iii
CHAPITRE II APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE BASE SUR INTERNET EN UTILISANT LE MODELE INQUIRY 10
2.1.1.1.2 Constructivisme et Socioconstructivisme ... 14
2.1.1.2 Apprentissage dans la classe de FLE ... 21
2.1.2 Grammaire ... 27
2.1.2.1 Types de Concept de la Grammaire ... 29
2.1.2.1.1 Grammaire Normative ... 29
2.1.2.1.2 Grammaire Intériorisée ... 29
2.1.2.1.3 Grammaire Descriptive ... 30
2.1.2.1.4 Grammaire Pédagogique ... 30
2.1.2.1.5 Grammaire d’Apprentissage ... 30
2.1.2.1.5.1 Grammaire Implicite ... 30
2.1.2.1.5.2 Grammaire Explicite ... 31
2.1.2.1.6 Grammaire Fonctionnelle ... 31
2.1.2.1.7 Grammaire Textuelle ... 31
2.1.2.2 Concept Actuel de l’Apprentissage de la Grammaire en Classe de FLE ... 33
2.1.2.3 Place de la Grammaire en Classe de FLE... 35
iv
2.1.4 Approche, Méthode, Technique, et Modèle d’Apprentissage ... 47
2.1.4.1 Approche d’Apprentissage ... 48
2.1.4.2 Méthode d’Apprentissage ... 49
2.1.4.3 Technique d’Apprentissage ... 51
2.1.4.4 Modèle d’Apprentissage ... 52
2.1.4.5 Modèle Inquiry ... 55
2.1.4.5.1 Caractéristiques du Modèle Inquiry ... 56
2.1.4.5.2 Pertinences du Modèle Inquiry ... 57
2.1.4.5.3 Phases du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la grammaire basé sur Internet ... 58
2.2 Recherches Précédentes ... 61
2.2.1 Etude de l’Utilisation du Modèle Inquiry ... 61
2.2.2 Etude de l’Utilisation de Multimédia et Internet ... 64
2.2.3 Etude de la Compétence Grammaticale ... 65
CHAPITRE III METHODOLOGIE DE RECHERCHE ... 67
3.1 Méthode de Recherche ... 67
3.2 Définitions Opérationnelles ... 68
3.3 Populations et Echantillons de Recherche ... 70
3.3.1 Populations de Recherche ... 70
3.6 Variables et Hypothèses de Recherche ... 76
3.7 Techniques d’Analyse des Données ... 77
3.7.1 Analyses des Tests ... 77
3.7.1.1 Note Moyenne du Pré-test ... 77
3.7.1.2 Note Moyenne du Post-test ... 78
3.7.2 Analyses de l’Enquête ... 79
3.7.3 Analyses de la Signification de Test (T-test) ... 80
3.8 Scénario Pédagogique ... 80
CHAPITRE IV RESULTATS DE RECHERCHE ... 83
4.1 Analyses des Données ... 83
4.1.1 Descriptions des Répondants ... 83
4.1.2 Organisation de l’Expérimentation ... 85
v
4.1.2.2 Organisation du Traitement ... 85
4.1.2.3 Organisation du Post-tests ... 91
4.1.3 Analyses du Pré-test ... 91
4.1.4 Analyses du Post-test ... 94
4.1.5 Analyses des Tests ... 98
4.1.6 Teste d’Hypothèses ... 101
4.1.7 Analyses de l’Enquête ... 102
4.1.7.1 Connaissance sur l’Apprentissage de la Grammaire ... 103
4.1.7.2 Appréciations des Étudiants du Cours de la Grammaire ... 103
4.1.7.3 Connaissance et Compréhension de la Grammaire ... 104
4.1.7.3.1 Compréhension de la Conjugaison ... 104
4.1.7.3.2 Compréhension du Mode ... 105
4.1.7.3.3 Compréhension du Temps de Verbes ... 106
4.1.7.3.4 Compréhension de la Préposition ... 107
4.1.7.4 Méthode de l’Enseignement de la Grammaire ... 107
4.1.7.4.1 Intérêts des Etudiants de la Méthode Utilisée par leurs Professeur de la Grammaire ... 108
4.1.7.4.2 Recommandations des Etudiants sur la Méthode Utilisée pour l’Enseignement de la Grammaire 109 4.1.7.5 Média d’Apprentissage ... 110
4.1.7.6 Internet en Classe de FLE ... 110
4.1.7.6.1 Connaissances des Étudiants sur Internet ... 111
4.1.7.6.2 Utilisation d’Internet chez les Etudiants ... 111
4.1.7.6.3 Téléchargement des Sites-Web d’Apprentissage de la Grammaire chez les Etudiants ... 112
4.1.7.7 Connaissance des Étudiants sur le Modèle Inquiry ... 113
4.1.7.8 Opinions des Etudiants sur l’Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet ... 114
4.1.7.9 Difficultés des Étudiants dans l’Apprentissage de la Grammaire ... 115
4.1.7.10 Commentaires des Étudiants sur l’Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire basé sur Internet... 116
4.2 Analyses des Découvertes ... 118
CHAPITRE V CONCLUSION ET RECOMMANDATION ... 122
vi LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 2.1 Concepts différents entre Piaget et Vygotski ... 20
Tableau 2.2 Corrections Grammaticales du CECRL ... 35
Tableau 3.1 Grilles de l’enquête ... 73
Tableau 3.2 Grilles des Pré-tests ... 75
Tableau 3.3 Grilles des Post-tests ... 76
Tableau 4.1 Les répondants... 83
Tableau 4.2 Récapitulation du résultat des Pré-tests ... 92
Tableau 4.3 Distribution de la fréquence des notes du Pré-test ... 94
Tableau 4.4 Récapitulation du résultat des Post-tests ... 95
Tableau 4.5 Distribution de la fréquence des notes du Post-test ... 97
Tableau 4.6 Résultats d’analyses des Tests... 99
Tableau 4.7 Résultat du test de la signification entre deux variables ... 102
Tableau 4.8 Connaissance sur le but de l’apprentissage de la grammaire ... 103
Tableau 4.9 Appréciations des étudiants du cours de la grammaire ... 104
Tableau 4.10 Compréhension de la conjugaison des verbes ... 105
Tableau 4.11 Compréhension des modes ... 105
Tableau 4.12 Compréhension du temps de verbes ... 106
Tableau 4.13 Compréhension des prépositions ... 107
Tableau 4.14 Intérêts des étudiants de la méthode utilisée par leur professeur de la grammaire ... 108
Tableau 4.15 Média d’apprentissage... 110
Tableau 4.16 Connaissance des étudiants sur Internet ... 111
Tableau 4.17 Utilisation d’Internet chez des étudiants ... 112
Tableau 4.18 Téléchargements des sites-web d’apprentissage de la grammaire chez des étudiants ... 112
Tableau 4.19 Connaissance des étudiants sur le modèle Inquiry ... 113
vii LISTE DES FIGURES
Page
Figure 1.1 Schéma du Travail de la recherche ... 9
Figure 2.1 Le triangle pédagogique de J. Houssaye ... 25
Figure 3.1 Le plan de Séries du Temps ... 68
Figure 4.1 www.frenchlearningfun.net. ... 86
Figure 4.2 http://www.quia.com/quiz/1153480.html?AP_rand=1167634678 ... 87
1 CHAPITRE 1
INTRODUCTION
1.1 Arrière-plan
Dans l’apprentissage des langues, aussi bien le français que les autres, il y
a quatre compétences à maîtriser par les étudiants : lire, écrire, écouter et parler.
Cette énonciation est expliquée par le Conseil de l’Europe (2001:14) que : « il y
a quatre compétences langagières de la langue française selon le CECRL (Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues), ce sont : écouter
(compréhension orale); lire (compréhension écrite); écrire (expression écrite);
s’exprimer oralement en continu et prendre part à une conversation (expression
orale). »
Quant à la maîtrise de quatre compétences du-dessus, il est indéniable que
l’enseignement de la grammaire joue un rôle primordial ; en effet, c’est par la
grammaire que nous pouvons trouver les règles et les fonctions de tous les
éléments de la langue, orale comme écrite. Vigner (2004:15) a clairement montré
qu’une grammaire a pour objectif de préciser les conditions d’un emploi correct
d’une langue, qu’elle soit parlée ou écrite. Cette opinion a été renforcée par CUQ
(1996:103) affirmant que pour enseigner la grammaire, il est nécessaire de passer
par l’apprentissage d’une description grammaticale aussi complète que possible
pour apprendre correctement une langue.
Par ces deux théories précédentes, nous pouvons conclure que les
2 compétences s’ils avaient une bonne connaissance sur la grammaire, car selon
Vigner (2004:17) la grammaire est en effet le cœur du langage.
En tant que professeur de français s’occupant de l’enseignement de la
grammaire à l’Universitas Negeri Medan - section française, nous avons procédé
pendant les cinq dernières années à l’évaluation initiale de la compétence des
étudiants en matière par l’évaluation du résultat d’apprentissage après quelques
cours. D’ailleurs, la recherche précédente montre que les étudiants trouvent
souvent des difficultés de comprendre la grammaire. Fauzi (2003 :76) dans son
mémoire, affirme que les étudiants ont beaucoup de difficultés en grammaire ainsi
que leur compétence est très limitée là-dedans. Selon le résultat de sa recherche, il
a trouvé que les étudiants s’affrontent toujours aux problématiques grammaticales
même si le professeur leur avait déjà expliqué. A tel point qu’ils ont eu un
stéréotype négatif que la grammaire est très compliquée à apprendre.
Conscients de l’importance d’apprentissage de la grammaire en langue
française, nous pensons qu’il est nécessaire d’utiliser un véritable modèle pour
l’apprendre. De telle manière que l’image effrayante de la grammaire s’efface.
Nous voudrions rechercher l’utilisation d’un certain modèle
d’apprentissage de la grammaire sur Internet, en se focalisant sur les activités des
étudiants, nommé « le modèle Inquiry ». En effet, aujourd’hui, il y a plutôt un
concept montrant que les étudiants, apprennent plus facilement s’ils découvrent
eux-mêmes les problèmes de la langue. Cette opinion se réfère à celle de
3 les règles de la langue, ils les comprendront et se les rappelleront d’une façon
facile.
Selon Joyce et al. (2000:6-7) le modèle Inquiry est une façon de
développer la manière de penser des étudiants plus actifs. En cherchant et en
découvrant seul, les découvertes obtenues vont rester longuement dans leur
mémoire et seront difficiles à oublier. L’apprentissage en utilisant ce modèle,
permet aux étudiants de découvrir les connaissances, de développer les réalités, et
de faire une conclusion selon la structure cognitive possédée. Ainsi, les étudiants
deviennent beaucoup plus actifs, et l’enseignant devient tout simplement un
facilitateur, ou encore un médiateur créatif. Notre objectif est plutôt d’accentuer
sur la réussite des étudiants pour organiser leurs expériences, et non pas pour
comprendre les explications de l’enseignant.
Ce modèle d’apprentissage a été appliqué avec l’aide du média Internet en
se basant sur la TIC (Technologie de l’Information et de la Communication). Le
choix du média est décidé par rapport à la réflexion que dans cette époque globale,
l’utilisation de la TIC est considérée comme l’un des médias pédagogiques
pouvant être appliqué dans le processus d’apprentissage de telles ou telles
connaissances. En plus, Internet est l’un des produits de la TIC le plus rapide et
aussi plus facile à utiliser. Comme l’a déjà expliqué dans une colonne sur le site
http:/fr.wikipedia.org/wiki/technologies_information_et_communication : « Il
existe trois produits les plus souvent utilisés aujourd’hui, ce sont Informatique,
4 L’acquisition du cours est facile à trouver grâce à Internet. En écrivant
seulement un mot clé sur un moteur de recherche (ex : www.google.fr,
www.yahoo.fr, etc.), des étudiants pourront facilement avoir des références pour
les explications des difficultés rencontrées lors qu’ils apprennent un cours, aussi
bien que pour la grammaire.
Des recherches précédentes montrent aussi qu’il y a une amélioration
significative sur le résultat d’apprentissage en utilisant le modèle Inquiry dans
telles sciences, comme l’a expliqué par Putrayasa (2001:10-11) dans sa Thèse de
Doctorat : « il y avait beaucoup de recherches faites sur le modèle Inquiry et son
efficacité dans l’enseignement, par exemple dans le cours de biologie (par
Wartono, en 1996), et de mathématiques et sciences naturelles (par Nur, en 1982).
Il ajoute que sa recherche montre que l’apprentissage de l’indonésien en utilisant
ce modèle a amélioré les compétences des étudiants surtout dans la construction
de la phrase indonésienne. Nous pouvons voir les résultats des étudiants par les
notes moyennes obtenues lors du processus d’apprentissage-enseignement de la
langue indonésienne. Dans sa recherche, il a comparé le résultat des étudiants
dans le cours d’indonésien utilisant le modèle Inquiry et ceux qui utilisent le
modèle conventionnel.
En parallèle à ce qui a été expliqué ci-dessus, nous avons fait une
recherche d’étude quasi-expérimentale intitulée : « Utilisation du modèle Inquiry
5 1.2 Problématiques
Afin que la recherche soit plus systématique, nous allons encadrer les
problématiques sous forme de questions suivantes.
1. Quelle est la compétence des étudiants en grammaire avant et après
l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire
basé sur Internet ?
2. Comment se déroule-t-il l’apprentissage de la grammaire basé sur
Internet en utilisant le modèle Inquiry ?
3. Le modèle Inquiry, pourrait-il effectivement développer la compétence
des étudiants en grammaire ?
4. En tant qu’étudiants, que pensent-ils sur les avantages et les
inconvénients de l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en
utilisant le modèle Inquiry ?
1.3 Objectifs de Recherche
A propos des problématiques ci-dessus, nous considérons que cette
recherche a pour objectif de :
1. connaître la compétence des étudiants en grammaire avant et après
l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire
basé sur Internet ;
2. décrire le processus d’apprentissage de la grammaire basé sur Internet
6 3. connaître l’efficacité du modèle Inquiry dans le développement de la
compétence des étudiants en grammaire ;
4. connaître les opinions des étudiants sur les avantages et les
inconvénients de l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en
utilisant le modèle Inquiry.
1.4 Intérêts de Recherche
En principe, après avoir réalisé cette recherche, il est souhaitable que le
résultat puisse :
1. trouver les solutions et rendre plus facile chez les étudiants dans
l’apprentissage de la grammaire.
2. enrichir la stratégie et le modèle d’apprentissage de la grammaire en
langue française.
3. donner une idée constructive, notamment aux enseignants de la
grammaire.
4. devenir la référence pour d’autres chercheurs.
1.5 Points du Départ
Arikunto (2006:19) dit que « les points du départ est une vérité crue par un
chercheur qu’il s’agit d’un guide utilisé pour faire une recherche ». Donc, les
points du départ de cette recherche sont :
7 2. L’apprentissage de la grammaire est une chose importante et
indispensable pour la maîtrise de quatre compétences langagières.
3. Internet est l’un des produits de la TICE (Technologie de
l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) pouvant
s’utiliser comme un média d’apprentissage.
4. Le modèle Inquiry peut s’employer dans l’apprentissage de la
grammaire basé sur Internet.
1.6. Plan de la Méthodologie de Recherche
A propos des objectifs de notre recherche qui sont mentionnés dans
l’explication précédente, nous avons décidé d’utiliser une méthode
quasi-expérimentale. Campbell et Stanley (1996 :34-35) affirment que la méthode
quasi-expérimentale est une méthode ayant pour but d’obtenir les mêmes
informations prévues avec celles qui sont obtenues par la méthode
vraie-expérimentale à condition qu’il soit impossible de contrôler toutes les variables.
Ensuite, nous avons utilisé cette méthode avec le plan de séries du temps (the time
series experiment design).
La population de cette recherche, en l’occurrence, est composée de toutes
les caractéristiques de l’apprentissage de la grammaire chez les étudiants du
département de français. Alors que l’échantillon est composé des étudiants de la
section française, du département des langues étrangères, Faculté de Lettres et
d’Arts, Universitas Negeri Medan de l’année universitaire 2009/2010 suivant le
8 Pour recueillir les données de la recherche, nous avons utilisé les
instruments qui comprennent la démarche pédagogique utilisée à la section
française du département de langues étrangère, FBS-UNIMED ; une enquête à
remplir par des étudiants et des tests (pré-test et post-test).
Selon Arikunto (2006:99), la variable de la recherche est un objet de
recherche ou le point de vue d’une recherche. En se basant sur cette théorie, nous
décidons d’utiliser deux variables : la grammaire comme la variable dépendante,
et le modèle Inquiry comme la variable indépendante. Tandis que l’hypothèse,
d’après Guidère (2003:72), est « une explication admise temporairement
concernant des phénomènes donnés et cela, jusqu’à sa confirmation ou sa
réfutation par l’expérience ou par la démonstration ». Donc, l’hypothèse de cette
recherche est formulée selon l’énonciation suivante : « Le modèle Inquiry pourrait
effectivement développer la compétence des étudiants en grammaire ».
1.7 Schéma du Travail
Pour que ce soit plus systématique, nous formulons le schéma du travail de
9 Figure 1.1
Schéma du Travail
« Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur
Internet » l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet
Organisation de matériels d’apprentissage de la grammaire basé sur Internet (Contrat Pédagogique,
fiche pédagogique et évaluation)
67 CHAPITRE III
METHODOLOGIE DE RECHERCHE
3.1 Méthode de Recherche
En principe, la recherche est une démarche scientifique dont le but est
d’expliquer un problème de science d’une manière objective en apportant des
preuves validées. Il faut choisir une méthode adéquate pour faciliter la démarche
en collectant des données, en les arrangeant, en les classant, en les analysant et en
les interprétant. Guidère (2003 :4) exprime que : « la méthode désigne l’ensemble
des démarches que suit l’esprit humain pour découvrir et démontrer un fait
scientifique ».
A propos des objectifs de notre recherche qui sont mentionnés dans
l’Introduction, nous avons décidé d’utiliser une méthode quasi-expérimentale.
Campbell et Stanley (1996 :34-35) affirment que la méthode quasi-expérimentale
est une méthode ayant pour but d’obtenir les mêmes informations prévues avec
lesquelles qui sont obtenues par la méthode vraie-expérimentale à condition qu’il
soit impossible de contrôler toutes les variables. Ensuite, nous emploierons cette
méthode avec le plan de séries du temps (the time series experiment design).
Ce plan peut être utilisé à condition que nous ne puissions pas organiser la
classe contrôle, il n’y a qu’une classe expérimentale. Avant le traitement, nous
avons donné trois fois de pré-tests aux échantillons. Cette série de pré-test a pour
but de connaître la stabilité de compétences des étudiants avant que nous leur
68 Le plan peut être désigné comme le schéma suivant :
Figure 3.1 - Le plan de Séries du Temps
Explication :
O1,2,3 : Pré-test, pour connaître les compétences initiales des étudiants
en grammaire avant l’utilisation du modèle Inquiry.
X : Traitement, c’est le processus de l’apprentissage de la
grammaire en utilisant le modèle Inquiry.
O4,5,6 : Post-test, pour connaître les compétences des étudiants en
grammaire après avoir utilisé le modèle Inquiry.
3.2 Définitions Opérationnelles
Pour ne pas avoir des erreurs d’interprétation et aussi pour assurer
les problématiques abordées dans cette recherche, nous tentons donc de définir
quelques termes importants, entre autre :
1. Apprentissage,
Après avoir conclu quelques définitions convenables trouvées dans
le chapitre II, nous pouvons dire que l’apprentissage est un processus
d’une modification stable et durable des savoirs, des savoir-faire ou des
savoir- être d'un individu, modification attribuable à l'expérience, à
l'entraînement, aux exercices pratiqués par cet individu à travers les
sources pédagogiques animées par un enseignant.
69 Dans cette recherche, nous limitons sur une étude de
l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle
Inquiry.
2. Grammaire,
Rey (1990:882) explique que la grammaire est un ensemble des
règles à suivre pour parler et écrire correctement une langue ; un ensemble
des structures et des règles qui permettent de produire tous les énoncés
appartenant à une langue.
Donc, cette recherche a pour but de faire une étude de la
grammaire textuelle ; c’est-à-dire la grammaire de texte dans laquelle nous
ne sommes pas seulement disposés et appréhendés selon la logique de la
grammaire (la morphologie ou les parties du discours les unes après les
autres, puis la syntaxe), mais tels qu’ils se présentent dans des textes
authentiques que nous travaillons en classe.
3. Modèle Inquiry,
Dans cette recherche, nous utilisons le modèle Inquiry selon la
théorie de Bruce Joyce et al, dans son ouvrage intitulé « Models of
Teaching » parue en 2000, expliquant que ce modèle est une façon de
développer la manière de penser des étudiants actifs. L’apprentissage
utilisant ce modèle, permet aux étudiants de découvrir les connaissances,
70 cognitive possédée. Ainsi, les étudiants deviennent beaucoup plus actifs
tandis que l’enseignant devient tout simplement un facilitateur, ou encore
un médiateur créatif.
4. Internet
Selon Ukar (2001:1) Internet vient du mot anglais
« Internconnection Networking » ayant la signification la connexion des
types d’ordinateurs se formant un réseau informatique mondial qui rend
accessibles à travers les réseaux de la télécommunication. Généralement, il
existe trois fonctions d’Internet : SMTP (Simple Mail Transfert Protocol),
http (hyper text transfert protocol), et FTP (File Transfert Protocol).
Dans cette recherche, nous utilisons http (hyper text transfert
protocol) ; un protocole mis en œuvre pour le changement des pages des
sites-web où nous pouvons chercher peu importe d’informations
accessibles, par exemple :
http://www.frenchlearningfun.net/grammar/verbs.html.
.
3.3 Population et Échantillon de Recherche
3.3.1 Population de Recherche
Selon Sugiyono (2008 :117) la population est « l’espace général
qui se compose des objets ou des sujets ayant la qualité et tous les
caractères particuliers décidés par un chercheur afin de les étudier et de
71 La population de cette recherche, en l’occurrence, est composée de
toutes les caractéristiques de l’apprentissage de la grammaire chez les
étudiants du département de français.
3.3.2 Échantillon de Recherche
Sugiyono (2008 :118) ajoute que l’échantillon est « la partie du
nombre et du caractère possédée par la population ». Pour cela, nous avons
utilisé la technique « random sampling purposive », c’est-à-dire, nous
avons choisi les étudiants sans spécifier leurs caractères déterminés, aussi
bien le sexe que l’âge.
Donc, l’échantillon de cette recherche est composé des étudiants de
la section française, Facultés de Lettres et d’Arts, Universitas Negeri
Medan de l’année universitaire 2009/2010 suivant le cours de Grammaire
II (au sixième semestre).
3.4 Technique de Collecte des Données
Pour collecter des données, nous passerons les étapes suivantes :
1. Préparer et rédiger les instruments de la recherche ; démarche
pédagogique, l’enquête et le test (pré-test/post-test).
2. Décider la population et des échantillons de la recherche.
3. Consulter le modèle d’apprentissage qui va être testé aux conseillers
72 4. Consulter les instruments de la recherche aux conseillers de la
recherche, aussi aux experts convenables.
5. Réviser les instruments.
6. Décider la date exacte pour réaliser l’expérimentation.
3.5 Instruments de Recherche
Arikunto (2006 :150) estime que parler d’un instrument de
recherche, cela veut dire que nous allons parler de l’évaluation. En effet,
l’évaluation est une façon d’obtenir les données qui seront comparées avec
les standards décidés car elle est un processus de mesurer quelques choses.
En se basant sur l’opinion précédente, nous avons décidé qu’en recueillant
les données de la recherche dont nous avons besoin, nous avons utilisé les
instruments qui comprennent les instruments suivants
3.5.1 Démarche Pédagogique
Avant de rédiger une démarche pédagogique de la recherche, nous
avons observé d’abord un contrat pédagogique. En effet, le
deuxième terme, Il s’agit comme une référence utilisée par les
enseignants pour faire une fiche pédagogique d’un cours. Dans
cette recherche, nous avons utilisé celui d’enseignement de la
grammaire II abordé au département de français de l’UNIMED. En
se référant à ce contrat pédagogique, nous avons tenté de faire une
démarche pédagogique avec le modèle Inquiry dans l’apprentissage
73 avons discutés avec des experts pour avoir leur jugement sur
l’objectivité du modèle.
3.5.2 Enquête
Sugiyono (2008 :199) affirme que l’enquête est l’une des
techniques de collection des données en posant plusieurs questions
à répondre (fermée/ouverte) aux échantillons. Dans cette recherche,
l’enquête faite a pour but d’obtenir les informations liées aux
opinions des étudiants sur le processus
d’enseignement-apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le
modèle Inquiry. Après avoir rédigé, comme l’un des instruments de
la recherche, nous l’avons consulté d’abord aux conseillers pour
1. Connaissance sur l’apprentissage de la
grammaire
1 1
2. Appréciations des étudiants du cours de la
grammaire
1 2
3. Connaissance et compréhension de la
grammaire
74 3.5.3 Tests
Pour mesurer la compétence des étudiants en grammaire, nous
avons fait deux tests : pré-test et post-test (avec les mêmes types
d’épreuves, c’est-à-dire les exercices de la conjugaison des verbes
dans un texte). Le premier a pour but de connaître la compétence
initiale des étudiants en grammaire avant l’utilisation du modèle
Inquiry. L’autre, pour connaître la compétence des étudiants en
grammaire après avoir utilisé ce modèle. Avant de les utiliser, nous
les avons consultés d’abord aux conseillers et aux experts pour
savoir si les tests sont convenables aux objectifs de la recherche.
Dans cette recherche, nous avons abordé particulièrement sur
les problématiques trouvées dans l’emploi de la concordance de 4. Difficultés des étudiants dans
l’apprentissage de la grammaire
1 14
5. Méthode d’enseignement de la grammaire 2 7, 15
6. Média d’apprentissage 1 8
7. Internet en Classe de FLE 3 9, 10, 11
8. Connaissance des étudiants sur le modèle
Inquiry
1 12
9. Opinions des étudiants sur l’utilisation du
modèle Inquiry dans l’apprentissage de la
grammaire basé sur Internet
1 13
10. Commentaire des étudiants sur
l’utilisation du modèle Inquiry dans
l’apprentissage de la grammaire
1 16
75 temps au passé (Passé Composé – Imparfait – Plus-que-parfait). La
décision du matériel abordé s’est basée sur deux raisons, ce sont :
a) Raison Théorique :
Il est évident que l’emploi de la concordance de temps au passé
est assez compliqué à comprendre. En effet, il y a la différence
pertinente de l’emploi de tous les trois temps du passé dans un
texte raconté au passé.
b) Raison Pratique :
Quand nous faisons la recherche, les échantillons viennent
d’apprendre ce sujet-là avec la méthode d’enseignement différent
que notre proposition.
Pour que ce soit claire, nous avons organisé la grille des tests
(pré-tests et post-tests) comme ci-dessous :
76
3.6 Variables et Hypothèse de Recherche
Selon Arikunto (2006:118), la variable de la recherche est un objet
de recherche ou le point de vue d’une recherche. En se basant sur cette
théorie, nous décidons d’utiliser deux variables : la grammaire comme la
variable dépendante, et le modèle Inquiry comme la variable indépendant.
L’hypothèse, d’après Guidère (2003:72), est « une explication
admise temporairement concernant des phénomènes donnés et cela,
jusqu’à sa confirmation ou sa réfutation par l’expérience ou par la
démonstration ». Autrement dit, elle est une réponse tentative dont
l’objectivité doit être prouvée par les faits.
Donc, pour comprendre la conclusion de cette recherche, nous
faisons tout d’abord une hypothèse. Cette hypothèse est formulée selon
l’énonciation suivante : « Le modèle Inquiry pourrait effectivement
77 L’hypothèse du-dessus se compose de l’hypothèse zéro (H0) et l’hypothèse
de travail (H1), comme suit :
(H0) = il n’y a pas de différence significative entre la note
moyenne du pré-test et celle du post-test.
(H1) = il y a une différence significative entre la note
moyenne du pré-test et celle du post-test.
Enfin, pour tirer une conclusion, nous voyons le critère suivant :
H1 est acceptée si t (calcul) > t (tableau), par contre H0 est acceptée si t (calcul)
< t (tableau).
3.7 Technique d’Analyse des Données
3.7.1 Analyse des Tests
3.7.1.1 Note moyenne du pré-test
Pour calculer le résultat du pré-test, nous utilisons la formule
suivante :
=∑ (Irianto, 2004:47)
Explication:
= note moyenne du pré-test
∑ = note totale du pré-test
78 3.7.1.2 Note moyenne du post-test
Pour calculer le résultat du post-test, nous utilisons la formule
suivante :
=∑
Explication:
= note moyenne du post test
∑ = note totale du post-test
n = nombre d’échantillon.
Pour conclure les résultats du pré-test et du post-test, nous avons
classé les notes obtenues en quelques catégories pour que nous puissions les
interpréter. Nous devons calculer le nombre du groupe des données, suivi
par l’intervalle du groupe de ces données. Puis, nous avons donc organisé
toutes les données dans un tableau de la distribution de la fréquence de notes
obtenues.
Calcul du nombre du groupe des données :
K = 1 + 3,3 log n. (Irianto, 2008 :12)
Explication :
K = le nombre du groupe des notes
n = le nombre des répondants
Calcul de l’intervalle de notes du groupe des données :
79 Explication :
IntervalK = l’intervalle de notes du groupe des données.
Le meilleur score = le score étant la plus élevée
Le mauvais score = le score étant la plus pire
K = le nombre du groupe des notes.
3.7.2 Analyse de l’enquête
Pour calculer le résultat de l’enquête, nous utilisons la formule
suivante :
% =
!100%
(Supardi, 1979 :20)Explication :
f = fréquence de nombre des réponses d’échantillon
n = nombre d’échantillon
% = pourcentage de la fréquence des échantillons
Ensuite, pour interpréter le résultat de l’enquête, le calcul se base sur les
catégories ci-dessous :
0% = nul
1% - 25% = une petite partie
26% - 49% = moins de la moitié
50% = moitié
51% - 75% = plus de moitié
76% - 79% = une grande partie
80 3.7.3 Analyse de la signification de tests (T-test)
Pour calculer le significatif de la compétence des étudiants en
grammaire avant et après avoir utilisé le modèle Inquiry en appliquant le
système de comparaison entre t(tableau) et t(calcul), nous utilisons la formule
suivante :
=
$%&*(*,-)∑ '() (Arikunto, 2006:306)
Explication:
t = nombre calculé, comme le résultat du calcul
Md = note moyenne entre le pré-test et le post-test.
Xd = déviation de chaque sujet
∑ /0 = nombre de multiplication de déviation
n = nombre d’échantillon
n-1 = résultat de nombre d’échantillon moins 1
3.8 Scénario Pédagogique
Un scénario pédagogique montre des activités d’apprentissage élaborées
par un enseignant afin d’encadrer les apprentissages de ses apprenants (avant,
pendant et après l’activité avec d’évaluation, mise en situation, ressources
didactiques, etc.). Suite d’un scénario pédagogique, il faut qu’il y ait une fiche
pédagogique qui présente des étapes ayant pour but d’expliquer toutes les activités
81 pédagogique aux activités en détaillées visant l’atteint d’objectif de
l’apprentissage.
A propos des explications précédentes, nous allons donc présenter le
scénario pédagogique étant formulé pour cette recherche :
Scénario Pédagogique
Nom de cours : Grammaire II.
Objectif général : Construction des phrases grammaticales.
Public : Intermédiaire (Niveau B1/6eme semestre).
Durée : 280 minutes.
Support : Explications des sites-web sur les matériels de la
grammaire (Concordance de temps au passé :
passé composé – imparfait – plus que parfait).
Méthode : Présentation, discussion de classe, question-
réponse, travail en équipe.
Modèle d’apprentissage : Inquiry.
Média d’apprentissage : Internet.
Évaluation : Le pré-test a pour but de connaître la compétence
initiale des étudiants en grammaire avant d’avoir
utilisé le modèle Inquiry. Le post-test est destiné à
connaître leur compétence en grammaire après
avoir utilisé le modèle Inquiry dans l’apprentissage
82 Sources didactiques : Des sites-web Internet, entre autre :
- French Learning Fun.
http://www.frenchlearningfun.net/grammar/verbs.html
- Grammaire - Le Point du FLE
http://www.lepointdufle.net/cours-de-francais.htm.
- http://fran-lang.vaniercollege.qc.ca/docpedago/Exer/pqpimppc/netquiz.htm
- http://elearn.mtsac.edu/bvigano/french4/exercises/include/fillin.asp?ex=etourdi
- http://elearn.mtsac.edu/bvigano/french4/exercises/include/fillin.asp?ex=chriscol
- http://www.etab.ac-caen.fr/albert-camus/ortho/seq2/ver95.htm.
- http://www.quia.com/quiz/1153480.html?AP_rand=1167634678
Ordre des séances : 1. Pré-test 1 (30 minutes)
2. Pré-test 2 (30 minutes)
3. Pré-test 3 (30 minutes)
4. Traitement (100 minutes)
5. Post-test 1 (30 minutes)
6. Post-test 2 (30 minutes)
122 CHAPITRE V
CONCLUSION ET RECOMMENDATION
Après avoir analysé des données, nous pouvons tirer des conclusions qui
constituent les réponses des problématiques que nous avons formulées dans le
chapitre I. En outre, nous faisons des recommandations aux professeurs
responsables du cours de la grammaire et à ses étudiants, ainsi qu’aux futurs
chercheurs voulant faire une recherche ayant le même domaine que cela.
5.1 Conclusion
En se fondant sur les données obtenues à travers les tests (le pré-test et le
post-test) et sur l’enquête remplie par les répondants, nous pouvons tirer quelques
conclusions comme suit :
1. La note moyenne au pré-test est de 49,7 contre 58,8 au post-test. Ces
chiffres nous démontrent qu’il y a une différence assez importante entre la
compétence des étudiants en grammaire avant et après l’utilisation du
modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet.
2. L’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle
Inquiry s’effectue en quelques phases : la classification des apprenants et
le fait de poser des problèmes à évoquer ; la présentation des informations
à analyser ; les analyses des informations obtenues ; la présentation des
123 découvertes, y compris des activités individuelles et en groupe (activités
en ligne) ; et enfin la conclusion.
3. Par le calcul du test de signification et de l’hypothèse, nous pouvons
conclure que le modèle Inquiry peut effectivement développer la
compétence des étudiants en grammaire. Cette conclusion est basée sur le
résultat de t calcul > t tableau qui a avéré une différence : 3,019 contre
2,845, avec niveau fiabilité 95% pour n = 20. Donc, H0 est rejetée tandis
que H1 est acceptée.
4. Selon les réponses des étudiants à la question de l’enquête no. 16,
l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé
sur Internet a quelques avantages et inconvénients :
a. Les avantages ;
1. L’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la
grammaire basé sur Internet est efficace pour améliorer les
compétences des étudiants en grammaire. D’un côté, ce modèle
incite les étudiants de travailler en équipe. De l’autre côté, il exige
la créativité des étudiants pour organiser leurs propres idées des
informations obtenues dans le cadre de faire un exposé.
2. Les étudiants comprendront mieux les éléments grammaticaux
présentés aux sites-web Internet en consultant les exemples donnés.
3. L’apprentissage de la grammaire sera plus intéressant car avec
124 4. Les étudiants peuvent télécharger plusieurs références en
découvrant eux-mêmes tels ou tels éléments de la grammaire dont
ils ont besoin de les connaître. Du coup, ils pourront comprendre
tout de suite les explications du professeur quand il les explique
devant la classe.
5. Dans le processus d’apprentissage en utilisant le modèle Inquiry,
nous élaborons beaucoup d’activités ; non seulement les
présentations théoriques que nous pratiquons par la suite, mais
aussi les activités en ligne se trouvant dans quelques sites-web
Internet. Ces activités motivent les étudiants à suivre le cours de la
grammaire.
b. Les inconvénients du modèle :
1. Ce n’est pas tout le monde peut bien opérer Internet.
2. Il serait possible que les étudiants utilisent Internet pour d’autres
choses pendant l’absence du contrôle de leur professeur.
3. De temps en temps, la langue utilisée sur des sites-web est difficile
à comprendre. Donc, pour ceux qui n’ont pas assez de vocabulaire,
125 5.2 Recommandations
En se basant sur l’analyse de l’enquête des étudiants, nous voudrions faire
quelques recommandations aux enseignants de la grammaire et aussi aux étudiants
suivant ce cours-ci. Puis, dans la partie suivante, nous voulons également donner
un petit conseil à ceux qui ont envie de faire une recherche en même domaine que
nous. Ces recommandations ont particulièrement pour but d’améliorer les
compétences des étudiants en grammaire, entre autre :
A. L’enseignant devrait :
1. organiser bien tous les éléments du cours et expliquer d’abord aux
étudiants les programmes d’apprentissage que nous élaborons dans la
classe de la grammaire pendant un semestre ;
2. comprendre bien la situation de la classe et aussi sur l’horaire
habituelle du cours de la grammaire ;
3. améliorer leurs connaissances des méthodes d’enseignement en
cherchant dans quelques ouvrages pédagogique ou dans des sites-web
Internet ;
4. utiliser tels ou tels médias pour éviter l’ennui des étudiants ;
5. élaborer quelques fois un jeu particulier soutenant la compétence des
étudiants en grammaire ;
6. modifier de temps en temps la méthode d’enseignement de la
grammaire ; c’est-à-dire, il n’utilise pas toujours la même technique
d’enseignement pour la grammaire (théories et suivi toute de suite par
126 7. savoir que le modèle inquiry peut s’utiliser non seulement dans
l’apprentissage de la grammaire, mais aussi dans l’apprentissage de
quatre compétences langagières : Compréhension Orale,
Compréhension Écrite, Production Orale et Production Écrite. En
outre, nous pouvons également modifier toutes les étapes étant
convenables de nos besoins.
B. Les étudiants devraient :
1. se concentrer toujours aux explications du professeur ;
2. chercher les connaissances initiales hors de la classe (avant de suivre
un tel sujet) ;
3. avoir des références différentes de la grammaire ;
4. prendre part activement aux activités organisées par le professeur ; par
exemple dans la session de discussion afin qu’ils puissent s’échanger
leurs connaissances ;
5. faire toujours des exercices grammaticaux pour qu’ils puissent rédiger
un bonne phrase grammaticale à la fois un texte grammatical.
C. Les chercheurs suivants devraient :
1. faire profondément une étude sur la pédagogie de la grammaire.
2. chercher d’autres problèmes de l’apprentissage de la grammaire, par
exemple sur les aptitudes des étudiants dans l’apprentissage de la
127 3. trouver les solutions de difficultés grammaticales des étudiants en
découvrant telles ou telles méthodes ou techniques d’apprentissage qui
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