PROSIDING
PROSIDING
KONFERENS KEBANGSAAN
PENDIDIKAN ABAD KE-21
6
–
7 OGOS 2016
Diterbitkan oleh:
Pejabat Pendidikan Daerah
Larut Matang dan Selama
Jalan Taming Sari
34000 Taiping
Perak Darul Ridzuan
Tel: 05-808 4119
Faks: 05-808 0660
All right reserved © 2016 PPD Larut Matang dan Selama
No parts of this book may be reproduced in any form
by any electronic or mechanical means (including recording
or information storage and retrieval) without permission
in writing from the Director of Pejabat Pendidikan Daerah
Larut Matang dan Selama.
All papers in this proceedings were presented in
Konferens Kebangsaan Pendidikan Abad Ke-21
on 6 August
–
7 August 2016
at Hotel Taiping Perdana, Taiping Perak.
National Library of Malaysia
Cataloguing Data-In-Publication
ISBN 978-967-14309-0-3
First Printing 2016 (e-Book)
Printed by:
JAWATANKUASA PENERBITAN PROSIDING
KONFERENS KEBANGSAAN PENDIDIKAN ABAD KE-21
Penaung
Haji Aminudin Bin Mhd Nor, AMP., PPT Pegawai Pendidikan Daerah
Larut Matang dan Selama
Haji Mohd Sabri Bin Haji Md. Daud Timbalan Pegawai Pendidikan Daerah
Larut Matang dan Selama
Penasihat
Dr. Thiyagarajan a/l Annamalai
Pegawai School Improvement Partners ( SIPartner +)
Pasukan Editor
Encik Auzan Syauqi Bin Abdul Lateh Encik Amir Sayuti Bin Abdul Hanip
Cik Masitah Binti Khalid Cik Noor Mahaza Binti Mahmood
Pn. Latifah Hanam Bt. Ibrahim Dr. Thiyagarajan Annamalai
En. Razuan B. Majid Pn. Haton Bt. Idris Pn. Ruslinda Bt. Shari Pn. Marsitah Bt. Abu Bakar En. Mutharasan A/l S.Sellaya @Sellaiah
En. Thesok Kumar A/l Nagaratennam Pn. Vemala A/p Ganapathy En. Khairul Anuar B. Yang Ahmad
En. Ahmad B. Awang Long En. Veera Vijayan A/l Saminathan En. Mad Zahudi B. Mohamad Nor
Pn. Nur Hamidah Bt. Radzali Pn. Zarina Bt. Mohamed Yusuf
En. Raman B. Nusi Pn. Aida Bt. Abdul Hj. Zainal Arifin B. Mat Rejab
En. Maniappan A/l Kandan
Grafik dan Rekaan
Encik Auzan Syauqi Bin Abdul Lateh Encik Mohd Hafiz Bin Jamaluddin
Pengurus Penerbitan
DARI MEJA EDITOR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Sehati Sejiwa.
“Mendepani Cabaran Abad Ke
-21
”
merupakan tema yang dipilih bagi konferens yang
julung-julung kalinya diadakan. Tujuan utama konferens ini adalah untuk berkongsi
dan membincangkan tentang isu-isu dan cabaran semasa bagi menghadapi bentuk
dan corak pendidikan yang sesuai dengan generasi abad ke-21. Penerbitan buku
prosiding ini mengumpulkan hasil-hasil penulisan dan perkongsian ilmu secara ilmiah
untuk dijadikan bahan rujukan serta panduan bagi keperluan masa kini.
Pembentangan kertas kerja ini dikelaskan kepada tujuh sub-tema yang utama
berkaitan dengan pendidikan abad ke-21.
Kami mengucapkan terima kasih terutamanya kepada Tuan Haji Aminudin Bin Mhd
Nor, Pegawai Pendidikan Daerah Larut Matang dan Selama kerana memberi
kepercayaan sepenuhnya kepada pasukan kami yang merupakan salah satu tenaga
bagi menjayakan konferens ini. Penghargaan juga diberikan kepada penganjur
bersama konferens ini iaitu Majlis Kebajikan dan Pembangunan Masyarakat
(MAYANG) Parlimen Taiping serta Institut Darul Ridzuan Perak. Kami juga
merakamkan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua ahli
jawatankuasa utama yang terlibat serta para peserta dan pembentang yang
memberikan kerjasama jitu bagi menerbitkan buku prosiding ini.
Akhir kata, kami daripada jawatankuasa prosiding Konferens Kebangsaan Pendidikan
Abad ke-21 memohon maaf sekiranya terdapat sebarang kesilapan dan kelemahan
semasa buku prosiding ini dihasilkan. Segala kekurangan yang berlaku akan dijadikan
iktibar serta pengalaman yang bermakna untuk penambahbaikan pada masa
hadapan.
Auzan Syauqi Abdul Lateh
Pengurus Penerbitan
KANDUNGAN
Kata Pengantar
- Pegawai Pendidikan Daerah Larut Matang dan Selama
xvii
Ucapan Konferens
- Menteri Pendidikan Malaysia
xviii
- Pengarah Pendidikan Negeri Perak
xix
- Pengerusi Majlis Kebajikan Dan Pembangunan Masyarakat
xx
( MAYANG ) Negeri Perak
- Ketua Pegawai Eksekutif
xxi
Institut Darul Ridzuan Perak
BAHAGIAN 1
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 1: Kepimpinan Dan Pengurusan Pendidikan
Kertas 1
1
Amalan Kepimpinan Instruksional Maya Dalam Kalangan Pengetua
Di Malaysia
Kertas 2
10
Hubungan Antara Kecerdasan Emosi Pengetua Dan Efikasi Kendiri
Guru Sekolah Menengah Di Malaysia
Kertas 3
31
Hubungan Antara Kepimpinan Transformasional Guru Besar Dengan
Komitmen Guru Pendidikan Khas Integrasi Model Tingkah Laku
Kertas 4
50
Mengurus Perubahan: Kepimpinan Intruskional Pengetua Dalam
Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) Di Sebuah
Sekolah Menengah Daerah Larut Matang Dan Selama:
Kertas 5
71
Pengaruh Kapasiti Kepimpinan Guru Terhadap Komitmen Kualiti
Pengajaran Guru-Guru Sekolah Berautonomi Di Malaysia
Kertas 6
83
Pengaruh Kepimpinan Lestari Terhadap Tingkah Laku Inovatif
Pengajaran Guru
Kertas 7
96
Perundangan Dalam Pendidikan: Kajian Kes Tentang Pengetahuan
Guru Besar Dan Pengetua Dalam Aspek Kecuaian Di Sekolah
Kertas 8
106
Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Ke Atas Pembangunan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Kbat) : Satu Kajian Di Daerah
Hulu Perak
Kertas 9
127
Tanggapan Politik Organisasi Dan Impaknya Terhadap Sikap
Kerja Guru
BAHAGIAN 2
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 2: Pembelajaran Abad Ke-21
Kertas 1
140
Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Di Kalangan
Guru Pendidikan Islam Sekolah Rendah Berdasarkan Pengajaran
Dan Pembelajaran Berasaskan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Kertas 2
157
Aplikasi Teknik Flipped Classroom Sebagai Pemangkin Pembelajaran
Abad Ke-21
Kertas 3
172
Kertas 4
180
Design Thinking: Innovating For 21
stCentury Learning In Malaysia
Kertas 5
195
Jigsaw Dalam Pengurusan Kelas
Kertas 6
203
Keberkesanan Pembelajaran Koperatif Dan Kolaboratif
Untuk Meningkatkan Kecerdasan Pelbagai Murid Dalam
Pembelajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu
Kertas 7
214
Learning English In 21
stCentury: Cubing Technique Enhancing
Pupils’ 4cs Skill
Kertas 8
225
Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek
Untuk Mengajar Kemahiran Abad Ke-21
Kertas 9
243
Penggunaan Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Prestasi
Pelajar Melalui Professional Learning Community (PLC) Dengan
Kerjasama School Improvement Specialist Coaches Plus (SISC+)
Bagi Mata Pelajaran Matematik Sekolah Menengah
Kertas 10
251
Pembangunan Modul Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Di Dalam
Mata Pelajaran Sains Sekolah Rendah: Analisis Keperluan
Guru
Kertas 11
267
Pembudayaan Plc Di Smk Sungai Ara: Perkongsian Strategi Dan
Petua Pengurusan Program Oleh Penyelaras Plc
Kertas 12
279
Kertas 13
315
Sorotan Kajian Kaedah Pembelajaran Dan Pengajaran (PdP) Mata
Pelajaran Sejarah Di Abad Ke-21
Kertas 14
326
Tahap Keprihatinan Guru Dalam Pelaksanaan Pendidikan Abad Ke-21,
Menggunakan CBAM
Kertas 15
350
Teknik 12 Secrets Of Creativity Dan Scamper: Ke Arah Inovasi
Media Pengajaran Dan Interaksi Dalam Bilik Darjah Abad Ke-21
BAHAGIAN 3
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 3: Polisi Pendidikan
Kertas 1
367
Persepsi Pelajar Tentang Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik
Dalam Program Dwisijil (SPMRSM IGCSE)
BAHAGIAN 4
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 4: Kurikulum
Kertas 1
382
Analisis Makna Leksis “Bagaton” Menggunakan Pendekatan
Semantik Ranah Bersumberkan Data Korpus Bahasa Melayu
Kertas 2
398
Effects Of E-Signnet On Learning Malaysian Sign Language
Among Hearing Impaired Students
Kertas 3
411
Kertas 4
426
Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Prestasi Pelajar Dalam
Mata Pelajaran Ekonomi Asas
Kertas 5
435
From Pixar Shorts To Writing: Taking A Shot At Motivating The
Struggling Writers
Kertas 6
448
Hands On Visual" And 4cs To Increase The Proficiency Level On
Prepositions
Kertas 7
460
Kadbifir : Inovasi Sifir Dan Aplikasi Pendaraban
Kertas 8
467
Kaedah Kad Sifir Jawi Dalam Meningkatkan Kemahiran Membaca
Perkataan Yang Mengandungi Suku Kata KVK Dalam Kalangan
Murid Pemulihan Jawi
Kertas 9
476
Keberkesanan Pembelajaran Berasaskan Projek Berintegrasikan
Pendekatan Model Stad Terhadap Pencapaian Murid Dalam
Pepejal Geometri
Kertas 10
488
Keberkesanan Penggunaan Maths Drawing Kit (MDK) Dalam
Penyelesaian Masalah Matematik Berayat Dalam Kalangan
Murid Tingkatan 3
Kertas 11
508
Kertas 12
521
Kesan Pengajaran Berbantukan Origami Dalam Pencapaian
Geometri Dan Sikap Terhadap Pembelajaran Topik Ruang
Murid-Murid Tahun 3
Kertas 13
542
Learning Trigonometry Using GeoGebra Learning Module: Are
Under Achiever Pupils Motivated?
Kertas 14
551
Masalah Penyesuaian Tingkah Laku Murid Prasekolah
Kertas 15
567
Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Berjadual Dalam
Pengajian Am STPM Melalui Kaedah “Pecah Ikut Perintah”
Bagi Pelajar 6 Atas Batutta
Kertas 16
581
Meningkatkan Kemahiran Menolak Pecahan Wajar Yang
Berbeza Penyebutnya Sehingga 10 Melalui Kaedah
Geolight
Kertas 17
596
Meningkatkan Kemahiran Menyambung Huruf-Huruf Jawi Dalam
Kalangan Murid Tahun 4 Bestari SK Taman Desaminium
Menggunakan Kad
‘Jawi
-
Senang Ingat’ (J
-Si)
Kertas 18
613
Meningkatkan Penguasaan Murid Dalam Bacaan Tahiyyat Akhir
Kertas 19
631
Pembangunan Modal Insan Melalui Pelaksanaan Sistem
Pengurusan Pembelajaran Berasaskan Permainan
Kertas 20
640
Kertas 21
660
Pendidikan Informal Dalam Kemahiran Melukis ‘Seni Kolam’
Mempengaruhi Perilaku Murid
Kertas 22
678
Pengajaran Dan Pembelajaran Subjek Matematik Berbantukan
Program Persekitaran Pengajaran Maya Frog (Frog Vle)
Kertas 23
697
Pengajaran Nyanyian Lagu Bertemakan Kebersihan Tahap 1
Mata Pelajaran Dunia Muzik
Kertas 24
717
Pengajaran Puisi Tradisional Dalam Pendidikan Abad 21
Kertas 25
738
Pengaruh Gaya Asuhan Ibu Bapa Terhadap Pembelajaran
Regulasi Kendiri Murid Sekolah Rendah
Kertas 26
752
Pengaruh Kebudayaan Dalam Pembentukan Karya Seni Murid
Penan Di Sarawak
Kertas 27
759
Pengaruh Persepsi Diri Dan Sokongan Sosial Terhadap
Determinasi Kendiri Pelajar Dalam Mata Pelajaran
Vokasional (MPV)
Kertas 28
776
Penggunaan Bahan Manipulatif Magic Math Bagi
Meningkatkan Kemahiran Penambahan Dengan Mengumpul
Semula Dalam Kalangan Murid Tahun 2
Kertas 29
792
Kertas 30
808
Penilaian Pelaksanaan Program I-Think Oleh Guru-Guru Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu: Satu Tinjauan
Awal
Kertas 31
816
Peningkatan Dalam Penglibatan Murid Semasa Pembelajaran
Dan Pengajaran Matematik Memberi Impak Positif Kepada
Kemahiran Berfikir Murid
Kertas 32
827
Program Quantum Learning
–
Tiga Bulan Dapat Membaca
Kertas 33
860
Proses Reka Bentuk Model Pentaksiran Pembelajaran bagi
Permainan Kategori Serangan Dalam Pendidikan Jasmani
Tahun 4
Kertas 34
875
Strategi Pembentukan Simpulan Bahasa Besar Kepala Mengikut
Acuan Teori Blending
Kertas 35
886
The Effectiveness Of Using Illustration In Enhancing The
Understanding Of Poems Among Year 5 Pupils
Kertas 36
903
Variasi Aliran Tematik Dalam Unit Pendahuluan Penulisan
Karangan
Kertas 37
919
BAHAGIAN 5
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 5: Pentaksiran
Kertas 1
939
Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen Keberhasilan Program
Pendidikan Luar Pusat Kokurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
Kertas 2
953
Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen Pembinaan Kerangka
Model Kesediaan Guru Pendidikan Kesihatan-Seksualiti Pendidikan
Khas Program Integrasi Murid Bermasalah Pembelajaran Sekolah
Rendah Di Malaysia
Kertas 3
973
Penilaian Pelaksanaan KSSR Modul Teras Tema Dunia
Sains & Teknologi (DST) Tahun 2
BAHAGIAN 6
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 6: Pendidikan Guru
Kertas 1
995
Kajian Keberkesanan Kursus Unit Berunifom Di Salah Sebuah
Institut Pendidikan Guru Zon Utara: Tinjauan Dari Perspektif
Guru Permulaan
Kertas 2
1010
Kompetensi Pengajaran Guru Di Sebuah Sekolah Di Negeri Perak
Kertas 3
1017
Kertas 4
1032
Peluang Dan Kesediaan Terhadap Penggunaan Persekitaran
Pembelajaran Maya (Edmodo) Dalam Kalangan Pensyarah
IPG: Satu Analisis Fuzzy Delphi
Kertas 5
1048
Pendidikan Abad Ke-21: Peranan Bina Insan Guru (BIG) Dalam
Menyediakan Guru Beraras Tinggi
BAHAGIAN 7
KERTAS PEMBENTANGAN
Sub-Tema 7: Coaching Dan Mentoring
Kertas 1
1067
Amalan Dan Pendekatan Bimbingan Mentoring Dalam Program
Bina Insan Guru Serta Impaknya Terhadap Kualiti Siswa Guru
Kertas 2
1081
Bimbingan Sipartner Terhadap Kepimpinan Pengetua Di Negeri
Sabah
Kertas 3
1097
Persepsi Guru Dibimbing (Gdb) Terhadap ‘Coaching & Mentoring’
Oleh School Improvement Specialist Coaches+ (Sisc+)
Kertas 4
1114
Refleksi Guru Terhadap Bimbingan Sisc+ Dalam Usaha
Meningkatkan Kualiti Pembelajaran Dan Pengajaran
Kertas 5
1126
Kertas 6
1139
Tinjauan Tanggapan Pemimpin Sekolah Terhadap Coaching
Kepimpinan Dan Impaknya Oleh Sipartner+ Ppd Tampin,
Negeri Sembilan
BAHAGIAN 8
RUJUKAN
Jawatankuasa Induk
1155
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Sehati Sejiwa.
Terlebih dahulu marilah kita merakamkan kesyukuran ke hadrat Allah s.w,t kerana
dengan izinnya Konferens Kebangsaan Pendidikan abad 21 dapat dijalankan dengan
baik dan seterusnya memberi laluan kepada saya untuk menyampaikan intipati
Konferens Kebangsaan Pendidikan Abad ke 21 .
Konferens Kebangsaan Pendidikan Abad ke 21 ini adalah anjuran bersama MAYANG
dan Pejabat Pendidikan Daerah Taiping. Tema konferens iaitu Mendepani Pendidikan
Abad ke-21 dipilih kerana perkembangan pendidikan masa kini menuntut para
pemimpin dan pendidik bertindak lebih imaginatif, proaktif dan kreatif dalam memimpin
dan mendidik anak murid dalam abad ke-21.
Penganjuran konferens ini akan membolehkan para pemimpin dan pendidik dari
seluruh Malaysia membentangkan kajian dan amalan terbaik mereka dalam
memimpin dan mendidik anak murid dalam abad ke 21. Dengan cara ini, mereka boleh
berkongsi hasil kajian dan amalan terbaik mereka dengan rakan sekerja dari sekolah
lain dan seterusnya meningkatkan kepimpinan dan pembelajaran murid di semua
sekolah terutamanya di daerah LMS. Melalui konferens seperti ini juga diharapkan
peserta akan memperoleh ilmu terkini yang relevan dengan tugas dan tanggungjawab
mereka. Tema yang dipilih untuk konferens ini ialah Mendepani Cabaran Pendidikan
Abad ke-21. Konferens ini diharapkan menjadi medan perkongsian dan percambahan
ilmu, maklumat, pengalaman dan amalan terbaik antara pendidik dan penyelidik dari
Malaysia.
Di harapkan tuan-tuan dan puan-puan dapat memberikan kerjasama yang jitu bagi
menjayakan konferens ini. Lakukan yang terbaik agar ia membawa impak yang
bermakna kepada usaha murni ini.
Selamat Maju Jaya
HJ. AMINUDIN BIN MHD NOR
Pegawai Pendidikan Daerah
Larut Matang dan Selama
Ka
ta Pe
nga
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Sehati Sejiwa
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 kini memasuki
Gelombang Kedua (2016-2020) dengan memberi penekanan kepada memacu
peningkatan sistem. Bagi memastikan keberkesanan dan kelestarian transformasi
pendidikan ini, inisiatif yang diambil oleh Pejabat Pendidikan Daerah Larut Matang
dan Selama (PPD LMS) untuk mengadakan konferens ini adalah satu usaha yang
tepat dan patut dipuji. Melalui persidangan ini diharap dapat menerbitkan
amalan-amalan terbaik yang boleh dikongsi bersama setelah terungkainya isu-isu yang
menghalang kelicinan dan keberkesanan atau keberhasilan dalam usaha
melonjakkan kecemerlangan sekolah.
Sejajar dengan tema konferens pendidikan iaitu
“
Mendepani Cabaran Pendidikan
Abad Ke-
21”,
semua warga pendidik baik dalam kalangan pentadbir maupun
guru-guru amat dituntut supaya dapat berkolaborasi dalam menangani sebarang isu
pendidikan dan sentiasa membudayakan amalan terbaik dalam kepimpinan dan juga
pembelajaran. Untuk melahirkan `
A Great School’,
pemimpin sekolah perlu
mengamalkan strategi dan gaya kepimpinan terbaik dalam mengurus sekolah di
samping mampu menjalin hubungan yang baik dengan subordinat, murid, ibu bapa
dan masyarakat. Saya yakin apabila semua pihak faham dan melaksanakan peranan
dan tanggungjawab masing-masing dengan baik, usaha menyediakan generasi muda
secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke-21 akan menjadi kenyataan.
Akhir kata, bagi pihak Kementerian Pendidikan Malaysia, setinggi-tinggi syabas dan
tahniah saya ucapkan kepada PPD LMS dan juga kepada semua pihak yang telah
menunjukkan komitmen yang tinggi bagi menzahirkan Konferens Kebangsaan
Pendidikan Abad 21 ini.
Selamat Maju Jaya.
YB DATO’ SERI MAHDZIR BIN KHALID
Menteri Pendidikan Malaysia
Ucapa
n Ko
nfer
Assalamualikum Warahmatullahi Wabarakatuh,
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Sehati Sejiwa.
Setinggi-tinggi ucapan tahniah dan syabas saya tujukan kepada Jawatankuasa
Pengelola Konferens Kebangsaan Pendidikan Abad Ke-21 atas penganjuran
konferens ini. Saya amat menghargai dan berterima kasih kepada semua pihak yang
telah menunjukkan komitmen yang tinggi dalam pelaksanaan penganjuran konferens
ini.
Pelaksanaan Pendidikan Abad Ke-21 dibentuk supaya relevan dan koheran dengan
keadaan pada masa ini dan boleh memenuhi matlamat-matlamat yang ditentukan
berdasarkan senario yang dapat dilihat dari aliran pembangunan dan kemajuan
teknologi dunia.
Pengisian Pendidikan Abad Ke-21 adalah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik
supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa warganegara
Malaysia. Modal insan abad ke-21 yang kita lahirkan mestilah dapat menangani
cabaran yang akan dibawa oleh arus globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat serta
berupaya merancang masa depan mereka dan mampu membuat pilihan yang bijak
dan tepat sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.
Akhir kata, saya mendoakan kesejahteraan semua warga pendidik untuk terus
merealisasikan hasrat kerajaan dalam pelaksanaan Pendidikan Abad Ke-21 di
Malaysia.
Sekian, terima kasih.
SELAMAT MAJU JAYA
HAJI ROZI BIN PUTEH ISMAIL
Pengarah Pendidikan Negeri Perak
Ucapa
n Ko
nfer
Assalamualikum Warahmatullahi Wabarakatuh,
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Sehati Sejiwa.
Dalam kesempatan ini, saya ingin mengucapkan setinggi-tinggi terima kasih kepada
Jawatankuasa Pelaksana Majlis Konferens Pendidikan Abad 21 kerana memberikan
ruang kepada saya untuk menyampaikan sepatah dua kata dalam buku program ini.
Sesuai dengan objektif konferens, iaitu untuk menggalakkan perkongsian idea atau
amalan baru dalam dunia pendidikan di abad ke 21 dalam kalangan warga pendidik,
pihak kerajaan amat berkeyakinan tinggi bahawa usaha murni ini amat penting dalam
membantu kerajaan ke arah pembangunan masyarakat berilmu dalam menjayakan
transformasi pendidikan negara kita.
Pada hari ini, peranan guru dalam masyarakat maju begitu mencabar dan sentiasa
terbuka kepada pelbagai kritikan. Peranan guru tradisional yang tertumpu kepada
menyampaikan maklumat atau pengetahuan dilihat kurang sesuai dalam mendepani
arus globalisasi Negara Malaysia yang bercita-cita menjadi negara berpendapatan
tinggi menjelang tahun 2020 memerlukan modal insan yang benar-benar berkualiti
dan kompeten.
Oleh itu, peranan guru amat vital dan penting dalam mengembleng tenaga untuk
membentuk masyarakat yang berilmu, progresif, saintifik, berakhlak dan berdaya
saing. Bidang pendidikan sebagai satu rangka dalam membentuk sebuah negara
madani amat perlu dititkberatkan. Di sini, golongan guru perlu meningkatkan karisma
masing-masing melalui pengetahuan dan keilmuannya yang berkembang pesat, di
samping mengangkat martabat dirinya sebagai golongan intelek yang dihormati dalam
masyarakat.
Akhir kata, bagi pihak kerajaan Malaysia saya mengharapkan barisan pendidik di
negara kita akan sentiasa meneruskan azam, tekad dan iltizam yang jitu dalam
mendidik anak bangsa kita. Kualiti anak didik pada hari ini menjadi penentu kepada
corak pentadbiran negara pada masa hadapan.
Selamat Maju Jaya.
DATO’ HAJI AHMAD SHALIMIN BIN AHMAD SHAFFIE
Pengerusi Majlis Kebajikan Dan Pembangunan Masyarakat ( MAYANG )
Parlimen Taiping
Ucapa
n Ko
nfer
Assalamualikum Warahmatullahi Wabarakatuh,
Salam Sejahtera, Salam 1Malaysia dan Salam Sehati Sejiwa.
Perkembangan pendidikan masa kini menuntut para pendidik bertindak lebih
imaginatif, proaktif dan kreatif berasaskan murid menerusi pembelajaran kolaboratif
terarah perkongsian idea atau amalan baru. Guru merupakan sasaran utama dalam
usaha meningkatkan kualiti instruksional melalui kaedah pembangunan Professional
Learning Community (PLC) dan profesionalime guru yang lebih kontekstual.
Pelancaran Pelan Pembangunan Pendidikan atau PPPM 2013-2025 merupakan
pernyataan jelas tekad kerajaan ke arah matlamat Malaysia pada alaf baru. Melalui
transformasi pendidikan, kita harap dapat melahirkan generasi muda modal insan
yang utuh pegangan agama beretika,mahir dan cekap dalam pelbagai kerjaya,
pengamal IT dalam segala urusan kerja dan komunikasi,berfikiran kreatif dan
inovatif,tegas dan efektif dalam kepimpinan dan membuat keputusan serta bersifat
patriotik terhadap negara kita Malaysia.
Dalam konteks ini, Persidangan Konferens Kebangsaan Pendidikan Abad ke-21 yang
bertemakan Mendepani Cabaran Pendidikan Abad ke-21 amat bertepatan dengan
hasrat kerajaan dan menjadi platfom terbaik para pendidik membedah dan memeriksa
PPPM tersebut supaya dapat memperkemas dan memastikan pelaksanaannya lebih
berkesan.
Harapan saya agar semua kertas kerja yang dibentangkan kelak akan menghasilkan
dapatan dan idea baru yang mampu membantu secara efisyen melonjak transformasi
pendidikan negara sebagaimana termaktub dalam PPPM tersebut.
Akhir sekali, saya mengucapkan tahniah dan syabas kepada penganjur persidangan
ini dan selamat bersidang kepada pembentang kertas kerja serta para peserta
sekalian.
Terima Kasih.
DR MAZALAN BIN KAMIS
Ketua Pegawai Eksekutif
Institut Darul Ridzuan Perak
Ucapa
n Ko
nfer
BAHAGIAN 1
KERTAS PEMBENTANGAN
SUB-TEMA 1
AMALAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL MAYA DALAM KALANGAN PENGETUA DI MALAYSIA
Mat Rahimi Yusof
matrahimiy@gmail.com
Zahari Ahmad
zahari.ahmad65@gmail.com
SMK Penarek, Setiu, Terengganu Mohd Yusri Ibrahim
yusri@umt.edu.my
Pusat Pendidikan Asas dan Liberal Universiti Malaysia Terengganu ABSTRAK
Aspirasi kerajaan dalam PPPM (2013-2025) antaranya adalah menempatkan pemimpin sekolah yang berprestasi tinggi di setiap sekolah. Pengintegrasian ICT dan teknologi mudah alih dalam menjalankan fungsi kepimpinan di sekolah menjadikan tugas dan tanggungjawab pengetua abad ke-21 semakin mencabar. Justeru, kajian ini dijalankan untuk melihat tahap amalan kepimpinan instruksional maya dalam kalangan pengetua di Malaysia. Kajian tinjauan secara rentasan ini melibatkan 352 responden dalam kalangan guru-guru dan pentadbir sekolah. Data kajian dikumpul menggunakan pendekatan kuantitatif melalui soal selidik dan dianalisis menggunakan perisian AMOS versi 22. Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan persepsi guru menunjukkan amalan kepimpinan instruksional maya berada pada tahap yang tinggi (min=3.78, sp=0.06). Dapatan juga menunjukkan semua fungsi kepimpinan instruksional maya yang dicadangkan boleh diterima dengan nilai outer loading iaitu (OL = 0.67 hingga 0.85, CR = 0.92, AVE = 0.60).
PENDAHULUAN
Kerajaan telah meletakkan hala tuju yang jelas agar sistem pendidikan negara kita bertaraf dunia 2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013a) di samping berhasrat untuk menjadikan Malaysia sebuah negara maju menjelang tahun 2020 (Unit Perancang Ekonomi, 2012). Hasrat ini berjaya sekiranya negara berjaya melahirkan modal insan yang cemerlang dan berkualiti. Bagi merealisasikannya, sekolah, pemimpin sekolah dan guru berperanan dalam melahirkan modal insan yang cemerlang (Muhyiddin, 2013). Oleh itu, pengetua berperanan sebagai pemimpin instruksional yang berkesan di sekolah (P. Hallinger, 2011; Rome & Hallinger, 2012). Ini adalah kerana banyak kajian berkaitan kepimpinan mendapati pengaruh kepimpinan adalah amat penting dalam menentukan kejayaan sesebuah organisasi termasuk organisasi sekolah (Stogdil, 1974, Edmond, 1979, Glickman, Gordon, Rose Gordon, Christie, 2004 ; Marzeno, Water, Mc Nulty, 2005; Suhaimi, Zaidatol ,2007; Bitty, Ahmad, Ramlee, Mohammad Sani, 2008; Nor Asikin, 2009;Glickman, Gordon, Rose Gordon, 2009; Hollinger, 2008, 2011, Yusri 2012; Yusri, 2014b). Kini, dengan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) peranan pemimpin instruksional menjadi semakin mudah. Teknologi membolehkan pengetua dapat mengintegrasikan penggunaan telefon pintar dalam menjalankan fungsi kepimpinan instruksional. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk melihat tahap amalan kepimpinan instruksional secara maya dalam kalangan pengetua di Malaysia.
Definisi Kepimpinan Instruksional Maya
Perbahasan mengenai kepimpinan instruksional sejak tahun 1970-an hingga kini masih tidak berkesudahan sama ada dalam kalangan penyelidik barat (Glasman , 1984; Hollinger, 1985; Murphy, 1985; Hollinger dan Murphy, 1985; Bas, 2012) atau penyelidik tempatan (Yusri,2012,2013,2014; James dan Balasandran, 2009; Nor Azni, 2013;2014). Namun dapat dirumuskan, kepimpinan instruksional boleh didefinisikan sebagai tingkah laku atau perbuatan pengetua yang bertujuan untuk menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran (PdP), meningkatkan kompetensi pengajaran guru dan meningkatkan pencapaian akademik.
Kini, perkembangan pesat teknologi ICT telah mempengaruhi para sarjana dalam mendefinisikan kepimpinan instruksional. Kepimpinan instruksional bukan sahaja menetapkan matlamat sekolah, menyediakan sumber untuk pembelajaran, mengurus kurikulum, mengawal rancangan pengajaran serta membuat penilaian guru. Bahkan kepimpinan instruksional perlu diaplikasikan dengan menggunakan teknologi terkini dalam tingkah laku kepimpinan instruksional mereka (Lashway, 2002). Berasaskan definisi kepimpinan instruksional abad ini, kepimpinan instruksional maya dalam kajian ini bermaksud tingkah laku pengetua yang mengintegrasikan teknologi mudah alih dalam menjalankan fungsi kepimpinan instruksional.
Isu-isu Dalam Kepimpinan Instruksional
(1985,1987), model Murphy (1990) dan model Weber (1996). Impaknya pengetua menghadapi kekangan dalam mempraktikkan sepenuhnya fungsi kepimpinan instruksional (James & Balasandran, 2013; Rahimi & Yusri, 2014;Yusri & Aziz, 2015; Yusri, 2014b). Selain itu, isu berkaitan lambakan tugas pentadbiran yang berlarutan sehingga kini juga menjadi kekangan dalam menjalankan fungsi kepimpinan instruksional sepenuhnya. Dengan pelbagai komitmen terhadap tugas pentadbiran (Bity, Ahmad, Ramle, &Sani Ibrahim, 2010; Jamelaa& Jainabee, 2011; Yusri & Aziz, 2013; Yusri, 2012; Suhaimi & Mazlan, 2013) menyebabkan pengetua kekurangan masa untuk menjalankan fungsi kepimpinan instruksional, meluangkan sedikit masa untuk mengajar, menyelia dan mencerap pengajaran (Abdul Ghani, Abd. Rahman , & Ngang, 2008; Aniza & Zaidatol, 2013; Azlin et al., 2013; Yusri, Aziz, & Shaladin, 2012; Yusri , 2014a,Shahril & Faizal, 2010).
Kajian penyelidik era ini menunjukkan 60 hingga 68 peratus masa pengetua digunakan untuk tugas-tugas pentadbiran (Azlin, Jamalullail, Izham, & Norhayati, 2011;2013; Hamzah, Wei, Ahmad, & Mansor, 2013) seperti menghadiri mesyuarat, seminar, melayan tetamu dan tugas pentadbiran lain (Bity, Ahmad, Ramle, &Sani Ibrahim, 2010; Jamelaa& Jainabee, 2011; Yusri & Aziz, 2013; Yusri, 2012; Suhaimi & Mazlan, 2013). kesibukan ini menjejaskan komunikasi yang efektif pengetua dan guru yang boleh meningkatkan kompetensi pengajaran guru (Ariffin & Robiah, 2002; Mohd Sani, Zabidi Abdul, 2013; Sathiamoorthy, 2012; Supyan, 2014; T.Teviana, 2011). Pengetua jarang berbincang dan memberi bimbingan kepada guru berkaitan pengajaran (Arsaythamby & Komuji, 2013). Pengetua perlu dengan memberi bimbingan, nasihat, bantuan, sokongan dan dorongan kepada guru (Bas, 2012; Norashikin, Ramli, 2013).
Kajian juga menunjukkan pengetua atau guru besar yang lebih menumpukan kepimpinan instruksional berbanding pentadbiran dapat meningkatkan pencapaian murid sehingga 20 peratus (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013b). Oleh sebab itu pengetua dicadangkan agar menjalankan fungsi kepimpinan instruksional secara maya terutamanya ketika mereka tidak berada di sekolah.
TUJUAN KAJIAN
Secara umumnya kajian ini adalah bertujuan untuk melihat persepsi guru terhadap amalan kepimpinan instruksional maya dalam kalangan pengetua di Malaysia.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian kuantitatif ini menggunakan reka bentuk kajian secara rentasan. Populasi kajian ini adalah guru-guru sekolah menengah harian biasa, sekolah menengah agama bantuan kerajaan (SABK), sekolah menegah teknik (SM TEKNIK) dan sekolah berasrama penuh (SBP) di Malaysia. Sampel kajian terdiri daripada. Dengan menggunakan soal selidik
Data dianalisis menggunakan Model Persamaan Struktur (SEM) berbantukan program AMOS 22. Bagi mengesahkan faktor yang dicadangkan, Comfirmatory Factor Analysis (CFA) dilakukan. Faktor yang dicadangkan boleh diterima sekiranya nilai outer loading > 0.708 (Hair,2012). Namun begitu, nilai outer loading≥ 0.4 boleh diterima sekiranya
nilai AVE mencapai nilai yang dicadangkan iaitu > 0.5 (Hair, 2012). Nilai composite realibility
> 0.708 adalah diterima (Hair et. al, 2012), nilai Average Variance Extracted (AVE) yang diterima dalam kesahan menumpu (convergent validity) pula adalah > 0.5 (Hair et. al, 2012; Zainuddin, 2014). Apabila nilai CR ±1.96 dan nilai signifikan p < 0.5, ia menunjukkan faktor yang dicadangkan menyumbang secara signifikan.
DAPATAN KAJIAN
Responden terdiri daripada 110 orang atau 31.3% adalah guru lelaki dan 242 orang atau 68% adalah guru perempuan sekolah menengah di Malaysia. Daripada segi kelayakan akademik pula, majoriti responden adalah pegang ijazah sarjana muda iaitu seramai 292 orang atau 83% diikuti ijazah sarjana seramai 47 orang atau 13.4%.Selebihnya adalah pemegang ijazah doktor falsafah (PhD) dan sijil atau diploma. Manakala dalam aspek amalan komunikasi maya di sekolah, semua sekolah yang dikaji mempunyai akaun rasmi kumpulan WhatsApp dan Telegram. Berbeza dengan penggunaan facebook, laman web atau portal hanya 96.3% penggunaannya di sekolah.
Bagi mengesahkan fungsi atau dimensi yang disumbangkan oleh item-item seperti yang dicadangkan analisis pengesahan faktor (CFA) dilakukan. Dapatan menunjukkan semua fungsi kepimpinan instruksional maya yang dicadangkan boleh diterima dengan nilai
factor loading iaitu (FL = 0.67 hingga 0.85, CR = 0.92, AVE = 0.60). Begitu juga dengan dimensi yang dicadangkan boleh diterima dengan nilai factor loading (0.80-0.91).Fungsi mengintegrasikan teknologi mudah alih diterima sebagai fungsi baharu dalam kepimpinan instruksional maya. Dapatan juga menunjukkan pengetua mengamalkan 41tingkah laku kepimpinan instruksional maya .
Dalam konteks amalan kepimpinan instruksional maya pula, secara keseluruhannya persepsi guru menunjukkan pengetua mengamalkan kepimpinan instruksional maya pada tahap yang tinggi dengan nilai (min=3.78, sp=0.06). Jadual 1berikut memaparkan tahap amalan kepimpinan instruksional maya pengetua di Malaysia.
Jadual 1: Tahap amalan kepimpinan instruksional maya
Fungsi N Min SP Tahap
Menetapkan Matlamat Sekolah 352 3.64 0.05 Sederhana
Menjelaskan Matlamat Sekolah 352 3.68 0.06 Tinggi
Menyelia dan Menilai Pengajaran 352 3.62 0.06 Sederhana
Memantau Kemajuan Murid 352 3.76 0.05 Tinggi
Mengintegrasikan Penggunaan Teknologi Mudah Alih 352 3.97 0.06 Tinggi
Memberi Insentif Kepada Guru 352 3.93 0.06 Tinggi
Memberi Insentif Kepada Murid 352 3.99 0.05 Tinggi
Melibatkan Sokongan Komuniti 352 3.64 0.06 Sederhana
Petunjuk penetapan tahap: min 1.00 - 2.33rendah, min 2.34 - 3.67 sederhana, min 3.68 - 5.00 tinggi.
Sumber: Modifikasi daripada Bahagian perancangan pendidikan dan dasar pendidikan, 2006. Berdasarkan jadual 3 di atas, persepsi guru juga menunjukkan fungsi memberi insentif kepada murid (min=3.99, sp=0.06) mencatat min tertinggi diikuti oleh fungsi mengintegrasikan penggunaan teknologi mudah alih (min=3.97, sp=0.06),memberi insentif kepada guru (min=3.95, sp=0.06), memantau kemajuan murid (min = 3.71, sp = 0.05) dan menjelaskan matlamat sekolah (min = 3.68, sp = 0.06). Manakala fungsi-fungsi, menetapkan matlamat sekolah (min=3.64, sp=0.05), melibatkan sokongan komuniti (min=3.64, sp=0.06) serta menyelia dan menilai pengajaran (min=3.62, sp=0.06) berada pada tahap yang sederhana.
Perbincangan
Secara keseluruhannya dapatan menunjukkan pengetua mengamalkan lapan fungsi dan 41 tingkah laku kepimpinan instruksional maya .pada tahap yang tinggi. Dapatan ini bermaksud pengetua melaksanakan fungsi kepimpinan instruksional maya secara kerap dan sangat kerap. Kesibukan pengetua dengan tugas pentadbiran bukan lagi isu yang menghalang mereka daripada menjalankan fungsi sebagai pemimpin instruksional di sekolah. Penerimaan fungsi mengintegrasikan teknologi mudah alih (MiTM) yang turut mendapat min tertinggi memberi isyarat yang jelas bahawa amalan kepimpinan instruksional sudah pun diaplikasikan secara maya.
Dalam konteks kajian ini, fungsi MiTM bermaksud pengetua menekankan amalan komunikasi maya seperti whatsApp dan telegram, penggunaan portal dan laman web sekolah, menggalakkan guru-guru berkongsi maklumat secara atas talian seperti menggunakan google drive atau dropbox, menggalakkan guru-guru menggunakan telefon pintar untuk mengakses bahan pengejaran, menggalakkan guru-guru menggunakan perisian interaktif untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran dan melengkapkan teknologi internet dan teknologi tanpa wayar di sekolah. Dapatan ini sekali gus membenarkan dapatan penyelidik sebelum ini yang mendapati pengetua mengintegrasikan ICT dalam pengurasan kurikulum, pengajaran dan pembelajaran (Mohd Yusri 2012), mengamalkan kepimpinan teknologi (Jamil, 2011, Leong, 2010; Nordin & Norazah, 2011) dan menggunakan komunikasi digital seperti e-mel, mms dan sms antara warga sekolah dan pihak luar pada tahap yang tinggi(Zaiton & Hamidon, 2014)
Bagi dimensi membentuk iklim sekolah yang positif, persepsi guru menunjukkan pengetua mengamalkannya pada tahap yang lebih tinggi berbanding dengan dimensi dan mengurus program instruksional dan mendefinisikan matlamat sekolah Dapatan ini menunjukkan bahawa pengetua mementingkan iklim sekolah yang kondusif dan mengurus program instruksional secara berkesan di samping memperkasakan matlamat sekolah. Fungsi memberi insentif kepada murid mencatat min tertinggi berbanding memberi insentif kepada guru dan melibatkan sokongan komuniti. Dapatan ini memberi isyarat yang jelas kepada kita, walaupun pengetua sibuk dengan pelbagai komitmen namun dengan komunikasi maya pengetua masih dapat melaksanakan fungsi kepimpinan instruksional.
penjaga, menggalakkan guru-guru memberi sumbangan kepada murid atas sumbangan dan pencapaian mereka dan menghebahkan kecemerlangan murid. Pengetua juga tidak melupakan guru dalam tindak-tanduk kepimpinan instruksional maya. Ini dibuktikan apabila guru memberi isyarat positif apabila fungsi memberi insentif kepada guru juga berada pada tahap amalan yang tinggi. Melalui fungsi ini, amalan kepimpinan instruksional maya pengetua dapat dilihat dengan jelas apabila tingkah laku memberi pujian kepada guru atas usaha dan prestasi mereka melalui sistem pesanan ringkas, whatsApp dan telegram
mendapat min paling tinggi.
Seterusnya bagi fungsi menyelia dan menilai pengajaran, persepsi guru menunjukkan pengetua mengamalkannya pada tahap yang sederhana. Dapatan ini membuktikan dalam kesibukan dengan tugas pentadbiran (Bitty Salwana, Ahmad Basri, Ramlee, & Mohammed Sani, 2010; James & Balasandran, 2013; Mohd Yusri, 2012) fungsi menyelia dan menilai pengajaran dapat dilakukan dengan kepimpinan instruksional maya. Berbeza dengan kepimpinan instruksional tradisional, kebiasaannya tugas menyelia dan menilai pengajaran didelegasikan kepada penolong kanan dan ketua bidang (Hallinger, 2005; Nor Azni, 2015). Walaupun penyeliaan secara maya melalui aplikasi seperti whatsApp
atau telegram namun pengetua masih berkemampuan untuk membimbing, memberi sokongan dan tunjuk ajar kepada guru dalam meningkatkan kompetensi pengajaran mereka. Ini selaras dengan dapatan kajian Nor Azni (2015) yang mendapati tugas penyeliaan pengajaran dilaksanakan oleh pengetua yang mengamalkan kepimpinan instruksional. Selain itu, amalan ini menggalakkan komunikasi yang efektif antara pengetua dan guru setiap masa dan ketika
RUMUSAN
Berasaskan kepada perbincangan di atas, selain menyokong dapatan kajian penyelidik-penyelidik sebelum ini, dapatan kajian ini secara jelas menunjukkan pengetua di Malaysia telah mengamalkan kepimpinan instruksional secara maya. Amalan ini dapat dibuktikan apabila dapatan kajian menunjukkan semua sekolah yang dikaji mempunyai kumpulan
whatsApp atau telegram dan facebook rasmi sekolah.
Selain itu dapatan ini juga menunjukkan berlaku penambahbaikan terhadap teori kepimpinan instruksional yang sedia ada. Persepsi guru yang mengiktiraf fungsi kepimpinan instruksional maya adalah bertepatan dengan hasrat kerajaan dalam PPPM 2013-2025 untuk menempatkan pemimpin sekolah yang berprestasi tinggi di setiap sekolah dapat direalisasikan. Penerimaan amalan MiTM juga selari dengan anjakan ketujuh PPPM 2013-2025 iaitu memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.
RUJUKAN
Abdul Gani, A., Abd. Rahman, A. A., & Ngang, T. K. (2008). Pincang Laku Kepimpinan Pengetua Menurut Perspektif Guru: Satu Kajian Kes. Jurnal Pendidikan (UKM), 33, 47– 60. Retrieved from http://www.ukm.my/jurfpend
Aniza, B., & Zaidatol Akmaliah, L. P. (2013). Amalan kepimpinan pengajaran mengikut kumpulan prestasi sekolah. In Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan (GREDUC 2013) (pp. 346–353).
Ariffin Baa’da, & Robiah Sidin. (2002). Komunikasi Pengetua -Guru :Satu Analisis. Jurnal Teknologi, 37(E), 71 – 79.
Arsaythamby Veloo, & Komuji, M. M. A. (2013). Kesan Penyeliaan Klinikal Terhadap Prestasi Pengajaran Guru Sekolah Menengah. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 28, 81–102.
Azlin Norhaini, M., Jamalullail, A. W., Hamzah, M. I. M., & Norhayati, Y. (2013). Aktiviti
Kepimpinan di Rantau Asia : Analisis Data Kajian TIMSS 2011. In Seminar Nasional Pengurusan danKepimpinan Pendidikan ke- 20. Genting Highlands: Institut Aminuddin Baki.
Azlin Norhaini, M., Jamalullail, A. W., Mohd Izham, M., & Norhayati, Y. (2011). Aktiviti
Kepimpinan Pengetua di Asia Tenggara : Analisis Data Kajian TIMSS 2011. Bangi:
Fakulti Pendidikan UKM.
Bas, G. (2012). Correlation between School Principals’ Instructional Leadership Behaviours
and Teachers’ Organisational Trust Perceptions. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, (1).
Bitty Salwana, A., Ahmad Basri, M. Y., Ramlee, M., & Mohammed Sani, I. (2010). Analisis kompetensi pengetua berdasarkan kualiti peribadi, pengetahuan, kemahiran dan qamalan pengurusan sekolah menengah Malaysia. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(2), 31 – 41.
Hallinger, P. (1985). Pricipal Instructional Magement Rating Scale, 0–6.
Hallinger, P. (2011). A Review of Three Decades of Doctoral Studies Using the Principal Instructional Management Rating Scale: A Lens on Methodological Progress in Educational Leadership. Educational Administration Quarterly, 47(2), 271–306.
Hamzah, M. I. M., Wei, Y., Ahmad, J., Hamid, A. H. A., & Mansor, A. N. (2013). Supervision
Practices and Teachers’ Satisfaction in Public Secondary Schools: Malaysia and China.
International Education Studies, 6. Retrieved from
http://pitt.summon.serialssolutions.com
Jamelaa Bibi, A., & Jainabee, M. K. (2011). Amalan Kepimpinan Instruksional dalam
Kannan, S., Sharma, S., & Zuraidah, A. (2012). Principal’s Strategies for Leading ICT Integration: The Malaysian Perspective. Creative Education, 3(December), 111–115. doi:10.4236/ce.2012.38b023
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013a). Pelan Pembangunan Pendidikan Malayisia 2013 - 2025 (Pendidikan Pra Sekolah hingga Lepas Menengah). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013b). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 ( Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Mohd Sani, I., & Ahmad Zabidi, Abdul Razak, Husaina Banu, K. (2013). Smart Principals and Smart School. 13th International Educational Technology Conference, 103 (826-836).
Mohd Yusri, I. (2012). Model KepimpinanPengajaran Pengetua Efikasi dan Kompetensi Pengajaran. Universiti Malaysia Terengganu.
Mohd Yusri, I. (2014). Model kepemimpinan pengajaran pengetua dan kompetensi pengajaran guru. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 11 – 25.
Mohd Yusri, I., & Aziz, A. (2014). Model Kepimpinan Maya Dan Prestasi Kerja Pemimpin Sekolah Malaysia: Perantaraan Oleh Komunikasi Dalam Kumpulan. In 2ND International Seminar Teaching Excellence And Innovation (Vol. 2, pp. 1–10). Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Mohd Yusri, I., Aziz, A., & Mohd Shaladin, M. (2012). Kepemimpinan Pengajaran dan Kompetensi Pengajaran: Perantaraan Efikasi Pengajaran Guru. Journal of Tehnology. Mohd Yusri, I., & Wan Abdul Aziz, W. M. A. (2013). Membangunkan model modifikasi
kepimpinan pengajaranpPengetua. Trend of Busines and Social, 2, 94–109.
Muhamad, S. T., & Mazlan, M. (2013). Pengaruh dimensi kepimpinan instruksional pengetua terhadap komitmen kerja guru di sabah. In Seminar Kebangsaan Kali ke IV Majlis Dekan IPTA 2013 (pp. 449–457). Gombak: Universiti Islam Antarabangsa.
Muhyiddin, M. Y. (2013). Teks ucapan sambutan hari guru kali ke 42. Retrieved from http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_002966.pdf Norashikin, A. B., Ramli, B., & Nurnazahiah, A. (2013). Kepimpinan pengajaran pengetua
dan kepimpinan guru. In Seminar Pasca Siswazah Dalam Pendidikan (GREDUC 2013)
(pp. 419 – 430).
Rome, E., & Hallinger, P. (2012). Lessons from 30 Years of International Research Ministry of Education Asia Pacific Centre for Leadership and Change Leadership for 21st
Supyan, H. (2014). Kelestarian Insan Dan Bahasa Dalam Arus Telekomunikasi Global. Batu Pahat. Retrieved from http://supyanhussin.files.wordpress.com/2014/04/kelestarian insan-dan-bahasa-supyan2.pdf
T.Teviana. (2011). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Dan Komunikasi Intern Terhadap Efektivitas Kerja Pegawai Pada RS. Estomihi Medan. Jurnal Keuangan & Bisnis, 3(3), 200–2011.
Zainuddin, A. (2014). A Handbook on SEM For Academicians and Practioners. Bandar Baru Bangi: MPWS Rich Resources.
Zaiton, I., & Hamidon, A. R. (2014). Amalan Kepimpinan Teknologi dan Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam Kalangan Pentadbir Sekolah. In
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI PENGETUA DAN EFIKASI KENDIRI GURU SEKOLAH MENENGAH DI MALAYSIA
Shafinaz A. Maulod
finazmaulod@gmail.com
Chua Yan Piaw Hussein Ahmad
Shahrin Alias
Institut Kepimpinan Pendidikan, Universiti Malaya ABSTRAK
Pengetua merupakan penggerak utama dalam menjamin mutu kecemerlangan sekolah. Keupayaan pengetua mempengaruhi guru melaksanakan proses pengajaran dengan berkesan mampu menghasilkan pelajar yang cemerlang bagi mencapai matlamat sekolah. Sehubungan itu, kajian ini bertujuan untuk mengkaji peranan kecerdasan emosi pengetua dalam mempengaruhi efikasi kendiri guru. Kecerdasan emosi pemimpin sekolah pada masa kini sangat diperlukan memandangkan perubahan pesat yang berlaku dalam sistem pendidikan yang memerlukan sekolah dipimpin oleh pengetua yang mampu mengawal dan mengurus emosi dengan berkesan. Selain itu, pengetua perlu berperanan sebagai pemimpin instruksional untuk memotivasikan guru supaya proses pengajaran dan pembelajaran berkesan dilaksanakan dalam bilik darjah. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif melalui kaedah tinjauan yang melibatkan seramai 396 orang guru sekolah menengah kebangsaan. Soal selidik digunakan sebagai instrumen utama bagi mengumpul data kajian. Seterusnya, data dianalisis berdasarkan statistik deskriptif dan inferensi menggunakan SPSS. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kecerdasan emosi dan efikasi kendiri guru berada pada tahap yang tinggi secara keseluruhan serta bagi setiap dimensi yang diukur. Selain itu, terdapat perbezaan yang signifikan secara statistik bagi efikasi kendiri guru berdasarkan faktor jantina dan umur manakala bagi faktor pengalaman mengajar guru tidak terdapat perbezaan yang signifikan secara statistik diperolehi. Kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan secara statistik, positif dan sederhana antara kecerdasan emosi pengetua dengan efikasi kendiri guru. Peramal utama yang menggalakkan peningkatan efikasi kendiri guru adalah dimensi pengurusan kendiri pengetua (kecerdasan emosi pengetua). Pada keseluruhannya, implikasi kajian ini adalah penting bagi membantu melengkapkan guru serta pemimpin sekolah dengan pengetahuan berkaitan aspek psikologi, personaliti, kemahiran dan membina perhubungan positif bersama ahli dalam organisasi untuk berhadapan dengan pelbagai pihak bagi menghasilkan pelajar yang cemerlang serta membentuk budaya sekolah berkesan dan terbilang.
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang paling penting dalam memainkan peranan ke arah melahirkan generasi akan datang bagi mendukung dan mentadbir negara dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani yang stabil. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah merupakan petunjuk utama yang dapat mengukur dengan tepat kemajuan masa hadapan negara. Ini telah dijelaskan di dalam Falsafah Pendidikan Negara di mana asas kepada titik permulaan dalam proses ini bermula dari sekolah dan untuk merealisasikan hasrat murni ini, kesemua ahli dalam organisasi sekolah merupakan sumber tenaga yang amat penting. Apabila bidang pendidikan dilihat sebagai salah satu faktor yang menentukan kejayaan bagi merealisasikan Malaysia sebagai sebuah negara maju, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sentiasa melakukan penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara. Penambahbaikan yang telah dilakukan termasuklah pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP, 2006-2010) dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025) yang bertujuan untuk meningkatkan kualiti serta mutu pendidikan Malaysia agar seiring dengan kehendak pendidikan global bagi melahirkan sumber manusia yang berdaya saing dan mempunyai nilai pasaran yang tinggi disamping berjaya menghadapi cabaran abad ke 21.
Sekolah dipimpin oleh seorang pengetua dan mempunyai ahli yang terdiri daripada guru serta pelajar. Guru memerlukan seorang pemimpin yang mampu menyuntik semangat dan motivasi untuk lebih efektif dalam pengajaran. Pelajar pula amat bergantung kepada guru bagi memperoleh pengetahuan dan kemahiran. Sebelum seseorang guru itu komited dan bertindak beliau seharusnya mempunyai efikasi kendiri yang tinggi. Melalui kajian empirikal (Dibapile, 2012; Magno & Sembrano, 2008; Mohd Yusri dan Aziz, 2014; Richardson, 2011; You, Kim, & Lim, 2015; Yu-Liang, 2009;) telah berjaya membuktikan yang efikasi kendiri mempunyai hubungan yang positif dengan komitmen dan kejayaan guru di dalam mendidik pelajar dan seterusnya menghasilkan pencapaian sekolah cemerlang yang menjurus kepada keberkesanan sekolah.
Selain guru, pengetua juga merupakan pemimpin yang memainkan peranan penting dalam pencapaian kecemerlangan atau kejayaan sesebuah sekolah (Fullan, 2007; Hallinger, 2009). Kepimpinan selalunya berkaitan dengan kemahiran dan gaya kepimpinan yang dimiliki oleh seseorang pemimpin. Di antara kemahiran tersebut ialah kemahiran mengawal serta mengurus emosi yang membolehkan seseorang pengetua itu mempengaruhi guru melaksanakan tugasan pengajaran dengan berkesan disamping mempunyai efikasi kendiri yang tinggi. Sehubungan itu, kecerdasan emosi pengetua dan gaya kepimpinan pengetua yang berkesan sangat penting dalam menentukan tahap efikasi kendiri guru (Cagle & Hopkins, 2009). Keberkesanan sesebuah sekolah amat bergantung kepada guru yang dipimpin oleh pengetua yang mengamalkan gaya kepimpinan yang berkesan (Hussein Ahmad, 2007; Hussein Mahmood. 2008; Mazlan, 2000; Zaidatol Aklamiah, 2007) kerana sikap mereka adalah penentu kepada keberkesanan pelaksanaan sesuatu program.
PERNYATAAN MASALAH
melahirkan modal insan minda kelas pertama turut terjejas (PPPM 2013-2025). Ekoran dari pelbagai perubahan dalam sistem pendidikan negara melalui reformasi dan transformasi pendidikan telah mengakibatkan tugas serta beban kerja mereka berbeza dari sebelumnya (PPPM 2013-2025). Perubahan peranan ini menyebabkan guru berfungsi bukan hanya sebagai tenaga pengajar dalam bilik darjah sahaja tetapi turut berperanan dalam hal berkaitan sekolah secara menyeluruh. Justeru itu guru perlu lebih cekap mengimbangi masa untuk mengajar dan melaksanakan tugasan tersebut selari dengan kehendak sistem pendidikan negara. Di sinilah perlunya seseorang guru itu untuk melengkapkan diri mereka dari segi mental dan fizikal agar akur dengan tuntutan tugasan mereka. Didapati juga, hanya 12% pengajaran guru disampaikan pada standard yang tinggi, manakala 38% lagi berada pada standard memuaskan dan 50% pengajaran guru disampaikan pada tahap tidak memuaskan (PPPM 2013-2025). Apakah yang menyebabkan masalah ini berlaku? Atas keperluan dan permasalahan inilah pengkaji ingin mengetahui apakah yang mempengaruhi tahap efikasi kendiri guru dalam melaksanakan tugasan mereka agar dapat memenuhi kehendak dan harapan bagi menghasilkan mutu pengajaran yang berkualiti. Menurut Ahearn (2000) dan Karen (2005) kebanyakkan guru merasakan mereka perlu bertindak balas terhadap usaha serta gaya mereka mengajar, pengetahuan dan pedagogi untuk memenuhi keperluan pelajar dengan lebih berkesan. Kenyataan ini disokong oleh Bandura (1997) pelopor dalam bidang efikasi kendiri, menyatakan tugas untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif adalah bergantung kepada bakat dan efikasi kendiri guru. Tambahan pula efikasi kendiri seperti yang ditakrifkan oleh beliau adalah kepercayaan seseorang tentang kebolehannya untuk menjalankan sesuatu tindakan yang akan menghasilkan keputusan yang diharapkan kerana kejayaan seseorang guru merupakan petunjuk kepada tahap efikasi kendirinya. Menurut Colladarci (1992); Friedman A (2002); Hashim Fauzy Yaakob dan Ishak Md. Shah (2007); Hipp (1996); Mohd Munaim Mahmud(2013); Norita Ismail (2012); Polardy dan Rumberger (2008) dan Tschannen-Moran, Hoy dan Hoy (1998), efikasi kendiri guru akan memberi kesan secara langsung kepada keberkesanan pengajaran dan kejayaan pelajar. Hasil kajian mereka telah menunjukkan yang terdapat perkaitan antara efikasi kendiri guru untuk membentuk usaha memperbaiki pengajaran dengan lebih berkesan (Harvey , 2009 dan Hipp 1996).
dengan tingkah laku pemimpin iaitu memperlihatkan cara pemimpin bertindak, berinteraksi, mengawal emosi dan berkomunikasi dengan kakitangan di dalam organisasi (Yulk, 2013).
Seseorang pengetua perlu tahu bagaimana untuk memotivasikan guru supaya lebih berkesan dalam pengajaran mereka. Sehubungan itu, pemimpin yang berkesan memerlukan pengetahuan yang mendalam tentang ilmu psikologi kemanusiaan untuk membolehkan mereka memahami dan memimpin kepelbagaian personaliti yang terdapat dalam organisasi (Dinham, 2005 dan Esmaeil, Rozita & Amir, 2013). Seseorang pemimpin sekolah bertanggungjawab terhadap peningkatan pencapaian pelajar (Bush, 2007) dan peranan pemimpin sekolah bukan hanya tertumpu kepada pengurusan semata-mata tetapi sepatutnya lebih sebagai pemimpin instruksional (Hallinger, 2012). Sehubungan itu, dalam abad ke 21 ini, pemimpin instruksional perlu mewujudkan iklim pengajaran dan pembelajaran yang berterusan dengan menggalakkan guru meneroka, bertanya dan berbincang tentang amalan pengajaran yang terbaik bagi menjamin kecemerlangan pelajar dan sekolah. Pengurusan sekolah yang baik dapat melahirkan guru yang berkualiti dan mampu melahirkan modal insan minda kelas pertama. Selain dari itu, tugas seorang pengetua didapati terlalu banyak dan memerlukan jangka masa kerja yang panjang menyebabkan tekanan hasil dari keperluan mereka untuk menjawab kepada kehendak pelbagai pihak yang ada kalanya mewujudkan konflik. Keperluan untuk menghasilkan sekolah yang dinamik yang menjurus kepada tekanan terhadap pengetua seperti dijelaskan oleh Catano dan Stronge (2007) dan Catano, Richard dan Stronge (2008) mengatakan pengetua dan guru besar yang kontemporari mendapati mereka berhempas pulas untuk melengkapkan setiap tugasan harian yang diberikan. Usaha mereka ini adalah untuk memuaskan hati pihak-pihak yang berkepentingan seperti komuniti sekolah, pihak atasan, guru, ibu bapa dan pelajar yang mahu melihat sekolah memperoleh kecemerlangan. Ini adalah kesinambungan kehendak dalam perubahan sistem pendidikan negara.
Setiap perubahan yang berlaku memerlukan kekuatan dan pengawalan emosi bagi mengelakkan kekecewaan dan tekanan kepada warga sekolah teutamanya pengetua dan guru. Pengetua sebagai pemimpin di sekolah perlu mampu mengenal pasti emosi diri sendiri dan guru bagi mewujudkan budaya saling percaya mempercayai dan keterbukaan dalam hubungan. Pemahaman emosi yang jelas membolehkan pengetua bekerjasama bersama guru untuk mencapai matlamat sekolah yang dibina. Lantaran itu, kepelbagaian tugas ini memerlukan seseorang pengetua mempunyai kecerdasan emosi yang terkawal dan seimbang. Bagaimanakah pengetua sebagai pemimpin tertinggi dalam meneraju sekolah mengimbangi kecerdasan emosinya dalam mengetuai kemajuan dan kecemerlangan sekolah?
SOALAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk menjawab soalan kajian seperti berikut:-
1. Apakah tahap kecerdasan emosi yang dipraktikkan oleh pengetua sekolah menengah Negeri Sembilan?
2. Apakah tahap efikasi kendiri guru sekolah menengah di Negeri Sembilan?
4. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi pengetua dengan efikasi kendiri guru sekolah menengah Negeri Sembilan?
5. Dimensi yang manakah dalam konstruk kecerdasan emosi pengetua merupakan peramal yang dominan dalam menggalakkan efikasi kendiri guru sekolah menengah Negeri Sembilan?
KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN
Pemboleh ubah bebas Pemboleh ubah bersandar
Rajah 1 : Kerangka konseptual Kajian SOROTAN LITERATUR
Kecerdasan Emosi
Kepentingan kecerdasan emosi terbahagi kepada kepentingan dari aspek sosial, pendidikan dan kepimpinan. Kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan untuk memotivasikan diri sendiri dan kemampuan untuk mengelola emosi diri sendiri dan orang lain dengan baik (Goleman, 2001). Kecerdasan emosi boleh membawa kepada kejayaan sama ada di rumah, sekolah atau pun di tempat kerja (Goleman, 1998). Jika dilihat dari sudut sosial, kecerdasan emosi sangat penting bagi membolehkan hubungan antara individu berlaku dengan baik. Memiliki kecerdasan emosi yang tinggi boleh membantu individu untuk mengawal emosinya serta membantu mengurus perasaan negatif yang menghalangnya daripada menjalinkan persahabatan dengan orang lain. Teori dan Model kecerdasan emosi yang menjadi rujukan utama dalam kajian ini adalah Model kecerdasan emosi oleh Goleman (2001). Menurut Goleman (1995), kecerdasan emosi adalah kebolehan seseorang untuk memahami perasaan diri sendiri dan menggunakannya untuk membuat keputusan yang berkesan dalam kehidupan mereka. Kecerdasan emosi membantu seseorang mengawal perasaan sedih, kecewa, tekanan dan perasaan negatif lain dengan baik disamping berkebolehan mengawal dorongan. Penilaian seseorang individu bukan sahaja berasaskan kepada kecerdasan intelek (IQ) tetapi yang lebih penting adalah kecerdasan emosi (EQ) yang terdapat dalam dirinya. Goleman (1998) menyatakan kecerdasan intelek (IQ) hanya menyumbang sebanyak 20 peratus dalam kejayaan hidup seseorang dan selebihnya iaitu sebanyak 80 peratus adalah datangnya dari kecerdasan emosi (EQ).
Kecerdasan emosi adalah faktor yang membezakan antara seorang pemimpin yang cemerlang dan tidak cemerlang. Apabila seseorang pemimpin itu dilengkapi dengan kestabilan kecerdasan emosi, maka beliau mampu mengawal emosi dan tingkah lakunya di
samping lebih memahami dan mempunyai hubungan yang baik dengan pengikutnya bagi menjadikan organisasi yang dipimpinnya lebih cemerlang. Goleman (2000) mendapati kecerdasan emosi pemimpin seperti keyakinan diri, orientasi diri, berinisiatif, empati, kerja berpasukan dan bekerjasama memberikan impak yang positif terhadap iklim dan prestasi organisasi. Bukan sahaja konstruk yang terdapat dalam kecerdasan emosi berkaitan dengan keadaan kerja seseorang, malah turut menyediakan kefahaman konsep tentang organisasi secara keseluruhannya. Goleman (2001) telah menggabungkan beberapa komponen kecekapan peribadi dan sosial bagi menghasilkan empat dimensi utama berdasarkan kompetensi iaitu kompetensi kesedaran kendiri (self-awareness), kompetensi pengurusan kendiri (self-management), kompetensi kesedaran sosial (social-awareness) dan kompetensi pengurusan perhubungan (relationship management). Kajian lepas yang dijalankan oleh beberapa pengkaji telah membuktikan kepentingan kecerdasan emosi pemimpin dalam mempengaruhi keberkesanan kepimpinan (Syarif Hidayat, 2014; Yahya Don, 2009). Pemimpin yang mempunyai tahap kecerdasan emosi yang tinggi memperlihatkan tingkah laku kepimpinan yang berkesan dan mempengaruhi pengikut untuk lebih cemerlang. Kajian oleh Izani Ibrahim (2013); Masaong Abd. Kadim (2012); Munroe
(2009); Siti Faezah Hashim dan Mohd Zuri Ghani (2013); Nurul Hudani Md Nawi, Ma’arof
Redzuan, Hanina Hamsan dan Ibrani Adam Asim (2013) dan Zuraidah Juliana Mohamad Yusoff, Yahya Don dan Siti Noor Ismail (2014) membuktikan bahawa tahap kecerdasan emosi pemimpin mempengaruhi tingkah laku dan keberkesanan kepimpinan.
Oleh itu, kebolehan seseorang pengetua untuk mengenal pasti dan mengurus emosi warga sekolah adalah perlu agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan. Pemimpin yang mampu mengurus emosinya sendiri dan emosi pengikutnya dengan baik adalah pemimpin yang berkesan dan menjadikan sekolah dibawah pimpinannya cemerlang.
Efikasi Kendiri Guru
