PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE (ETH) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS VIII SMPN 5 SIJUNJUNG
Murniati *), Mulia Suryani **), Dewi Estetikasari **)
*)Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat
**)Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat
ABSTRACT
The background of this research is the students' mathematics learning outcomes that still low and many students felt shy when they have question and give opinions in learning process. The purpose of this research is to know the students learning outcomes by implementing Everyone Is A Teacher Here type is better than students outcomes learning by implementing conventional learning in grade VIII at SMPN 5 Sijunjung. The design of this research is experimental research with randomly design fowards subject. The population of this research is students of grade VIII at SMPN 5 Sijunjung that conducted randomly with grade as experiment class and as control class. The instrument of this research is final test in the form of an essay. The technique of data analysis is used t- test in one side. The results of the hypothesis test received from = 1.75 and =1.69. Because > so that the hypothesis is accepted. It can be concluded that students' mathematics learning outcomes by implementing active learning Everyone Is A Teacher Here type better than implementing the conventional learning in grade VIII at SMPN 5 Sijunjung.
Kata Kunci: Everyone Is A Teacher Here (ETH), Learning Outcomes.
PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas, karena matematika merupakan suatu sarana berfikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis.
Pentingnya peranan matematika, maka perlu adanya peningkatan mutu pendidikan matematika. Salah satu hal yang harus diperhatikan adalah
peningkatan prestasi belajar matematika siswa di sekolah. Oleh karena itu, guru sebagai fasilitator yang terlibat langsung dalam pembelajaran harus berusaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMPN 5 Sijunjung pada tanggal 28-30 April 2016 di kelas VII, pada saat guru menyampaikan pelajaran siswa kurang memperhatikan guru
menjelaskan materi pelajaran. Siswa hanya diam dan menerima semua yang dijelaskan guru, tanpa memberikan respon seperti bertanya atau mengeluarkan pendapat dan ide- ide dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika SMPN 5 Sijunjung diperoleh informasi bahwa guru memulai dengan menjelaskan materi pelajaran, kemudian memberikan contoh soal dan menjelaskan solusinya namun tidak ada siswa yang bertanya. Guru telah melakukan berbagai upaya agar siswa aktif dalam menimbulkan rasa ingin tahu untuk mengeluarkan pendapat maupun pertanyaan tetapi hanya beberapa siswa yang aktif. Guru memberikan latihan di sekolah dan tugas di rumah namun usaha-usaha tersebut belum memberi hasil yang memuaskan.
Salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan diatas, perlu diterapkan pembelajaran yang dapat menimbulkan keingintahuan dari siswa, serta siswa dapat berpartisipasi seluruh kelas dan menemukan konsep pelajaran dengan sendiri. Salah satu yang dapat menciptakan hal tersebut
adalah strategi Everyone Is A Teachere Here.
Charles C. Bonwell dan J.A Eison tahun 1991 dalam Warsono dan Hariyanto (2013: 14) menyatakan
“Seluruh bentuk pengajaran yang berfokus kepada siswa sebagai penanggungjawab pembelajaran adalah pembelajaran aktif”. Dapat disimpulkan pembelajaran aktif mengacu kepada pembelajaran berbasis siswa (student-centered learning). Pembelajaran aktif adalah suatu proses yang memberikan kesempatan kepada para siswa terlibat dalam tugas-tugas pemikiran tingkat tinggi seperti menganalisis,melakukan sintesis, dan evaluasi.
Menurut Silberman (2009: 171) menyatakan “Everyone Is A Teacher
Here merupakan sebuah strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab individu. Strategi ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang pengajar terhadap peserta didik lain.”
Warsono (2012: 46) mengungkapkan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan Everyone Is A Teacher Here ini sebagai berikut:
1. Bagikan sebuah kartu indeks kepada setiap siswa dalam kelas.
2. Mintalah kepada para siswa untuk menuliskan sebuah pertanyaan yang paling akhir dipelajari dari bidang studi yang baru saja anda ajarkan. (maksudnya bisa saja bahan ajar yang baru saja dibicarakan atau baru saja didiskusikan pada kesempatan pertemuan yang lalu). Cukup satu pertanyaan saja. Lebih baik lagi jika anda arahkan agar pertanyaannya ringkas saja, yang penting esensinya relevan, dan tulisannya dapat dibaca oleh siswa lain.
3. Kumpulkan kartu indeks, lalu acaklah kartu-kartu indeks tersebut sedemikian rupa sebelum dibagikan kembali kepada setiap siswa, sehingga tidak ada satu pembelajar pun yang menerima soal yang dibuatnya sendiri.
4. Kemudian setiap siswa diminta untuk membaca dan mencoba memikirkan jawaban dari pertanyaan yang diajukan dalam kartu indeks.
5. Mintalah para siswa secara sukarela, atau anda dapat menunjuk secara acak seorang
siswa untuk membaca dengan suara keras pertanyaan tersebut, dan mencoba menjawabnya.
6. Setelah jawaban diberikan, mintalah siswa yang lain untuk menanggapinya.
7. Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya sampai waktu yang disediakan habis.
8. Jika tidak cukup waktunya, sisa pertanyaan yang belum dijawab dapat diterangkan secara ringkas oleh guru pada sesi pembelajaran berikutnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Techer Here (ETH) lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 5 Sijunjung.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Punomo Ridho Hadi dengan judul “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Sawahlunto Tahun
Ajaran 2014/2015”. Pada penelitian ini didapatkan pemahaman konsep matematika siswa dengan penerapan pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) lebih baik dari pada pembelajaran konvesional.
Perbedaan penelitian yang dilakukan dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian sebelumnya pada tahap pelaksanaan, guru meminta kelompok sukarelawan yang membacakan pertanyaannya serta melihat hasil belajar pada aspek pemahaman konsep matematis, pada penelitian guru menunjuk siswa untuk membacakan pertanyaannya serta melihat hasil belajar matematika siswa dengan penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 14 November sampai 29 November 2016 semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 dan di laksanakan di kelas VIII SMPN 5 Sijunjung. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan penelitian random terhadap subjek.
Variabel bebas adalah variabel yang diperkirakan akan berpengaruh terhadap variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran aktif tipe Everyone I A Teacher Here (ETH) pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Sedangkan variabel terikat adalah gejala yang timbul akibat perlakuan yang diberikan oleh variabel bebas.
Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 5 Sijunjung setelah diberikan perlakuan.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah secara acak.
Kelas sampel yang terpilih adalah kelas VIII. 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII. 2 sebagai kelas kontrol.
Prosedur pengambilan data dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaa dan tahap akhir. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes akhir. Sebelum diadakan tes akhir dilakukan uji coba tes di kelas VIII SMPN 44 Sijunjung pada tanggal 19 November 2016. Hasil uji coba tes menunjukkan semua soal dipakai dengan reliabilitas 0,86.
Teknik analis data yang dipakai adalah uji-t satu pihak yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:
239). Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional pada kelas VIII SMPN 5 Sijunjung.
HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan diperoleh hasil penelitian yaitu tes hasil belajar matematika siswa. Data diperoleh melalui tes akhir yang dilakukan pada akhir penelitian. skor hasil belajar yang diperoleh dari hasil tes akhir pada kedua kelas sampel dilakukan perhitungan rata-rata ( ), simpangan baku (S), nilai tertinggi (Xmaks) dan nilai terendah (Xmin).
Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 1. Analisis Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Sampel
Kelas X S
Eksperim en
65,61 21,06 98 29
Kontrol 56,41 21,97 89 18
Tabel 1 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol. Selain itu, simpangan baku kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.
Ini menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai yang tersebar tidak terlalu jauh dari nilai rata-rata kelas. Jadi kelas sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen, maka untuk uji hipotesis digunakan uji t dengan rumus statistik diperoleh t = 1,75 dan t = 1,69, karena
t > t maka tolak dan
terima . Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional pada kelas VIII SMPN 5 Sijunjung.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen sesuai dengan tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH).
Berikut ini adalah hasil diskusi siswa yang bekerja kelompok dengan menerapkan pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here pada pertemuan kedua yang dapat dilihat pada gambar 1:
Gambar 1. Hasil Diskusi kelompok siswa pada Pertemuan 2.
Berdasarkan Gambar 1, siswa sudah bisa membuat pertanyaan tentang materi menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan metode grafik. Siswa juga sudah bisa
menjawab atau menyelesaikan pertanyaan dari soal SPLDV dengan metode grafik tersebut. Sehingga siswa bisa membuatkan titik potong dari soal sistem persamaan linear dua variabel dan juga bisa membuatkan grafiknya.
Bentuk lembar jawaban tes akhir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Lembar Jawaban Tes Akhir Kelas Eksperimen
Gambar 3. Lembar Jawaban Tes Akhir Kelas Kontrol
Gambar 2 terlihat bahwa siswa kelas eksperimen sudah mampu menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV dengan baik. Sehingga siswa tersebut bisa mendapatkan himpunan penyelesaian dari dan . Sedangkan pada Gambar 3 pada kelas kontrol siswa sudah mampu menjawab soal SPLDV dengan baik, tetapi belum sempurna. Siswa hanya mampu menentukan nilai saja.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa: hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here diterapkan pada kelas VIII.3 pada materi sistem persamaan linier dua variabel lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional di kelas VIII.2 di SMPN 5 Sijunjung.
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Purnomo, Ridho hadi. (2014), pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMPN 3 Sawahlunto.
Silberman, Melvin L. 2009. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika.
Bandung: Tarsito.
Warsono dan Haryanto. 2013.
Pembelajaran Aktif teori dan asesmen. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
