PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB MAHASISWA FAKULTAS TARBIYAH IAIN SU MEDAN.

:;PrJ

r/?.J

7

tJ

I

.f2

f'

M

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN

DA ~M

ANDIRIAN

TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB

MAHASISWA FAKULTAS TARBIYAH

lAIN SU MEDAN

_

r)

~

~

TES IS

RAHl\W"NI

NIM : 04!0l 02S7

I %.

PROGRAM

PASCASARJAN A

( UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

";'f<-

(.If

~ RAHMAINI

c

~)

NIM. 045020257

I eiah dipertahankan ~ di · depan Panitia Ujian Tesis

Pada tanggal 8 September 2007 dan Dinyatakan Telah Memenuhi

Salah Satu Syarat untuk mempero/eh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

\"o '

c/ ""-

I)~~

~

Me.Qan, 8 September _?QP7

Pembimbig I

~

Menyetujui : \ Tim Pembimbing

..

~-

· ,· ... ;J \

Pembimbing II

~

~11

~

Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd c

NIP. 130535891

~J

Ketua Program Studi

NO

/e.;

PERSETU~UJ

UJIAN

TESIS

:MAGfS ·

NAMA

,,

Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd

(Ketua) ··

l i

~ ll~

2. Dr. IbrahimGuJtom, M.Pd

(Sekretaris)

3 Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd

(Anggota)

~

4 Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd

(Anggota)

5

Dr. AbduJ_Hamid K, M.Pd

(Anggota)

:RAHMAINI

: 045020257

eQ

KATAPENGANTAR

Puji

dan

syukur

penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT

yang memberikan

kelruatan dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

tesis

ini.

Penulisan

tes~s

ini

dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Magister

Pendidikan

pada

program studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas

Negeri Medan.

Dalam penulisan tesis

ini

tentunya penulis banyak menghadapi kendala dan

keterbatasan. Namun berkat

bantuan

berbagai pibak serta motivasi

dari

suami tercinta,

orang

tua

dan

anakku akhimya penulisan tesis

ini

dapat

diselesaikan. Untuk

itu

penulis

ucapkan

terima

kasih yang tulus kepada :

c~.e.

Bapak

Prof. Dr.

Muhammad Badiran. M.Pd dan Bapak

Dr.

Ibrahim Gultom,

M.Pd selaku dosen pembimbing yang

selalu

memberikan pengarahan

serta

bimbingan

kepada penulis

sehingga

terselesaikannya teSis

ini.

Bapak

Prof. Dr.

Hanm Sitompul, M.Pd,

Dr.

Abdul

Hasan

Saragih, M.Pd

dan

Dr.

Abdul Hamid

K..

M.Pd selaku narasumber yang telah memberikan masukan-masukan •

guna

perbaikan

dan

kesempwnaan tesis

~-

;,r

Bapak Drs.

Syawal

Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan

yang

9

telab memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti

perkuliaban di

Program

0

~

Pascasarjana Unimed. ' c

J

o '• o c

J

n I . ..:.0

cj

I . -<\

Bapak

Prof

Dr.

Belferik Manuiang, selaku

Direktuf Pascasarjana

Universitas

"'

Negeri Medan yang telab banyak memberikan bantuan dalam segala urusan administrasi

di Program

Pascasarjana Unimed.

Bapak Prof Dr. Muhammad Badiran M.Pd selaku ketua Program Studi

Teknologi Pendidikan dan Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd selaku sekretaris Program

Studi Teknologi Pendidikan.

Bapak/lbu dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana

Universitas Negeri Medan yang telah memberikan berbagai ilmu pengetahuan selama

penulis mengikuti perkuliahan

dan

tak terlupakan juga rekan mahasiswa Pascasadana

--

--

--

--Unimed Program Studi Teknologi Pendidikan. ~CI-s NEe~~~ /J..C~- 5 • ""~~~ ....

Ayahanda dan lbunda yang telah membim bingku selama dan selalu memberi )

motivasi

selama mengil-uti perkuliahan dan penulisan tesis

ini.

Secara khusus kepada

suami tercinta yang- selalu memberikan

cuiahan

kasih sayang

d ait

Ananda tercin ta ~- ~

Semoga basil penelitian ini dapat bennanfaat dan berhasil guna bagi pendidikan

dimasa

kini

dan yang akan datang.

IV

Medan, _ _ Juli 2007

Penulis

~

ABSTRACT

Rahmaini: The Influence of Learning Strategy and Students' Autonomy to the Result of Study for Arabic Students of Tarbiyah Faculty State Institute for Islamic Studies North Sumatra Medan. Tesis: Post Graduate Programme State University ofMedan. 2007.

The aim of this resean:h is to know : (I )

the

result of

study

Arabic between

j

students was taught by using portopqlio

and

expository strategy (2) the result of study

Arabic between -students with

high

~ and

low autonomy, and (3) interaction lx:_tween

learning strategy and autonomy to the result of Arabic's study.

The

population of this

research

is the second semester

of

English department

of

Tarbiyah

Faculty

State Institute for Islamic Studies

North

Sumatra Medan that

consist of

4 classes

and the

total

133

of

students. The sample of this research is

TBI-3

by

using portofolio

learning

and TBI-1

by using

expository teaming strategies. The

sample's

autonomy

used 35 questions of

questionaire test. The method this research

used ques expenmet with 2

x

2 factorial design. In analyzing the data

used

a ~ anava

two ways at level significant a

=

0,05.

The

result

of this

research indicate that;

(1)

the result of study

Arabic

between

students was taught by using porto folio

strategy

(X

=

24,8) is higher

than

expository

strategy (X= 23,7), where F calculale

=

333,26

>

F lable

=

3,996, (2) the result of study

Arabic between students

with

high autonomy (X

=

28,2) is higher than low autonomy

(X= 20,55), wnere F

calcula~e

=

7 ,65"> F table= 3,996. (3) there are interactions between

learning strategy and autonomy to the result of Arabic

by

statistic calculation is

known F calculation == 73,87 > F 13bte

=

3,996. the calculation by Scheffe test also

described the significant difference between the result of study

was

taught by

portofolio with expository strategy, and the result of study Arabic between students

with high and low autonomy.

~

~

~

.·.·:- -;: ~ .

. I

I

ABSTRAK

tiL~

~~~HK!'

. ..._,_ __ , ... , ' .. ,

Rahmaini. Pengarnh Strategi Pembelajarau Dan Kemaodirian Mabasiswa

Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Mabasiswa Fakultas Tarbiyab lAIN SU

Medan. Tesis: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medao. 2007.

~ ....

-

~

l

Penelitian

ini

bertujuan

~~

mengetahui:

(I)

hasil belajar

~

Arnb antara ....

mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran portofolio dan

strategi

ekspositori, (2) basil belajar Bahasa Arab antara mahasiswa

dengan

kemandirian tinggi

dan kemandirian

rendah

dan (3)

interaksi

antara

strategi

pembelajaran dan

kemandirian

terhadap

basil belajar Bahasa Arab. •

Populasi

penelitian adalah mahasiswa semester II Jurusan Tadris Bahasa

Inggris

(TBJ) Fakultas Tarbiyah lAIN SU Medan yang terdiri 4

kelas

denganjumlah

mahasiswa

133

orang. Sampel

penelitian ditetapkan

kelas

TBI-3

dilaksanakan

pembelajaran

portofolio

dan kelas TBI-1 dilak.sanakan pembelajaran strategi

ekspositori.

Tekoik

penarikan sampel dilakukan dengan

cluster random

sampling;-lnstnunen penelitian untuk

mengukur basil belajar digunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban

dengan jumlah soal

sebanyak.

37 dengan r

=

0,440. Untuk menjaring data kemandirian

siswa

digunakan angket

yang berjumlah 35 butir pemyataan

dengan

r

1

0,160.

Metode

penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan design penelitian

faktorial 2 x

2. Teknik aruilisis data menggunakan anava duajalur pada taraf signifikansi a"" 0,05.

. /

}

)

T emuan penelitian menunjukkan: bahwa : (1) basil belajar Bahasa Arab

mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi portofolio

(X=

24,8) Iebih

tinggi

daripada

basil bela jar siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori (X= 23, 1), dengan )

Fbitung

=

333,26

>

Ftabe

1 ""

3,996, (2)

basil belajar Bahasa Arab mahasiswa dengan

kemandiriau · tinggi

(X=

28,2) lebih

tinggi daripada

basil

belajar

mabasiswa

deng~ . .

kemandirian

rendah

(X=

20,55), dengan Fhimng

=

7,65

>

F1ldld

=:

3,996. (3)

terdapat

interaksi antara

s1Iategi

pembelajaran dan kemandirian terhadap

hasil

belajar

Bahasa

Arab,

melalui penght'tungan

statistik diketahui

Fbitimg

=

73,87

>

F"*~ ==

3,996. Perhitimgan

uji

lanjut

dengan uji Scheffe juga menunjukkan

perbedaan yang

signifikan

antara

basil

belajar

m ahasiswa yang

dibelajarkan dengan strategi portofolio dengan strategi

ekspositori demikian

juga hasil-belajar

Bahasa

Arab

mahasiswa dengan kemandirian

tinggi dengan kemandirian rendah .

)

11

~--·-···-·--

• - ....

-~.-.w~-·-·---·--·-

•••'-·

·~-·-~-- --·~ro ,.,_, ,_,. ••

I

-I

I

~

f'!UUK

pc:~

pusltJ,K

A

A~-~-r;:. ~~ • ,. ,~ ",~ " ':' ·•.

~ -~;_t _i~.f; ~ _~-- ~-~_~ ~ --~ t·l ' ,. >

. ·-· . .. .

DAFTARISI

__ ,_.,_.,,, ... ~ .~ ... .

Halaman

.--"--- . ~

bstract ... ··· ... ··· ....

~

... . 1

bstrak ... , ...

f

Pengantar ...

~

ii

m aftar lsi ... . v

vii

) Vll1

...

_

...

-

... ..

ix

PENDAII11_L__UAN

A l.atar

:Belalc.ang

Masalah ...

~

... .

B. Identifikasi Masalah ... .(

4

C. Pembatasan Masalah ...

.5

D. Perum.usan Masalah ...

~... . ... ... ... ...

6

E. Tujuan Peiielitian ... ::-.::: ... -:;... 6

F. Manfaat Penelitian ...

7

BAB ll

KAJIAN

PUST

AKA,

KERANGKA PIKlR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

I ? A

I:>esla:ipsi T

eoretis ... . 1.

Hakikat

Hasil Bela jar Bahasa Arab ... . 2.

Hakikat

Strategi Pembelajaran ... .

\

a.

b. Strategi Pembelajaran EkspoSitori ... . Strategi

Pembelajaran Berbasis Portofolio ...

~ ·· --

•

3.

flakikat

Kemandirian ... .

B. Penelitian Yang

Relevan ... : ... ~

C. Kerangka Pikir ...

~-

... "

D.llipotesis Penelitian .... " ... .-... .

BABill

METOOOLOGI PENEI...lTIAN

...

__r CJNm.e.v _/

A Tempat dan Waktu Penelitian ... : ... ..

..

B. Metode dan Rancangan Penelitian... ... 41

C.

Populasi

dan Sampel

Penelitian... .. ... ...

42

D. Variabel dan

Definisi Operasional

Variabe)

Penelitian...

44

E. Prosedur dan Perlakuan Penelitian ... ~ . ... 45

- , NEe(:: F. Pengontrolan Perlakuan ... ... ... ... ~ ... ... 46

G. Teknik Pengumpu1an Data dan lnstrumen Penelitian... 49

H. Teknik Analisis

Data...

55

BAB IV HASIL P~LI TIAN ~ ~ A.

Deskripsi

Data ... ... ... ...

-~

--...

57

B. Pengujian Persyaratan

Analisis... ...

69

C. Pengujian Hipotesis ... ... ; . .. -:-... ~ ... 73

D. Diskusi Hasil Penelitian ... ~ .. r:: ... ... .... ... 79

E. Keterbatasan Penelitian .... :: .:: ... . ... .. . -:-.:-:... 82

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

r

~,

..-,.

~ A. Simpulan ... ... ... .;·· ! . ~ ... . .. . . 85

B. lmplikasi. ... -:.·.. ... . . . .. . .. . . .. .. .. .. . .. .. . . .. . . .. 86

Larnpiran-Lampiran

vi

92

·-abel 1 1

21

22

31 33 34 1 •.; ..

DAFTAR T ABEL

Rata-rata

Hasil

Belajar

Mata

Kuliah Bahasa Arab FT lAIN SU

Medan Dalam 2 Tahun Terakhir

Peran Pengajar Dan Pebelajar Dalam Pembelajar.m. Berbasis

Portofolio

Perbedaan Pembe1ajaran Berbasis Portofolio Dengan Peml>e1ajaran

Ekspositori

Matrik Rancangan

Penelitian

Kisi-Kisi

Instrumen

Kemandirian

Kisi-Kisi- Tea

HiSil

Belajar

Halaman

29 41 49 50

58

59

3

Deksripsi

Data

Hasil

Belajar Bahasa

Arab Mahasiswa

Yang

~Ao.

e~>

Dibelajarkan

Dengan

Strategi

Portofolio Dan

S~tegi

Ekspositori

~

61,

Memiliki Kemandirian Tinggi Secara Keseluruhan Baik Yang

~

Deksripsi Data

Hasil

Belajar Bahasa

Arab Mabasiswa

Yang

/

~,..,

M

~

o

Memillki Kemandirian Rendah Secara_Keseluruban Baik Y_.ang

Dibelajarbn

Dengan

Srrategi Portofolio Dan Strategi

Ekspositori

62

Deskripsi Data

Hasil BeJajar Bahasa

Arab

Mahasiswa Yang

.. (

64

D:ibelajatbn

DCngan

Strategi Portofolio Dan Kemandirian Tinggi

Deskripsi

Data Hasil Belajar Bahasa

Arab

Mahasmwa Yang

Dibelajarkan

Dengan

Strategi Portofolio Dan Kemandirian Rendah

65

Deskripsi Data Hasi1 Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang

DibeJajarkan Dengan

Strategi Ekspositori Dan

Kemandiriali

Tinggi

66

Deskripsi

Data

Basil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang

Dibelajarkan

Dengan

Strategi Ekspositori

Dan

Kemandirian Rendah

68

Rangkuman

Analisis Uji Normalitas

69

4.10 _{Rangkuman Analisis Uji Homogenitas}

72

4.11 _{Rangkuman Anava Faktorial2 x 2}

74

4.12 _{Rangkuman Uji Scehffe}

...,.___

76

4.13 _{Rangkuman Interaksi Strntegi Pembelajaran dan Kemandirian} I

79

viii

---..

DAFT AR GAMBAR

Gam bar

2.1

2.2

4.1

4.2

4.3

Variabcl Pengajaran

T ahapan Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Porto folio

Histogram Basil Bela jar Bahasa Arab Mahasiswa Yang Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Portofolio

Histogram- Hasil Belajar

BahasiXrab

Mahasiswa

Ymig

Dibelajarkan Dengan Strategi Pembetajaran Ekspositori ~

Histogram Hasil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang Memiliki Kemandirian Tinggi Yang Dibelajarkan Dengan Strategi

Pembelajaran Portofolio Dan Strategi Ekspositori ~

4;4 Histogram Hasil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang Memiliki

Kemandirian Rendah Yang DibeJajark.an Dengan Strategi Pembelajaran Portofolio Dan Strategi Ekspositori

4.5 Histogram Hasil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang

Halaman

18

21

58

4

60

61

Dibelajarkan Dengan Strategi Portofolio

Dan

Kemandirian Tinggi 64

4.6 Histogram Basil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang

Dibelajarkan Dengan Strategi Portofolio Dan Kemandirian Rendah 66

4.7 Histogram Basil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang

Dibetajarkan Dengan Strategi Ekspositori Dan Kemandirian Tinggi 67

4.8 Histogram Hasil Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Yang

Dibelajark'an Dengan Strategi Ekspositori Dan Kemandirian Rendah 68

....

4.9 li}teraksi Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian

Lampi ran

2

., _,

4

5

6

7

8

9

)0

11

12

1~

DAFTAR LAMPIRAN

Skenario Pembelajaran

Angket Kemandirian

Halaman

96

112

Tes Hasil Belajar Bahasa Arab 116

Uji Coba

Instnnnen Angket

Kernandirian Mahasiswa 119

Uji

Col>a

Instrumen Tes

Hasil

Belajar Bahasa A;.;b 121

Indeks Kesukaran Dan Daya Beda Uji Coba Tes Hasil Belajar 123

Hasil Angket Kemandirian Kelas Pembelajaran Portofolio 125

Hasil Angket Kemandirian Kelas Pembelajaran Ekspositori 126

Data Hasil Belajar Bahasa-Arab •

Pengujian Nonnalitas Data 151

Uji

Homogenitas

160

Pengujian Hipotesis 164

Uji Lanjut Qengan Uji Scheffe 170

DAFfAR BACA.Al'lf

Amidjaya, D.A.

Tisna.

1990. Pedoman Pelaksanaan Pola Pembaharuan Sistem Pendidikan

dan Penilaian. Jakarta: Depdikbud

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta; Bwni Aksara

Anderson, 200 I. Taxonomy of EducaJional Objectives. New York: Logman

Azwar, Saifuddin. 1986. Reliabilitas dan Validitas. Jakarta;

Pustaka

Pelajar

- .

Bums, R.B.

1979. Konsep Diri, Teori .. Pengalaman. Perkembangan dan Prilaku, Jakarta:

Arean

Dick, W. and Carey,

L.

1996.

The

Systematic

Design

of Instruction. Fouth Edition. New

York: Harper Collin College Publisher

Djamarah, Syaiful B. dan Zain, Aswan. 1994.

Strategi Be/ajar Mengajar.

Jakarta: Rineka

Cipta

Fajar. Arnie. 2005. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Rosdak.arya

Gagne, Robert M., 1977. The Conditioning of Learning. New York: Hall, Rinehort afld

Winston.

Gagne, Robert M. dan Briggs, L.J.. 1979. Principles of Instructional Design. New York:

Holt Rinehart and Winston

r ...

Garnet,

f996.

Reasoning Abilities of

Secondary School

Students Aged

13-14

and

lmplemcationfor The Teaching of&ience, Perth: Western Australian Collage.

Hamalik.

Oemar.

1993.

Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta:

Bumi Aksara

.(\

c/

Harahap, Nasrun dkk.

1979.

Teknik

Penilaian

Hasilliilajar.

Bandung: Mandar Maju

Joluison. R.C dan Medinnus,

GR

1989.

Behaviour Child Psychology

and

Development.

New York: Johan Willy and Sons Inc

Kemp. Jerrod E. 1994. Proses Perancangan Pengajaran. Terjemahan: Asril Mardjohaft

Ban.Q.ung: ITB

. .

Masnm. dkk. 1986. Studi Mengenal Kemandirian Pada Penduduk di Tiga Sulcu (.Jawa,

Balak, Bugis). Yogyakarta: FE-UGM. LapollUl Penelitian

Merril. MD. 1981. A Lesson Based on the Component Display Theory. New Jersey:

Lawrence Erlba~m Ass

Miller, J.P. 2002. Cerdas

Di Sekolah Kepribadian.

Y<>w~arta

:

Kreasi

Kencana

Moedjiuno dan Dimyati, Mob. 1991. Strategi Be/ajar Mengajar (Suaru Tinjauan

Pengantar). Jakarta:Dikti

Mudhoffir, 1987. Teknologi lnstruksional. Bandung: Rosdakarya

>

'%-"!)

Nurhadi. E. 2003. Contekstual

Tea_:~ng

and

Learni

ng. J~

arta:

Depdikbud Qigen Dikti

Poedjiadi, Anna. 1994. Lilerasi Sains Telcnologi Serta Pengembangannya di Indonesia. Makalah dalam Seminar Nasional III ISPI. Bogor

Pudjijogyanti, Clara R. Konsep Diri Dalam Pendidilcan. Jakarta: Arcan

Reigeluth, Charles, M. 1983. Instructional Design Thg_ories and Models: An- Overview of

Their Cii"ent Status. New Jersey: Publisher HiJsdale

Rohani, Ahmad dan Ahmadi, Abu. 1995. Pengelo/aan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Romizowski, AZ. 198J. Designing Instructional System. New York: Nichol Publishing

Company

....

Seels, Barham C.

dan

Richey,

Rita C. 1994. Instructional technology. the defenition and

domains of the field, Washington. Terjemahan. Yusufhadi Miarso dkk

Sitorus, Ramlan. 2002. Konstribusi Kebiasaan Be/ajar, Asa/ Sekolah dan Jenis Kelamin

Terhadap Kemandirian Be/ajar. Padang; Tesis

Slameto, 1995..:..!}_elajar dan FaktorJ'11ktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Snelbecker, E. Glenn. 1974. Learning Theory, Instructional Theory and Psychoeducational

- Design. New York; Me Graw Hill

:r.

Sudjana, N. 1989. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta, Rineka Cipta: ?

Sudjana, N. 2000.

-

Model-model Meng_ajar CBSA. Band\IDg:

Sinar

Baru Algensindo

-~

Sukardi, DK. 1993. Ana/isis lnventori Minai dan Kepribadian. Jakarta: Rineka Cipta

Sukanto, 2006.

Pengaruh Strategi Pengorganisasian Pembelajaran dan Kemandirian Mahasiswa Terhadap Hasil Be/ajar Pengemb(lngan Kurikulum Di Fakultas

/tf

Tarbiyah lAIN SU.

Medan: Tesis

Supamo, Paul. 1997.

Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan.

Yogyakarta: Kanisius

Soemanto,

.!' ~

1990.

Psikologi Pendidikan.

Jakarta:

Rineka Cipta

Suparman. Atwi. 1997.

Desain /nstruksional.

Jakarta: P2T-UT Dikti Depdikbud

Surapmnata, Sumama dan Hatta, Muhammad. 2004.

Penilaian Portofo/io /mplementasi

Kurikulum 2004. Bandung~ Rosdakarya

(

Suryabrata, S. 1997. Pengilk:uran Dalam Psikologi Kepribadian. Jakarta: RajawaJi

--

--

--

--Tilaar, H.A.R. 2002.

Perubahan Sosial don Pendidikan. Jakarta:

Grasindo.

Zamroni. 2004.

Pengembangan Sistem Penilaian Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta:

Depdiknas

~~~~