KORELASI SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH DENGAN
KINERJA GURU DI SD NEGERI BANYUSARI KEC. GRABAG
KAB. MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
S K R I P S I
Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata I (S.Pd.I)
Dalam Ilmu Tarbiyah
Disusun Oleh :
UFA NASHIROH AZZI
111 10 022
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
KORELASI SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH DENGAN
KINERJA GURU DI SD NEGERI BANYUSARI KEC. GRABAG
KAB. MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
S K R I P S I
Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata I (S.Pd.I)
Dalam Ilmu Tarbiyah
Disusun Oleh :
UFA NASHIROH AZZI
111 10 022
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
DEKLARASI
ﻢﻴﺣﺮﻟﺍ
ﻦﲪﺮﻟﺍ
ﺍ
ﻢﺴﺑ
Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, peneliti menyatakan bahwa skripsi ini tidak berisi materi yang pernah ditulis oleh orang lain atau pernah diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.
Apabila di kemudian hari ternyata terdapat materi atau pikiran-pikiran orang lain di luar referensi yang peneliti cantumkan, maka peneliti sanggup mempertanggungjawabkan kembali keaslian skripsi ini di hadapan sidang munaqosah skripsi.
Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.
Salatiga, …. ……… …… Penulis,
Ufa Nashiroh Azzi
NIM. 111 10 022
KEM ENTERIA N A G A M A
SEKO LA H TIN G G I A G A M A ISLA M NEG ERI (STA IN) SA LA TIG A Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721
MOTTO
“ Hiduplah seperti pohon kayu yang lebat buahnya, hidup di tepi
jalan dan dilempari orang dengan batu, tetapi dibalas dengan
buah”.
- Abu Bakar Sibli
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk :
1. Orang tuaku tersayang Bapak Rozin dan Ibu Ibtidaiyatun yang sudah
banyak pengorbanan tanpa letih maupun pamrih demi kesuksesan putrinya.
Terimakasih atas cinta dan kasih sayang yang telah diberikan selama ini, juga
setiap dukungan moral maupun spiritual serta restu yang tulus diberikan, semoga
selalu dalam limpahan kasih sayang Allah SWT dunia dan akhirat.
2. Adikku tersayang Aqib Nasirudin yang selalu memberi semangat dan
dukungan, serta Kakekku Muh Umar dan Nenekku Siti Khasanah yang
selalu memberiku semangat beserta do’a.
3. Ibu Dra. Siti Farikhah, M.Pd. yang selalu sabar membimbing hingga
terselesaikannya skripsi ini.
4. Bapak Drs. H. Nasafi, M. Pd.I dan Ibu Asfiyah beserta Putra-Putrinya
selaku Pengasuh Pondok Pesantren Nurul Asna Pulutan, Salatiga yang
selalu memberikan ilmu agama dan mengarahkan dalam kebaikan.
5. Teman-teman di Nurul Asna yang selalu menemani hari-hariku.
6. Teman-teman PAI angkatan 2010 terutama PAI A yang selalu menemani
dan memberi semangat tanpa kenal lelah.
7. Sahabat-sahabatku yang telah mengisi hari-hariku dengan penuh kasih
sayang dan motivasi khususnya Susi, Tari, Desi, Likah, Iroh, Ela, Eri, dan
KATA PENGANTAR
ﻢﻴﺣﺮﻟﺍ
ﻦﲪﺮﻟﺍ
ﺍ
ﻢﺴﺑ
Alhamdulillahi rabbil'alamin penulis ucapkan sebagai rasa syukur kehadirat
Allah SWT atas segala nikmat yang tak terhitung dan rahmat-Nya yang tiada
henti. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi
Agung Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “Korelasi Supervisi Klinis Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru Di Sd
Negeri Banyusari Kec.Grabag Kab.Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi syarat dan tugas untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (SPd.I) di Sekolah Tinggi Agama
Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Skripsi ini berjudul “Korelasi Supervisi Klinis
Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru di SD Negeri Banyusari Kec.Grabag
Kab.Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Penulis skripsi ini pun tidak akan dapat terselesaikan tanpa bantuan dari
berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada:
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd., selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama
Islam Negeri Salatiga.
3. Ibu Dra. Siti Farikhah, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah
memberikan bantuan dan bimbingan dengan penuh kesabaran sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Kepada Kepala Sekolah beserta rekan-rekan guru di SD Negeri Banyusari
yang telah memberi ijin dan membantu dalam penelitian ini.
5. Bapak dan Ibu dosen STAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu
pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi
ini.
6. Ayah dan Ibu tercinta yang telah mengasuh, mendidik, membimbing serta
memotivasi kepada penulis, baik moral maupun spiritual.
7. Keluarga dan teman-teman yang banyak membantu dalam kesulitan yang
di hadapi penulis.
8. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan ini yang tidak dapat
penulis sebutkan, semoga segala bantuan yang telah diberikan mendapat
balasan dan ridlo dari Allah SWT serta tercatat dalam bentuk amalan
ibadah. Amin
Skripsi ini masih jauh dari sempurna, maka penulis mengharapkan
kritik dan saran yang bersifat membangun dan semoga hasil penelitian ini
dapat berguna bagi penulis khususnya serta para pembaca pada umumnya.
Salatiga, 08 Desember 2014
ABSTRAK
Azzi, Ufa Nashiroh. 2014. “Korelasi Supervisi Klinis Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru Di SD Negeri Banyusari Kec.Grabag Kab.Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015.” Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dra. Siti Farikhah, M. Pd.
Kata kunci : Supervisi Klinis Kepala Sekolah. Kinerja Guru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi supervisi klinis kepala sekolah dengan kinerja guru di SD Negeri Banyusari Kec. Grabag, Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian tersebut menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subyek penelitian kepala sekolah dan guru di SD Negeri Banyusari. Analisis ini menggunakan metode angket dan dokumentasi. Subyek penelitian ini sebanyak 10 responden menggunakan teknik populasi. Pengumpulan data menggunakan kuesioner untuk menjaring data supervisi klinis kepala sekolah dan kinerja guru.
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis product moment. Pengujian hipotesis penelitian, terdapat pengaruh positif supervisi klinis kepala sekolah dan kinerja guru di SD Negeri Banyusari. Hal ini disimpulkan dari hasil angket yang memperoleh nilai 75% ada 3 responden dari 10 responden bahwa supervisi klinis kepala sekolah dalam kategori Baik yaitu pada kuartil mulai dari 38 keatas. Untuk kinerja guru yang memperoleh nilai 75% ada 4 responden dari 10 responden dengan kategori Baik yaitu pada kuartil mulai dari 34 keatas.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL... i
LEMBAR LOGO... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING... iii
PENGESAHAN... iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... v
MOTTO... vi
PERSEMBAHAN... vii
KATA PENGANTAR... viii
ABSTRAK... x
DAFTAR ISI... xi
DAFTAR TABEL... xiv
DAFTAR LAMPIRAN……….. xv
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah... 6
C. Tujuan Penelitian... 6
D. Hipotesis Penelitian... 7
E. Manfaat Penelitian... 8
F. Definisi Operasional... 9
G. Metode Penelitian... 12
H. Sistematika Penulisan... 18
BAB II KAJIAN PUSTAKA………... 20
A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan……… 20
1. Pengertian Supervisi Pendidikan………... 20
2. Tujuan Supervisi Pendidikan………. 22
3. Fungsi-Fungsi Supervisi Pendidikan………. 24
B. Supervisi Klinis……… 32
1. Pengertian Supervisi Klinis……… 32
2. Tujuan Supervisi Klinis………. 34
3. Ciri-Ciri Supervisi Klinis……….. 35
4. Manfaat Supervisi Klinis………... 37
5. Langkah-Langkah Supervisi Klinis……… 38
C. Kinerja Guru………. 41
1. Pengertian Kinerja Guru………. 41
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru…. 42 3. Macam-Macam Kinerja Guru………. 44
4. Model-Model Kinerja………. 45
5. Standar Kompetensi Guru………... 46
6. Membangun Kinerja Guru Yang Positif………. 49
D. Kaitan Supervisi Klinis Dengan Kinerja Guru…………. 51
BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN... 53
A. Gambaran Umum Daerah Penelitian…….……… 53
1. Tinjauan Histori SD Negeri Banyusari……… 53
2. Keadaan Geografis SD Negeri Banyusari……… 53
3. Struktur Organisasi SD Negeri Banyusari……….... 54
4. Visi, Misi, dan Tujuan SD Negeri Banyusari…………... 56
5. Data Sekolah SD Negeri Banyusari……….. 58
6. Data Siswa SD Negeri Banyusari………. 59
7. Keadaan Guru dan Karyawan SD Negeri Banyusari…… 60
8. Fasilitas SD Negeri Banyusari……….. 62
B. Data Hasil Penelitian………... 65
BAB IV ANALISIS DATA………... 69
A. Analisis Pendahuluan……….. 70
1. Variabel 1 Supervisi Klinis Kepala Sekolah………. 71
2. Variabel 2 Kierja Guru……….. 75
BAB V PENUTUP... 85
A. Kesimpulan... 85
B. Saran-saran... 86
DAFTAR PUSTAKA………. 87
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar Siswa SD N Banyusari... 59
Tabel 3.2 Daftar Keadaan Guru dan Karyawan SD N Banyusari………... 61
Tabel 3.3 Daftar Sarana dan Prasarana SD N Banyusari……… 63
Tabel 3.4 Daftar Keadaan Sarana dan Prasarana SD N Banyusari………. 64
Tabel 3.5 Daftar Responden……… 65
Tabel 3.6 Daftar Jawaban Angket Supervisi Klinis Kepala Sekolah………….. 66
Tabel 3.7 Daftar Jawaban Angket Kinerja Guru………. 68
Tabel 4.1 Daftar Distribusi Angket Supervisi Klinis Kepala Sekolah………… 71
Tabel 4.2 Daftar Diagram Tempat Kedudukan Kuartil Dalam Distribusi Supervisi Klinis Kepala Sekolah……… 74
Tabel 4.3 Daftar Distribusi Angket Kinerja Guru……….. 76
Tabel 4.4 Daftar Diagram Tempat Kedudukan Kuartil Dalam Distribusi Kinerja Guru……… 79
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup ... 89
Lampiran 2 Nota Pembimbing Skripsi ... 90
Lampiran 3 Surat Ijin Penelitian... 91
Lampiran 4 Angket ... 92
Lampiran 5 Lembar Konsultasi ... 98
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kepemimpinan kepala sekolah tidak terkecuali peninjauan
(supervisi pembelajaran) kepala sekolah terhadap kinerja guru juga harus
diperhatikan. Yang bertujuan agar tercipta situasi belajar mengajar yang
menyenangkan untuk mencapai hasil yang maksimal (Soekarto, 2006: 87).
Banyak orang berbicara tentang merosotnya mutu pendidikan.
Dilain pihak banyak pula yang menandaskan perlu dan pentingnya
pembaharuan pembelajaran. Tetapi sedikit sekali yang berbicara tentang
konsep-konsep pemecahan masalah perbaikan pendidikan dan
pengajaran.malah guru yang sering disalahkan,
Sebagaimana semua orang mempunyai banyak masalah baik
pribadi maupun jabatan. Mereka perlu pemecahannya. Guru-guru
membutuhkan bantuan orang lain yang mempunyai cukup perlengkapan
jabatan professional equipment. Mereka membutuhkan bantuan dalam
mencoba mengerti tujuan-tujuan pendidikan, tujuan-tujuan kurikulum,
tujuan-tujuan intruksional secara operasional. Mereka mengharapkan apa
dan bagaimana cara memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan
kebutuhan anak-anak dan masyarakat yang sedang berkembang. Mereka
membutuhkan bantuan dalam menggali bahan-bahan pengalaman belajar
modern. Mereka membutuhkan pengalaman mengenal dan menilai hasil
belajar anak-anak dan mereka mengharapkan bantuan dalam hal
memecahkan persoalan-persoalan pribadi dan jabatan mereka.
Semuanya membutuhkan bantuan dari seseorang yang mempunyai
kelebihan. Orang yang berfungsi memberi bantuan kepada guru-guru
dalam menstimulir guru-guru ke arah usaha mempertahankan suasana
belajar dan mengajar yang lebih baik, orang tersebut kita sebut
“supervisor” (Imron, 2011: 8). Dunia pendidikan perlu adanya pemimpin.
Seorang pemimpin bertugas untuk mengatur, mengawasi, dan memberi
contoh pada anggotanya. Sebagaimana firman Allah dalam surat
As-Sajdah ayat 24 :
Artinya : “Dan kami jadikan di antara mereka itu pemimpin-pemimpin
yang memberi petunjuk dengan perintah kami ketika mereka sabar dan
adalah mereka meyakini ayat-ayat kami”. (QS. As-Sajdah :24).
Dalam surat tersebut menyebutkan bahwa menjadikan seseorang
menjadi pemimpin agar kita diberi petunjuk yang benar, dan juga
pemimpin yang bersabar artinya yang bisa mengatur dan mampu
menuntun anak buahnya menjadi lebih baik dengan cara berkala dan
berkelanjutan.
Berdasarkan kenyataan itulah, maka seorang guru memerlukan
adanya pengawasan pada semua jenjang pendidikan itu selalu
dioptimalkan untuk memacu mutu pendidikan. Karena guru adalah salah
satu unsur penentu keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Tidak semua
guru memahami seluk beluk pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
dengan baik dan benar. Hal ini dapat terjadi disebabkan adanya
perkembangan dan kemajuan dunia pembelajaran yang belum di ketahui
oleh guru tersebut. Guru yang demikian memerlukan bimbingan atau
pelayanan dari supervisor.
Kegiatan utama pendidikan di sekolah yakni bertujuan untuk
mewujudkan kegiatan pembelajaran. Seluruh aktifitas organisasi bermuara
pada pencapaian efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu
tugas kepala sekolah sebagai supervisor, yaitu mensupervisi pekerjaan
yang dilakukan oleh tenaga kependidikan (Mulyasa, 2007: 111). Dunia
pendidikan perlu adanya seorang pemimpin. Seorang pemimpin bertugas
untuk mengatur, mengawasi dan memberikan contoh pada anggotanya
(guru atau para staf-stafnya).
Orang-orang yang khususnya guru-guru dan para personalia
lainnya di sekolah yang berhubungan langsung dengan belajar mengajar
para siswa, adalah merupakan individu yang tidak sempurna. Masih
banyak yang tidak mereka ketahui tentang dirinya dan lingkungannya.
Itulah sebabnya mereka membutuhkan belajar banyak hal dalam menjalani
kewajibannya sebagai seorang guru, terutama dalam hal belajar mengajar,
mereka dapat mengajar dengan baik. Dan mereka membutuhkan
petunjuk-petunjuk orang lain yang lebih tahu. Serta melalui proses yang dapat
membina guru untuk memperkecil jurang tersebut dengan cara
mendekatkan diri kepada orang tersebut yang bernama “supervisi klinis”.
Dalam menjalankan tugas kesehariannya guru tidak selalu dapat
mengerjakan tugasnya dengan lancar. Adakalanya pada waktu-waktu
tertentu mengalami hambatan. Hambatan-hambatan itu dapat berasal dari
pekerjaan itu sendiri, dari lingkungan pekerjaan atau dari guru yang
mengerjakannya.
Ketidaksempurnaan individu nampak jelas dalam pengamatan kita
sehari-hari. Guru kadangkala keliru menjelaskan sesuatu kepada
siswa-siswanya sebab ia kurang bersiap sebelumnya. Atau contoh yang lain
yaitu, petugas laboratorium dapat keliru menyiapkan bahan-bahan
praktikum karena kondisi basan kurang sehat. Petugas konseling bisa
keliru menganalisis pribadi siswa karena catatan hilang tidak diketahui
tempatnya. Ketidaksempurnaan pribadi, kemampuan, maupun cara kerja
membutuhkan supervisi untuk meningkatkannya.
Maka dari itu sebagai kepala sekolah harus tanggap terhadap
bawahannya (guru) ketika mengalami hambatan tersebut, dengan cara
melaksanakan supervisi klinis yang diharapkan dapat membantu dan
mendorong kinerja guru, dan bertujuan memperbaiki perilaku guru-guru
tentang hal mengajar didalam kelas guna perbaikan pembelajaran dan
pengembangan profesi ( Imron, 2011: 59).
Setelah terlaksana proses supervisi klinis kepala sekolah dengan
baik, maka dapat mempersiapkan lembaga pendidikan yang berkualitas
yang akan melahirkan cara berfikir, bersikap dan berperilaku dengan hasil
yang maksimum dari potensi yang ada. Serta sanggup memecahkan
persoalan-persoalan yang berhubungan dengan tugas mengajarnya,
sehingga dengan demikian akan memudahkan pencapaian tujuan
pendidikan. Serta dapat membentuk pribadi anak secara maksimal dan
secara langsung mengadakan perbaikan terhadap proses belajar mengajar (
Daryanto, 2008: 177).
Dari uraian di atas penulis tertarik untuk mengetahui seberapa jauh
korelasi positif supervisi klinis kepala sekolah dengan kinerja guru.
Maka judul yang peneliti ambil adalah “ KORELASI SUPERVISI
KLINIS KEPALA SEKOLAH DENGAN KINERJA GURU DI SD
NEGERI BANYUSARI KEC. GRABAG KAB. MAGELANG TAHUN
PELAJARAN 2014 / 2015 ”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis paparkan diatas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah supervisi klinis kepala sekolah di SD Negeri
Banyusari Kec. Grabag Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2014 /
2. Bagaimanakah kinerja guru di SD Negeri Banyusari Kec. Grabag
Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2014 / 2015?
3. Adakah korelasi antara supervisi klinis kepala sekolah dengan
kinerja guru di SD Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab. Magelang
Tahun Pelajaran 2014 / 2015?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang
akan penulis capai sesuai dengan rumusan masalah diatas adalah sebagai
berikut :
1. Mengetahui bagaimana supervisi klinis kepala sekolah di SD
Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab. Magelang Tahun Pelajaran
2014 / 2015.
2. Mengetahui bagaimana kinerja guru di SD Negeri Banyusari Kec.
Grabag Kab. Magelang Tahun Pelajaran 2014 / 2015.
3. Mengetahui adakah korelasi antara supervisi klinis kepala sekolah
dengan kinerja guru di SD Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab.
Magelang Tahun Pelajaran 2014 / 2015.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian adalah jawaban yang bersifat sementara
terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang
terkumpul, atau tebakan pemecahan atau jawaban yang diusulkan
Dari pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa hipotesis
adalah dugaan atau kesimpulan sementara mengenai jawaban atas rumusan
masalah yang masih perlu dibuktikan dilapangan atau masih perlu diuji
melalui penelitian.
Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis, “ada korelasi
yang signifikan antara supervisi klinis kepala sekolah dengan kinerja guru
di SD Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab. Magelang Tahun Pelajaran
2014/2015.”, artinya semakin tinggi supervisi klinis kepala sekolah maka
semakin meningkat pula kinerja guru di sekolah tersebut.
E. Manfaat penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat secara teoritis dan praktis.
1) Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberi wawasan dan sumbangan
bagi pengembangan pendidikan pada umumnya, khususnya dapat
memperkaya khasanah pendidikan agama Islam (tarbiyah) yang diperoleh
dari hasil penelitian
2) Manfaat praktis
a) Bagi supervisor: sebagai masukan bagi supervisor agar lebih
banyak memberi dorongan kepada para guru agar para guru tetap
bekerja dengan baik sehingga kinerjanya semakin meningkat. Dan
mampu membina guru dalam mengembangkan profesi termasuk
b) Bagi guru : dapat membangkitkan inisiatif bagi para guru agar
kreatif mencari cara-cara baru yang lebih baik dalam membimbing
proses belajar mengajar siswa. Dan lebih semangat bekerja menjadi
satu kesatuan kekuatan yang dinamis dalam melaksanakan
tugasnya sehari-hari di sekolah.
F. Definisi Operasional
Agar tidak menimbulkan kesalah pahaman terhadap pokok masalah
yang dimaksud, maka sebelumnya penulis menguraikan tentang batasan
pengertian yang dimaksud dalam judul ini adalah:
1. Supervisi klinis kepala sekolah
a. Supervisi berasal dari bahasa Inggris “supervision” yang terdiri
dari dua perkataan “super” dan “vision”. Super berarti atas
atau lebih sedangkan Vision berarti melihat atau meninjau.
Oleh karena itu secara etimologis supervisi berarti melihat atau
meninjau dari atas (orang yang memiliki kelebihan) terhadap
perwujudan kegiatan dan hasil kerja bawahan. Pengertian
seperti itu merupakan arti kiasan yang menggambarkan suatu
posisi yang melihat berkedudukan lebih tinggi daripada yan
dilihat ( Subari, 1994: 1)
b. Klinis berasal dari kata Clinical artinya berkenaan dengan
menangani orang sakit. Sama halnya dengan mendiagnosis
membuat guru itu tidak dapat mengajar dengan baik. Kemudian
aspek-aspek itu satu-persatu diperintahkan secara intensif. Jadi
supervisi klinis itu merupakan salah satu model atau proses
supervisi yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran
melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap perencanaan,
pengamatan, dan analisis yang intensif terhadap penampilan
pembelajarannya dengan tujuan untuk memperbaiki proses
pembelajaran (Waliman, 2011: 10).
Jadi supervisi klinis kepala sekolah adalah proses
supervisi yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran
melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap perencanaan,
pengamatan, dan analisis yang intensif terhadap penampilan
pembelajarannya dengan tujuan memperbaiki proses
pembelajaran yang dilakukan oleh pimpinan suatu lembaga
pendidikan.
2. Kinerja Guru
a. Kinerja merupakan sikap terhadap kerja, ciri-ciri atau sifat
mengenai cara bekerja yang dimiliki oleh seseorang atau
segolongan (Buchori, 1994: 73).
b. Guru berarti orang yang kerjanya mengajar di sekolah (
Samana, 1994: 13).
Jadi yang dimaksud dengan kinerja guru merupakan
Dengan demikian penulis membagi dua variabel yang memerlukan
pembahasan, yaitu :
1. Variabel bebas adalah supervisi klinis kepala sekolah.
Indikatornya :
a. Meningkatkan pembelajaran guru di dalam kelas (Membantu guru
mengembangkan ketrampilan-ketrampilan analisis kelas)
b. Memotivasi guru
c. Melakukan pengawasan dan mengontrol kwalitas guru dalam
proses pembelajaran
d. Memberi nasehat atau pengarahan kepada guru ketika menghadapi
kesulitan
e. Melakukan komunikasi secara intensif
f. Mengecek presensi kehadiran guru
2. Variabel terikat adalah peningkatan kinerja guru.
Indikatornya :
a. Keprofesionalan (disiplin) yang tinggi
b. Rasa tanggung jawab tinggi dalam pelaksanaan tugas
c. Menyelesaikan tugas dengan baik sesuai dengan rumusan tujuan
pembelajaran secara operasional
d. Terampil dalam pengelolaan kelas
e. Kemampuan pelaksanaan, perencanaan, evaluasi pembelajaran
G. Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan ilmu yang membahas metode ilmiah
dalam proses penelitian (Suprayogo dan Tobroni, 2003: 7). Adapun pada
penelitian ini, penulis mengambil beberapa metode. Diantaranya sebagai
berikut:
1. Pendekatan dan rancangan penelitian
Dalam pelaksaan penelitian ini, peneliti menggunakan
pendekatan kuantitatif. Sedangkan rancangan penelitian ini adalah
penelitian korelasi.
Penelitian korelasi adalah penelitian yang dimaksudkan untuk
mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variable
(Arikunto, 1997: 247). Peneliti hanya mencari korelasi dari variabel X,
yaitu supervisi klinis kepala sekolah terhadap variabel Y, yaitu kinerja
guru.
Dalam penelitian ini, peneliti bermaksud meneliti korelasi
supervisi klinis kepala sekolah dengan kinerja guru. Dengan kata lain
apakah supervisi klinis kepala sekolah berkorelasi dengan kinerja guru.
Penelitian ini mengarah pada studi korelasi, dengan tehnik angket.
Penelitian ini meliputi dua variabel yaitu supervisi klinis kepala
sekolah sebagai variabel X dan sikap kinerja guru sebagai variabel Y.
Asumsi dasar penelitian ini adalah bahwa variabel X yaitu
supervisi klinis kepala sekolah berkorelasi dengan variabel Y yaitu
2. Populasi penelitian
a. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek
atau subjek yang memepunyai kwalitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulan (Sugiono, 2010: 117). Populasi yaitu keseluruhan
subjek penelitian (Arikunto, 2005: 115).
Populasi penelitian ini mencakup semua guru SD Negeri
Banyusari Kec. Grabag Kab. Magelang Tahun Pelajaran
2014/2015.
3. Metode pengumpulan data
Langkah-langkah yang digunakan penulis dalam pengumpulan
data adalah dengan menggunakan metode observasi, metode angket
atau kuesioner, dan metode dokumentasi.
a. Metode Angket (kuesioner)
Angket (kuesioner) merupakan suatu cara atau metode
penelitian dengan menggunakan daftar pertanyaan yang harus
dijawab oleh orang-orang yang dikenal, atau disebut responden.
Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 151) kuesioner adalah
sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya
Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mengetahui
proses supervisi beserta kinerja guru. Angket yang digunakan
adalah angket tertutup, dimana responden hanya memilih jawaban
yang sudah ditentukan oleh peneliti.
b. Metode Wawancara
Suprayogo dan Tobrono (2003: 167) menyatakan metode
wawancara adalah percakapan langsung dan tatap muka (face to
face) dengan maksud tertentu.
Sedangkan menurut Esterberg dalam Sugiyono (2011: 231)
wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat
dikonstruksikan makna dalam suatu topik. Metode ini digunakan
oleh penulis sebagai cross cheking atas metode angket.
c. Metode Observasi
Metode observasi merupakan metode dengan jalan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap
fenomena-fenomena yang diselidiki (Sukandar dan Rumidi, 2004: 67).
Sedangkan menurut Sugiyono, (2011: 144) Observasi
adalah sebagai bentuk pengumpulan data yang mempunyai ciri
spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain yaitu
wawancara dan kuesioner karena observasi tidak terbatas pada
orang, tapi juga objek-objek alam lain. Metode ini digunakan untuk
Metode ini diharapkan dapat membantu dalam melengkapi
data yang diperlukan dengan jalan mengamati proses supervisi
klinis kepala sekolah terhadap peningkatan kinerja para guru di SD
Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab. Magelang Tahun Pelajaran
2013/2014.
d. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan tehnik pengumpulan data
dengan menelusuri berbagai macam dokumen (Sandjaya, 2006:
144). Metode ini digunakan untuk melengkapi data tentang kondisi
dan keadaan objek penelitian serta memberikan gambaran umum
tentang obyek penelitian.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan
oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih
mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti cermat, dan sistematis
sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2006: 160).
Penelitian ini menggunakan instrument penelitian yang berupa
angket yang terdiri dari dua, yaitu yang pertama angket tentang proses
supervisi klinis kepala sekolah angket kedua tentang kinerja guru.
5. Analisis Data
Analisis data adalah proses mengatur urutan data,
memperlihatkan hubungan antara fenomena yang terdapat dalam
penelitian (Iqbal, 2004: 30). Fenomena tersebut yaitu kondisi yang
terjadi pada kinerja guru di SD Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab.
Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015, berkaitan dengan supervisi
klinis kepala sekolah.
a. Analisis Pendahuluan
Dalam analisis pendahuluan ini digunakan rumus kuartil.
Kuartil ialah titik atau skor atau nilai yang membagi seluruh
distribusi frekuensi ke dalam empat bagian yang sama besar, yaitu
masing masing sebesar ¼ N. Jadi akan dijumpai tiga buah kuartil,
yaitu kuartil pertama (Q1), kuartil kedua (Q2), dan kuartil ketiga
(Q3).
Ketiga kuartil inilah yang membagi seluruh distribusi
frekuensi dari data yang penulis selidiki menjadi empat bagian
yang sama besar, masing-masing sebesar ¼ N.
Karena penulis hanya menggunakan sampel 10 maka
Rumus kuartil data tunggal untuk jumlah data (n) genap dan tidak
habis dibagi empat, maka Rumus kuartil yang penulis gunakan
Yaitu:
Kuartil 1 :
Kuartil 3 :
Keterangan :
: Kuartil ke-1
: Kuartil ke-2
: Kuartil ke-3
n : Banyak data
b. Analisis Uji Hipotesis
Digunakan analisis data Product Moment dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :
Keterangan:
: Koefisien korelasi
: Kuadrat Y
: Kuadrat X
: Jumlah skor total variabel X
: Jumlah skor total variabel Y
: Jumlah sampel yang diteliti
A. Latar belakang masalah
B. Rumusan masalah
C. Tujuan penelitian
D. Hipotesis penelitian
E. Manfaat penelitian
F. Definisi operasional
G. Metode penelitian
1. Pendekatan dan rancangan penelitian
2. Tempat dan waktu penelitian
3. Populasi dan sampel
4. Metode pengumpulan data
5. Instrument penelitian
6. Analisis data
H. Sistematika penulisan.
BAB II: KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian tentang supervisi klinis kepala sekolah
B. Kajian tentang kinerja guru
C. Pengaruh supervisi klinis kepala sekolah terhadap kinerja
guru
BAB III: LAPORAN HASIL PENELITIAN
Gambaran umum SD Negeri Banyusari Kec. Grabag Kab.
keadaan guru, dan sarana prasarana. Data tentang supervisi
klinis kepala sekolah dan kinerja guru.
BAB IV: ANALISIS DATA
A. Analisis pendahuluan
B. Analisis uji hipotesis
C. Analisis lanjut
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Dasar Supervisi Pendidikan 1. Pengertian Supervisi Pendidikan
Supervisi berasal dari bahasa inggris “supervision” yang terdiri
dari dua perkataan “super” dan “vision”. Super berarti atas atau lebih
sedangkan Vision berarti penglihatan atau meninjau. Oleh karena itu
secara etimologis supervisi itu merupakan arti kiasan yang
menggambarkan suatu posisi yang melihat berkedudukan lebih tinggi
daripada yang dilihat (Subari, 1994 : 1).
Supervisi kaitannya dengan proses belajar mengajar yang
dikutip oleh Mulyasa (2004: 155) dalam Carter Goods Dictionary Of
Education, adalah segala usaha pejabat sekolah dalam memimpin
guru-guru dan tenaga kependidikan lainnya, untuk memperbaiki
pengajaran termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan dan
perkembangan jabatan guru-guru, menyeleksi dan merevisi tujuan
pendidikan, bahan pengajaran dan metode-metode mengajar serta
Ada juga yang menjelaskan supervisi sebagai berikut:
a. Mc. Nemey
Supervision is the procedures of giving direction to and
providing critical evaluations of the instructional process (Subari,
1994: 5).
Dari kutipan diatas penulis mengartikan bahwa supervisi
adalah prosedur memberikan arah serta mengadakan penilaian
secara kritis terhadap proses pengajaran.
b. Boardman et al
Supervisi adalah suatu usaha menstimulir, mengkoordinir,
dan membimbing secara berlanjut pertumbuhan guru-guru baik
secara pribadi maupun kelompok agar lebih memahami dan lebih
efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran (Soekarno,
2006: 88).
c. P. Adams dan Frank G. Dickey
Supervision is a planned program for the improvement of
instruction (Daryanto, 2008: 170).
Dari kutipan di atas penulis mengartikan bahwa supervisi
adalah suatu program yang berencana untuk memperbaiki
pengajaran.
Dari beberapa definisi diatas, supervisi dapat diartikan sebagai
membantu guru dalam memecahkan masalah yang di hadapinya
sehubungan dengan pelaksanaan tugasnya dikelas, dan mampu
memberi arahan kepada guru-guru, dapat juga diartikan sebagai suatu
bagian yang tidak terpisahkan dari seluruh administrasi pendidikan
yang ditujukan terutama untuk mengembangkan efektifitas kinerja
personalia sekolah yang berhubungan dengan tugas-tugas utama
pendidikan.
2. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan supervisi pendidikan adalah untuk meningkatkan
kemampuan profesional guru dalam meningkatkan proses hasil belajar
melalui pemberian bantuan yang terutama bercorak layanan
professional kepada guru. Jika proses belajar meningkat, maka hasil
belajar diharapkan juga meningkat. Dengan demikian, rangkaian usaha
supervisi akan memperlancar pencapaian tujuan kegiatan belajar
mengajar.
Secara umum, supervisi pembelajaran bertujuan untuk
memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar
yang lebih baik, melalui usaha peningkatan professional mengajar,
menilai kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar dalam bidang
masing-masing guna membantu mereka melakukan perbaikan dan
bilamana diperlukan dengan menunjukkan kekurangan-kekurangan
Dalam rumusan yang lebih rinci, Fachrudi (1993: 71)
mengemukakan tujuan supervisi pendidikan adalah sebagai berikut:
1. Membantu guru melihat dengan jelas tujuan pendidikan yang
sebenarnya dan peranan khusus sekolah dalam usaha mencapai
tujuan.
2. Membantu guru melihat dengan jelas persoalan dan kebutuhan
murid dan membantu mereka sedapat mungkin agar dapat
memenuhi kebutuhan itu.
3. Membantu guru mengembangkan kecakapan mengajar yang lebih
besar
4. Membantu guru melihat kasukaran murid belajar dan membantu
merencanakan pelajaran yang efektif.
5. Membentuk moral kelompok yang kuat dan mempersatukan guru
dalam suatu tim yang efektif, bekerja sama dan saling menghargai
untuk mencapai tujuan yang sama.
6. Membantu memberi peringatan kepada masyarakat mengenai
program sekolah agar umum dapat mengerti dan membantu usaha
sekolah.
Jadi, supervisi hendaknya dapat menciptakan suatu proses
yang lebih baik, sehingga dapat meningkatkan kemampuan peserta
didik dengan meningkatkan mutu para pendidik, meningkatkan
3. Fungsi-Fungsi Supervisi
Fungsi utama supervisi adalah membina program pengajaran
yang ada sebaik-baiknya sehingga selalu ada usaha perbaikan
(Sahertian, 2008: 21).
Supervisi juga berfungsi untuk mengoordinasi, menstimulasi,
dan mengarahkan pertumbuhan guru-guru, mengoordinasi semua
usaha sekolah, memperlengkapi kepemimpinan sekolah, memperluas
pengalaman guru-guru, menstimulasi usaha-usaha yang kreatif,
memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus, menganalisis
situasi belajar mengajar, memberikan pengetahuan dan ketrampilan
guru serta staf, mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu
meningkatkan kemampuan guru (Imron, 2011: 12).
Supervisor dapat membantu guru dalam menciptakan suasana
belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mencapai hasil yang
maksimal dan juga meningkatkan mutu pendidikan.
4. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan
Tidak sedikit masalah yang dihadapi oleh seorang supervisor
dalam melaksanakan tugasnya. Dalam usahanya memecahkan masalah
hendaklah ia berpegang teguh pada Pancasila yang merupakan prinsip
asasi, yang merupakan landasan utama pelaksanaan tugas dan
kewajibannya sebagai supervisor.
Di samping prinsip asasi itu Fachrudi (1993: 73) dalam
prinsip negatif. Yang dimaksudkan dengan prinsip positif ialah
prinsip-prinsip yang patut kita ikuti. Sedangkan yang dimaksud dengan
prinsip negatif ialah prinsip yang sebaiknya kita hindari.
a. Prinsip positif
a) Supervisi dilaksanakan secara demokratis dan kooperatif.
Maksudnya demokratis ialah seorang supervisor harus
menghargai kepribadian, pikiran, perasaan, dan pendapat guru.
Sedangkan kooperatif ialah terdapat kerjasama yang baik antara
supervisor dengan guru.
b) Supervisi bersifat kreatif dan konstruktif.
Maksudnya dalam melaksanakan supervisi hendaknya
mengarah kepada perbaikan, apapun perbaikannya dan
seberapapun perbaikannya seorang supervisor harus kreatif dan
teliti.
c) Supervisi harus inovatif dan progresif.
Maksudnya seorang supervisi harus mengikhtiarkan
pembaruan dan berusaha menemukan hal-hal baru dalam
supervisi dan dilaksanakan maju selangkah demi selangkah
namun tetap mantap.
d) Supervisi harus dapat memberi perasaan aman kepada guru.
f) Supervisi harus memberi kesempatan kepada supervisor dan
guru untuk mengevaluasi diri mereka sendiri, dan menemukan
jalan pemecahan atas keluarganya.
b. Prinsip negatif
a) Supervisi pendidikan tidak boleh di laksankan dengan otoriter.
b) Supervisi pendidikan tidak boleh mencari-cari kesalahan guru.
c) Supervisi pendidikan tidak boleh di laksanakan berdasarkan
tingginya pangkat.
d) Supervisi pendidikan tidak boleh terlalu cepat mengharapkan
hasil.
e) Supervisi pendidikan tidak boleh dilepaskan dari tujuan
pendidikan dan pembelajaran.
f) Supervisi pendidikan tidak boleh merasa lebih tahu
dibandingkan dengan guru.
g) Supervisi pendidikan tidak boleh terlalu memperhatikan hal-hal
yang terlalu kecil dalam mengajar sehingga membelokkan
maksud supervisor.
h) Supervisor tidak boleh lekas kecewa jika mengalami
kegagalan.
5. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Upaya dan kegiatan supervisi yang terarah pada usaha
mencapai sasarannya dilaksanakan dengan menggunakan teknik
dua macam, yaitu: teknik yang bersifat individual dan kelompok.
Teknik yang bersifat individual ialah teknik yang dilakukan atau
dilaksanakan untuk seorang guru secara individual dan teknik yang
bersifat kelompok ialah teknik yang dilaksanakan untuk melayani lebih
dari satu orang (Sahertian, 2008: 52).
Adapun teknik yang bersifat individual adalah sebagai berikut:
a. Kunjungan kelas
Kunjungan yang dilakukan oleh seorang supervisor
kedalam kelas untuk melihat guru mengajar dengan tujuan
memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya selama guru
mengajar. Dengan kegiatan ini seorang supervisor dapat berdiskusi
dengan guru apa kesulitan yang dihadapi dan guru dapat
menjelaskan kesulitan serta hambatan yang dihadapi guru dalam
mengajar, serta guru dapat meminta bantuan dan dorongan,
kunjungan kelas dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
1) Kunjungan tanpa diberitahukan sebelumnya.
2) Kunjungan dengan diberitahukan sebelumnya.
3) Kunjungan atas undangan guru.
b. Percakapan pribadi
Yaitu percakapan pribadi antara supervisor dengan guru.
Dalam percakapan ini keduanya berusaha berjumpa dalam
untuk memecahkan problema yang dihadapai oleh guru (Sahertian,
2008: 73).
c. Observasi kelas
Supervisor mengadakan observasi dengan jalan meneliti
suasana kelas selama kegiatan belajar mengajar untuk memperoleh
data yang subyektif mungkin sehingga dengan itu dapat digunakan
untuk menganalisa kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam
memperbaiki proses kegiatan belajar mengajar (Sahertian, 2008:
73).
d. Saling mengunjungi kelas
Yaitu saling mengunjungi antara guru yang satu dengan
guru yang lainnya pada saat kegiatan belajar mengajar. Hal ini
merupakan langkah supervisi yang perlu dikembangkan di sekolah.
Terutama guru-guru yang masih kurang berpengalaman, dapat
belajar dari kemahiran mengajar guru-guru yang lain.
e. Menilai diri sendiri
Salah satu tugas tersukar bagi para guru ialah melihat
kemampuan diri sendiri dalam menyajikan bahan pelajaran. Untuk
mengukur kemampuan mengukur kemampuan mengajarnya,
disamping menilai murid-muridnya juga penilaian terhadap diri
sendiri merupakan teknik yang dapat membantu guru dalam
Adapun teknik supervisi yang bersifat kelompok (Sahertian, 2008:
86-100) di antaranya:
a. Pertemuan orientasi bagi guru baru
Yaitu suatu pertemuan yang bertujuan khusus
mengantar guru untuk memasuki suasana kerja yang baru.
Pertemuan orientasi ini bukan hanya guru baru tetapi juga
seluruh staf guru.
b. Panitia penyelenggara
Yaitu suatu kegiatan yang di adakan bersama, dimana
guru dillibatkan dalam kepanitiaan dan beberapa guru ditunjuk
sebagai penanggung jawab pelaksanaan kegiatan tersebut.
Dalam melaksanakan tugas ini guru mendapat pengalaman
dalam mencapai tujuannya sehingga guru dapat tumbuh dan
berkembang dalam profesi mengajarnya dengan adanya
pengalaman-pengalaman tesebut.
c. Rapat guru
Supervisor mengadakan pertemuan dengan guru-guru
guna membahas masalah-masalah yang timbul pada saat proses
belajar mengajar berlangsung. Jadi dengan adanya rapat ini,
guru dapat dibantu baik secara individu maupun secara
kelompok untuk menemukan dan menyadari kebutuhan
d. Studi kelompok antar guru
Yaitu sesuatu kegiatan dimana guru yang mengajar
mata pelajaran yang sama berkumpul untuk mempelajari suatu
masalah atau sejumlah bahan materi pelajaran, selain itu juga
membahas ilmu pengetahuan yang sedang berkembang.
e. Diskusi sebagai proses kelompok
Yaitu pertukaran pendapat tentang suatu masalah untuk
dipecahkan bersama, dengan adanya diskusi dapat
mengembangkan ketrampilan guru dalam mengatasi
kesulitan-kesulitan dengan jalan bertukar pikiran di guru.
f. Tukar menukar pengalaman
Yaitu suatu kegiatan dimana guru saling bertukar
pikiran atau pengalaman, saling memberi dan menerima, saling
belajar satu dengan yang lain. Dengan tujuan agar dapat belajar
dari pengalaman temannya dalam membimbing murid dalam
proses belajar mengajar.
g. Loka karya (workshop)
Dengan adanya lokakarya ini dimaksudkan agar guru
dapat menyusun contoh model satuan pelajaran untuk tiap
bidang studi.
h. Diskusi panel
Diskusi panel adalah satu bentuk diskusi yang
dengan tujuan untuk memecahkan suatu problema yang mana
para panelistnya terdiri dari orang-orang yang dianggap ahli
dalam masalah yang didiskusikan.
i. Seminar
Kegiatan ini biasanya mendatangkan tokoh ahli yang
akan membahas suatu masalah tertentu kemudian akan
ditanggapi oleh partisipant yang akan menghasilkan suatu
kesimpulan dari masalah yang dibahas.
j. Pelajaran contoh
Suatu teknik yang bersifat kelompok bilamana
supervisor itu memberi penjelasan-penjelasan kepada
guru-guru tentang mengajar yang baik.
k. Membaca langsung
Guru membaca langsung sumber-sumber pustaka yang
ada di sekolah atau tempat lain.
l. Mengikuti kursus
Suatu media yang dapat membantu guru dalam
mengembangkan pengalaman profesi mengajar dan menambah
ketrampilan guru dalam melengkapi profesi mereka. Dalam hal
ini guru mengikuti kursus yang bersifat penataran sehingga
guru memperoleh pengetahuan dan ketrampilan tambahan
Semua pendidikan pasti menginginkan maju dan berkembang
dengan maksimal, jadi teknik keduanya tersebut, yaitu teknik individu
maupun kelompok semua perlu dilakukan agar guru semakin
meningkat dan profesional karena banyak berlatih dan belajar. Dengan
cara-cara atau teknik-teknik di atas.
B. Supervisi Klinis
1. Pengertian Supervisi Klinis
Di dalam supervisi pembelajaran terdapat beberapa pendekatan,
pendekatan yang penulis ambil yaitu pendekatan klinikal (klinis) yang
dilakukan secara kolegial oleh supervisor dengan guru. Melalui
hubungan kolegial atau kesejawatan tersebut, kemampuan mengajar
guru dapat di tingkatkan.
supervisi klinis ialah suatu proses tatap muka antara supervisor
dengan guru yang membicarakan hal mengajar dan yang ada
hubungannya dengan itu. Pembicaraan ini bertujuan untuk membantu
pengembangan professional guru dan sekaligus untuk perbaikan proses
pengajaran itu sendiri. Pembicaraan ini biasanya dipusatkan kepada
penampilan mengajar guru berdasarkan hasil observasi (Soetjipto,
1999: 247)
Sedangkan menurut Acheson dan Gall menyatakan bahwa
supervisi klinis ialah proses membina guru untuk memperkecil jurang
antara perilaku mengajar nyata dengan perilaku mengajar
Sementara itu Sergiovani berpendapat bahwa supervisi
pembelajaran dengan pendekatan klinik adalah suatu pertemuan tatap
muka antara supervisor dengan guru, membahas tentang hal mengajar
di dalam kelas guna perbaikan pembelajaran dan pengembangan
profesi (Imron, 2011:59).
Dari beberapa definisi tentang supervisi klinis tersebut penulis
dapat menyimpulkan bahwa supervisi klinis adalah tatap muka antara
supervisor dengan guru, proses bantuan professional kepada guru
melalui siklus perencanaan yang sistematis, pengamatan yang cermat,
dan umpan balik yang objektif dan segera, serta seorang supervisor
mampu memahami masalah-masalah yang di hadapi oleh guru, dan
juga di dalam supervisi klinis seorang supervisor harus bisa
berhubungan baik dan dekat dengan seorang guru, seperti teman
sejawat. Agar seorang supervisor lebih mudah dalam memecahkan
masalah dan juga mampu memperkecil jurang kegagalan guru.
2. Tujuan Supervisi Klinis
Tujuan supervisi klinis adalah perbaikan pengajaran dan bukan
perbaikan kepribadian guru. Untuk ini supervisor diharapkan untuk
mengajarkan berbagai ketrampilan kepada guru. Biasanya sasaran ini
dioperasikan dalam sasaran-sasaran yang lebih kecil, yaitu bagian
ketrampilan mengajar yang bersifat spesifik, yang mempuyai arti
yang berhasil, dan mengarahkan serta tidak mencela atau menghukum
pola-pola tingkah laku yang belum sukses. Dalam supervisi klinis,
supervisor dan guru merupakan teman sejawat dalam memecahkan
masalah-masalah pengajaran di kelas.
Pada umumnya supervisi pendidikan lebih tertuju kepada
supervisi kelas. Supervisi macam ini lebih mengutamakan kegiatan
kunjungan kelas untuk mengobservasi proses belajar mengajar di
kelas. Kunjungan ini biasanya didahului dengan konferensi atau
wawancara yang pada umunya membicarakan program semester,
satuan pelajaran, kehadiran, dan penilaian hasil belajar. Setelah
kunjungan kelas lazim juga diadakan paska observasi yang terdiri dari
konferensi dan wawancara untuk memberikan tanggapan dan kesan,
penilaian dan diskusi. Sering pula hasil penilaian terhadap guru
dikemukakan dalam kesempatan ini.supervisi dengan langkah-langkah
tersebut digolongkan sebagai jenis supervisi klinikal atau klinis
(Daryanto, 2008: 176).
3. Ciri-Ciri Supervisi Klinis
Menurut Goldhammer, Anderson, dan Krawjewski dalam
bukunya Soetjipto dan Kosasi (1999: 247) menjelaskan bahwa ciri-ciri
supervisi sebagai berikut:
a. Merupakan tekhnologi dalam meperbaiki pengajaran.
b. Merupakan intervensi secara sengaja ke dalam proses
c. Berorientasi kepada tujuan, mengombinasikan tujuan sekolah,
dan mengembangkan kebutuhan pribadi.
d. Mengandung pengertian hubungan kerja antara guru dan
supervisor.
e. Memerlukan saling kepercayaan yang dicerminkan dalam
pengertian, dukungan dan komitmen untuk berkembang
f. Suatu usaha yang sistematik, namun memerlukan keluwesan
dan perubahan metodologi yang terus menerus.
g. Menciptakan ketegangan yang kreatif untuk menjembatani
kesenjangan antara keadaan real dan ideal.
h. Mebgansumsi bahwa supervisor mengetahui lebih banyak
dibandingkan dengan guru.
i. Memerlukan latihan untuk supervisor.
Seperti halnya menurut Mulyasa (2004:112) salah satu
supervisi akademik yang populer adalah supervisi klinis, yang
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah), sehingga
inisiatif tetap berada di tangan tenaga kependidikan.
b. Aspek yang disupervisi berdasarkan usul guru, yang dikaji
bersama kepala sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan
kesepakatan.
d. Mendiskusikan dan menafsirkan hasil pengamatan dengan
mendahulukan interpretasi guru.
e. Supervisi dilakukan dalam suasana terbuka secara tatap muka,
dan supervisor lebih banyak mendengarkan serta menjawab
pertanyaan guru daripada memberi saran dan pengarahan.
f. Supervisi klinis sedikitnya memiliki tiga tahap, yaitu
pertemuan awal, pengamatan, dan umpan balik.
g. Adanya penguatan dan umpan balik dari kepala sekolah
sebagai supervisor terhadap perubahan perilaku guru yang
positif sebagai hasil pembinaan.
h. Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan
suatu keadaan dan memecahkan suatu masalah.
4. Manfaat Supervisi Klinis
Dengan adanya supervisor yang selalu mengawasi dan
memperhatikan guru diharapkan dapat memberikan manfaat-manfaat
sebagai berikut:
Menurut Piet (2008: 150-151) manfaat dari supervisi klinis yaitu
sebagai berikut:
a. Membantu guru dalam mengahadapi kesulitan dalam mengajarkan
bidang studi
b. Mengembangkan sumberdaya guru dan staf sekolah
c. Membantu guru dalam memecahkan masalah-masalah pribadi yang
Sedangkan menurut Soetjipto dan Kosasi (1999: 248) manfaat dari
supervisi klinis adalah sebagai berikut:
a. Guru dapat memiliki ketrampilan mengamati dan memahami
proses pengajaran secara analistis
b. Guru mampu menguasai ketrampilan menganalisis proses
pengajaran secara rasional berdasarkan bukti-bukti pengamatan
yang jelas dan tepat.
c. Guru menguasai ketrampilan dalam pembaruan kurikulum,
pelaksanaan, serta pencobaannya.
d. Guru mahir dalam ketrampilan belajar mengajar
5. Langkah-Langkah Supevisi Klinis
Terdapat lima langkah dalam melaksanakan supervisi klinis,
yaitu: pembicaraan pra-observasi, melaksanakan observasi, melakukan
analisis dan menentukan strategi, melakukan pembicaraan tentang
hasil supervisi, serta melakukan analisis setelah pembicaraan.
a. Tahap Pembicaraan Pra-Observasi
Tahap ini disebut pula dengan tahap pembicaraan
pendahuluan. Dalam tahap ini supervisor dan guru bersama-sama
membicarakan rencana ketrampilan yang akan diobservasi atau
dicatat. Pelaksanaan tahap ini memerlukan komunikasi terbuka,
sehingga tercipta ikatan kolegial antara supervisor dengan guru
suasana akrab antara supervisor dengan guru, membicarakan
bersama tentang instrumen yang akan dikembangkan.
b. Tahap Observasi
Pada tahap ini guru melakukan latihan dalam tingkah laku
mengajar yang dipilih dan disepakati dalam pertemuan
pendahuluan. Sementara guru berlatih, supervisor mengamati dan
mencatat atau merekamnya. Supervisor dapat juga mengadakan
observasi dan mencatat tingkah laku siswa di kelas serta interaksi
antara guru dan siswa.
c. Tahap Analisis Data Dan Penetapan Strategi
Supevisor mengadakan analisis tentang hasil rekaman
observasi. Tujuan tahap ini ialah mengartikan data yang diperoleh
dan merencanakan manajemen petemuan yang akan di adakan
dengan guru. Dalam melakukan analisis, supervisor harus
menggunakan kategorisasi perilaku mengajar dan melihat data
yang akan dikumpulkan itu atas kategori yang ditetapkan.
d. Pembicaraan Tentang Hasil
Tujuan pembicaraan ini adalah untuk memberikan balikan
kepada guru dalam memperbaiki perilaku mengajarnya,
memberikan imbalan dan perasaan puas, mendifinisikan isu dalam
mengajar, memberikan bantuan kepada guru dalam memperbaiki
teknik mengajar dan mengembangkan diri-sendiri.
Supervisi merupakan pekerjaan professional. Oleh karena
itu pengalaman supervisor dalam melaksanakan supervisi harus
dapat di manfaatkan untuk pertumbuhan jabatannya sendiri. Dalam
analisis sesudah pembicaraan ini, supervisor harus menilik ulang
tentang apa yang telah dilakukan dalam menetapkan kriteria
perilaku mengajar yang ditetapkan dalam pra-observasi dan kriteria
yang dipakai supervisor dalam melakukan observasi. Kegiatan ini
akan mudah dilakukan apabila supervisor mempunyai catatan yang
lengkap tentang proses kegiatan yang dilakukan.kalau mungkin
kegiatan direkam dengan video tape ( Soetjipto, 1999: 249-251).
C. Kinerja Guru
1. Pengertian Kinerja Guru
Kinerja menurut Mangkunegara (2001: 67) adalah hasil kerja
secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam
melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan
kepadanya. Kualitas yang dilihat disini adalah dilihat dari kehalusan,
kebersihan ketelitian dalam pekerjaan, sedangkan kuantitas dilihat dari
jumlah atau banyaknya pekerjaan yang harus diselesaikan karyawan.
Dalam hal ini adalah guru.
Smith dalam (Mulyasa, 2005: 136) menyatakan bahwa kinerja
adalah “…..output drive from processes, human or otherwise”. Penulis
performance dapat diartikan sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja,
pencapaian kerja, hasil-hasil kerja atau unjuk kerja. Kinerja merupakan
suatu konsep yang bersifat universal yang merupakan efektifitas
operasional suatu organisasi, bagian organisasi, dan karyawannya
berdasarkan standar dan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Selain itu kinerja juga dapat diartikan sebagai suatu hasil dari
usaha seseorang yang dicapai dengan adanya kemampuan dan
perbuatan dalam situasi tertentu. Sehingga kinerja tersebut merupakan
hasil keterkaitan antar usaha, kemampuan dan persepsi tugas (Ahmad
Sani dkk, 2010: 132).
Konsep kinerja merupakan singkatan dari kinertika energi kerja
yang padanannya ialah bahasa inggris adalah” performance”. Istilah
performance sering diindonesiakan sebagai performa atau yang sering
disebut dengan kinerja. Kinerja adalah keluaran yang dihasilkan oleh
fungsi-fungsi atau indikator-indikator suatu pekerjaan atau profesional
dalam waktu tertentu (Wirawan, 2009: 5).
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah
tingkat pencapaian hasil atas pelaksanaan tugas tertentu. Jadi kinerja
adalah proses dan hasil usaha seseorang yang ditunjang dengan
kemampuan baik fisik, sosio emosional dan budaya organisasi serta
lingkungan yang mendukungnya. Tidak tertutup kemungkinan faktor
yang mendukung menjadi prasyarat seseorang mempunyai kinerja
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja
Kinerja merupakan hasil sinergi dari sejumlah faktor.
Faktor-faktor tersebut adalah: Faktor-faktor internal organisasi, Faktor-faktor lingkungan
eksternal, dan faktor internal karyawan atau pegawai.
a. Faktor Internal Pegawai
Yaitu faktor-faktor dari dalam diri pegawai yang
merupakan faktor bawaan dari lahir dan faktor yang diperoleh
ketika ia berkembang. Faktor-faktor bawaan, misalnya: bakat, sifat
pribadi, serta keadaan fisik dan kejiwaan. Sementara itu
faktor-faktor yang diperoleh, misalnya: pengetahuan, ketrampilan, etos
kerja, dan motivasi kerja.
b. Faktor-Faktor Lingkungan Internal Organisasi
Dalam melaksanakan tugasnya, pegawai memerlukan
dukungan organisasi tempat ia bekerja. Dukungan itu sangat
berpengaruh terhadap tinggi rendahnya kinerja pegawai. Misalnya:
penggunaan teknologi robot oleh organisasi, strategi organisasi,
manajemen dan kompensasi.
c. Faktor Lingkungan Eksternal Organisasi
Faktor-faktor lingkungan eksternal organisasi adalah
keadaan, kejadian, atau situasi yang terjadi dilingkungan eksternal
organisasi yang mempengaruhi kinerja karyawan, misalnya: krisis
menurunkan nilai nominal upah dan gaji karyawan (Wirawan,
2009: 7-8)
3. Macam-Macam Kinerja Guru
a. Kinerja Guru Dalam Mendesain Program Pengajaran.
Nurdin dan Usman (2002: 83) mengemukakan salah satu
tahapan mengajar yang harus dilalui oleh guru professional adalah
menyusun perencanaan pengajaran atau dengan kata lain disebut
juga dengan mendesain program pengajaran.
b. Kinerja Guru Dalam Melaksanakan Proses Belajar Mengajar
Terdapat sejumlah kinerja guru/ staf pengajar dalam
melaksanakan proses belajar mengajar, yang popular adalah
“model Rob Norris, model Oregan dan model Stanford”. Ketiganya
dikenal dengan sebutan Standford Teacher of Competence (STAC).
Dalam buku yang sama mereka mendiskripsikannya sebagai
berikut:
1) Model Rob Norris, memiliki komponen:
a) Kualitas-kualitas personal dan professional
b) Persiapan pengajaran
c) Perumusan tujuan pengajaran
d) Penampilan guru dalam mengajar di kelas
e) Penampilan siswa dalam belajar, dan
2) Model Oregon
Model ini dikelompokkan menjadi lima bagian
a) Perencanaan dan persiapan mengajar
b) Kemampuan guru dalam mengajar dan kemampuan siswa
dalam belajar
c) Kemampuan mengumpulkan dan menggunakan informasi
hasil belajar
d) Kemampuan hubungan interpersonal yang meliputi
hubungan dengan siswa, supervisor dan guru sejawat
e) Kemampuan hubungan dengan tanggung jawab
professional
3) Model Stanford
Model ini membagi kemampuan mengajar dalam ilmu
komponen, tiga dari lima komponen tersebut dapat doibservasi
dikelas meliputi komponen tujuan, komponen guru mengajar
dan komponen evaluasi (Nurdin dan Usman, 2009: 91).
4. Model-Model Kinerja
Menurut Wibowo (2010: 98-101) proses kinerja organisasi
dipengaruhi oleh banyak faktor. Hersey dan Johnson menggambarkan
hubungan antara kinerja dengan faktor-faktor yang mempengaruhi
dalam bentuk satelit model.
manusia, posisi strategis proses sumber daya dan struktur, kinerja
dilihat sebagai pencapaian tujuan dan tanggung jawab pekerjaan dan
sosial dari prespektif yang mempertimbangkan. Faktor-faktor yang
mempengaruhinya, antara lain sebagai berikut:
a. Faktor pengetahuan masalah-masalah teknis, administratif, proses
kemampuan dan sistem
b. Sumberdaya non manusia meliputi peralatan, pabrik, lingkungan
kerja, teknologi, kapital dan dana yang dapat dipergunakan
c. Posisi strategis meliputi masalah keuangan, kebijakan sosial,
sumber daya manusia dan perubahan lingkungan.
d. Proses kemanusiaan terdiri dari masalah nilai, sikap, norma, dan
interaksi.
e. Sementara itu struktur mencakup masalah organisasi, sistem
manajemen, sistem informasi dan fleksibilitas.
5. Standar Kompetensi Guru
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2003
tantang guru dan dosen dijelaskan bahwa: “kompetensi adalah
seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan (Mulyasa, 2008: 25).
Adapun kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu
kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
oleh ketiganya, dengan penekanan kepada kemampuan mengajar.
Adapun uraian dari masing-masing kompetensi adalah sebagai berikut
(Hamzah B. Uno, 2008: 18).
a. Kompetensi Pribadi
Berdasarkan kodrat manusia sebagai individu dan sebagai
makhluk Tuhan, seorang guru harus mempunyai kompetensi yang
menunjang yang ada pada pribadinya. Kompetensi itu antara lain:
1) Kemantapan dan integritas pribadi
2) Peka terhadap perubahan dan pembaharuan
3) Berfikir alternatif
4) Adil, jujur dan objektif
5) Disiplin dalam menjalankan tugas
6) Simpatik dan menarik, luwes, bijaksana, serta sederhana dalam
bertindak
7) Kreatif
8) Berwibawa.
b. Kompetensi Sosial
Berdasarkan kodrat manusia sebagai makhluk sosial. Guru
harus memposisikan dirinya dengan tepat, baik dengan peserta
didik atau lingkungan. Adapun kompetensi yang harus dimiliki
yaitu:
3) Dapat bekerja sama dengan komite sekolah
4) Pandai bergaul dengan kawan
c. Kompetensi Profesional
Berdasarkan peran guru sebagai pengelola proses
pembelajaran, harus memiliki kemampuan :
1) Melaksanakan sistem pembelajaran
a) Memilih priorotas materi yang akan diajarkan
b) Memilih dan menggunakan sumber metode yang ada
c) Memilih dan menggunakan media pembelajaran
a) Memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang tepat
b) Menyajikan urutan pembelajaran secara tepat
2) Mengevaluasi sistem pembelajaran
a) Memilih dan menyusun jenis evaluasi
b) Melaksanakan kegiatan evaluasi sepanjang proses
c) Mengadministrasikan hasil evaluasi
3) Mengembangkan sistem pembelajaran
a) Mengoptimalisasi potensi peserta didik
b) Meningkatkan wawasan kemampuan diri sendiri
c) Mengembangkan program pembelajaran lebih lanjut.
Berdasarkan paparan diatas bahwa standar kompetensi guru adalah
suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk
berkelayakan menduduki jabatan fungsional sesuai dengan bidang
tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan.
6. Membangun Kinerja Guru Yang Positif
Cara membangun kinerja guru yang positif Isjoni (2006:
108-109) mengemukakan bahwa Indikator suatu bangsa sangat ditentukan
oleh tingkat sumber daya manusianya, dan indikator sumber daya
manusia di tentukan oleh tingkat pendidikan masyarakatnya. Semakin
tinggi sumber daya manusianya, maka semakin baik tingkat
pendidikannya. Demikian pula sebaliknya. Oleh sebab itu, indikator
tersebut sangat ditentukan oleh kinerja guru.
Guru yang baik tidak akan pernah putus asa. Ia menjadikan
kritikan sebagai pemicu baginya dalam melakukan perbaikan dan
pembenahan diri di masa yang akan datang. Kritik terhadap kinerja
guru perlu dilakukan, tanpa itu bagaimana guru dapat mengetahui
kinerja yang sudah dilakukannya selama ini. Dengan demikian akan
menjadi bahan renungan bagi guru untuk perbaikan lebih lanjut.
Bila kita amati di lapangan, guru sudah menunjukkan kinerja
maksimal dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pendidik,
pengajar, dan pelatih. Akan tetapi barangkali masih ada sebagian guru
yang belum menunjukkan kinerja yang baik, tentunya akan
berpengaruh terhadap kinerja guru secara makro.
b. Profesi yang di embannya
c. Rasa tanggung jawab moral di pundaknya
d. Rasa tanggung jawab mempersiapkan segala perlengkapan
pengajaran sebelum melaksanakan proses pembelajaran
e. Seorang guru harus mempersiapkan metode-metode yang akan
digunakan, seperti media dan alat yang akan digunakan evaluasi.
Sudah seharusnya guru memberikan kontribusi kepada bangsa
ini menjadi agent of change dan membangun pondasi yang kuat
didunia pendidikan.
Kinerja guru akan menjadi optimal bilamana diintregasikan
dengan komponen persekolahan, apakah itu supersivor, kepala
sekolah, guru, karyawan maupun anak didik. Kinerja akan lebih
bermakna dan positif bila di barengi nawaitu yang bersih dan ikhlas,
serta selalu menyadari akan kekurangan yang ada pada dirinya, dan
berupaya untuk dapat meningkatkan kekurangannya sebagai upaya
untuk meningkatkan ke arah yang lebih baik dan positif. Kinerja yang
dilakukan hari ini akan lebih baik dari kinerja hari kemarin, dan
tentunya kinerja masa depan lebih baik dari kinerja hari ini.
D. Kaitan Supervisi Klinis Dengan Kinerja Guru
Seperti yang telah dikemukakan, supervisi klinis kepala sekolah
bertujuan untuk membantu guru dalam memperbaiki proses belajar
mengajar melalui peningkatan kinerja guru itu sendiri dalam
segala kegiatan, usaha bantuan ini tidak akan berhasil apabila tidak ada
keinginan untuk bekerja sama dan tidak ada sikap kooperatif baik diri yang
di bantu yaitu guru sendiri maupun kepala madrasah yang menjadi
supervisor klinis. Dengan demikian kinerja guru terhadap berhasil
tidaknya program supervisi klinis ini sangat besar. Peranan guru dalam
supervisi klinis secara lebih rinci dapat ditelusuri dari proses pelaksanaan
supervisi klinis yang dilakukan kepala madrasah itu.
Guru hendaknya secara aktif memberikan masukan kepada
supervisor klinis tentang masalah yang dihadapi dalam mengajar. Seperti
halnya pasien kepada dokternya, karena sikap seorang supervisi klinis
harus mendekati guru seperti halnya teman sejawat, jadi guru harus
berterus terang tentang masalah yang di hadapinya, sehingga dapat dicari
cara pemecahan yang tepat. Sikap terbuka dan kooperatif ini sangat
penting dalam peningkatan kinerja guru dan kegiatan supervisi klinis. Dari
pengetahuannya tentang berbagai teknik supervisi klinis, guru dapat
menyarankan kepada supervisor klinis dalam memilih teknik yang
dianggap paling cocok untuk dipergunakan supervisor klinis dalam
membantu meningkatkan kemampuan dan kinerja guru.
Tugas seorang supervisi klinis bukanlah untuk mengadili tetapi
untuk membantu, mendorong, dan memberikan keyakinan kepada guru,
bahwa proses bealajar mengajar dapat dan harus diperbaiki.
guru harus dibantu secara professional sehingga guru tersebut dapat
berkembang dalam kinerjanya.
Seorang guru yang mendapat layanan supervisi klinis akan
mengalami proses belajar. Ia akan melakukan refleksi dari pengalaman
mengajarnya dan dengan bantuan supervisor berusaha untuk memperbaiki
