BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
C. Pembahasan
Dari deskripsi diatas dapat dilihat bahwa skor aktivitas anak pada siklus I sebesar 94,23% dan terkategori yakni sangat baik.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai pada siklus II maka penelitian ini dikatakan tuntas, walaupun terdapat tiga anak yang masih belum tuntas dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media kartu huruf hijaiyah sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus III.
Pada hasil observasi kemampuan mengenal huruf hijiayah dalam melaksanakan siklus I masih ditemukan kendala, sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II agar indikator keberhasilan dapat tercapai. Kendala yang terjadi pada siklus I diantaranya beberapa anak masih belum mampu atau mengalami kesulitan dalam pembelajaran mengenal huruf hijaiyah, pada proses pembelajaran anak-anak terlihat sibuk bermain dengan teman sekelasnya, beberapa anak masih belum mampu menjawab pertanyaan dari guru untuk menjawab pertanyaan yang diberikan dan guru tidak selalu memerikan reward terhadap keberhasilan anak dalam mengenal huruf hijaiyah
Berdasarkan kendala-kendala tersebut, peneliti dan guru berdiskusi untuk melakukan perbaikan. Adapun perbaikan yang dilakukan peneliti pada siklus II yaitu: guru harus lebih memperhatikan anak yang masih belum mampu atau mengalami kesulitan dalam pembelajaran mengenal huruf hijaiyah, guru harus mampu mengelola kelas dengan baik agar anak tetap fokus mengikuti pembelajaran, guru harus selalu memotivasi anak untuk berani menjawab pertanyaan walaupun jawabannya kurang tepat. Perbaikan terakhir adalah memberikan reward terhadap keberhasilan anak di setiap akhir kegiatan, pemberian reward terhadap anak berpengaruh besar untuk semangat anak. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Marno dan Isris dalam bukunya strategi dan metode pengajaran, pemberian reward dapat meningkatkan perhatian siswa dalam proses belajar mengajar kemudian dapat membangkitkan, memelihara, dan meningkatkan motivasi belajar anak, dan mengarahkan pengembangan berfikir siswa kearah berfikir divergen (kreatif), dan yang terakhir dapat mengendalikan serta memodifikasi tingkah laku siswa yang kurang positif serta mendorong munculnya tingkah laku yang produktif.54
Setelah dilakukan diskusi dan perbaikan pada siklus I, kemudian pada siklus II nilai rata-rata sebesar 79% dengan kategori baik, dari 2 anak sebesar 100% dengan kategori sangat baik, 2 anak sebesar 90%
dengan kategori sangat baik, kemudian 3 anak sebesar 80% dengan kategori baik, 2 anak sebesar 60% dengan kategori cukup baik, dan
54 Marno, Idris, Strategi dan Metode Pengajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2008), hlm.133
yang terakhir 1 anak sebesar 50% dengan kategori kurang baik. Melihat peningkatan kemampuan mengenal huruf hijaiyah antar siklus di atas, dapat peneliti tarik kesimpulan bahwa penerapan media kartu huruf hijaiyah dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah anak di kelompok A. Hal ini dikuatkan oleh teori bahwa kartu huruf hijaiyah adalah media atau alat peraga yang digunakan untuk proses belajar mengajar dalam rangka mempermudah atau memperjelas penyampaian materi pelajaran. Kartu huruf hijaiyah yang berfungsi untuk mempermudah anak dalam pemahaman suatu konsep sehingga prestasi pembelajaran lebih menyenangkan dan lebih efektif, mengemukakan bahwa media atau alat peraga adalah sesuatu yang dapat diinderakan yang berfungsi sebagai perantara (sarana atau alat untuk proses komunikasi/proses belajar mengajar). Kerumitan bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan bahkan keabstakan bahan dapat dikongkritkan dengan bantuan alat peraga seperti kartu huruf. Dengan demikian anak didik dengan mudah mencerna bahan pembelajaran.55
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan secara keseluruhan dapat diambil kesimpulan bahwa kegiatan yang di terapkan oleh peneliti di RA Pembina NW Mataram berhasil meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak usia 4-5 tahun melalui media kartu huruf hijaiyah.
Beberapa peningkatan yang di tunjukkan tersebut dilakukan dengan cara memperhatikan kekurangan yang ada pada siklus sebelumnya dan mampu di perbaiki kesalahannya pada siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan siklus II kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak usia 4-5 tahun melalui media kartu huruf hijaiyah dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak usia 4-5 tahun di RA Pembina NW Mataram Tahun Pelajaran 2021/2022.
55 Kartini, Peningkatan Kemampuan Anak Mengenal Huruf Melalui Metode Bermain Kartu Kata (Bandung: Remaja, 2011), hlm. 10.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media kartu huruf hijaiyah dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak usia 4-5 tahun kelompok A di RA Pembina NW Mataram tahun pelajaran 2021/2022.
Pada pertemuan 1 siklus I hasil observasi aktivitas guru sebesar 66,66% dengan kategori yakni cukup baik. Kemudian pada pertemuan 2 siklus I terjadi penurunan sebesar 62,96% dengan kategori yakni cukup baik. Pada pertemuan 3 siklus I pada siklus I sebesar 70,37%
kategori yakkni cukup baik. Pada pertemuan 4 siklus I sebesar 66,66%
kategori yakni cukup baik. Kemudian pada pertemuan 1 siklus I hasil observasi aktivitas anak sebesar 65,38% kategori yakni cukup baik.
Pada pertemuan 2 siklus I sebesar 73,07 kategori yakni cukup baik.
Pada pertemuan 3 siklus I sebesar 69,23% kategori yakni cukup baik dan pada pertemua 4 siklus I sebesar 73,07% kategori yakni cukup baik.
Pada pertemuan 1 siklus II hasil observasi aktivitas guru sebesar 92,59% dengan kategori yakni sangat baik. Kemudian pada pertemuan 2 siklus II sebesar 96,29% dengan kategori yakni sangat baik, pada pertemuan 3 siklus I pada siklus I terjadi persamaan dengan pertemuan 2 sebesar 96,29% kategori yakni sangat baik. Pada pertemuan 4 siklus II sebesar 96,29% kategori yakni sangat baik.
Kemudian pada pertemuan 1 siklus II hasil observasi aktivitas anak sebesar 92,30% kategori yakni sangat baik. Pada pertemuan 2 siklus II sebesar 92,30% kategori yakni sangat baik. Pada pertemuan 3 siklus I sebesar 96,15% kategori yakni sangat baik dan pada pertemua 4 siklus I sebesar 96,15% kategori yakni sangat baik.
Kemudian hasil nilai rata-rata kemampuan mengenal huruf hijaiyah 10 anak sebesar 53% dengan ketuntasan klasikal yakni 10%
dan dapat dikategorikan yakni tidak tuntas, dimana terdapat 1 anak yang tuntas dan 9 siswa yang tidak tuntas. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh anak meningkat menjadi 81% dengan
ketuntasan klasikal sebesar 70% dan dapat dikategorikan tuntas dengan jumlah anak yang tuntas adalah 7 anak dari 10 anak . Jadi pada siklus ini terjadi peningkatan nilai rata-rata anak sebesar 6,9 dan dapat dikatakan tuntas dalam belajar karena ketuntasan klasikal meningkat sebesar 70%. Dengan demikian media kartu huruf hijaiyah dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah pada anak.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peneliti dapat memberikan saran yaitu guru sebaiknya menerapkan media kartu huruf hijaiyah ini secara terus menerus untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah bagi anak usia dini kemudian dapat dikembangkan lagi misalnya dengan media kartu huruf hijaiyah yang berinovasi maupun bervariasi. Penerapan media kartu huruf hijaiyah yang terintegrasi dengan kegiatan bermain ini dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak. Hal ini dikarenakan anak belajar melalui kegiatan bermain sehingga anak tidak akan mudah bosan dan dapat menyerap pelajaran yang diterima dengan cepat. Sesuai hasil penelitian yang telah dicapai, media kartu huruf hijaiyah yang terintegrasi dengan kegiatan bermain dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Syarifuddin, Mendidik Anak Membaca, Menulis, dan Mencintai Al-Qur’an, Jakarta: Gema Insani, 2006.
Ali Mudlofir, Desain Pembelajaran Inovatif, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2017. Alucyana,dkk, “Peningkatan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Melalui Kartu Huruf
Amir Mahmud, “Metode Acak Kartu untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah di Paud Bunda Karangsono Sukorejo Pasuruan”, Mafhum, Vol. 1, Nomor 2, November 2016.
Arif S Sadirman, Media Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada,2009.
Cucu Eliyawati, Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini, Jakarta: Dirjen Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, 2005.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2012.
Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta: PUSTAKA Pelajar, 2012.
Fiani Nurafifah Ardin, dkk, “Pengaruh Penggunaan Media Kartu Huruf Hijaiyah Menulis Pada Anak Usia Dini di RA Ath-Thoha Tasikmalaya”, Paud Agapedia, Vol. 4, Nomor 1, Juni 2020.
Fitri Iqromah, “Identifikasi Kemampuan Anak Dalam Mengenal Huruf Hijaiyah di TK Se- Kecamatan Sambigaluh Kulon Progo”, Skripsi, FKIP UNY, Yogyakarta, 2017.
Harti Mastari, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Bermain Balok di TK 21 Sukaraja Jerowaru Lombok Timur, Skripsi, FTK UIN MATARAM, Mataram,2019.
Hijaiyah Di Paud”, Agama dan Ilmu Pengetahuan, Vol. 17, Nomor 1, April 2020.
Isra Mardiyah, Perancangan Media Pembelajaran Hijaiyah Untuk Anak, Laporan Tugas Akhir Semester II 2007/2008.
Jhoni Dimyati, Metodologi Penelitian Pendidikan & Aplikasinya Pada Penelitian Anak Usia Dini (PAUD), Kencana: PT Prenadamedia Group, 2013.
Kartini, Peningkatan Kemampuan Anak Mengenal Huruf Melalui Metode Bermain Kartu Kata Bandung: Remaja, 2011.
Khusnul Laely, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Gambar”, Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 7, Nomor 2, November 2013.
Krisnaning, “Efektivitas Penggunaan Metode Permainan Kartu Huruf Hijaiyah dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur‟an di Bustanul Athfal Aisyiyah Purwosari Secang Kabupaten Magelang, Skripsi, FAI UMM Magelang, Magelang,2020.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011.
Moh Tohir, Lancar Baca Al-Qur’an Jakarta: 2004.
Muhammad Fadhillah, Desain Pembelajaran PAUD,Jogyakarta: Ar-Ruzz Media,2012. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja
Nila Dwi Susanti, “Penerapan Permainan Kartu Huruf dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca pada Siswa Kelas l MI Islamiyah Kepohbaru Bojonegoro”, Kajian Keislamaan dan Pendidikan, Vol. 9, Nomor 2, September 2018.
Nur Kholis, Linda Astuti, “Mengenal Huruf Hijaiyah Melalui Permainan Kartu Huruf Berwarna”, Azzahra, Vol. 1, Nomor 2, Januari 2020.
Nurul Huda, Mudah Belajar Bahasa Arab Jakarta: Amzah, 2012.
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Rasyid, Aseesmen Perkembangan Anak Usia Dini Yogyakarta: Gava Media, 2012. Sri Hapsari, Bimbingan dan Konseling SMA Untuk Kelas XII, Jakarta: PT. Grasindo,
Slamet Suyanto, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:
Depdiknas, 2005
Sugiyono ,Metode Penelitian Kuantatif Kualitatif dan R&D, Bandung: PT Alfabeta, 2015. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka
Suwarna dkk, Pengajaran Mikro Pendekatan Praktis Menyiapkan Pendidik Profesional, Yogyakarta: Tiara Wacana,2006.
LAMPIRAN
Lampiran 1 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 Siklus I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU Petunjuk:
Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia jika terdapat descriptor yang tampak dan tidak tampak.
a) Skor 1 untuk Ya jika tampak
b) Skor 0 untuk Tidak jika tidak tampak Tabel 3.2.
Lembar Observasi Aktivitas Guru
No Aspek Yang Diamati Skor
Ya Tidak 1 0 Kegiatan Awal
Guru menyambut kedatangan anak
Guru menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Guru menyiapkan tempat atau ruangan kelas yang akan digunakan anak pada saat kegiatan berlangsung
Guru menyiapkan media kartu huruf hijaiyah
Guru memastikan tempat dan media yang akan digunakan pada kegiatan aman bagi anak
Kegiatan Inti
Guru mengajak anak untuk berbaris
Guru mengajak anak masuk kelas, kemudian mengarahkan anak untuk duduk rapi di tempat masing-masing
Guru mengajak anak untuk berdo‟a sebelum melakukan kegiatan
Guru membuka kegaiatan, mengecek kehadiran anak dan menanyakan kabar anak
Guru mengajak anak bernyanyi bersama untuk membangkitkan semangat anak
Guru bercakap-cakap dengan anak tentang tema dan sub tema yang akan dilakukan
Guru dan anak membuat kesempatan sebelum pembelajaran di mulai
Guru memperkenalkan media kartu huruf
hijaiyah
Guru memperkenalkan terlebih dahulu satu pesatu kartu huruf hijaiyah
Guru mengangkat satu persatu kartu huruf hijaiyah sambil menyebutkan huruf-huruf hijaiyah yang terdapat pada kartu huruf hijaiyah
Guru membimbing anak untuk mengenal dan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
Guru meminta anak untuk menyebutkan
huruf-huruf hijaiyah sambil berkata ۱ (Alif), ب (Ba’), ت (Ta’)
Guru meminta anak mencari huruf ۱(Alif)
ر(Ro’)
Guru meminta anak mencari huruf (Za’) ف (Fa’)
Guru meminta anak mengurutkan kartu huruf hijaiyah (Za’) ف (Fa’)
Guru meminta anak mengurutkan kartu huruf hijaiyah ق (Qof)sampai ي(Ya')
Guru mengawasi anak selama kegiatan
pembelajaran berlangsung
Guru memberikan reward kepada
keberhasilan anak dalam mengenal huruf hijaiyah dengan media kartu huruf
hijaiyah Kegiatan Penutup
Guru mengarahkan anak untuk duduk rapi di tempat masing-masing
Recalling
Guru bernyanyi bersama anak Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdo‟a
Jumlah 18
Kategori = Cukup Baik
Lampiran 2 : Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 1 Siklus I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS ANAK Petunjuk:
Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia jika terdapat descriptor yang tampak dan tidak tampak.
a) Skor 1 untuk Ya jika tampak
b) Skor 0 untuk Tidak jika tidak tampak Tabel 3.2.
Lembar Observasi Aktivitas Anak
No Aspek Yang Diamati Skor
Ya Tidak 1 0 Kegiatan Awal
Anak menerima sambutan dari guru
Anak mengikuti kegiatan harian guru Anak bersiap masuk kelas di tempat masing-masing
Anak siap untuk mengikuti pembelajaran
Anak menunggu guru menyiapkan media kartu huruf hijaiyah
Kegiatan Inti
Anak berbaris di depan kelas
Anak memasuki kelas
Anak berdo‟a sebelum memulai kegiatan Anak mengikuti kegiatan pembelajaran dan diabsen oleh guru
Anak bernyanyi untuk membangkitkan semangat
Anak bercakap-cakap dengan guru mengenai tema yang akan dilakukan
Anak diperkenakan media kartu huruf
hijaiyah oleh guru
Anak membuat kesepakatan bersama guru
Anak diperkenalkan terlebih dahulu oleh guru satu persatu huruf hijaiyah
Anak menyebutkan satu persatu huruf
hijaiyah yang diangkat oleh guru yang terdapat pada kartu huruf hijaiyah
Anak dibimbing oleh guru untuk
mengenal dan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
Anak menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
sambil berkata alif ۱, ba’ب, dan ta’ت Anak mencari huruf ۱(Alif)ر(Ro’)
Anak mencari huruf (Za’) ف (Fa’) Anak diminta untuk mengurutkan kartu
huruf hijaiyah (Za’) ف (Fa’)
Anak diminta untuk mengurutkan kartu
huruf hijaiyah ق (Qof)sampai ي(Ya')
Anak diberikan reward terhadap
keberhasilan
Kegiatan Penutup
Anak duduk rapi di tempat masing- masing
Anak menjawab pertanyaan guru
Anak bernyanyi sebelum pulang
Berdo‟a sebelum pulang
Jumlah 17
Kategori = Cukup Baik
Lampiran 3 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 2 Siklus I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU Petunjuk:
Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia jika terdapat descriptor yang tampak dan tidak tampak.
a) Skor 1 untuk Ya jika tampak
b) Skor 0 untuk Tidak jika tidak tampak Tabel 3.2.
Lembar Observasi Aktivitas Guru
No Aspek Yang Diamati Skor
Ya Tidak 1 0 Kegiatan Awal
Guru menyambut kedatangan anak Guru menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Guru menyiapkan tempat atau ruangan
kelas yang akan digunakan anak pada saat kegiatan berlangsung
Guru menyiapkan media kartu huruf hijaiyah
Guru memastikan tempat dan media yang akan digunakan pada kegiatan aman bagi anak
Kegiatan Inti
Guru mengajak anak untuk berbaris
Guru mengajak anak masuk kelas, kemudian mengarahkan anak untuk duduk rapi di tempat masing-masing
Guru mengajak anak untuk berdo‟a sebelum melakukan kegiatan
Guru membuka kegaiatan, mengecek kehadiran anak dan menanyakan kabar anak
Guru mengajak anak bernyanyi bersama untuk membangkitkan semangat anak
Guru bercakap-cakap dengan anak tentang tema dan sub tema yang akan dilakukan
Guru dan anak membuat kesempatan sebelum pembelajaran di mulai
Guru memperkenalkan media kartu huruf
hijaiyah
Guru memperkenalkan terlebih dahulu
satu pesatu kartu huruf hijaiyah
Guru mengangkat satu persatu kartu huruf
hijaiyah sambil menyebutkan huruf-huruf hijaiyah yang terdapat pada kartu huruf hijaiyah
Guru membimbing anak untuk mengenal dan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
Guru meminta anak untuk menyebutkan huruf-huruf hijaiyah sambil berkata ۱ (Alif), ب (Ba’), ت (Ta’)
Guru meminta anak mencari huruf ۱(Alif)
ر(Ro’)
Guru meminta anak mencari huruf (Za’) ف (Fa’)
Guru meminta anak mengurutkan kartu huruf hijaiyah (Za’) ف (Fa’)
Guru meminta anak mengurutkan kartu huruf hijaiyah ق (Qof)sampai ي(Ya')
Guru mengawasi anak selama kegiatan
pembelajaran berlangsung
Guru memberikan reward kepada keberhasilan anak dalam mengenal huruf hijaiyah dengan media kartu huruf hijaiyah
Kegiatan Penutup
Guru mengarahkan anak untuk duduk rapi
di tempat masing-masing
Recalling
Guru bernyanyi bersama anak Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdo‟a
Jumlah 17
Kategori = Cukup Baik
Lampiran 4 : Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 2 Siklus I LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS ANAK
Petunjuk:
Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia jika terdapat descriptor yang tampak dan tidak tampak.
a) Skor 1 untuk Ya jika tampak
b) Skor 0 untuk Tidak jika tidak tampak Tabel 3.2.
Lembar Observasi Aktivitas Anak
No Aspek Yang Diamati Skor
Ya Tidak 1 0 Kegiatan Awal
Anak menerima sambutan dari guru
Anak mengikuti kegiatan harian guru Anak bersiap masuk kelas di tempat
masing-masing
Anak siap untuk mengikuti pembelajaran Anak menunggu guru menyiapkan media kartu huruf hijaiyah
Kegiatan Inti
Anak berbaris di depan kelas
Anak memasuki kelas
Anak berdo‟a sebelum memulai kegiatan Anak mengikuti kegiatan pembelajaran dan diabsen oleh guru
Anak bernyanyi untuk membangkitkan semangat
Anak bercakap-cakap dengan guru mengenai tema yang akan dilakukan
Anak diperkenakan media kartu huruf hijaiyah oleh guru
Anak membuat kesepakatan bersama guru Anak diperkenalkan terlebih dahulu oleh
guru satu persatu huruf hijaiyah Anak menyebutkan satu persatu huruf hijaiyah yang diangkat oleh guru yang terdapat pada kartu huruf hijaiyah
Anak dibimbing oleh guru untuk
mengenal dan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
Anak menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
sambil berkata alif ۱, ba’ب, dan ta’ت Anak diminta untuk mencari huruf ۱(Alif)
ر(Ro’)
Anak diminta untuk mencari huruf (Za’)
ف (Fa’)
Anak diminta untuk mengurutkan kartu
huruf hijaiyah (Za’) ف (Fa’)
Anak diminta untuk mengurutkan kartu
huruf hijaiyah ق (Qof)sampai ي(Ya')
Anak diberikan reward terhadap
keberhasilan
Kegiatan Penutup
Anak duduk rapi di tempat masing- masing
Anak menjawab pertanyaan guru Anak bernyanyi sebelum pulang
Berdo‟a sebelum pulang
Jumlah 19
Kategori = Cukup Baik
Lampiran 5 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 3 Siklus I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU Petunjuk:
Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia jika terdapat descriptor yang tampak dan tidak tampak.
a) Skor 1 untuk Ya jika tampak
b) Skor 0 untuk Tidak jika tidak tampak Tabel 3.2.
Lembar Observasi Aktivitas Guru
No Aspek Yang Diamati Skor
Ya Tidak 1 0 Kegiatan Awal
Guru menyambut kedatangan anak Guru menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Guru menyiapkan tempat atau ruangan
kelas yang akan digunakan anak pada saat kegiatan berlangsung
Guru menyiapkan media kartu huruf hijaiyah
Guru memastikan tempat dan media yang akan digunakan pada kegiatan aman bagi anak
Kegiatan Inti
Guru mengajak anak untuk berbaris
Guru mengajak anak masuk kelas, kemudian mengarahkan anak untuk duduk rapi di tempat masing-masing
Guru mengajak anak untuk berdo‟a sebelum melakukan kegiatan
Guru membuka kegiatan, mengecek kehadiran anak dan menanyakan kabar anak
Guru mengajak anak bernyanyi bersama untuk membangkitkan semangat anak
Guru bercakap-cakap dengan anak tentang tema dan sub tema yang akan dilakukan
Guru dan anak membuat kesempatan sebelum pembelajaran di mulai
Guru memperkenalkan media kartu huruf
hijaiyah
Guru memperkenalkan terlebih dahulu
satu pesatu kartu huruf hijaiyah
Guru mengangkat satu persatu kartu huruf hijaiyah sambil menyebutkan huruf-huruf hijaiyah yang terdapat pada kartu huruf hijaiyah
Guru membimbing anak untuk mengenal dan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
Guru meminta anak untuk menyebutkan huruf-huruf hijaiyah sambil berkata ۱ (Alif), ب (Ba’), ت (Ta’)
Guru meminta anak mencari huruf ۱(Alif)
ر(Ro’)
Guru meminta anak mencari huruf (Za’) ف (Fa’)
Guru meminta anak mengurutkan kartu
huruf hijaiyah (Za’) ف (Fa’)
Guru meminta anak mengurutkan kartu
huruf hijaiyah ق (Qof)sampai ي(Ya')
Guru mengawasi anak selama kegiatan pembelajaran berlangsung
Guru memberikan reward kepada keberhasilan anak dalam mengenal huruf hijaiyah dengan media kartu huruf hijaiyah
Kegiatan Penutup
Guru mengarahkan anak untuk duduk rapi
di tempat masing-masing
Recalling
Guru bernyanyi bersama anak Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdo‟a
Jumlah 19
Kategori = Cukup Baik
Lampiran 6 : Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan 3 Siklus I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS ANAK Petunjuk:
Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia jika terdapat descriptor yang tampak dan tidak tampak.
a) Skor 1 untuk Ya jika tampak
b) Skor 0 untuk Tidak jika tidak tampak Tabel 3.2.
Lembar Observasi Aktivitas Anak
No Aspek Yang Diamati Skor
Ya Tidak 1 0 Kegiatan Awal
Anak menerima sambutan dari guru
Anak mengikuti kegiatan harian guru Anak bersiap masuk kelas di tempat
masing-masing
Anak siap untuk mengikuti pembelajaran Anak menunggu guru menyiapkan media kartu huruf hijaiyah
Kegiatan Inti
Anak berbaris di depan kelas
Anak memasuki kelas
Anak berdo‟a sebelum memulai kegiatan Anak mengikuti kegiatan pembelajaran dan diabsen oleh guru
Anak bernyanyi untuk membangkitkan semangat
Anak bercakap-cakap dengan guru mengenai tema yang akan dilakukan
Anak diperkenakan media kartu huruf hijaiyah oleh guru
Anak membuat kesepakatan bersama guru
Anak diperkenalkan terlebih dahulu oleh guru satu persatu huruf hijaiyah
Anak menyebutkan satu persatu huruf
hijaiyah yang diangkat oleh guru yang terdapat pada kartu huruf hijaiyah
Anak dibimbing oleh guru untuk
mengenal dan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
Anak menyebutkan huruf-huruf hijaiyah
sambil berkata alif ۱, ba’ب, dan ta’ت Anak diminta untuk mencari huruf ۱(Alif)
ر(Ro’)
Anak diminta untuk mencari huruf (Za’)
ف (Fa’)
Anak diminta untuk mengurutkan kartu
huruf hijaiyah (Za’) ف (Fa’)
Anak diminta untuk mengurutkan kartu
huruf hijaiyah ق (Qof)sampai ي(Ya')
Anak diberikan reward terhadap
keberhasilan
Kegiatan Penutup
Anak duduk rapi di tempat masing- masing
Anak menjawab pertanyaan guru
Anak bernyanyi sebelum pulang
Berdo‟a sebelum pulang
Jumlah 18
Kategori = Cukup Baik