i
EKSPERIMEN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP
INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA SMA KELAS X
Skipsi
Oleh:
Yuanita Sri Respati
K2312080
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iii
EKSPERIMEN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP
INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA SMA KELAS X
Oleh:
Yuanita Sri Respati
K2312080
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan
Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
ABSTRAK
Yuanita Sri Respati. EKSPERIMEN PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIR
PROBLEM SOLVING DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA KELAS X. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2017.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya: (1) Perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dan GI terhadap kemampuan kognitif Fisika, (2) Perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika, dan (3) Interaksi pengaruh antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dan GI dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif Fisika
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Eksperimen. Desain penelitian adalah desain faktorial 2x2 (AxB) dengan variabel bebasnya yaitu model pembelajaran kooperatif dan kemampuan berpikir kritis siswa dan variabel terikatnya adalah kemampuan kognitif siswa.. Sampel yang digunakan adalah kelas X MIA 8 dan X MIA 6 dengan teknik pengambilan sampel cluster random sampling yang mewakili populasi kelas X SMA Negeri 1 Surakarta. Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik observasi untuk data berpikir kritis siswa dan teknik tes untuk data kemampuan kognitif siswa. Analisis data menggunakan uji anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama, kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe’ dengan taraf signifikasi 0,05.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model Kooperatif Tipe TAPPS dan GI terhadap kemampuan kognitif siswa (Fa=4,056>F0,05;1;69=4,000), perbedaan menurut uji Scheffe’ menunjukkan perbedaan signifikan, kelas model TAPPS memiliki rataan kemampuan kognitif yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas model GI, (2) Ada perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa. (Fb=8,981<F0,05;1;69=4,000) kemampuan kognitif siswa yang memiliki kategori berpikir kritis tinggi lebih baik dibandingkan kemampuan berpikir kritis rendah; dan (3) Tidak ada interaksi pengaruh antara penerapan model pembelajaran TAPPS dan GI dan kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa (Fab=0,153<F0,05;1;69=4,00).
vii ABSTRACT
Yuanita Sri Respati. IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE
MODEL THROUGH THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING AND GROUP INVESTIGATION TYPE BASED ON CRITICAL THINKING ABILITY TOWARD COGNITIVE ACHIEVEMENT OF X CLASS STUDENTS. Thesis. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. Surakarta. November 2017.
This research was intended to find out whether or not: (1) there is a different influence of the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type toward students’ cognitive achievement in learning Physics, (2) there is a different influence of the students’ critical thinking ability level i. e. high and low category toward the students’ cognitive achievement in learning Physics, (3) there is an interaction between the influence of the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type and the students’ critical thinking ability toward their cognitive achievement in learning Physics.
This was an experimental research with 2x2 factorial design. Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type was the independent variable and students’ critical thinking ability was the dependent one. The sample was chosen from cluster random sampling technique from SMA Negeri 1 Surakarta as the population. There were two classes of the sample in this research. Those were X MIA 8 and X MIA 6. The data were collected through observation analysis of students’ critical thinking ability and test of students’ cognitive achievement in learning Physics. Those were analyzed with two-way ANAVA with different cell content and then analyzed by double comparative test using Scheffe method with 0,05 of significance level.
The conclusion of this experimental research were: (1) there was a different influence of the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type toward students’ cognitive achievement in learning Physics (Fa = 4,0564 > Ftable = F0.05;1;69 = 4.000), (2) there was a different influence of the students’ critical thinking ability toward the students’ cognitive achievement in learning Physics (Fb = 8,981 > Ftable = F0.05;1;69 = 4.000), (3) there was no interaction between the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type and students’ critical thinking ability level toward the students’ cognitive achievement in learning Physics (Fab = 0,153 > Ftabel = F0.05;1;69 = 4.000).
MOTTO
ix
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu. Skripsi ini
dipersembahkan sebagai wujud rasa
sayang dan terimakasih kepada:
1. Kedua Orang Tua (Bapak Agus Yuono dan Ibu Sri Ngatun) tercinta yang telah memberikan dukungan dan doa kepada penulis
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi dengan judul “EKSPERIMEN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA SMA KELAS X.”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si., Selaku Kepala Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret 3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Koordinator Skripsi PMIPA yang telah
memberikan izin kepada penulis untuk menyusun Skripsi.
4. Bapak Drs Jamzuri, M.Pd Selaku Dosen Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
5. Bapak Drs. Pujayanto, M.Si Selaku Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
xi
8. Teman-Teman Pendidikan Fisika 2012 untuk segala dukungan, persahabatan dan bantuannya
9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Skripsi banyak kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun penulis harapkan dari para pembaca. Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca pada umumnya.
Surakarta, November 2017
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ...viii
HALAMAN PERSEMBAHAN... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ...xiv
DAFTAR TABEL ...xv
DAFTAR LAMPIRAN ...xvi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Perumusan Masalah... 5
E. Tujuan Penelitian... 6
F. Manfaat Penelitian... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7
A. Kajian Teori... 7
1. Pengertian dan Teori Belajar ... 7
2. Pembelajaran Kooperatif ...10
xiii
7. Materi Suhu dan Kalor ...22
B. Kerangka Berpikir ...31
C. Hipotesis ...34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...35
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...35
B. Metode Penelitian ...35
C. Populasi dan Sampel ...36
D. Teknik Pengambilan Sampel ...36
E. Pengumpulan Data ...39
F. Validasi Instrumen Penelitian ...41
G. Teknik Analisis Data ...47
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...57
A. Deskripsi Data ...57
B. Pengujian Prasyarat Analisis ...59
C. Pengujian Hipotesis ...61
D. Pembahasan Hasil Analisis ...66
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...73
A. Kesimpulan ...73
B. Implikasi ...73
C. Saran ...74
DAFTAR PUSTAKA ...75
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Termometer Celcius, Fahrenheit, Kelvin dan Reamur ... 23
Gambar 2.2 Pemuaian Panjang Logam ... 24
Gambar 2.3 Pemuaian Luas ... 24
Gambar 2.4 Sendok yang Dipanaskan Adalah Peristiwa Konduksi ... 29
Gambar 2.5 Memasak Air Adalah Peristiwa Konveksi ... 29
Gambar 2.6 Perpindahan Panas dari Matahari ke Bumi Adalah Peristiwa Radiasi ... 30
Gambar 2.7 Kerangka Berpikir ... 33
Gambar 3.1 Konfigurasi Daerah Kritis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa ... 38
Gambar 4.1 Diagram Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 58
Gambar 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen ... 60
Gambar 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kontrol ... 60
Gambar 4.4 Diagram Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ... 67
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget ... 7
Tabel 3.1 Desain Eksperimen ...36
Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Beda Item...43
Tabel 3.3 Kategori Soal Berdasarkan Daya Pembeda ...43
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran ...44
Tabel 3.5 Kategori Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran ...44
Tabel 3.6 Kategori Soal Berdasarkan Efektifitas Distraktor ...45
Tabel 3.7 Rangkuman Keputusan Tes Kognitif ...46
Tabel 3.8 Jumlah AB ...51
Tabel 3.9 Rangkuman Analisis Varian Dua Jalan ...54
Tabel 4.1 Data Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...57
Tabel 4.2 Kategori Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...57
Tabel 4.3 Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ...58
Tabel 4.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel tak Sama ...62
Tabel 4.5 Rangkuman Rataan Marginal ...64
Tabel 4.6 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Rataan antar Baris ...64
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ... 77
Lampiran 2 Jadwal Penelitian ... 80
Lampiran 3 Daftar Siswa dan Nilai UTS ... 81
Lampiran 4 Uji Normalitas ... 83
Lampiran 5 Tabel L ... 86
Lampiran 6 Uji Homogenitas ... 87
Lampiran 7 Tabel X ... 89
Lampiran 8 Uji t Dua Ekor ... 90
Lampiran 9 Tabel Uji t ... 92
Lampiran 10 Silabus ... 93
Lampiran 11 Dokumantasi Foto ... 97
Lampiran 12 Kisi-Kisi Soal Uji Coba ... 99
Lampiran 13 Soal Uji Coba ...100
Lampiran 14 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ...112
Lampiran 15 Nilai Uji Coba Soal ...118
Lampiran 16 RPP TAPPS ...119
Lampiran 17 RPP GI ...150
Lampiran 18 LKS TAPPS ...184
Lampiran 19 LKS GI ...234
Lampiran 20 Analisis Daya Beda Soal Uji Coba ...289
Lampiran 21 Analisis Tingkat Kesukaran ...291
Lampiran 22 Efektivitas Distraktor ...293
Lampiran 23 Analisa Reliabilitas Soal Uji Coba ...299
Lampiran 24 Analisa Kuantitatif Soal Uji Coba ...301
Lampiran 25 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Kognitif ...303
xvii
Lampiran 30 Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ...323
Lampiran 31 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis ...327
Lampiran 32 Validitas Observer ...328
Lampiran 33 Hasil Observasi Berpikir Kritis Kelas Eksperimen (TAPPS) ...330
Lampiran 34 Hasil Observasi s Berpikir Kritis Kelas Kontrol (GI) ...338
Lampiran 35 Hasil Tes Kognitif ...346
Lampiran 36 Rangkuman Nilai Kognitif dan Berpikir Kritis ...348
Lampiran 37 Prasyarat Uji Hipotesis Uji Normalitas Tes Kognitif ...350
Lampiran 38 Prasyarat Uji Hipotesis Uji Homogenitas Tes Kognitif ...352
Lampiran 39 Uji ANAVA Dua Jalan ...355
Lampiran 40 Tabel F1 ...361
