DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI... ...vi
DAFTAR TABEL...viii
DAFTAR GAMBAR...ix
DAFTAR LAMPIRAN………...x
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Rumusan Masalah ... 7
C.Batasan Masalah ... 7
D.Variabel Penelitian ... 8
E.Definisi Operasional ... 8
F. Tujuan Penelitian ... 9
G.Manfaat Penelitian ... 10
BAB II PEMBELAJARAN IPA TERPADU DAN LITERASI SAINS A.Pembelajaran IPA Terpadu ... 11
B.Literasi Sains ... 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Metode Penelitian ... 38
B.Desain Penelitian ... 38
C.Populasi dan Sampel Penelitian ... 39
D.Teknik Pengumpulan Data ... 39
F. Teknik Analisis Instrumen Penelitian... 44 G.Hasil Uji Instrumen ... 49 H.Teknik Pengolahan ... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ... 54 B. Pembahasan ... 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ... 73 B. Saran ... 73 DAFTAR PUSTAKA ... 75
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1. Tiga Model Pembelajaran IPA Terpadu ... 12
2.2. Keterkaitan Kompetensi Dasar terhadap tema efek rumah kaca ... 19
2.3. Matrik Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran IPA Terpadu dengan Tema Efek Rumah Kaca ... 20
2.4. Pengukuran Domain Konteks Literasi Sains... 31
3.1. Desain Penelitian One-Shot Case Study ... 38
3.2. Kriteria Validitas Instrumen Tes ... 46
3.3. Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ... 47
3.4. Interpretasi Daya Pembeda Instrumen Tes ... 48
3.5. Interpretasi Tingkat Kesukaran Instrumen Tes ... 49
3.6. Rekapitulasi Hasil Analisis Ujicoba Instrumen ... 50
3.7. Klasifikasi Kategori Literasi Sains Siswa ... 53
4.1. Rekapitulasi Persentase Jumlah Siswa Tiap Kategori Capaian Literasi Sains (Domain Konteks, Konten, Kompetensi) Siswa ... 55
4.2. Rekapitulasi Persentase Capaian Jawaban Siswa Untuk Tiap Butir Soal Literasi Sains (Domain Konteks, Konten, Kompetensi) ... 56
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1. Alur Penyusunan Perencanaan Pembelajaran IPA Terpadu ... 14 2.2 Diagram Domain Literasi Sains ... 30 3.1. Diagram Alur Proses Penelitian ... 44 4.1. Diagram Perbandingan Kategori Capaian Literasi Sains ( Domain Konteks,
Konten, Kompetensi) Siswa SMP Kelas VIII-C ... 55 4.3. Diagram Persentase Capaian Jawaban Siswa Untuk Tiap Butir Soal Literasi
Sains ( Domain Konteks, Konten, Kompetensi) ... 58 4.4. Diagram Persentase Hasil Jawaban Siswa Untuk Angket Sikap Siswa
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
A. Perangkat Pembelajaran ... 77
A.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran... 78
A.2. Bahan Ajar IPA Terpadu ... 86
A.3 Silabus Pembelajaran ... 104
B. Instrumen Penelitian ... 106
B.1. Kisi-Kisi Soal Literasi Sains ... 107
B.2. Soal Tes Literasi Sains ... 109
B.3. Angket Sikap Terhadap Sains ... 117
B.4. Lembar Judgment Soal Tes Literasi Sains ... 118
C. Analisis dan Hasil Pengolahan Data ... 124
C.1. Hasil Analisis Uji Coba Instrumen ... 125
C.2 Hasil Tes Literasi Sains ... 126
C.3. Hasil Jawaban Angket Siswa... 128
D. Dokumentasi Penelitian ... 129
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran sains diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Depdiknas, 2006). Hakikat belajar sains tentu saja tidak cukup sekedar mengingat dan memahami konsep yang ditemukan oleh ilmuwan. Lebih dari itu, pembelajaran sains menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung, agar peserta didik bisa memahami alam sekitar secara ilmiah. Berkaitan dengan hal ini, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menyatakan bahwa:
“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang alam sekitar (Depdiknas, 2006 ).”
Toharudin dkk, 2011: 47). Dari pernyataan ini dapat dikatakan bahwa tujuan pembelajaran sains sesungguhnya adalah kepemilikan literasi sains siswa, dimana literasi sains ini berguna dalam membantu siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pada era pesatnya arus informasi dewasa ini, pendidikan sains berpotensi besar dan berperanan strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas yang cakap dalam bidangnya, mampu menumbuhkan kemampuan berpikir logis dan kreatif, kemampuan memecahkan masalah, bersifat kritis, menguasai teknologi, adaptif terhadap perubahan dan perkembangan zaman (Mudzakir, 2005). Selain itu pendidikan sains juga membentuk manusia seutuhnya yang melek sains yang dekat dengan kehidupan sehari-hari (Liliasari, 2005). Maka dari itu, penting untuk memberikan pembelajaran sains yang sebenarnya kepada siswa, yakni pembelajaran sains yang dapat menumbuhkan kemampuan literasi sains siswa.
Sains berarti seluruh cakupan bidang studi sains yakni fisika, kimia, biologi, dan IPBA. Kata sains mengarah kepada pembelajaran IPA terpadu yang mencakup semua bidang studi di atas yang dijadikan dalam satu tema pembelajaran. PISA menyarankan tema yang diangkat dalam pembelajaran sebaiknya berangkat dari isu kontekstual dan sedang banyak diperbincangkan pada masyarakat luas, dan tentunya masih terkait dengan konsep yang relevan dari setiap disiplin ilmu IPA.
Salah satu topik yang sedang hangat beberapa tahun terakhir ialah tentang efek rumah kaca. Sebagaimana yang telah kita ketahui efek rumah kaca banyak keterkaitannya dengan isu-isu lingkungan yang lain seperti pemanasan global, perubahan cuaca ekstrim dan sebagainya. Pembelajaran IPA terpadu dengan tema efek rumah kaca terasa akan menarik karena tema yang ini sangat kontekstual. Setiap siswa merasakan efek rumah kaca, namun siswa belum memahami apa itu efek rumah kaca yang sebenarnya. Kebanyakan siswa beranggapan efek rumah kaca ialah, efek dari rumah-rumah, gedung perkantoran yang memiliki banyak kaca, sehingga menyebabkan bumi menjadi panas. Diharapkan dari pembelajaran IPA terpadu dengan tema efek rumah kaca dapat meluruskan pemahaman siswa tentang efek rumah kaca sehingga tidak terjadi miskonsepsi yang berkepanjangan.
“mengingat” jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan
persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Hal ini sejalan dengan pernyataan Harsanto (2007) bahwa, proses pembelajaran selama ini mengarah pada penguasaan hafalan konsep dan teori yang bersifat abstrak. Tidak sedikit siswa dalam segitiga pendidikan (guru, orangtua, dan siswa atau anak) diperankan sebagai objek yang diatur, bukan sebagai subjek yang disirami, dipupuk dan dipelihara.
Kondisi pembelajaran sains seperti itu kemungkinan menjadi penyebab rendahnya tingkat kemampuan literasi sains siswa di Indonesia. Dari hasil penelitian PISA diketahui, literasi sains peserta didik Indonesia dapat dilihat berdasarkan skor rerata PISA (Programme for International Student Assessment) sebagai berikut : 1) 45,6 pada tahun 2000; 2) 46,42 pada tahun 2003; dan 3) 47,1 pada tahun 2006. Hasil studi PISA tersebut menempatkan Indonesia pada urutan 38 dari 41 negara peserta tes Literasi Sains PISA pada tahun 2003.
Dari analisis tes PISA Nasional tahun 2006 dapat dikemukakan temuan bahwa capaian literasi peserta didik Indonesia terbilang rendah, dengan rata-rata sekitar 32% untuk keseluruhan domain, yang terdiri atas 29% untuk konten, 34% untuk kompetensi, dan 32% untuk konteks (Firman, 2007). Selain itu hasil studi PISA ( Programme for International Student Assessment ) terbaru yang diselenggarakan oleh OCED pada tahun 2009 yang menunjukkan bahwa :
situasi kehidupan yang kompleks. Pada level 5 siswa diharapkan dapat membangun penjelasan berdasarkan bukti dan argumen yang didasarkan pada analisis kritis. Tidak ada siswa Indonesia yang mencapai level ini.
2. Capaian Indonesia untuk level 4 adalah 0,05%. Pada level 4 siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan keputusan menggunakan pengetahuan ilmiah dan bukti.
3. Capaian Indonesia untuk level 3 adalah 6,9%. Pada level 3 siswa diharapkan dapat menafsirkaan dan menggunakan konsep-konsep ilmiah dari disiplin ilmu yang berbeda dan dapat menerapkannya langsung konsep tersebut. Mereka bisa mengembangkan laporan pendek menggunakan fakta dan membuat keputusan berdasagrkan pengetahuan ilmiah.
4. Capaian Indonesia untuk level 2 adalah 27,0%. Pada level 2 siswa diharapkan memiliki pengetahuan ilmiah yang memadai untuk memberikan penjelasan yang mungkin dalam konteks umum atau menggambarkan kesimpulan berdasarkan penyelidikan sederhana.
5. Capaian Indonesia untuk level 1 adalah 41,0%. Pada level 1 dengan pengetahuan ilmiah yang terbatas siswa hanya bisa menerapkan pengetahuannya pada beberapa situasi umum. Mereka dapat menyajikan penjelasan ilmiah yang jelas dan mengikuti secara eksplisit dari bukti yang diberikan.
Berdasarkan temuan-temuan PISA-OECD tahun 2006 (dalam Firman, 2007), dapat direfleksikan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia sebagai berikut:
1) Tingkat literasi sains anak-anak Indonesia diukur dalam PISA Nasional 2006 masih berada pada tingkatan rendah, komparabel dengan tingkat literasi pada PISA Internasional;
2) Dalam praktek pembelajaran IPA pada banyak SMA di Indonesia cenderung memberikan materi sebagai hafalan;
3) Kita tidak dapat mengharapkan peningkatan kinerja anak-anak Indonesia dalam PISA sebelum terjadi perubahan signifikan dalam praktek pembelajaran IPA di sekolah;
4) Rendahnya tingkat literasi sains anak-anak Indonesia seperti terungkap oleh PISA Nasional 2006 dan PISA internasional sebelumnya perlu dipandang sebagai masalah serius.
Berdasarkan data tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia masih terbilang rendah, siswa di Indonesia hanya berada pada level pengukuran terendah dari PISA, yakni hanya dapat menjelaskan konsep sederhana. Oleh karena itulah diperlukan sebuah kegiatan pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa untuk memahami masalah-masalah sains sehari-hari dengan menggunakan konsep sains yang didapat di dalam kelas.
pembelajaran IPA terpadu. Terkait dengan itu peneliti akan melakukan kegiatan penelitian terkait analisis literasi sains pada salah satu SMP di kota Bandung dalam pembelajaran IPA Terpadu, dimana tema yang diangkat dalam pembelajarannya ialah “Efek Rumah Kaca”. Penelitian yang akan dilakukan diberi judul “Analisis Literasi Sains Siswa SMP Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Pada Tema Efek Rumah Kaca”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalahnya ialah: “Bagaimana literasi sains siswa SMP dalam pembelajaran IPA terpadu pada tema efek rumah kaca ?”.
Untuk menjawab rumusan masalah tersebut dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimana literasi sains siswa SMP pada domain konteks, konten dan kompetensi secara keseluruhan ?
2. Bagaimana literasi sains siswa SMP pada domain sikap ?
C. Batasan Masalah
D. Variabel-Variabel Penelitian
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah literasi sains siswa SMP dan pembelajaran IPA terpadu dengan tema “efek rumah kaca”.
E. Definisi Operasional
Agar terdapat kesamaan persepsi istilah yang digunakan dalam penelitian ini, dapat dijelaskan sebagai berikut :
sumber daya alam dan lingkungan, diukur dengan menggunakan lembar angket.
2. Pembelajaran IPA terpadu yang dimaksudkan dalam penelitian ini ialah pembelajaran IPA yang menggunakan tema pembelajaran. Dimana dalam pembelajarannya, siswa diberikan suatu tema belajar. Tema belajar yang diambil berupa tema yang kontekstual berupa fenomena, peralatan, sistem, benda yang berhubungan dengan sains. Tema tersebut dikaitkan dengan kompetensi dasar untuk siswa SMP. Kompetensi dasar diambil secara lintas kurikulum, artinya walaupun peserta didik berada di kelas VIII, tidak menutup kemungkinan peserta didik yang dikelas VIII tersebut mempelajari kompetensi dasar yang ada di kelas VII ataupun kelas IX asalkan kompetensi dasar tersebut relevan terhadap tema pembelajaran yang diangkat. Dalam penelitian ini tema pembelajaran yang diangkat ialah efek rumah kaca. Efek rumah kaca merupakan salah satu tema yang cocok untuk pembelajaran IPA terpadu, karena dampak dari efek rumah kaca bisa dirasakan langsung oleh para siswa seperti pemanasan global dan perubahan cuaca ekstrim. Dengan mengambil tema efek rumah kaca juga diharapkan siswa bisa memahami dengan benar terkait konsep efek rumah kaca.
F. Tujuan Penelitian
G. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat:
1. Memperkaya dokumen penelitian terkait membelajarkan literasi sains berdasarkankan PISA 2006 dalam pembelajaran IPA Terpadu pada tema efek rumah kaca;
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif analisis. Metode penelitian ini diambil karena berkesesuaian dengan tujuan penelitian yakni menggambarkan keadaan literasi sains siswa di sekolah yang diteliti.
Penelitian deskriptif analisis tidak dimaksudkan untuk menguji suatu
hipotesis namun hanya menggambarkan “apa adanya” dari suatu variabel, gejala
dan keadaan. Data hasil penelitian dikumpulkan dengan menggunakan instrumen penelitian yang selanjutnya diolah secara statistik dan dianalisis.
B. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini ialah One-Shot Case Study. Penelitian ini tidak memberikan pre-test dalam kegiatan penelitiannya. Penelitian dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada kelompok yang diteliti berupa pembelajaran IPA terpadu sebanyak dua kali pertemuan. Setelah diberikan perlakuan, kelompok tersebut diberikan post-test berupa soal literasi sains dan angket sikap sains kemudian data dari hasil post-test dianalisis. Secara bagan desain penelitian yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3.1
Desain Penelitian One-Shot Case Study
Treatment Test
X O
Keterangan :
X : perlakuan (treatment) berupa pembelajaran IPA Terpadu O : tes literasi sains setelah diberikan perlakuan
C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII di salah satu SMP di kota Bandung.
2. Sampel
Sampel pada penelitian ini ialah salah satu kelas VIII di salah satu SMP di kota Bandung. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik
Simple Random Sampling. Sampel diambil secara acak tanpa memperhatikan
strata yang ada dalam populasi ( Sugiyono, 2011: 64 ).
D. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes kemampuan literasi sains untuk mengukur domain konten, konteks, kompetensi literasi sains dan tes angket untuk mengukur kemampuan domain sikap literasi sains.
1. Tes Angket
definisi sikap sains yang dimaksudkan oleh PISA 2006. Selain itu angket pada penelitian ini disusun dengan berpedoman pada contoh yang dikeluarkan oleh PISA 2006. Angket sikap sains berbentuk pertanyaan dengan tingkat jawaban
“tidak”, “rendah”, “sedang” dan “tinggi”.
2. Tes Literasi Sains
Sesuai dengan domain dalam Literasi Sains dalam pengukuranya yakni konten sains, konteks sains, kompetensi sains dan sikap sains. Maka teknik tes yang digunakan untuk mengetahui literasi sains domain konteks, konten, dan kompetensi siswa menggunakan tes literasi sains. Intrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis yang disusun berdasarkan indikator-indikator yang ingin dicapai setelah proses belajar mengajar yang dihubungkan dengan domain konten, konteks dan kompetensi literasi sains. Soal tes literasi sains ini terdiri dari pertanyaan-pertanyaan IPA yang berhubungan dengan efek rumah kaca yang memuat dimensi-dimensi literasi sains yaitu konten sains, konteks sains, kompetensi sains. Kriteria soal tes berpedoman pada contoh soal tes literasi sains yang dicontohkan oleh PISA 2006. Soal tes berbentuk 20 pertanyaan pilihan ganda yang mengandung unsur pemahaman, aplikasi dan analisis ( sesuai dengan makna literasi sains ), hal ini dilakukan untuk melihat sejauh mana tingkat literasi sains siswa.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan instrumen penelitian
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan indikator yang ingin di capai dari kompetensi dasar
2) Membuat kisi-kisi soal berdasarkan domain literasi sains yang akan
dianalisis
3) Menulis soal tes berdasarkan kisi-kisi dan membuat kunci jawaban.
4) Meminta pertimbangan kepada dosen ahli dan guru bidang studi terhadap
instrumen penelitian.
5) Melakukan uji coba instrumen
6) Menyusun kembali soal-soal yang valid menjadi seperangkat instrumen.
7) Menggunakan instrumen yang valid dalam penelitian.
E. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah proses penelitian meliputi tiga tahap yakni, tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
1. Tahap Persiapan
Untuk tahap ini dilakukan beberapa persiapan yaitu :
a) Menentukan sekolah tempat penelitian dan melakukan observasi untuk melihat kondisi pembelajaran dan karakteristik siswa di sekolah tersebut b) Studi pustaka, dilakukan untuk memperoleh landasan teoritis yang relevan.
Adapun studi pustaka yang dilakukan ialah observasi, studi kurikulum SMP/MTs, dan studi literatur PISA 2006.
c) Mempelajari Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar untuk menentukan tema pembelajaran IPA Terpadu
e) Menyusun perangkat pembelajaran yakni silabus pembelajaran, membuat alat peraga efek rumah kaca, menyusun bahan ajar IPA Terpadu tema Efek Rumah Kaca serta LKS, dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk dua pertemuan pembelajaran.
f) Membuat instrumen penelitian berupa tes literasi sains.
g) Melakukan judgment instrumen penelitian kepada dua orang dosen ahli dan guru bidang studi IPA yang ada di sekolah tempat penelitian akan dilaksanakan.
h) Merevisi instrumen penelitian.
i) Mengurus surat izin penelitian dan menghubungi pihak sekolah tempat penelitian akan dilaksanakan.
j) Melakukan uji coba instrumen.
k) Melakukan analisis butir soal instrumen penelitian secara statistik yakni meliputi, validitas, realibilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. l) Revisi instrumen literasi sains
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pelaksanaan adalah:
a) Memberikan perlakuan, berupa pembelajaran IPA terpadu dengan tema
“efek rumah kaca“ sebanyak dua pertemuan.
b) Melakukan test diakhir pembelajaran, untuk memperoleh gambaran literasi sains siswa setelah melakukan pembelajaran IPA terpadu dengan tema
3. Tahap Akhir
1) Mengolah data hasil tes literasi sains. 2) Menganalisis hasil temuan penelitian.
3) Menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengolahan data.
4) Memberikan saran-saran terhadap aspek-aspek penelitian yang kurang sesuai
Gambar 3.1
Diagram Alur Proses Penelitian F. Teknik Analisis Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian terlebih dahulu dianalisis melalui sebuah uji coba. Analisis test yang dimaksud diuraikan sebagai berikut :
Observasi Pendahuluan
Kaca Tes Literasi Sain
Mengolah data dan menganalisis hasil temuan serta memberikan
kesimpulan Membuat Instrumen
1. Validitas
Soal tes yang baik adalah soal yang memiliki validitas yang tinggi. Arikunto menyatakan bahwa sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium (Arikunto, 2010: 69 ). Skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah. Dengan kata lain, sebuah item memiliki validitas yang tinggi jika skor pada item mempunyai kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi. Untuk mengetahui validitas item dari suatu tes
dapat menggunakan suatu teknik korelasi “Pearson’s Product Moment”. Adapun perumusannya sebagai berikut:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan.
X = skor tiap butir soal
Y = skor total tiap butir soal
N = jumlah siswa
Tabel 3.2
Reliabilitas adalah ketepatan atau keajegan alat dalam mengukur apa yang diukurnya, artinya kapanpun alat ukur tersebut digunakan akan memberikan hasil
ukur yang sama. Pengujian reliabilitas ini dimaksudkan untuk menentukan suatu
instrumen apakah sudah dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data atau belum.
Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes dalam penelitian
ini adalah dengan menggunakan metode belah dua (split-half method)
ganjil-genap. Rumus pembelahan ganjil-genap tersebut menggunakan rumus
Spearman-Brown:
r koefisien realibilitas tes
gg
Untuk menentukan koefisien korelasi ganjil - genap digunakan teknik korelasi
“Pearson’s Product Moment” yang dikemukakan oleh Pearson, yaitu:
r = koefesien korelasi ganjil - genap
N = jumlah peserta tes
X = Skor siswa menjawab benar bernomor ganjil Y = Skor siswa yang menjawab benar bernomor genap
Adapun tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen
digunakan kriteria seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3.3
yang belajar sunguh-sungguh. Indeks daya pembeda berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Daya pembeda tiap butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
(3.4)
(Arikunto, 2010: 213) Dengan:
D : daya pembeda
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal tersebut dengan benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal tersebut dengan benar
JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok atas
PA : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Dari hasil perhitungan diinterperetasikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.4
Interpretasi Daya Pembeda Instrumen Tes Daya Pembeda Interpretasi 0,70 – 1,00 Baik Sekali
0,40 – 0,70 Baik
0,20 – 0,40 Cukup
0,00 – 0,20 Jelek
(Arikunto, 2009: 218) 4. Tingkat Kesukaran
dan mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,00. Indeks ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Rumus mencari P adalah:
(3.5)
(Arikunto, 2010: 208) Dengan,
P : indeks kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Dari hasil perhitungan diinterperetasikan melalui kriteria seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 3.5
Interpretasi Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Indeks Kesukaran Interpretasi
0,00 – 0,30 Sukar
0,30 – 0,70 Sedang
0,70– 1,00 Mudah
(Arikunto, 2010: 210)
G. Hasil Uji Instrumen
Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu instrumen tersebut harus di uji cobakan terlebih dahulu. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kepantasan instrumen tersebut dalam penelitian.
diolah secara statistik untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran sehingga diperoleh keputusan layak atau tidaknya instrumen tersebut digunakan dalam penelitian.
Selanjutnya, rekapitulasi hasil uji coba instrumen ditunjukkan pada tabel 3.6 dibawah ini.
Tabel 3.6
Rekapitulasi Hasil Analisis Hasil Uji Coba Instrumen No
Soal
Daya Pembeda Tingkat
Kesukaran Validitas Keputusan Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
Berdasarkan tabel 3.6 di atas diketahui terdapat sebanyak 1 soal atau 5% dengan daya pembeda cukup yakni soal nomor 3 dan terdapat 1 soal atau 5% dengan daya pembeda baik sekali yakni soal nomor 4, sedangkan sisanya yakni 90% atau sebanyak 18 soal dengan kategori baik.
Terdapat 10% atau 2 soal yang dianggap mudah yakni soal nomor 10 dan 11 dan terdapat juga 10% atau 2 soal yang dianggap sukar yakni soal nomor 3 dan 7. Soal yang memiliki validitas tinggi terdapat 7 soal atau sebanyak 35% yakni soal nomor 1, 5, 7, 9, 10, 15, dan 19, sedangkan sisanya memiliki validitas sangat tinggi.
Secara keseluruhan nilai reabilitas soal yang telah diuji coba adalah 0,726. Artinya instrumen tersebut memiliki keajegan yang sangat tinggi dan layak digunakan untuk penelitian.
H. Teknik Pengolahan Data 1. Literasi Sains siswa
Soal tes literasi sains telah mencakup domain konten, konteks dan kompetensi di dalam setiap butir soal. Untuk tes literasi sains siswa dalam pembelajaran IPA Terpadu tema efek rumah kaca, dilakukan pengolahan data sebagai berikut.
a. Menghitung jumlah skor benar setiap butir soal yang diperoleh siswa. b. Skor yang diperoleh dihitung menjadi nilai persentase. Rumus nilai persen
yang dicari adalah sebagai berikut:
100% x
Sm R
Np
Keterangan:
Np = Nilai persen yang dicari R = Skor yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum dari tes yang bersangkutan 100 = Bilangan tetap
c. Setelah diperoleh nilai persentase, kemudian diubah menjadi nilai dalam skala 0-100 dengan menggunakan rumus:
100 d. Menghitung rata-rata nilai kelas dengan menggunakan rumus:
n
i
x = perolehan nilai tiap siswa
x = rata-rata nilai kelas n = banyak siswa
f. Kemudian untuk melihat kategori literasi sains siswa dikelompokkan menjadi kategori tinggi, sedang, dan rendah seperti diperlihatkan pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7
Klasifikasi Kategori Literasi Sains Siswa
Ketentuan Kategori
Angket sikap sains siswa digunakan untuk mengetahui domain sikap pada literasi sains siswa. Adapun pengolahan data angket sikap sains siswa ialah dengan menghitung persentase ketertarikan, dukungan dan tanggung jawab siswa terhadap sains. Menghitung hasil jawaban setiap butir soal pada angket, yang kemudian di hitung persentase tingkat ketertarikan (tidak, rendah, sedang, tinggi) dengan menggunakan rumus
n = Jumlah siswa yang menjawab “tidak/rendah/sedang/tinggi” N = Jumlah siswa keseluruhan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil analisis dan pengolahan data hasil tes literasi sains dan jawaban angket sikap siswa terhadap sains yang telah dilakukan di salah satu SMP di kota Bandung, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Literasi sains siswa pada domain konten, konteks, dan kompetensi secara keseluruhan tergolong dalam kategori sedang.
2. Literasi sains siswa pada domain sikap pada setiap aspek-aspek ketertarikan terhadap sains, dukungan terhadap penyelidikan ilmiah, dan tanggung jawab terhadap lingkungan tergolong sedang.
B. Saran
Dari penelitian yang telah dilakukan dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Dalam melakukan kegiatan pembelajaran literasi sains sebaiknya memanfaatkan sumber daya alam lokal yang sesuai dengan ciri khas suatu daerah
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran (edisi revisi). Jakarta : PT Bumi aksara
Asyakur A.R. (2008). Hubungan Efek Rumah Kaca, Pemanasan Global dan
PerubahanIklim.[Online].Tersedia:http://mbojo.wordpress.com/2008/07/
17/hubungan-efek-rumah-kaca-pemanasan-global-dan-perubahan-iklim/ Cresswell, John dan Vayssettes, Sophie. (2006). Assesing Scientific, Reading and
Mathematical Literacy A Framework for PISA 2006. Organisation for
Economic Cooperation and Development (OECD)
DeBoer, E. G. (1991). A History of Ideas in Science Education. Teachers College Press. New York
Depdiknas. Panduan pengembangan pembelajaran IPA terpadu.Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Evi S. (2011). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Dalam
Pembelajaran Pendidikan Teknologi Dasar (PTD). Bandung
Firman, H. (2007). Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA
Nasional. Puspendik.
Harsanto. 2007. Pengelolaan Kelas Yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius
Liliasari. (2005). Membangun Ketrampilan Berpikit Manusia Melalui Pendidikan
Sains .Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar pada FPMIPA UPI.
Bandung
Mudzakir, A. (2005). Chemie im Kontext (Konsepsi Inovativ Pembelajaran Kimia
di Jerman). Makalah pada Seminar Nasional Pendidikan Kimia II Jurdik
imia UPI. Bandung.
Nentwig, P., Parchmann, I., Demuth, R., Gräsel, C., Ralle, B. (2002). Chemie im
Context-from Situated Learning in Relevant Contexts to a Systematic Development of Basic Chemical Concepts. Makalah pada Simposium
Internasional IPN-UYSEG Oktober 2002, Kiel Jerman.
Poedjiadi, Anna. (2005). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran
Program for International Student Assesment. (2003). The PISA 2003 Assessment
Framework. Organisation For Economic Co Operation And
Development
Program for International Student Assesment. (2006). Assessing Scientific,
Reading, and Mathematical Literacy. Organisation For Economic Co
Operation And Development
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta
