelum tindakan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Data Awal Sebelum Tindakan
No. Klasifikasi Ketuntasan Pra Tindakan
Jumlah Presentase
1. Tuntas 5 siswa 14,71%
2. Belum Tuntas 29 siswa 85,29%
Sumber: Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa kelas IV A SDN Sinduadi 1Sleman
3. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Penelitian ini dilaksanakan pada hari Kamis dan Jumat tanggal 27-28 Oktober 2016. Pada siklus I, penelitian dilaksanakan 4 jam pelajaran atau 2 kali pertemuan. Pada saat penelitian, guru dan peneliti sepakat untuk menggunakan jam pelajaran sesuai jadwal yang ada, agar pembelajaran berjalan lebih efektif dan siswa dapat menerima materi pembelajaran dengan baik.
a. Perencanaan
Berikut ini perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I yang disusun oleh peneliti:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi pembelajaran peninggalan bersejarah di Indonesia metode Mind Mapping.
2) Menyusun lembar observasi yang digunakan untuk mencatat hasil pengamatan siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.
3) Menyusun soal tes untuk siswa yang diberikan pada akhir pertemuan 1 dan 2 siklus I untuk mengetahui pemahaman siswa akan materi yang telah diajarkan. Soal tes berupa pilihan ganda berjumlah 20 soal. b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini dilakukan 2 kali pertemuan (4 jam pelajaran).
1) Pertemuan I
Kegiatan Awal
a) Siswa memberi salam pada guru
b) Salah satu siswa memimpin doa pembuka c) Guru mempresensi siswa
d) Guru melakukan apresepsi terkait materi yang akan diberikan kepada siswa. “Anak-anak pernahkah kalian pergi ke Candi Prambanan?”
“Nah Candi Prambanan merupakan salah satu peninggalan
bersejarah yang ada di daerah kita”
e) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini Kegiatan Inti
a) Menjelaskan benda-benda bersejarah dan tempat-tempat bersejarah diberbagai daerah di Indonesia
b) Menjelaskan dan menceritakan beberapa peninggalan sejarah di lingkungan tempat tinggal siswa
c) Menjelaskan cara-cara melestarikan, merawat dan menghargai peninggalan sejarah
d) Melibatkan peserta didik secara aktif melalui tanya jawab dengan guru dalam setiap kegiatan pembelajaran
e) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas dan diskusi kelompok untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan atau pun tertulis.
g) Memfasilitasi peserta didik dalam membuat laporan kegiatan diskusi baik secara lisan maupun tertulis
h) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan atau mempresentasikan hasil kerja individual maupun kelompok baik yang berupa produk atau pun laporan
i) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum siswa ketahui dan pahami
j) Guru bersama siswa meluruskan kesalah pahaman materi serta memberikan penguatan
Kegiatan Akhir
a) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini
b) Guru melakukan penilaian dan refleksi terkait kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan
c) Guru merencanakan tindak lanjut dalam bentuk remidi, pengayaan atau pun pekerjaan rumah (PR) untuk siswa, baik secara individual atau berkelompok
2) Pertemuan II
bersejarah di Indonesia dengan metode Mind Mapping. Berikut deskripsi tindakan di siklus I pertemuan ke-II:
Kegiatan Awal
a) Siswa memberi salam kepada guru b) Salah satu siswa memimpin doa pembuka c) Guru mempresensi siswa
d) Guru memberikan apresepsi terkait materi yang akan diberikan. “Anak-anak pernahkah kalian pergi ke candi Borobudur?” “Nah
candi Borobudur merupakan salah satu peninggalan sejarah yang ada di daerah Magelang Jawa Tengah.”
e) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini Kegiatan Inti
a) Membagikan gambar-gambar peninggalan bersejarah di Indonesia b) Menjelaskan benda-benda bersejarah dan tempat-tempat bersejarah
diberbagai daerah di Indonesia
c) Menjelaskan dan menceritakan beberapa peninggalan sejarah di lingkungan tempat tinggal siswa
d) Menjelaskan cara-cara melestarikan, merawat dan menghargai peninggalan sejarah
f) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas dan diskusi kelompok untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan atau pun tertulis.
g) Membentuk siswa menjadi 6-7 kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa
h) Memberikan soal diskusi kelompok berupa membuat dan melengkapi mind map benda-benda bersejarah yang ada di Indonesia i) Memberikan kesempatan pada siswa untuk berfikir, menganalisa
suatu permasalahan, dan menyelesaikan masalah tersebut
j) Memfasilitasi peserta didik dalam membuat laporan kegiatan diskusi baik secara lisan maupun tertulis
k) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan atau mempresentasikan hasil kerja individual maupunkelompok baik yang berupa produk atau pun laporan
l) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum siswa ketahui dan pahami
m) Guru bersama siswa meluruskan kesalah pahaman materi serta memberikan penguatan
Kegiatan Akhir
a) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini
c) Guru merencanakan tindak lanjut dalam bentuk remidi, pengayaan atau pun pekerjaan rumah (PR) untuk siswa, baik secara individual atau berkelompok
Tabel 5. Prestasi siswa pada siklus I pertemuan I dan pertemuan II
Keterangan Nilai Siklus I
Pertemuan I Pertemuan II
Nilai Tertinggi 95 100
Nilai Terendah 35 60
Rata-Rata 66,61 72,50
Indikator Keberhasilan 75
Tuntas 6 siswa = 17,65% 13 siswa = 38,24% Tidak Tuntas 28 siswa = 82,35% 21 siswa = 61,76%
Berikut adalah diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I
Gambar 2.Diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I
c. Observasi
1. Kegiatan Guru
Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Proses pembelajaran yang diamati di siklus I menggunakan metode Mind Mapping. Secara keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran di siklus I pertemuan I dan pertemuan II berjalan sesuai skenario pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Dari hasil observasi proses belajar-mengajar guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut, 1) guru memberikan arahan, apresepsi
21 6 0 10 15 5 20
Pertemuan I Pertemuan II
serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi peninggalan-peninggalan bersejarah di Indonesia menggunakan metode Mind Mapping, 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam membuat Mind Map tentang peninggalan-peninggalan bersejarah di Indonesia, 7) guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada siklus I guru belum maksimal dalam mengkondisikan keadaan siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut berdampak pada beberapa siswa di kelompok deret meja belakang cenderung lebih suka mengganggu temannya saat kelompok lain sedang berdiskusi, yang berdampak pada kurangnya konsentrasi kelompok lain saat berdiskusi dan mengerjakan tugas.
2. Kegiatan Siswa
berada di kelompok deret meja belakang mengobrol dan membuat gaduh saat kelompok lain sedang berdiskusi. Hal tersebut mengakibatkan siswa lain menjadi kurang konsentrasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil tindakan menggunakan metode Mind Mapping disiklus I yang telah dilaksanakan pada hari Kamis dan Jumat 27-28 Oktober 2016, di kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman, prestasi belajar siswa meningkat secara signifikan. Hal tersebut terlihat dari siklus I pertemuan I jumlah siswa yang tuntas 6 siswa (17,65%) dengan rata-rata66,61 dan meningkat pada siklus I pertemuan II dengan jumlah siswa yang tuntas 13 siswa (38,24%) dengan rata-rata 72,50.
Tabel 6. Tindakan perbaikan yang dilakukan oleh peneliti dan guru No. Hambatan Tindakan Perbaikan 1. Pada saat kegiatan pembelajaran
beberapa siswa pada kelompok deret meja paling belakang ramai dan tidak mau berdiskusi dengan teman satu kelompoknya.
Siswa yang ramai dan tidak mau berdiskusi, pada siklus II kelompoknya dipindahkan ke deretan paling depan.
2. Contoh gambar Mind Map yang digunakan guru terbatas, masing-masing kelompok mendapat 1 bendel saja.
Pada siklus II, masing-masing siswa mendapat 1 bendel contoh gambar Mind Map. 3. Beberapa siswa masih kesulitan
dalam memahami penjelasan guru.
Di siklus II, guru lebih banyak berinteraksi dengan siswa dan memberikan penjelasan terkait hal-hal apa saja yang belum siswa pahami
4. Beberapa siswa masih enggan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh.
Guru lebih membimbing siswa dalam mengerjakan tugas yang guru berikan.
4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Perencanaan
Berikut ini perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II yang disusun oleh peneliti dan juga guru:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi pembelajaran peninggalan bersejarah di Indonesia metode Mind Mapping.
3) Menyusun soal tes untuk siswa yang diberikan pada akhir pertemuan 1 dan 2 siklus II untuk mengetahui pemahaman siswa akan materi yang telah diajarkan. Soal tes berupa pilihan ganda berjumlah 20 soal.
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilakukan 2 kali pertemuan (4 jam pelajaran).
1) Pertemuan I
Tindakan pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis, 3 November 2016 pada pukul 07.00-08.10 WIB. Pada pertemuan I ini materi pembelajaran yang dibahas adalah pahlawan perjuangan kemerdekaan Indonesia dan penyampaian materi menggunakan metode Mind Mapping. Deskripsi langkah-langkah pembelajaran pertemuan I adalah sebagai berikut:
Kegiatan awal
a. Siswa memberi salam kepada guru b. Salah satu siswa memimpin doa pembuka c. Guru mempresensi siswa
d. Guru memberikan apresepsi terkait materi yang akan diberikan. “anak-anak tahukah kalian salah satu pahlawan wanita di Indonesia pada masa penjajahan belanda”
Kegiatan inti
a. Membagikan gambar-gambar pahlawan di Indonesia
b. Menjelaskan pahlawan-pahlawan perjuangan pergerakan kemerdekaan di Indonesia
c. Menjelaskan dan menceritakan beberapa peninggalan sejarah di lingkungan tempat tinggal siswa
d. Menjelaskan sikap-sikap patriotisme
e. Melibatkan peserta didik secara aktif melalui tanya jawab dengan guru dalam setiap kegiatan pembelajaran
f. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas dan diskusi kelompok untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan atau pun tertulis.
g. Membentuk siswa menjadi 6-7 kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa
h. Memberikan soal diskusi kelompok berupa membuat mind map tentang pahlawan perjuangan pergerakan kemerdekaan Indonesia i. Memberikan kesempatan pada siswa untuk berfikir, menganalisa
suatu permasalahan, dan menyelesaikan masalah tersebut
j. Memfasilitasi peserta didik dalam membuat laporan kegiatan diskusi baik secara lisan maupun tertulis
l. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum siswa ketahui dan pahami
m.Guru bersama siswa meluruskan kesalahpahaman materi serta memberikan penguatan
Kegiatan akhir
a. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini
b. Guru melakukan penilaian dan refleksi terkait kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan
c. Guru merencanakan tindak lanjut dalam bentuk remidi, pengayaan atau pun pekerjaan rumah (PR) untuk siswa, baik secara individual atau berkelompok
2) Pertemuan II
Pertemuan ke II dilaksanakan pada hari Jumat, 4 November 2016 pada pukul 07.00-08.10. pada siklus II pertemuan II ini guru membahas materi pahlawan perjuangan kemerdekaan Indonesia menggunakan metode Mind Mapping. Berikut deskripsi langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan ke II:
Kegiatan awal
d. Guru memberikan apresepsi terkait materi yang akan diberikan. “anak-anak tahukah kalian salah satu pahlawan wanita di Indonesia
pada masa penjajahan belanda”
e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini Kegiatan inti
a. Membagikan gambar-gambar pahlawan di Indonesia
b. Menjelaskan pahlawan-pahlawan perjuangan pergerakan kemerdekaan di Indonesia
c. Menjelaskan dan menceritakan beberapa peninggalan sejarah di lingkungan tempat tinggal siswa
d. Menjelaskan sikap-sikap patriotisme
e. Melibatkan peserta didik secara aktif melalui tanya jawab dengan guru dalam setiap kegiatan pembelajaran
f. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas dan diskusi kelompok untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan atau pun tertulis.
g. Membentuk siswa menjadi 6-7 kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa
h. Memberikan soal diskusi kelompok berupa membuat mind map tentang pahlawan perjuangan pergerakan kemerdekaan Indonesia i. Memberikan kesempatan pada siswa untuk berfikir, menganalisa
j. Memfasilitasi peserta didik dalam membuat laporan kegiatan diskusi baik secara lisan maupun tertulis
k. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan atau mempresentasikan hasil kerja individual maupun kelompok baik yang berupa produk atau pun laporan
l. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang belum siswa ketahui dan pahami
m. Guru bersama siswa meluruskan kesalahpahaman materi serta memberikan penguatan
Kegiatan akhir
a. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini
b. Guru melakukan penilaian dan refleksi terkait kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan
Tabel 7. Prestasi siswa siklus II pertemuan I dan pertemuan II
Keterangan Nilai Siklus I
Pertemuan I Pertemuan II
Nilai Tertinggi 100 100
Nilai Terendah 50 60
Rata-Rata 77,35 92,05
Indikator Keberhasilan 75
Tuntas 20 siswa = 58,82% 32 siswa = 94,12% Tidak Tuntas 14 siswa = 41,18% 2 siswa = 5,88%
Berikut adalah diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada siklus II
Gambar 3.Diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada siklus II
c. Observasi
1. Kegiatan Guru
Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Proses pembelajaran yang diamati di siklus I menggunakan metode Mind Mapping. Secara keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran di siklus I pertemuan I dan pertemuan II berjalan sesuai skenario pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2 20 0 10 15 5 20
Pertemuan I Pertemuan II
Dari hasil observasi proses belajar-mengajar guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut, 1) guru memberikan arahan, apresepsi serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi pahlawan perjuangan kemerdekaan Indonesia menggunakan metode Mind Mapping, 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam membuat Mind Map tentang Pahlawan perjuangan kemerdekaan Indonesia, 7) guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada siklus II guru lebih baik dalam mengkondisikan keadaan siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut terlihat dari semua siswa bersungguh-sungguh dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
2. Kegiatan Siswa
baik. Hal tersebut terlihat dari peningkatan prestasi belajar para siswa pada siklus II dibandingkan dengan siklus I. Seluruh siswa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di siklus II ini.
d. Refleksi
B. Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi dan wawancara tentang kegiatan pembelajaran IPS Sejarah di kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman. Dari hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru kelas ditemukan bahwa guru masih menggunakan metode ceramah yang membuat siswa bosan dan tidak memperhatikan guru saat menjelaskan tentang materi pembelajaran. Banyaknya materi yang harus di pelajari oleh siswa membuat siswa kesulitan mengingat materi yang diajarkan oleh guru, akibatnya prestasi belajar siswa di mata pelajaran IPS rendah (dibawah KKM: 75). Hal tersebut selaras dengan Subakti (2010:3) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran sejarah masih banyak guru menggunakan paradigma konvensional, yaitu paradigma “guru menjelaskanmurid mendengarkan”. Metode pembelajaran sejarah
semacam ini telah menjadikan pelajaran sejarah membosankan.
meningkatkan proses belajar mengajar dengan menggunakan metode Mind Mapping. Penggunaan metode Mind Mapping diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IV A SDN Sinduadi 1 Sleman.
Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada Kamis 27 Oktober 2016 pukul 07.00-08.10 WIB dan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada Jumat 28 Oktober 2016 pukul 07.00-08.10 WIB, materi yang dibahas adalah peninggalan-peninggalan sejarah di Indonesia menggunakan metode Mind Mapping. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada siklus I, proses pembelajaran sudah sesuai dengan skenario pembelajaran yang tercantum dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran.
Langkah-langkah guru dalam proses belajar mengajar berlangsung adalah 1) guru memberikan arahan, apersepsi serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi peninggalan-peninggalan bersejarah di Indonesia menggunakan metode Mind Mapping, 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam membuat Mind Map tentang peninggalan-peninggalan bersejarah di Indonesia, 7) guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
pada beberapa siswa di kelompok deret meja belakang cenderung lebih suka mengganggu temannya saat kelompok lain sedang berdiskusi, yang berdampak pada kurangnya konsentrasi kelompok lain saat berdiskusi dan mengerjakan tugas.
Secara umum, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran IPS menggunakan metode Mind Mapping dalam materi peninggalan-peninggalan bersejarah di Indonesia. Banyak siswa menunjukkan perhatian dan keaktifan mereka dalam menjawab dan mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun kelompok. Hal tersebut selaras dengan pendapat Nancy (2008:15) mengatakan bahwa mind mapping membantu siswa dalam menggali gagasan, mengorganisasikan, mengembangkan, dan mengkomunikasikan gagasan mereka. Mind mapping memudahkan siswa dalam melihat koneksi, pola, dan hubungan suatu kumpulan informasi. Mind mapping membantu siswa dalam mengembangkan kosakata dan menonjolkan gagasan penting dari suatu topik. Mind mapping meningkatkan interaksi sosial anak dan memudahkan anak bekerja dalam kelompok besar maupun kelompok kecil.
membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam membuat Mind Map tentang Pahlawan Perjuangan Kemerdekaan Indonesia, 7) guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada pelaksanaan siklus II proses pembelajaran menggunakan metode Mind Mapping sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I, siswa yang mengganggu temannya dan tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, pada siklus II mulai antusias dan semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Pada siklus II siswa mulai aktif dalam kegiatan tanya jawab maupun diskusi dalam kelompok masing-masing. Hal tersebut memberikan dampak pada prestasi belajar siswa yang semakin meningkat.
Pada siklus II pertemuan I siswa yang tuntas sebanyak sebanyak 20 siswa (58,82%) dengan rata-rata 77,35 dan siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa (41,18%) dan terjadi peningkatan pada siklus II pertemuan II dengan siswa yang tuntas sebanyak 32 siswa (94,12%) dengan rata-rata 92,05 dan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa (5,88%). Karena lebih dari 75% siswa sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan maka penelitian dihentikan di siklus II pertemuan II.
tersebut selaras dengan pendapat Windura (2008:16) Mind mapping merupakan teknik penyusunan catatan demi membantu siswa menggunakan seluruh potensi ota
