Hak Cipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 3 huruf a merupakan hak eksklusif yang terdiri atas hak moral dan hak ekonomi. Setiap orang yang tanpa hak dan/atau izin Pencipta atau Pemegang Hak Cipta melanggar hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f, dan/atau huruf h untuk penggunaan komersial dipidana dengan pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau denda paling banyak Rp lima ratus juta rupiah).
PENGANTAR
Guru yang berhasil melakukan hal-hal tersebut di atas telah memenuhi semangat inklusi di hati para guru tersebut. Buku ini membahas tentang metode pembelajaran yang efektif dan telah diuji coba oleh guru inklusi pada siswa berkebutuhan khusus.
Selain itu, guru menjadi lebih profesional karena metode yang digunakan sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran, dan sikap guru menjadi lebih positif.
MENGATUR KEMBALI PELATIHAN GURU UNTUK INKLUSI
Tujuan Pembelajaran
Pelatihan Guru
Meskipun pendidikan guru telah menunjukkan perbaikan, apakah semua perbaikan tersebut benar-benar dipercepat seiring dengan perbaikan yang terjadi, khususnya dalam hal mempersiapkan guru menghadapi keberagaman siswa di sekolah umum? Untuk mempersiapkan guru inklusif di sekolah reguler, banyak hal yang perlu dipersiapkan ketika sekolah ingin menerapkan pendidikan inklusif, salah satunya adalah menyiapkan banyak waktu yang dicurahkan pada setiap aspek pelatihan guru (Chong, et al. , 2007).
Perubahan Mengarah ke Inklusi
Pemahaman Guru Terkait Keinklusian
Perilaku Guru
Menyediakan program yang dapat mendukung calon guru dalam mendidik siswa berkebutuhan khusus dan memberikan mereka kesempatan untuk berpartisipasi dalam masyarakat merupakan upaya yang telah berhasil diadopsi (Forlin, 2003). Selain itu, kontak dengan siswa berkebutuhan khusus dapat meningkatkan sikap positif terhadap inklusi dan keinginan yang lebih besar untuk berpartisipasi dalam inklusi (Sharma et al., 2008).
Rancangan Mempersiapkan Guru untuk Pendidikan Inklusif Menyiapkan guru untuk pendidikan inklusi pada umumnya
Kesempatan untuk bekerja dengan penyandang disabilitas dan pendukungnya selama pelatihan awal guru telah mengambil langkah positif dalam mengurangi sikap negatif terhadap penyandang disabilitas dan akan mendorong inklusi yang lebih baik. Pada saat yang sama, kegiatan ini akan meningkatkan kesadaran potensi guru masa depan (Chong et al., 2007).
Menata Ulang Pelatihan Guru
Hal ini sebagian besar sejalan dengan pandangan bahwa harus ada hubungan yang lebih baik antara lembaga pelatihan guru dan sekolah serta integrasi yang lebih besar antara pendidikan khusus dan disiplin ilmu lain selama pelatihan guru awal untuk mempersiapkan mereka menghadapi realitas kelas inklusif. Untuk memastikan bahwa inklusi menjadi dasar yang dapat diterima oleh lembaga pelatihan guru, pelatihan guru perlu ditata ulang.
Kesimpulan
Anderson (ed.), International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, 2nd edn, New York: Pergamon, pp. Stromstad (eds), Developing Inclusive Teacher Education, London:. 2008) ―Impact of training on pre-service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and feelings about persons with disabilities‖, Disability and.
PENYETARAAN, ANGGARAN INKLUSI, DAN GURU REGULER DI SEKOLAH
INKLUSI
Pendidikan inklusif tidak mempunyai batasan terhadap pilihan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran (Florian dan Spratt, 2013). Misalnya program pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dan memberikan tugas pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi anak (Hayes, et al., 2018).
Rencana Anggaran Pendidikan Inklusif
Oleh karena itu, siswa yang kurang berkembang dianggap memberikan pengaruh negatif terhadap profil sekolah (Slee, et al., 1998). Banyak guru percaya bahwa menerima keberagaman dan bekerja dengan siswa yang berbeda merupakan tantangan besar dan sulit.
Sistem Pendidikan Inklusi
Parrish (2002) di Amerika Serikat dan Gillborn (2008) di Inggris sepakat bahwa pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan yang dapat membuka peluang, memberikan peluang dan menciptakan kehidupan yang lebih baik bagi semua kelompok dalam masyarakat. Sebelum ada sistem pendidikan inklusif, ada sebuah pendidikan yang disebut dengan sistem pendidikan segregasi atau segregasi.
Pendidikan Khusus untuk Guru Reguler
Temuan ini menyebabkan program ini digunakan di hampir seluruh wilayah India (Banerjee, et al., 2017). Program ini mengajak seluruh siswa untuk berpartisipasi di kelas, dan peran guru di kelas adalah sebagai mediator.
Memperbarui Kurikulum
Tentu saja semua itu sangat sulit dikuasai jika guru reguler tidak mau membuka pikiran untuk mencari informasi dan mengikuti pelatihan terkait pendidikan inklusif. Dukungan dari guru tentu menjadi aspek penting yang harus dibenahi oleh sekolah komprehensif.
Meningkatkan Komunikasi Pendidik
Mengoptimalisasikan Atensi Kebutuhan Semua Anak
Available at: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php- URL_ID=52210&URL_DO=DO_.
MAHASISWA MANCANEGARA DI INGGRIS
Pengaruh Globalisasi terhadap Pendidikan
Oleh karena itu, diperlukan ide-ide perubahan agar sistem pendidikan komprehensif ini dapat diterima oleh masyarakat luas. Pengembangan pendidikan inklusif harus fokus pada kesiapan guru menghadapi kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi dalam proses ini.
Pendidikan di Mancanegara
Seperti di Indonesia, universitas di Inggris juga lebih menekankan praktik dibandingkan teori. Hal ini terlihat dari mahasiswa di Inggris yang diminta melakukan praktik kerja lapangan di berbagai jenjang pendidikan di Inggris.
Pengaruh Praktik Lapangan bagi Mahasiswa
Faktanya, terdapat penelitian yang menunjukkan bahwa pelatihan terkait anak berkebutuhan khusus atau pendidikan inklusif memberikan dampak positif yang besar terhadap perkembangan dunia pendidikan, misalnya di negara-negara di kawasan Asia Pasifik (Wang: 2008). Banyak juga guru tingkat pertama atau kedua yang mengambil pendidikan tingkat lanjutan di negara-negara yang pendidikan inklusifnya sangat maju.
UPAYA MENGEMBANGKAN PENDIDIKAN INKLUSI SECARA GLOBAL
Oleh karena itu, guru harus banyak diberikan pelatihan mengenai pendidikan inklusif agar siap berpartisipasi dalam pengembangan pendidikan inklusif. Pada bab ini kita akan membahas permasalahan dan cara berbagai negara di dunia mengatasi permasalahan terkait pendidikan inklusif.
Pendidikan Khusus di Negara Lain
Pelatihan guru harus disesuaikan dengan kebutuhan guru dan tentunya mencakup aspek pendidikan inklusif (Badan Kebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusif Eropa). Meskipun banyak contoh penerapan pendidikan inklusif di negara lain, namun Indonesia sendiri masih memerlukan perhatian lebih untuk menentukan metode efektif dalam mempersiapkan guru menghadapi pendidikan inklusif.
Menuju Pendidikan yang Inklusif
Program ini memberikan pelatihan dan pendampingan kepada guru dan tenaga kependidikan untuk mengembangkan kesadaran dan keterampilannya dalam menangani anak berkebutuhan khusus (GEM Report Profile Education). Dalam pertemuan ini akan dibahas perkembangan atau upaya yang akan dilakukan untuk pengembangan sistem pendidikan komprehensif.
Antara Pendidikan Khusus dan Pendidikan Inklusif
Fenomena ini bahkan terjadi di negara-negara maju yang masih sangat sedikit pelatihan mengenai topik pendidikan inklusif. Begitu pula di Bangladesh, peluang guru untuk mengikuti pelatihan pendidikan inklusif masih sangat terbatas (Rahaman, 2017).
Mengasah Kemampuan Guru di Bidang Pendidikan Inklusif Sekarang ini cukup banyak tersedia pelatihan-pelatihan di bidang
Mengasah keterampilan guru dalam pendidikan inklusif Saat ini banyak sekali pelatihan yang tersedia di daerah. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa masih banyak guru yang memerlukan pelatihan pendidikan khusus.
Pelatihan Inklusi
Kompetensi inti yang harus dimiliki guru inklusif adalah kemampuan guru dalam menampung seluruh siswa.
Pendidikan Khusus sebagai Salah Satu Bidang Pendidikan di Perguruan Tinggi
Dengan demikian, dosen berperan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran, mengembangkan pendidikan, mengembangkan perilaku setara dan memimpin diskusi dengan mahasiswa (Kementerian Pendidikan Nasional Kolombia, 2013).
Upaya Mengembangkan Pendidikan yang Inklusif
Namun para pelaku pendidikan inklusif di sana memaksimalkan seluruh aspek positif yang dapat mendorong berkembangnya pendidikan inklusif, sembari mencari cara untuk mengatasi segala kendala yang ada. Secara umum, hal-hal yang perlu dipersiapkan ketika memulai pendidikan inklusif antara lain pelatihan bagi guru dan mereka yang akan menjadi pengelola inklusi, timbal balik bagi guru khusus yang jasanya akan digunakan di sekolah reguler, infrastruktur yang sesuai, media dan sumber belajar yang sesuai. kebutuhan, dan yang paling penting adalah kepercayaan semua pihak.
Upaya yang dapat Dilakukan Perguruan Tinggi untuk Mengembangkan Pendidikan Inklusif
Upaya Jangka Panjang Inklusi
Upaya ini dilakukan setelah mendapat pengakuan internasional dan persetujuan politik terkait pendidikan inklusif pada tahun 2013 (Zero Project, 2016). Pada bab ini dijelaskan bahwa pelatihan guru mengenai pendidikan inklusif sudah menjadi suatu kebutuhan saat ini.
MASA TRANSISI MENUJU PENDIDIKAN YANG INKLUSI
Kondisi Pendidikan Secara Global
Penulis tidak mengatakan bahwa guru reguler tidak memiliki pelatihan yang memadai, namun kemampuan guru reguler dalam menangani anak berkebutuhan khusus perlu ditingkatkan. Keluhan yang sering muncul dari guru reguler adalah keengganan mereka menghadapi masa transisi menuju sekolah inklusif.
Penyebaran Pelatihan Pendidikan Inklusi bagi Guru Reguler Masing-masing guru reguler dengan bidang pendidikannya,
Namun hal ini tidak sepenuhnya salah mereka, kurangnya pendidikan inklusif bagi guru reguler juga menjadi faktor penghambat perkembangan persiapan guru (Ainscow, 1997). Selain permasalahan tersebut, permasalahan lain yang menjadi faktor rendahnya pemahaman guru reguler mengenai pendidikan inklusif adalah tidak semua informasi yang disajikan di kelas perguruan tinggi sama dengan yang terjadi di lapangan.
Kebijakan Pendidikan di Mancanegara
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru di Kanada lebih cenderung berperilaku positif karena guru tersebut berhasil menciptakan lingkungan pembelajaran inklusif dan juga sering mengikuti pelatihan pendidikan inklusif (Miesera dan Gebhardt, 2018). Di Seychelles, banyak anak berkebutuhan khusus yang berhasil masuk sekolah umum, dan karena banyaknya guru yang dilatih, keberhasilan praktik mengajar mencapai tingkat yang cukup tinggi (Main, et al., 2016).
Perkembangan Pendidikan Inklusi
Namun pelatihan seperti ini sebaiknya tidak hanya dilakukan pada masa transisi atau tahap awal dalam merintis pendidikan inklusif. Negara yang masih menjadi pionir pendidikan inklusif bisa berkaca pada negara-negara yang berhasil menjadi negara inklusif.
KESEIMBANGAN TEORITIS DAN PRAKTIS DALAM PENDIDIKAN INKLUSI
Pendahuluan
Materi Inklusi yang Diberikan Secara Universal
Oleh karena itu, Sayton dan McCollum (2002) sepakat bahwa program kolaborasi materi ini masih perlu dikaji lebih dalam. Jika penelitian di bidang pendidikan terus dilakukan maka menjanjikan masa depan pendidikan yang lebih baik.
Strategi Pembelajaran Mancanegara
Oleh karena itu Kementerian Pendidikan terus mendorong sekolah segregasi untuk berkolaborasi dengan sekolah umum untuk mengembangkan keterampilan siswanya (Namibia Ministry of Education, 2013). Di Kota Ho Chi Minh, Vietnam, siswa tunanetra mempunyai pilihan untuk bersekolah di sekolah khusus atau sekolah reguler.
Implementasi Kolaborasi Materi
Dengan demikian, teman mendengar akan membantu mentransfer materi pembelajaran kepada siswa lain yang mengalami hambatan bahasa (Coyle, et al., 2010). Oleh karena itu, sekolah-sekolah di sana pada akhirnya bekerja sama dengan pusat keterampilan atau olahraga untuk mendukung potensi siswa berkebutuhan khusus (CBM, 2018b).
Kesuksesan Kolaborasi Materi
Misalnya, para pendidik yang awalnya kurang bersedia menambah jam mengajar dengan proses pengajaran inklusif justru merasakan hal sebaliknya. Namun cara ini bukan berarti menjadikan pendidikan inklusif sebagai ilmu yang terpisah dari bidang lain, pendidikan inklusif akan tetap terintegrasi dengan bidang pendidikan lainnya.
Usaha dan Upaya yang Telah Dilakukan
Pemberian materi terkait pendidikan inklusif juga dapat dilakukan dengan mendatangkan spesialis atau pakar yang bekerja di bidang pendidikan inklusif. Terdapat juga banyak organisasi di luar pemerintah yang memberikan kesempatan untuk mengembangkan keahlian guru dalam menangani pendidikan inklusif.
Kelompok Kerja Pendidikan Inklusi
Banyak guru reguler yang tidak mengarahkan pekerjaan guru pendamping khusus dan minim kesadaran bekerja bersama mereka. Apalagi dengan bertambahnya guru reguler yang memberikan tanggung jawab penuh kepada guru pendamping khusus, membuat mereka melupakan tanggung jawabnya sendiri (Butt, 2018).
Selektivitas Pendidikan Inklusi
Independensi Akademik
Realita Pendidikan Inklusi
Namun untuk semua dorongan tersebut, guru juga harus mendapatkan dukungan dari lingkungan sekitar atau tempat mereka bekerja (mengajar) (Grindal, et al., 2016). Keterlambatan pengembangan pendidikan inklusif juga dapat disebabkan oleh tingginya tuntutan terhadap guru, namun guru tersebut tidak mendapat dukungan yang memadai dari lingkungan sekitar (Ben-Peretz dan Flores, 2018), terutama ketika guru tersebut harus memenuhi kebutuhan yang berbeda-beda. siswa di kelas inklusif (Badan Eropa untuk Kebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusif, 2012).
Keberagaman sebagai Sebuah Pengalaman
Bahkan, akan lebih baik jika guru reguler dan asisten khusus dilatih pada waktu yang bersamaan (Radford, et al., 2015). Berdasarkan survei, 11 negara Afrika menemukan bahwa lebih sedikit lulusan berkebutuhan khusus yang melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi dibandingkan lulusan tanpa kebutuhan khusus (Wodon et al., 2018).
Pengembangan Pengetahuan Guru
Guru juga harus menilai hasil pembelajaran GDPK dan kemudian mempersiapkan dan mendiskusikan bahan ajar dengan guru reguler (Departemen Pendidikan Kepulauan Cook, 2010).
Hasil Penelitian Terdahulu sebagai Dasar Praktik Lapangan Penelitian-penelitian telah banyak dilakukan oleh ahli pendidikan
The Development of Attitudes, Emotions, and Concerns About Inclusive Education in a Content-Infused Canadian Teacher Preparation Program', Exceptionality Education Canada. The impact of training on pre-service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and feelings towards persons with special needs', Disability.
MENUJU PENDIDIKAN INKLUSIF YANG PROFESIONAL
Diskusi ini juga membahas upaya-upaya yang dapat meningkatkan kualitas guru masa depan.
Pembelajaran Profesional untuk Calon Guru
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, tempat praktik ini sebaiknya sekolah yang memiliki siswa yang benar-benar beragam baik kemampuan, disabilitas, dan potensinya. Latar belakang munculnya PDS adalah adanya kemauan berbagai pihak untuk meningkatkan mutu dan mutu pembelajaran.
Menemukan Identitas dan Karakteristik Guru
Menciptakan lingkungan belajar yang baik dengan siswa yang beragam tentu bukan perkara mudah. Proses pembelajaran yang berlangsung juga dapat membentuk suatu identitas atau ciri khas, baik bagi guru maupun siswa.
Pengaruh Budaya di Lingkungan Sekitar terhadap Pendidikan Inklusi
Rekrutmen dengan melihat biografi calon guru termasuk dalam penilaian berbasis kinerja (PBA) yang disesuaikan dengan standar nasional. Sistem PGA ini melihat dan mengukur berapa banyak kegiatan yang telah dilakukan atau diikuti oleh calon guru.
Tahapan Pembelajaran Calon Guru
Biasanya siswa akan didampingi oleh seorang tutor yang berasal dari sekolah tempat siswa tersebut berlatih. Praktek lapangan ini mengharuskan siswa untuk melakukan praktek pembelajaran yang akan diawasi oleh tutor.
PENDIDIKAN TAHAP AWAL CALON GURU INKLUSI DAN PERAN TRIAD INCLUSIVE
Sikap yang Berjiwa Inklusi
Pada awal pembelajaran, seorang guru baru dapat ditempatkan pada kelas yang sangat beragam. Guru baru seringkali perlu mencari peluang dan peluang untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam pendidikan inklusif (Brownlee dan Carrington, 2000).
Pengembangan Sikap Positif Terhadap Pendidikan Inklusi Sebuah keyakinan positif dapat terbentuk dengan adanya dorongan
Tentunya program Triad of Inclusive Experience ini disesuaikan dengan kebutuhan dan budaya universitas. Program Triad of Inclusive Experience menghubungkan teori dan praktik mengenai pendidikan inklusif.
Keterlibatan dan Partisipasi Aktif dalam Pendidikan Inklusi Salah satu cara agar seorang calon guru dapat memiliki keterlibatan
Keterlibatan dan partisipasi aktif dalam pengajaran inklusif Suatu cara dimana calon guru dapat terlibat. Calon guru atau guru baru juga dapat berpartisipasi dalam program yang dilaksanakan oleh masyarakat setempat.
Pendekatan Guru Baru dengan Anak Berkebutuhan Khusus Masa transisi menuju pendidikan inklusi memanglah sebuah momok
Komunitas disabilitas biasanya sangat terbuka jika ada yang ingin berinteraksi dengan mereka, namun biasanya mereka tidak menerima anggota non-disabilitas. Kunjungan ini juga diharapkan dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan percaya diri para guru untuk meningkatkan kesiapan menghadapi kelas yang berbeda.
Pembelajaran Nyata (Authentic Inquiry)
Evaluasi Triad Inclusive Experiences
Selain melalui diskusi, evaluasi program Triad Inclusive Experiences juga dapat dilakukan melalui tes lisan maupun tertulis. Sedangkan tes tertulis dilakukan dengan menjawab pertanyaan umum terkait program Triad Inclusive Experiences.
Beragam Hambatan dan Tantangan yang Dihadapi dalam Program Triad Inclusive Experiences dan Cara Mengatasinya
Biasanya dengan program Triad Inclusive Experiences, calon guru akan membuka hati untuk mengubah pola pikirnya sendiri terhadap anak berkebutuhan khusus. Program Triad Inclusive Experiences merupakan program yang berupaya meningkatkan sikap calon guru.
MODEL DAN PANDUAN PRAKTIK INKLUSI
Banyak orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus mengeluhkan kurangnya pemahaman mengenai kepedulian dalam profesionalisme kerja. Green (2007) menyatakan bahwa “secara umum, orang tua berkebutuhan khusus harus mampu mengeluarkan anak-anak mereka dari lingkungan yang mereka anggap inferior.
Inti yang Akan Dimunculkan dalam Program Ini
Untuk itu, program pelatihan guru baru sangat membutuhkan kurikulum yang dapat meningkatkan pemahaman bagi keluarga anak berkebutuhan khusus. Tak lupa saya sertakan beberapa penelitian yang ditulis oleh orang tua anak berkebutuhan khusus sebagai referensi bagi siswa saya.
Studi Kasus Pedagogi yang Sifatnya Partisipatif
Studi kasus partisipatif merupakan alat yang efektif untuk memfasilitasi sikap peduli karena beberapa alasan. Kedua, penelitian ini mampu mengkolaborasikan berbagai pertanyaan guna membangun pola pikir yang benar dan memandu proses refleksi.
Rencana Portofolio dengan Kerja sama Keluarga
Dalam kegiatan ini, siswa diminta membentuk kelompok diskusi untuk mengeksplorasi diri, misalnya perannya sebagai orang tua yang mempunyai “hak”. Dan dari kegiatan kelima ini, siswa atau peserta mulai merasakan bagaimana rasanya menjadi orang tua dari anak berkebutuhan khusus.
Hasil Pembelajaran
Refleksi berfokus pada tiga bidang utama: Apa yang dapat mereka pelajari dari anak-anak berkebutuhan khusus dan orang tua mereka, dan komunikasi antara orang tua dan profesional serta antara sekolah dan lingkungan tempat mereka tinggal. Secara keseluruhan, guru-guru baru ini telah memberi isyarat bahwa pengalaman menjadi orang tua dari anak berkebutuhan khusus dapat menciptakan pemahaman yang kuat terhadap kehidupan orang lain.
Keterlibatan bagi Pelaksanaannya
Stories as data, data as stories: making meaning of narrative inquiry in clinical education,” Medical Education. Theoretical Model for Conceptualizing Cross-Cultural Applications and Intervention Strategies for Parents of Children with Disabilities,” Journal of Policy and Practice in Intelectual Disabilities.
KOLABORASI GURU DENGAN KELUARGA DARI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI
SEKOLAH INKLUSI
Studi Literatur
Sebagaimana dinyatakan di atas, guru harus menghormati orang tua siswanya. Guru juga harus menghormati undangan yang diberikan guru jika guru mengundang orang tua dalam rapat sekolah.
Kesediaan Orang Tua untuk Bekerja Sama dengan Guru
Guru dan orang tua harus berusaha semaksimal mungkin untuk menjalin komunikasi yang baik mengenai informasi anak. Jika memungkinkan, guru hendaknya mengetahui secara detail alasan orang tua enggan dilibatkan dalam pembelajaran.
Biasanya orang tua yang enggan ini merasa tidak punya waktu dan tenaga untuk melakukannya. Selain itu, guru juga harus mewaspadai latar belakang orang tua yang tentunya berbeda-beda, baik itu pekerjaan, pendidikan, agama, budaya dan lain sebagainya.
PERAN PRAKTIK REFLEKTIF DI
PENDIDIKAN INKLUSIF
Makna Pengajaran Reflektif
Ia akan sadar akan segala tindakan dan akibat yang akan ia hadapi jika ia terus melakukan tindakan tersebut.
Pentingnya Pengajaran Reflektif
Guru masa kini sebagian besar merupakan guru yang belum mempunyai pengalaman belajar dengan anak berkebutuhan khusus di kelas tempat mereka mengajar sebelumnya. Pengajaran ini juga diharapkan mampu mengubah pemikiran mereka yang selama ini menetapkan bahwa anak berkebutuhan khusus sebaiknya bersekolah di sekolah luar biasa menjadi anak berkebutuhan khusus yang lebih baik di sekolah inklusif.
Tahap Awal Praktik Pengajaran Reflektif
Jika praktisi reflektif menambahkan kata “mengapa?”, maka calon guru harus menjawab pertanyaan ini semaksimal mungkin. Ketika calon guru menerima informasi, mereka juga perlu melihatnya dari berbagai sudut pandang agar tidak bias hanya pada satu sisi.
Pemahaman Lain Mengenai Pembelajaran Reflektif
Apabila strategi pembelajaran dirasa kurang tepat, maka yang perlu dilakukan adalah segera mencari pengganti strategi pembelajaran lain. Selama pelatihan, calon guru dapat dihadapkan pada permasalahan terkait strategi pembelajaran dan menyelesaikannya dengan inovasi sendiri.
KOLABORASI ANTAR GURU DI SEKOLAH INKLUSI
Dasar Pembelajaran Bersama
Misalnya dalam suatu kelas terdapat anak berkebutuhan khusus, tugas guru tetap adalah menyampaikan materi secara umum, sederhana dan mudah dipahami. Namun kendala yang sering dihadapi model pembelajaran ini adalah guru khusus biasanya hanya dianggap sebagai asisten pengajar dan guru reguler terlihat mengabaikan tugasnya dalam memberikan pendidikan kepada GDPK.
Kelebihan Adanya Guru Reguler dan Guru Khusus di Kelas Inklusi
Kerja sama yang baik antara dua guru di kelas menjadikan mereka teladan bagi siswanya. Adanya guru reguler dan guru khusus berarti siswa diberi perhatian lebih (Scruggs, et al., 2007).
Faktor yang Dapat Mendukung Kolaborasi Antar Guru
Pelatihan yang dilakukan saat ini merupakan pelatihan terpisah antara guru biasa dan guru khusus. Hal inilah yang membuat pendidik khusus dan guru umum merasa harus berkolaborasi, yang pada akhirnya berdampak pada kinerjanya.
Penunjang Keberhasilan Guru dalam Berkolaborasi
LEARNING UNTUK GURU
Metode pembelajaran kelompok merupakan metode yang efektif untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Oleh karena itu, muncullah sebuah teknologi yang dapat mewujudkan pembelajaran kolaboratif, namun dapat meningkatkan semangat belajar siswa.
Studi Literatur mengenai Keberagaman
Konsistensi Peserta Didik
Modul ini berguna bagi siswa untuk belajar secara individu sambil menikmati bacaan dari studi literatur.
Memperluas Akses Pembelajaran
Membangun Interaksi dengan Tutor Pembelajaran
KBV dengan sejumlah manfaat positifnya masih perlu diawasi oleh orang tua atau guru siswa (Coomey dan Stephenson, 2001). Untuk meningkatkan respon mahasiswa, dosen dapat memberikan tugas kepada mahasiswa untuk memberikan umpan balik terhadap materi kuliah.
Memahami Aturan Teknis dalam Pembelajaran
Dalam pembelajaran daring, guru juga perlu memiliki variasi dalam menyelesaikan masalah pembelajaran. Karena tidak semua permasalahan dalam pembelajaran daring dapat diatasi dengan cara yang sama seperti pembelajaran tatap muka (McPherson dan Nunes: 2004, p. 2).
Adanya Pelatihan sebelum Praktik
FYI: http://www.ideals,uiuc.edu/. 2007) “Increasing the knowledge and competencies of secondary special education teachers when working with culturally and linguistically diverse families via online. 2004) “The role of teachers as an integral part of online learning support”, European Journal of Open, Distance and E-Learning – Electronic Journal.
PENILAIAN HASIL PROGRAM PELATIHAN GURU INKLUSIF DAN KERANGKA
KESEUAIANNYA
Menentukan Dimensi serta Pertanyaan Penilaian
Apa saja yang bisa diperbuat guna mempertahankan dan mengembangkan kepercayaan inti yang berkaitan dengan pendidikan inklusif yang di programkan secara terus menerus dan lengkap. Kepercayaan Inti yang Berkaitan dengan Pendidikan Inklusif Program pelatihan awal guru inklusif adalah cerminan dari.
Kepercayaan Inti yang Berkaitan dengan Pendidikan Inklusif Program pelatihan awal guru inklusif adalah cerminan dari
Oleh karena itu, di berbagai negara, keadilan sosial dan pendidikan di berbagai budaya masih dipandang sebagai sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan inklusif, sehingga memperluas fokus pendidikan inklusif, hanya saja tidak mencakup persoalan kelas, kemampuan bahasa, status sosial ekonomi. gen, teknik pembelajaran dan orientasi seksual (Salend, 2008). Sejauh mana capaian program terkait materi ajar termasuk pengetahuan dan kemampuan serta aturan-aturan yang tepat diterapkan oleh guru dalam dasar pendidikan inklusif.
Penerapan Pedagogik Inklusif Serta Aktivitas Belajar Mengajar Orang yang mengelola program pelatihan awal guru inklusif yang
Penerapan pedagogi inklusif dan kegiatan belajar mengajar Orang yang mengelola program pelatihan guru awal inklusif. Apakah kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh calon guru efektif dalam membantu pengembangan dan implementasi pengendalian kinerja program?
Pengalaman Langsung di Tempat
Untuk membantu guru pra-jabatan menguasai hasil program, apakah administrator pembelajaran menggunakan aplikasi pedagogi inklusif? Apa yang perlu dilakukan untuk mengembangkan inklusivitas dan berbagai jenis penerapan pedagogi dan kegiatan belajar mengajar oleh penyelenggara yang sebaiknya dilakukan oleh guru prajabatan.
Penerimaan dan Lulusan Anggota dari Kelompok Guru Pra Tugas yang Bermacam-Macam
Pengelola Program yang Beragam
Dampak di Lapangan
Dampak dari program ini juga dapat didokumentasikan dengan menghubungkan hasil pembelajaran dengan kegiatan yang dilakukan oleh administrator dan guru pra-jabatan, serta keberhasilan administrator dalam menindaklanjuti temuan penelitian mereka mengenai penerapan proses belajar mengajar inklusif serta penyampaian dan informasi. tentang pengembangan profesional guru saat ini. Hasil apa yang telah dicapai oleh para administrator dan guru pra-jabatan dan apa dampak pencapaian tersebut terhadap sekolah, guru, siswa dan keluarga mereka.
Menentukan Metode Pemungutan Data Penilaian
Peralatan yang Berkaitan dengan Proses Belajar Mengajar dan Program
Metode studi kasus merupakan alat pengajaran yang memberikan dorongan dan meningkatkan dokumentasi guru pemula (Goeke, 2008). Sebuah studi tentang tanggapan guru pemula terhadap sejumlah studi kasus baru-baru ini dapat dilihat untuk menunjukkan peningkatan dalam sikap, basis pengetahuan, keterampilan pemecahan masalah, dan implementasi mereka dalam kaitannya dengan pendidikan inklusif.
Kumpulan Tugas
Dalam salah satu aspek penilaian, peralatan program yang dioptimalkan oleh manajer juga dapat diuji. Reformasi, Inklusi dan Pendidikan Guru: Menuju Era Baru Pendidikan Khusus di Kawasan Asia-Pasifik, New York: Routledge.
MODUL DAN PRAKTIK PENDIDIKAN INKLUSI
Ketiga muatan tersebut dimaksudkan untuk mengarahkan, membimbing dan mendukung mereka untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Ketiga materi muatan ini telah banyak dibahas oleh para ahli, sehingga guru dapat belajar dari literatur.
Model dan Praktik Pendidikan Inklusi
Mayoritas yang mengikuti pendidikan khusus melanjutkan pendidikan adalah lulusan pendidikan luar biasa, pendidikan anak usia dini, dan pelatihan guru sekolah dasar. Namun tidak menutup kemungkinan masih terdapat kolom lain di luar kolom tersebut.
Teknis Pelatihan
Siswa juga dapat ditanya mengapa memilih program studi tersebut, sehingga kita dapat mengetahui keyakinan awal mereka. Selain itu, siswa juga dapat diminta untuk berbagi pengalamannya ketika menghadapi anak berkebutuhan khusus.
Panduan Belajar
Kurangnya komunikasi antara guru dan siswa dapat mengurangi kenyamanan dalam proses pembelajaran, bahkan di perguruan tinggi sekalipun.
Evaluasi Selektivitas
Kesuksesan siswa tentunya juga kesuksesan orang tuanya yang juga menjadi harapan besar bagi dirinya. Center for Universal Design (2008) Universal Design for Learning Guidelines, versi 1.0, Wakefield, MA: Pusat Desain Universal.
SOSIALISASI PEMBELAJARAN ONLINE
Mengubah Paradigma dan Cara Kerja Guru untuk Mengikuti Perkembangan Zaman
Bahkan, hal ini tidak hanya berlaku bagi siswa penyandang disabilitas intelektual, namun juga bagi siswa reguler. Setiap modul dirancang dengan cara yang sama, sehingga guru dapat dengan cepat memahami struktur dan penjelasan pembelajaran online.
Pengalaman Guru
Mulai saat ini, calon guru pendidikan luar biasa harus dibiasakan berinteraksi dengan guru pendidikan luar biasa lainnya. Pembelajaran daring juga merupakan sistem pembelajaran yang cukup efektif meskipun dilakukan dalam skala besar (Todd, 2006).
PEMBELAJARAN PROFESIONAL MANCANEGARA
Penawaran pelatihan meningkat setiap tahunnya, baik kualitas maupun kuantitasnya. Pelatihan ini juga telah melewati tahap evaluasi, sehingga dikembangkan sesuai dengan hasil evaluasi.
Program Pembelajaran Profesional Mancanegara
Tidak hanya menggunakan modul, pembelajaran mandiri juga dapat dilakukan dengan video, buku, dan lain-lain. Mereka juga biasanya didatangkan dari luar negeri untuk menambah wawasan para peserta pelatihan.
Rancangan Program
Penting untuk diketahui bahwa para praktisi pendidikan di sekolah harus memahami peran dan tanggung jawabnya di sekolah. Ilmu-ilmu dalam pendidikan khusus sebenarnya merupakan serapan dari ilmu-ilmu pendidikan yang disesuaikan dengan kondisi ABK.
Umpan Balik dari Program Pembelajaran Profesional
1999) “Elementos para el descubrimiento e integración educativa de estudiantes con pérdida auditiva]”, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, México: Secretaría de Educación Pública. SEP, Secretaría de Educación Pública (2002) Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y la Integración Educativa, México: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
GURU SEBAGAI TAULADAN PESERTA DIDIK
Program pembelajaran profesional perilaku juga memerlukan perencanaan, pengelolaan, pelaksanaan dan evaluasi. 2007) menyatakan bahwa penyeragaman budaya masing-masing sekolah guna memperoleh strategi yang paling efektif untuk mengintervensi perilaku siswa sulit dilakukan. Hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan upaya perbaikan perilaku adalah situasi yang terjadi di sekolah atau kelas (Conway: 2009) ketika melakukan intervensi terhadap perilaku negatif siswa, perlu dilihat dari faktor pendukung lain tanpa serta merta menyalahkan siswa.
Adanya Dukungan dari Para Spesialis Perilaku
Dalam menangani permasalahan perilaku pada anak berkebutuhan khusus, tidak bisa diharapkan hanya mengandalkan satu orang guru saja untuk menanganinya. Di bawah ini adalah dasar-dasar yang perlu dipahami mengenai masalah perilaku yang dialami siswa.
Peran Pembelajaran Profesional untuk Guru Umum
Pelatihan ini juga dirancang untuk membantu guru menemukan solusi yang mungkin efektif dalam menangani masalah perilaku siswanya. Bagi siswa berkebutuhan khusus, permasalahan perilaku dapat menimbulkan suasana kelas yang kurang kondusif.
Tantangan yang Dihadapi Saat Melakukan Intervensi Perilaku Intervensi permasalahan perilaku memanglah memerlukan seorang
PEMBELAJARAN PROFESIONAL UNTUK
MENCAPAI TUJUAN BERSAMA
Keefektifan Program Pembelajaran Profesional
